第一篇：小學(xué)作文教學(xué)對策

摘要:作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大重要板塊，也是一項綜合性訓(xùn)練，既包含語言文字的訓(xùn)練、文體意識，還有思維、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。一直以來，學(xué)生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，切實提高作文水平，已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)中的重要問題。本人以語言知識、文體和能力訓(xùn)練為切入點，談?wù)勗诮虒W(xué)當(dāng)中如何做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);作文能力;情境;文體

一、觀察情境教作文，思維創(chuàng)造齊發(fā)展

古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經(jīng)典詩詞之所以膾炙人口，和詩人詞人處于情境當(dāng)中是密不可分的，詩人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動下浮想聯(lián)翩，情動而辭發(fā)，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進(jìn)大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習(xí)作成文。在這些活動中，學(xué)生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學(xué)習(xí)語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進(jìn)入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識世界，體驗世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實事，重體驗，讓學(xué)生找到語言文字的樂趣。

二、淡化文體重表達(dá)，自由自主激興趣

景物描寫是最常見的描寫手法，好的景物描寫，能給讀者身臨其境之感，同時還能傳達(dá)作者濃濃的思想情感。寫作教學(xué)是對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用文字把自己看到、聽到的表達(dá)出來。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要抓住寫作這個核心任務(wù)，從學(xué)生的思想、認(rèn)識到行動入手，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文探究寫景作文教學(xué)的方法。

一、寫景作文教學(xué)中的問題

一方面，寫景文是描寫景物的，要想將景物描寫得讓讀者如身臨其境，眼前出現(xiàn)對應(yīng)的畫面，這對于學(xué)生來說比較困難。因為寫景文對學(xué)生的能力和素養(yǎng)等有一定的要求，對構(gòu)思能力也有一定的要求，學(xué)生要了解景物才行，否則，寫景文會變成通篇都是毫無美感的白話文，讀者體會不到景色的美。另一方面，受應(yīng)試教育影響，寫作變成了教師和學(xué)生不得不完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得不遵從教師的指導(dǎo)參加寫作訓(xùn)練，在長期繁重且無質(zhì)量的寫作中，學(xué)生對寫作逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意積累素材充實作文內(nèi)容，寫作時應(yīng)付了事，寫完萬事大吉，寫作質(zhì)量堪憂，不利于未來的發(fā)展。

二、寫景作文教學(xué)的策略

1.用多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師將多媒體運用到寫作課堂中，不僅可以系統(tǒng)講解寫作方法和技巧，還可以將寫景作文的素材展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地感受景物特色。介紹景物時，即使教師的語言再優(yōu)美，也不如學(xué)生親眼所見能產(chǎn)生清晰直觀的感受。教師可以通過視頻或者圖片的形式將景物展現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仿佛身臨其境，有利于提升寫作能力。此外，用多媒體播放視頻等，還能讓學(xué)生在足不出戶的情況下，拓寬視野，感受大自然的饋贈。

摘要：“知識樹”是指將各個作文知識點的序列歸整在一起，通過“樹形圖”的方式來呈現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)系，通過“知識樹”來將與某個作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識點匯總在一起，將其應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)之中，有利于讓小學(xué)生建立宏觀的作文感官，為靈活應(yīng)用各個作文知識點打好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探索，從幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語文習(xí)作能力、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣三個角度來詳細(xì)闡述將知識樹應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；知識樹；應(yīng)用作用

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內(nèi)容，不管教師手把手教學(xué)生如何寫作文，還是以“解放學(xué)生”的思想來為小學(xué)生提供充足的習(xí)作自由，小學(xué)生的習(xí)作能力都沒有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學(xué)生沒有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)，也沒有掌握良好的習(xí)作技巧與習(xí)作知識。如果教師可利用“知識樹”來組織作文教學(xué)，那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲蓄量，學(xué)生也可在知識積累中了解篇章結(jié)構(gòu)、語言句式等語文知識的應(yīng)用方式，自主嘗試在本人作文中展開實際應(yīng)用，從而自然而然地形成良好的習(xí)作能力。

一、幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識結(jié)構(gòu)

許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個感受：同一種習(xí)作技巧，不管教師強(qiáng)調(diào)多少遍，小學(xué)生依然會在相同的問題中出錯，而大量重復(fù)性的習(xí)作問題則會逐漸消磨掉小學(xué)生的習(xí)作自信，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)長期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識和結(jié)構(gòu)是碎片化的、不完整的，所以無法形成知識遷移能力。對此，教師應(yīng)充分利用知識樹來幫助學(xué)生建立完整的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生靈活遷移習(xí)作知識做好準(zhǔn)備。比如，在“寫一處自然景觀”作文教學(xué)中，筆者便以“知識樹”的方式來總結(jié)了寫景作文的習(xí)作要求。在本課教學(xué)中，筆者繪制了一棵知識樹，在樹干中寫下“寫景作文技巧指導(dǎo)”，然后以六個枝干來標(biāo)注了寫景作文的六個習(xí)作技巧，即觀察為基礎(chǔ)、善抓景物特征、確定習(xí)作順序、做到動靜結(jié)合、抒發(fā)真情實感、善用優(yōu)美語句。在每一個枝干下，筆者也會細(xì)化每一項內(nèi)容的具體內(nèi)容，比如在“確定習(xí)作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫景文章常見的空間方位順序、時間順序、地點順序這三種寫景順序，并用具體實例展示了每一種習(xí)作順序的習(xí)作效果；在“善用優(yōu)美語句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類比、排比等修辭手法，以例句來讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習(xí)作效果。

二、提高學(xué)生語文習(xí)作能力

景物描寫是最常見的描寫手法，好的景物描寫，能給讀者身臨其境之感，同時還能傳達(dá)作者濃濃的思想情感。寫作教學(xué)是對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用文字把自己看到、聽到的表達(dá)出來。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要抓住寫作這個核心任務(wù)，從學(xué)生的思想、認(rèn)識到行動入手，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文探究寫景作文教學(xué)的方法。

一、寫景作文教學(xué)中的問題

一方面，寫景文是描寫景物的，要想將景物描寫得讓讀者如身臨其境，眼前出現(xiàn)對應(yīng)的畫面，這對于學(xué)生來說比較困難。因為寫景文對學(xué)生的能力和素養(yǎng)等有一定的要求，對構(gòu)思能力也有一定的要求，學(xué)生要了解景物才行，否則，寫景文會變成通篇都是毫無美感的白話文，讀者體會不到景色的美。另一方面，受應(yīng)試教育影響，寫作變成了教師和學(xué)生不得不完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得不遵從教師的指導(dǎo)參加寫作訓(xùn)練，在長期繁重且無質(zhì)量的寫作中，學(xué)生對寫作逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意積累素材充實作文內(nèi)容，寫作時應(yīng)付了事，寫完萬事大吉，寫作質(zhì)量堪憂，不利于未來的發(fā)展。

二、寫景作文教學(xué)的策略

1.用多媒體輔助教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師將多媒體運用到寫作課堂中，不僅可以系統(tǒng)講解寫作方法和技巧，還可以將寫景作文的素材展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地感受景物特色。介紹景物時，即使教師的語言再優(yōu)美，也不如學(xué)生親眼所見能產(chǎn)生清晰直觀的感受。教師可以通過視頻或者圖片的形式將景物展現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仿佛身臨其境，有利于提升寫作能力。此外，用多媒體播放視頻等，還能讓學(xué)生在足不出戶的情況下，拓寬視野，感受大自然的饋贈。2.組織戶外活動深入到大自然中觀察才能獲得第一手景物素材，小學(xué)生的壓力相對較小，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織戶外活動，選擇一些景色優(yōu)美的地方，讓學(xué)生體驗生活，領(lǐng)略大自然的無限美妙。戶外活動能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生主動參與到寫作教學(xué)中。學(xué)生在玩耍的過程中觀察大自然中的景色，可以自行選擇想要描寫的景物，并在回校后寫成作文。教師要認(rèn)真點評學(xué)生的文章，將好文章展示在班級展示欄中，供其他學(xué)生閱讀，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便讓學(xué)生都能認(rèn)真對待教師布置的寫作任務(wù)，從而提升作文水平。3.積累好詞佳句積累好詞佳句對提升學(xué)生的寫作能力有重要作用，學(xué)生作文有無文采取決于平時在閱讀中積累的多少。有些學(xué)生不重視閱讀，也很少積累好詞佳句，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記，將自己在閱讀過程中遇到的好詞佳句記錄下來，背誦鞏固，方便以后寫作時運用。完成作文后，要及時對照讀書筆記進(jìn)行反思，看看是否將這些好詞佳句恰當(dāng)?shù)剡\用到了文章中，遇到較難解決的問題，也可以詢問教師。4.賞析課文，進(jìn)行仿寫練習(xí)寫作教學(xué)中最基礎(chǔ)的方法是仿寫，小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，不能靈活運用寫作技巧和手法，而仿寫練習(xí)可以彌補(bǔ)這個不足。教材編選時遵循一定的規(guī)律，通常將主題類似的文章放在一個單元，教師可以通過單元的集中教學(xué)，讓學(xué)生掌握這一寫作類型。學(xué)生了解了不同的寫作技巧和手法后，進(jìn)行仿寫練習(xí)，慢慢積累，就能在別人語言的基礎(chǔ)上，融入自己的語言，最終形成獨特的寫作個性。還可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章，例如，在語文教材中選幾篇關(guān)于景物描寫的課文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，感受文章的寫作方法，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)。一年級第一單元中的《荷花圓圓》《要下雨了》等文章描寫了大自然中的景物，運用了大量修辭手法，如“小白兔直起身子，伸了伸腰”“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，通過形象生動的語言將夏天池塘中的荷葉和下雨前的狀態(tài)，描寫得十分生動。教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫，掌握正確運用修辭手法的方法，以不斷提升作文水平。5.重視課外閱讀寫景作文需要大量描寫，如何將景物描寫得形象生動，如何讓語言更加優(yōu)美，需要通過大量的課外閱讀積累，積累豐富的寫作素材。如果缺少課外閱讀的積累，就很容易寫成通篇毫無感情色彩的流水賬，教師要教授學(xué)生閱讀技巧，讓他們在課外閱讀中多多積累。例如，教師可以讓學(xué)生自己先誦讀文章，感受整篇文章中景物描寫的意境，以調(diào)動他們深入閱讀的積極性。如三年級的《花鐘》將大自然中的景物描寫得形象生動，“煙草花在暮色中蘇醒”“悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉”，這兩句都運用了比喻和擬人的修辭手法，將鮮花描寫得如人一般有性格。教師可詳細(xì)講解文章中運用的修辭手法及寫作手法，讓學(xué)生掌握這些寫作技巧，并了解這樣寫的好處。僅通過課上閱讀是不夠的，在課余時間，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生充分利用空余時間進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能增加學(xué)生的閱讀量，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了檢驗學(xué)生課外閱讀的成果，可以定期組織閱讀比賽，通過閱讀比賽激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在比賽結(jié)束，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為比較好的課外書籍，帶動整個班級的閱讀氣氛，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。6.調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性合作學(xué)習(xí)是滿足個人內(nèi)心需求的過程，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，才會覺得學(xué)習(xí)是有意義的，愿意學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)應(yīng)該立足于滿足學(xué)生的心理需求，讓教學(xué)活動具有強(qiáng)烈的感情色彩，科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。并非所有的學(xué)習(xí)都要合作，“好鋼用在刀刃上”，安排合作學(xué)習(xí)要抓住機(jī)遇，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和表現(xiàn)形式。例如，當(dāng)新知識出現(xiàn)需要新能力時，出現(xiàn)難以解決的問題時，當(dāng)學(xué)生之間的意見不一致有爭議時，可以組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要讓小組成員之間良好互動，充滿溫暖和友誼，互相幫助，進(jìn)行良性競爭。7.讓學(xué)生建立寫作信心教師可以講述勤奮成功的典型事例，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，充分認(rèn)識到自己的長處和短處，從而擺脫自卑，建立自信。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是通過一系列成功的學(xué)習(xí)活動形成的，同樣，信心的喪失也是由一系列的挫折和失敗造成的。教師要科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要學(xué)生有進(jìn)步，就要肯定，讓學(xué)生隨時看到自己的進(jìn)步，感受到自我力量的存在，進(jìn)而建立信心。8.優(yōu)化評價體系應(yīng)試教育關(guān)注考試成績，導(dǎo)致學(xué)生害怕考試，不敢面對成績，漸漸對學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。教師要優(yōu)化評價體系，不應(yīng)將提升成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價必須關(guān)注學(xué)生的能力和需要，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀，而不是一味地計較分?jǐn)?shù)。評價要全面、多元，注重對學(xué)生綜合能力的考查。過去只單純地追求掌握知識，忽視了聽、說、讀、寫等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生成績雖高，能力卻一般。評價應(yīng)該是互動的，強(qiáng)調(diào)評價過程中的雙向選擇、交流和協(xié)商，重視自我評價和相互評價，讓評價成為教師、學(xué)生和家長積極參與的互動活動。評價的重點是過程，要注重對學(xué)生成長和發(fā)展過程的評價，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。9.進(jìn)行專項練習(xí)想要提高學(xué)生的寫作能力，練習(xí)必不可少，實踐是積累寫作經(jīng)驗的有效手段。很多學(xué)生寫作時，不知道應(yīng)該寫什么，絞盡腦汁地想，寫出的內(nèi)容空洞乏味，究其原因是缺少寫作經(jīng)驗，教師要努力增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生的寫作能力。寫景作文有別于其他題材，學(xué)生要認(rèn)真觀察和體會才能寫下真實且生動的文章。為了提高學(xué)生的作文水平，教師可以通過專題訓(xùn)練提高學(xué)生的寫景能力。比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，以校園為主題，仿照課文內(nèi)容寫作。也可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，比如在寫景作文中，比喻手法比較常見，讓學(xué)生以校園為主題模擬造句。學(xué)生造句完成，教師要科學(xué)評價，指出其中的閃光點，糾正錯誤，從而讓學(xué)生在專題訓(xùn)練中掌握寫景的方法和技巧。10.運用修辭手法為了讓描寫更加生動，修飾必不可少。寫景作文中常用修辭手法，通過修辭手法突出景物的特點。修辭手法多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)寫作需要選擇不同的修辭手法，從而寫出生動的寫景文章。比如，比喻修辭能將抽象的景物用具體的畫面呈現(xiàn)出來，擬人手法能讓原本客觀的景物變得富有靈魂，文章也更加活靈活現(xiàn)。比如《詠柳》，詩人賀知章將春風(fēng)比喻成了剪刀，將無形的風(fēng)用具體的事物呈現(xiàn)出來，形成了獨特的寫作風(fēng)格。所以在寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視修辭手法的教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，以保證作文的質(zhì)量。11.融情于景在寫景文章中，很多時候作者并不是單純地描寫景色，而是借由景物抒發(fā)情感，讓文章的立意更加深刻，內(nèi)容更加吸引人閱讀。雖然景物屬于客觀事物，但是如果只圍繞景物進(jìn)行描寫，文章會顯得比較空洞，即便使用再多華麗的詞藻也不能體現(xiàn)出其靈性，內(nèi)容也比較單一。雖然景物沒有思想和情感，但是作者是有的，在作文中把情感融入到景色中，作文內(nèi)容會更加充實，能融情于景，借景抒情。學(xué)生要學(xué)會運用借景抒情的方法，無論是哪種情緒，都能用景物表達(dá)出來。比如《只有一個地球》，作者運用了多種描寫手法，比喻、擬人，對地球進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，體現(xiàn)了作者對地球的熱愛之情，呼吁人們要保護(hù)地球。如果只是單純地描寫地球，就很難喚起人們保護(hù)地球的情感，而正是由于作者將自己的情感融入其中，才能讓讀者在閱讀的時候產(chǎn)生情感共鳴，獲得理性思考。在寫景作文中必須抒發(fā)情感，體現(xiàn)文章的靈魂所在，以為讀者帶來良好的閱讀體驗。12.豐富觀察角度在寫景作文中積累寫作素材至關(guān)重要，想要積累豐富的寫作素材，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的觀察能力。在觀察中，學(xué)生要學(xué)會從不同的角度體會和感受，比如《題西林壁》通過不同角度描寫山峰，突出了山峰的形象。教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，寫出景物的特點，文章才會更加精彩。比如，大海和小河雖然都是水，但是一個波瀾壯闊，一個潺潺流淌，描寫前要認(rèn)真觀察和思考，抓住其特征，用心體會，將其積累成寫作素材。綜上所述，景物描寫是最常見的描寫手法，好的景物描寫能讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，同時還能傳達(dá)作者濃烈的思想情感。教師要重視寫景教學(xué)，多角度切入，抓好寫景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將景物描寫得如身臨其境。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)寫作課堂，能讓學(xué)生更好地感受景物特色。積累好詞佳句對提升學(xué)生的寫作能力有重要作用，有些學(xué)生不重視閱讀，也很少積累好詞佳句，教師要指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中遇到的好詞佳句記錄下來，方便以后寫作時運用。小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，不能靈活運用寫作技巧和手法，而仿寫練習(xí)可以彌補(bǔ)這個不足。為了將景物描寫得形象生動，需要通過大量的課外閱讀積累，避免將作文寫成通篇毫無感情色彩的流水賬。教師應(yīng)該立足于滿足學(xué)生的心理需求，讓教學(xué)活動具有強(qiáng)烈的情感色彩。教師要多和學(xué)生交流，讓他們充分認(rèn)識到自己的長處和短處，從而擺脫自卑心理，建立寫作信心。應(yīng)試教育關(guān)注考試成績，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，教師要優(yōu)化評價體系，不應(yīng)將提升成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生的能力和需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)生作文興趣和能力的培養(yǎng)，對于孩子們更好地學(xué)習(xí)語文及其它學(xué)科具有重要的意義。如何做好小學(xué)語文作文教學(xué)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生樂于作文、會作文，進(jìn)而善于作文，需要一線教師深研，文章就此進(jìn)行淺薄探討，與同仁共勉。

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念

小學(xué)生正處在天真浪漫的年齡，作文理應(yīng)是孩子們吐露心聲、發(fā)泄想法、記錄生活的陣地。然而，縱觀全國的小學(xué)作文教育，教師所秉持的作文教學(xué)理念完全被功利化了，未考慮孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神培養(yǎng)，只為升學(xué)而作文。功利化的作文理念完全偏離了小學(xué)語文作文教學(xué)的宗旨。新時代背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以“為作文”為本位的教學(xué)理念，將孩子們從“學(xué)科教學(xué)和課堂約束”中解放出來，轉(zhuǎn)而以孩子們的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、關(guān)心關(guān)注環(huán)境和自然為主旨的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去看、聽、說、記，寫真實的生活、真實的自我，哪怕是可笑的也應(yīng)該給予積極的形成性評價，通過長期循序漸進(jìn)的引導(dǎo)樂學(xué)作文，逐步培養(yǎng)學(xué)生作文能力，進(jìn)而會作文、善于作文，為全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供強(qiáng)力的支撐。

二、培養(yǎng)學(xué)生個性化的作文能力

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣。寫日記是小學(xué)生應(yīng)該具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過運用工具書寫日記達(dá)到識字、理解詞、會造句的目的，日積月累助力學(xué)生形成作文能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生的記日記指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記錄家庭生活中有意義的事、記錄上學(xué)路上看到的事、記錄校園生活中有意義的事、記錄重大節(jié)日活動、記錄課外讀物中的精彩片段，要以簡短精要的語言進(jìn)行描寫、表達(dá)自己的感想，通過師生共同努力記錄生活中有意義的點滴，日久積累形成良好的記日記習(xí)慣，進(jìn)而為寫出個性化的作文奠定堅實的作文能力基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的閱讀。閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最為受益的莫過于學(xué)生的作文能力將得到同步提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，讀符合自身認(rèn)知、符合自己喜好的書籍，在開展廣泛閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活的經(jīng)驗、詞匯、優(yōu)美的語言，鍛煉自己的語言理解能力和運用能力。同時，為有效借助閱讀提高學(xué)生的作文能力，還可以開展閱讀后仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練；開展閱讀交流活動，開展閱讀時讓孩子們說一說自己對課文的理解，介紹文章的寫作思路、文章布局和語言運用特點等，通過多措并舉開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步形成作文能力。3.引導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐進(jìn)行體驗和感悟。作文來源于生活，真正能夠感動讀者的高質(zhì)量作文不需要有太過華麗的語言，而需要有真實的生活。要堅決避免讓學(xué)生單純背誦作文“秘籍”中假大空的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的作文的寫作手法、文章布局等，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：“作文來源于生活，得高分的作文應(yīng)該寫真實的有意義的生活?！毙W(xué)生特別愛參與各種活動，可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀書比賽、看電視劇講故事情節(jié)、參觀革命烈士紀(jì)念館、春游等活動，也可以讓學(xué)生積極參加家庭活動，如生日宴會、結(jié)婚慶典等，讓學(xué)生在各式活動中體驗真實的生活，感悟真實的生活，從而積累廣泛的作文素材，全面有效形成個性化的作文能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的作文態(tài)度

在長期的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文表現(xiàn)出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完成的任務(wù)上；或態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學(xué)的過程中屢見不鮮。本文試圖從中小學(xué)生對作文教學(xué)的好惡表現(xiàn)方面探索原因，并就作文教學(xué)中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學(xué)，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關(guān)鍵

在小學(xué)語文教學(xué)中，二三年級是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué)，由于師資質(zhì)量上的問題，不少教師對學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn)練，達(dá)到比較熟練運用的目的，而是在學(xué)生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學(xué)生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內(nèi)。當(dāng)著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學(xué)生有可能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學(xué)生就會彷徨而不知所措。如無反復(fù)，就會加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。

二、豐富多彩的作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學(xué)，則是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的丘陵

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)一年則重的是識字?jǐn)?shù)學(xué)，在進(jìn)入三年級后除了識字?jǐn)?shù)學(xué)以外還有閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等，在這些過程中作文教學(xué)是最難的一部份，它的關(guān)鍵是要求學(xué)生運用已有的知識素材，來重新構(gòu)造一句話，或一段句子來構(gòu)成一篇完整的作文，多數(shù)學(xué)生都害怕寫作文，那么作為一名小學(xué)語文教師如何才能提高學(xué)生的寫作水平呢？下面筆者來淺談一下自己的看法。

1通過教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓(xùn)練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并汪能中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個休對大自然的熱愛……但事實上，我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》記一件有義意的事》《論勤奮》等，這本身就是讓學(xué)生沒有多少靈感，因為學(xué)生只能以苦思冥想、生搬硬套來完成任務(wù)。研究美國、澳大利亞、日本、英國的作文教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)，教師們給的是場景，假如你坐的飛機(jī)失事，你被海水沖到一個孤島上，如何生存？如果你是羅斯思總統(tǒng)，你如何面對日本部隊？等等。面對場景，學(xué)生一定會用不同的視角對待，當(dāng)然就會產(chǎn)生不同靈感，有個性化的文章，也就有高質(zhì)量文章，有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆，就寫就種由靈感帶不來“習(xí)作欲望，就消失無蹤了，老師要善創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作興靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時間，讓學(xué)生“流寫下一時的感受”，這樣的文章一定是好文章。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作“靈感”，就要改變習(xí)作的文題和內(nèi)容。

總之，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學(xué)生的思維，會主動調(diào)取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現(xiàn)，可以說個人的寫作才華，是在重視每一次靈感中展現(xiàn)的，“沒有靈感的重視，也就不會有全體學(xué)生對寫作的熱愛”。

醫(yī)治小學(xué)作文教學(xué)這個頑癥的良藥就是所有語文老師不斷地研究、實踐和反思。只有我們主動進(jìn)行改鞋，作文才能有望成為學(xué)生的“最愛”。

2運用示范方法提高學(xué)生的寫作水平

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。它需要觀察、思維、表達(dá)密切配合。當(dāng)前，作文教學(xué)質(zhì)量不盡人意的重要原因就是沒有使觀察、思維、表達(dá)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；沒有把學(xué)作文和學(xué)做人結(jié)合起來認(rèn)識；沒有讓非智力因素和個性展開翅膀。當(dāng)我們打開第十一冊語文課本的時候，學(xué)生們已開始了小學(xué)最后一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，怎樣使他們在作文水平上達(dá)到“大綱”的要求也就擺到了老師們的面前。

一、本冊教材作文訓(xùn)練內(nèi)容分析。

1.在前五年作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本冊教材提出了3個方面的重點訓(xùn)練項目：在第3組讀寫例話中提出“認(rèn)真修改自己的作文”。這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)結(jié)束前對“怎樣修改作文”訓(xùn)練的總結(jié)。修改作文要具備一定的認(rèn)識能力，在六年級的重點訓(xùn)練項目中提出是恰當(dāng)?shù)?。在前面幾年學(xué)習(xí)修改自己的作文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有明確目標(biāo)進(jìn)行形成性訓(xùn)練。在第5組課文中提出“事物的靜態(tài)和動態(tài)”。從作文的角度，“讀寫例話”指出：“平時觀察注意事物的靜態(tài)和動態(tài)，作文時就能把內(nèi)容寫得更具體、更準(zhǔn)確?！焙芎玫赝瓿蛇@項訓(xùn)練，從一定程度上可使學(xué)生很好地克服描寫敘述不具體不準(zhǔn)確的問題。在第7組課文中提出“表達(dá)自己的真情實感”。在作文中表達(dá)自己的真情實感，第一是作文內(nèi)容要真實，第二是表達(dá)真實感受。由于小學(xué)生在日常生活中的心理體驗水平正處在發(fā)展過程中，所以教師要加強(qiáng)第二方面的指導(dǎo)。

2.本冊教材分7組編排，共設(shè)計了8次作文訓(xùn)練。這8次作文訓(xùn)練具體地落實了“大綱”的年級要求，各次訓(xùn)練都有側(cè)重：第1次是看圖作文，側(cè)重觀察、想象和編列提綱訓(xùn)練。第2次是縮寫故事，側(cè)重進(jìn)行把握故事內(nèi)容和概括能力訓(xùn)練。第3次是聯(lián)想寫人或記事作文，側(cè)重作文基本要求訓(xùn)練。第4次是記事作文，要求寫一件難以忘懷的事，側(cè)重選擇材料和記敘訓(xùn)練。第5次是寫讀書筆記，側(cè)重讀書筆記的寫法和寫真實感想的訓(xùn)練。第6次是寫景作文，側(cè)重觀察和抓住景物的靜態(tài)和動態(tài)特點寫。第7次是“半命題”作文，可以寫人，可以寫景，也可以寫物，側(cè)重抓事物的特點，表達(dá)真情實感。第8次是“半命題”作文，側(cè)重進(jìn)行表達(dá)真情實感的訓(xùn)練。

8次作文各有側(cè)重，同時也是相互聯(lián)系的。它們都提出了有中心、有條理等方面的要求。

3.教材分別在4個基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排了4次聽話、說話訓(xùn)練，它對作文水平的提高有著不可替代的促進(jìn)作用。第1次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練1，進(jìn)行聽記轉(zhuǎn)述故事的訓(xùn)練，同時還要求談?wù)勛约旱母邢?。?次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練3，進(jìn)行觀察、敘述性的訓(xùn)練，要求有中心有條理，語句通順連貫。第3次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練5，進(jìn)行聽記、轉(zhuǎn)述廣播、電視播報的新鮮消息，要求說出自己的感想的訓(xùn)練。第4次是在基礎(chǔ)訓(xùn)練7，進(jìn)行發(fā)表建議的表達(dá)訓(xùn)練。以上4次聽說訓(xùn)練除訓(xùn)練3明確地說了要求外，都特別強(qiáng)調(diào)了聽記和發(fā)表自己意見和感想的要求，使聽、說訓(xùn)練的要求落到了實處。

小學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識的重要時期，教師要努力提高學(xué)生的讀寫能力。而縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，很多教師割裂了讀和寫，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)均不得其要點，在閱讀教學(xué)中未能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能有效提升學(xué)生的寫作能力。本文分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐，對于如何提高學(xué)生的寫作能力，提出了幾點建議。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫教學(xué)，教師應(yīng)在堅持學(xué)生為主體的原則下，將以讀促寫作為新的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮閱讀的作用，探索讀寫結(jié)合教學(xué)法的實施途徑，從而保障學(xué)生的讀寫能力得到切實提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀興趣不高

興趣是最好的老師，只有學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能主動參與到學(xué)習(xí)活動中。但大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自然難以組織有效的教學(xué)活動。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀興趣不濃，導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，不利于提升閱讀水平。

2.教師沒有個性化的作文教學(xué)理念

在作文教學(xué)中，很多教師僅將個性化作文教學(xué)當(dāng)作理論，只簡單地介紹，并沒有將其落實到作文教學(xué)的實踐中，也沒有發(fā)揮個性化作文教學(xué)的優(yōu)勢。

自從1987年修訂大綱指出指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手以來，注意引導(dǎo)觀察，提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力已成為廣大教師的共識，并已取得成效。但是，在具體實踐中，不能從整體上把握從內(nèi)容入手，處理不好認(rèn)識與表達(dá)、內(nèi)容與形式的關(guān)系，以致忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練，應(yīng)引起高度重視。美國的約翰·杜威在《內(nèi)容與形式》一文中指出：所有的語言，不論它的媒介是什么，都牽涉到說什么和如何說，即內(nèi)容與形式，除了思索的時候外，形式與內(nèi)容之間是沒有界線可分的。小語教學(xué)大綱指出：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。內(nèi)容與形式是密不可分的，認(rèn)識能力與表達(dá)能力哪方面有缺陷都寫不好作文。因此，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手就應(yīng)從內(nèi)容與形式，認(rèn)識與表達(dá)的聯(lián)系上來把握。片面地理解從內(nèi)容入手，重觀察輕表達(dá)會大大削弱作文教學(xué)的效果。作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，要著眼于平時。大綱指出：作文就是讓學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。看、聽、想，屬認(rèn)識活動，沒有認(rèn)識活動就沒有表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)識不真不深，表達(dá)也就言之無物，流于膚淺，也就不會感動人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。(大綱語)一句話，要豐富生活，勤于積累。作文指導(dǎo)課要從內(nèi)容入手，則主要是從學(xué)生的生活積累入手，激發(fā)表達(dá)欲望。解決了寫什么的問題后，要在語言表達(dá)的指導(dǎo)上著力。教材中作文訓(xùn)練的安排，即使是同一題材，在表達(dá)形式上的要求也是逐步提高的，通過一次作文訓(xùn)練上一個表達(dá)的臺階。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景，五年制三至五年級共安排五次練習(xí)，從第一次到第五次，選材范圍雖有所擴(kuò)大，都要求寫出特點，但是在表達(dá)形式的要求上，每次作文都不同。第一次是寫一段話，寫重點觀察的景物；第二次則要求把重點部分寫具體，并在具體描述中表達(dá)喜愛之情；第三次要求圍繞中心寫；第四次要求先列提綱；第五次則要求寫出景物的靜態(tài)和動態(tài)，體現(xiàn)小學(xué)階段對寫景物的最高要求。可見，要達(dá)到每次作文訓(xùn)練要求，除了從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可寫以外，必須在語言表達(dá)的指導(dǎo)上著力，語言表達(dá)的指導(dǎo)要到位。否則，提高表達(dá)能力只能是一句空話。作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，還必須辯證地看待臨時觀察與生活積累的關(guān)系。有的老師在作文課前必定要組織一次活動或在課堂上設(shè)置一定的情境指導(dǎo)觀察。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生寫起作文當(dāng)然比較順利。在學(xué)生未掌握相應(yīng)的觀察方法或明顯缺少相應(yīng)的生活積累時，這種臨場指導(dǎo)是有益的。但如果學(xué)生在作文前就具備了上述的兩個條件，再來如此這般的臨場觀察指導(dǎo)則是不可取的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，觀察指導(dǎo)的時間多了，表達(dá)指導(dǎo)與表達(dá)練習(xí)的時間自然就少了。此外，經(jīng)常性的臨場觀察指導(dǎo)，會使學(xué)生形成錯覺，以為作文內(nèi)容是老師給的，長期以往會形成依賴心理，而忽視了生活積累。因此，除了必要的少量的課堂觀察外，要著重引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。值得一提的是，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，不失為積累素材和練習(xí)表達(dá)的好方法。作文指導(dǎo)，可以從內(nèi)容入手，也可以從形式入手。從內(nèi)容入手，能自由表達(dá)所看、所聽、所想，有利于激發(fā)寫作興趣。從形式入手，要在一定的模式中表達(dá)思想，有利于進(jìn)行語言文字的嚴(yán)格訓(xùn)練，兩者各有所長。但是，從內(nèi)容入手，符合小學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生思維活躍，不喜歡束縛，他們的思維又需要形象材料的支持。因此大綱規(guī)定，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。但是，從內(nèi)容入手，只是方法，不是目的。小學(xué)作文訓(xùn)練的重要目的是讓學(xué)生形成一定的語言表達(dá)能力，如能圍繞中心寫，按一定的順序?qū)懙?。因此，在備作文課時，在考慮如何從內(nèi)容入手進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)考慮到內(nèi)容與形式的聯(lián)系以及形式可能對內(nèi)容的制約。如五年制第十冊基礎(chǔ)2的作文，要求學(xué)生寫自己一種心愛的東西，除了要抓住特點寫外，還要寫聯(lián)想。因此，在引導(dǎo)學(xué)生選材時，要注意所選的材料適宜引起美的聯(lián)想，如寫兔子、寫菊花、寫儲蓄罐等。此外，從內(nèi)容入手是相對的。美國的威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：當(dāng)然，你既需要形式，也需要內(nèi)容，所以，對你來說，重要的不是你需要哪一個，而是哪一種途徑可以幫助你寫得更好。到了高年級，學(xué)生有了較豐富的生活積累和一定的語言表達(dá)能力，在堅持從內(nèi)容入手的同時，不妨來點靈活，有時可先提表達(dá)形式上的要求和進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己選材寫作。