一、多媒體作文教學(xué)能跨越時(shí)空，提供素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作。

例如：寫(xiě)景抓不住特點(diǎn)，寫(xiě)不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫(xiě)景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學(xué)中，我首先演示CAI課件（江南水鄉(xiāng)寧?kù)o而美麗的景色，同時(shí)播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的意境之中。課堂上巧妙的用音樂(lè)和畫(huà)面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫(xiě)景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂(lè)、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見(jiàn)其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫(xiě)出一定的意境，文章頗富新意。

二、多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫(xiě)好作文。因此，教師在作文教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲像的特點(diǎn)，對(duì)要訓(xùn)練的內(nèi)容都可以形象的展示出來(lái)。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供可控觀察。在講評(píng)時(shí)還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生的作文片段同步播放，供全體學(xué)生對(duì)照評(píng)析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會(huì)觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物的作文時(shí)，可選取形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等描寫(xiě)的畫(huà)面，對(duì)需要仔細(xì)觀察描寫(xiě)的部分可進(jìn)行鏡頭定格，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺(jué)去體會(huì)電腦上動(dòng)物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征，學(xué)生就會(huì)按作文要求，邊體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們?cè)谟^察中輕松地完成作文，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三、多媒體教學(xué)能拓展閱讀，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[摘要]當(dāng)前高校正在進(jìn)行多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，期待利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然而對(duì)于多媒體教學(xué)需要理性的思考。文章針對(duì)多媒體教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理性思考

一、引言

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)逐漸在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，人們期待利用多媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。但是，筆者也曾經(jīng)做過(guò)為期2年的多媒體教學(xué)模式改革，結(jié)果卻是實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)并不高于以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的班級(jí)。理想與現(xiàn)實(shí)之間，看似一步之遙，為何卻如此難以逾越？我們應(yīng)該重新審視多媒體教學(xué)，進(jìn)行理性的思考。

二、存在的問(wèn)題

1.多媒體課件質(zhì)量不高，過(guò)于追求信息量和表現(xiàn)形式

語(yǔ)文多媒體教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，但運(yùn)用多媒體教學(xué)利大于弊。因此如何優(yōu)化語(yǔ)文多媒體教學(xué)，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短是語(yǔ)文教師今后要努力做的事。

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文多媒體教學(xué)設(shè)置情境

多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。但現(xiàn)階段人們對(duì)它的評(píng)價(jià)卻褒貶不一。

語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)固然存在著一些缺點(diǎn)。其一，多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其二，多媒體輔助教學(xué)手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學(xué)手段限制了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。其四，多媒體輔助教學(xué)降低了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。但是，我認(rèn)為，利用多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒(méi)有存在的價(jià)值，而被實(shí)踐所淘汰。多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。

第一，它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類獲得的信息80%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.1%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知為主。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)的內(nèi)容的70%。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫(huà)等，它作用于學(xué)生的主要是視聽(tīng)結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。

第二，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)美好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀以及進(jìn)入審美境界。如教讀課文《荷塘月色》的四、五、六段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境，配以樂(lè)曲《月光奏鳴曲》讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，效果更好。教讀課文《登泰山記》時(shí)，在課件中設(shè)置一些泰山景點(diǎn)的圖片，則能激起學(xué)生對(duì)景物的欣賞和對(duì)課文語(yǔ)言的品味，從而提高閱讀效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、教科書(shū)承載信息的種類和能力都十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點(diǎn)，如幻燈投影不易表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，更談不上智能化。多媒體計(jì)算機(jī)有取眾之長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學(xué)媒體發(fā)展的方向。

雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有很多優(yōu)越性，但是，這些優(yōu)越性的發(fā)揮，要受到教師、硬件、軟件這三個(gè)要素的影響，只有正確處理好這些要素的關(guān)系，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行探討，以供同仁參考、指正。

教師要素

在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成功與否起關(guān)鍵作用。教師要利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識(shí)和技能，以及啟用計(jì)算機(jī)之后教師原已建構(gòu)的傳統(tǒng)教育理論和教育方法的應(yīng)變與適應(yīng)。具體來(lái)講教師要具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)與技能才能順利開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平

教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的最低要求是：掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能，會(huì)利用多媒體課件制作工具如Authorware等編寫(xiě)適用于教學(xué)的簡(jiǎn)單課件。目前大多數(shù)學(xué)校，只有教計(jì)算機(jī)課的教師懂計(jì)算機(jī)，其他任課教師不僅對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚微，而且存在普遍對(duì)計(jì)算機(jī)的恐懼感。認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，懷疑自己是否學(xué)會(huì)等等。這些都是一個(gè)初次接觸計(jì)算機(jī)的教師的正常心理。所以，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的第一步就是要消除教師對(duì)計(jì)算機(jī)的恐懼感，使他們認(rèn)識(shí)到，只要粗通計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作，了解一些常見(jiàn)的應(yīng)用軟件，就可以在課堂上使用計(jì)算機(jī)了。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的設(shè)計(jì)指導(dǎo)

從20世紀(jì)90年代初至今，這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成熟階段，這一次是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)者）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)建構(gòu)主義方式而獲得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)的意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到較深刻的理解。這種現(xiàn)象在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”與“協(xié)作”，“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)意義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式，徹底拋棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義理論的同時(shí)，也逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)思想。

由以上分析可見(jiàn)，CAI理論基礎(chǔ)第三次演變有兩大特征，其中之一是學(xué)習(xí)理論由一般的認(rèn)知主義演變?yōu)榻?gòu)主義。目前心理學(xué)界公認(rèn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，這是不僅強(qiáng)調(diào)要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且也強(qiáng)調(diào)要以建構(gòu)主義的教學(xué)理論作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義的迅速發(fā)展真正確立了教學(xué)理論在CAI中的指導(dǎo)地位。建構(gòu)主義成為CAI的主要理論基礎(chǔ)這個(gè)事實(shí)，標(biāo)志著人們對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)已日益深化，日益全面，日益成熟。

2CAI在數(shù)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1數(shù)學(xué)原理本身的數(shù)學(xué)

一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)理論涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育心理科學(xué)等多門學(xué)科，為具體的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建提供指導(dǎo)思想和科學(xué)力法。新興的建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)成了該教學(xué)方法的理論基石。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習(xí)理念，最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(J•Piaget)提出的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是從外部注入的，知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義來(lái)獲得的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要使學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)也要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。也就是說(shuō)，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)了這一要求，多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點(diǎn)以及它的人機(jī)交互能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息，為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。

二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體以其傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，很受廣大教師的青睞，成為教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用，其缺點(diǎn)也不可避免的顯現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師在備課、講課的過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用，使教學(xué)錦上添花，否則將會(huì)事與愿違，甚至對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。目前，在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)引入課堂教學(xué)已是必然的趨勢(shì)。它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率方面發(fā)揮了重要作用。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，亟待我們解決，如學(xué)生多，設(shè)備少，師生之間缺乏交流互動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，可以很好地解決多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題，在多媒體課堂中被廣泛采用。

關(guān)鍵詞：多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)

國(guó)家教育部2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！憋@而易見(jiàn)，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)已得到廣泛應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率方面發(fā)揮了重要作用。但是由于對(duì)多媒體素材的一些錯(cuò)誤應(yīng)用以及對(duì)教師角色的錯(cuò)誤理解使得多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

而如果在多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中注入最近幾十年興起的合作學(xué)習(xí)，效果就會(huì)事半功倍。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式通過(guò)合作達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略最初起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)，是由美國(guó)著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。在這種以學(xué)生為主體，以小組活動(dòng)為特色的教學(xué)模式的背后，隱藏著深刻的教育思想。這種思想力圖促成獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)與合作這三種教學(xué)模式在教學(xué)體系中的平衡分布，從而最終實(shí)現(xiàn)教育的平等。由于它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛、大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著而被人們譽(yù)為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。

結(jié)合本人講授的靈通高職高專英語(yǔ)預(yù)備級(jí)課本，在具體操作時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面把握。

一、重視教師的主導(dǎo)作用

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人的思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)必須通過(guò)自己思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)構(gòu)。這個(gè)轉(zhuǎn)化，主知學(xué)派之為“建構(gòu)”。國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴塔爾指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。作為教者要突破傳統(tǒng)方式，以現(xiàn)代教育理論和教育媒體為依托，不斷探求以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練能力的價(jià)值。

現(xiàn)僅以20以內(nèi)數(shù)退位減法教學(xué)為例，淺談探尋情境式教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)前景，激活與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。美好的事物不但能喚起學(xué)生愉悅的情緒，還能引起學(xué)生的直接興趣，由無(wú)意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。

運(yùn)用動(dòng)畫(huà)置疑設(shè)疑，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓?jiān)跓狒[的商店中購(gòu)買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請(qǐng)每位售貨員（指操作電腦的同學(xué)）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計(jì)算機(jī)在人機(jī)交互的良好界面上，提供充分感知對(duì)象，擴(kuò)大了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的范圍。學(xué)生得到信息，不斷探求問(wèn)題，思維積極活動(dòng)起來(lái)，為解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)找到落腳點(diǎn)，能快捷準(zhǔn)確地落實(shí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不但獲得了豐富的情感體驗(yàn)，還將認(rèn)識(shí)與情緒聯(lián)系起來(lái)不斷加強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，電腦也成為學(xué)生認(rèn)知的工具與橋梁。

二、參與活動(dòng)

一、課題的提出及假設(shè)根據(jù)心理學(xué)和腦生理學(xué)的研究成果，人們從外界獲得知識(shí)信息，80%要通過(guò)人的視覺(jué)從圖像中得到?！叭四X的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦。思考的過(guò)程就是左腦一邊讀取右腦所記憶的形象，一邊把它符號(hào)化、語(yǔ)言化的過(guò)程”。心理學(xué)家證實(shí)，同一件事物如果用單純的符號(hào)或文字認(rèn)識(shí)需要10秒鐘的時(shí)間，用圖畫(huà)只需要約一半的時(shí)間，用逼真的圖像只需要用1/3的時(shí)間。進(jìn)入90年代以來(lái)，電腦以前所未有的速度迅速地走進(jìn)千家萬(wàn)戶，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海地區(qū)，CAI(ComputerAssistantInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))作為最富有現(xiàn)代科技特色的教學(xué)手段在中學(xué)教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種可能。多媒體技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多種信息功能，而電腦入網(wǎng)后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高，都是過(guò)去任何一種傳媒所無(wú)法比擬的。CAI教學(xué)技術(shù)正是在這樣一個(gè)大背景下進(jìn)入中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的。英語(yǔ)新教材是以“結(jié)構(gòu)---功能”體系為主旨編寫(xiě)的。在教學(xué)過(guò)程中，特別是在導(dǎo)入新課階段培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸取新的語(yǔ)言材料的習(xí)慣，通過(guò)自然交際展示新的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造情景讓學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)。而CAI教學(xué)把大量抽象的字母符號(hào)通過(guò)優(yōu)選的圖、聲音、語(yǔ)言環(huán)境，充分體現(xiàn)語(yǔ)言功能。英語(yǔ)需要大量的語(yǔ)言環(huán)境，單詞眾多，信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其包容多種常規(guī)電教手段之長(zhǎng)，讓教師依據(jù)教學(xué)要求，通過(guò)簡(jiǎn)易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動(dòng)畫(huà)、拼讀、書(shū)寫(xiě)、應(yīng)用等語(yǔ)言教學(xué)的信息隨時(shí)調(diào)出，使之在不同的界面上流通，并在學(xué)生巳習(xí)慣的視頻和音頻系統(tǒng)上展示，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。而且教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)狀況，任意控制教學(xué)信息的傳輸密度和傳輸速度，任意進(jìn)行信息傳遞的通道的選擇和擴(kuò)充，隨時(shí)就學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量進(jìn)行反饋，那么英語(yǔ)教學(xué)將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)效率定會(huì)進(jìn)一步提高。出于以上考慮，我選定了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”這一課題進(jìn)行研究。二、實(shí)驗(yàn)方法1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取將我所任教的班組學(xué)生隨機(jī)抽取20名學(xué)生，隨機(jī)分成二組。一組為實(shí)驗(yàn)接受CAI教學(xué)；另一組為對(duì)照組。2、變量的控制（1）自變量：CAI光盤英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（2）因變量：學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的速度大幅度提高，學(xué)生識(shí)記單詞、句型的保持率大幅度提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣明顯增強(qiáng)，喜愛(ài)計(jì)算機(jī)，有對(duì)計(jì)算機(jī)強(qiáng)烈的愛(ài)好和求知欲。學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)和發(fā)展。（1）無(wú)關(guān)變量控制：A.隨機(jī)分組，使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組素質(zhì)相對(duì)平衡。B.實(shí)驗(yàn)組使用CAI光盤，實(shí)施CAI輔助教學(xué)（初二英語(yǔ)）；對(duì)照組采取錄音、掛圖、投影等電教媒體相結(jié)合的輔助教學(xué)方法。C.實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的教案由同位實(shí)驗(yàn)教師制訂，盡可能體現(xiàn)兩種教學(xué)方法的長(zhǎng)處。D.實(shí)驗(yàn)組采用觀察、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和追蹤調(diào)查等方法進(jìn)行檢測(cè)。測(cè)試試卷和調(diào)查問(wèn)卷由課題組統(tǒng)一制訂，兩個(gè)組完全一樣。E.嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)環(huán)境，不人為地制造競(jìng)賽氣氛，學(xué)生的家庭作業(yè)完全一樣。F.及時(shí)測(cè)評(píng)兩個(gè)組的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行對(duì)比。3、實(shí)驗(yàn)步驟：第一輪：隨機(jī)抽取20名學(xué)生，隨機(jī)分成2組并調(diào)整至各組素質(zhì)相對(duì)平衡。第二輪：利用CAI光盤教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中積累材料。每隔三至四個(gè)月抽取一組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。第三輪：中期論證第四輪：全面論證CAI教學(xué)效果。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）效果測(cè)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)比較（如表一）表一實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中不同等次的成績(jī)的人數(shù)和百分比的比較（滿分20分）（見(jiàn)附表一）從以上結(jié)果說(shuō)明，從全組成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。經(jīng)X2檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不同等次成績(jī)的人數(shù)判別有顯著性意義。（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組十對(duì)基礎(chǔ)相似學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較（如表二）表二實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組十對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較（見(jiàn)附表二）采用T分配進(jìn)行兩端檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)有顯著差別，這證明了采用CAI教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論1、根據(jù)一年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我認(rèn)為，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于多種電教媒體優(yōu)化組合的教學(xué)方法。2、教學(xué)效果差異的原因分析。我認(rèn)為，上述顯著差異存在的原因主要是“多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用”的九方面的優(yōu)點(diǎn)：（1）CAI光盤是編創(chuàng)專家?guī)资暧⒄Z(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，又得到了不少一線教師的指導(dǎo)，緊扣每一篇課文的功能、結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生以此為學(xué)習(xí)參考材料，避免了教學(xué)過(guò)程中因種種人為因素造成的教學(xué)誤差。（2）CAI教學(xué)較好的遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。充分體現(xiàn)了圖像、聲音、語(yǔ)言環(huán)境在學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的作用。（3）CAI教學(xué)技術(shù)使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，所以教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果。（4）多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機(jī)交互，因而通過(guò)多媒體教學(xué)使用輔助教學(xué)軟件的教學(xué)，其效果要優(yōu)于電視、錄像的教學(xué)。因前者信息的傳遞是雙向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，積極的，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。而積極的教學(xué)氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動(dòng)的學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)。（5）CAI教學(xué)在反饋信息調(diào)控和學(xué)習(xí)交流方面，較其它電教手段更具有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)對(duì)話場(chǎng)景中，通過(guò)語(yǔ)音示范，語(yǔ)音模防、教學(xué)示范分別模擬A和B的對(duì)話，這樣對(duì)話的另一半由計(jì)算機(jī)模擬完成，語(yǔ)音逼真，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)成功的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，是多媒體教學(xué)優(yōu)于其它媒介體技術(shù)最突出的特點(diǎn)。（6）CAI還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在一節(jié)課上，利用教學(xué)示范、語(yǔ)音對(duì)話等功能，教師可以講解演示，學(xué)生則可以及時(shí)反饋；利用輔導(dǎo)答疑功能，教師可以“手把手”個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生練習(xí)中的典型問(wèn)題也可在全班進(jìn)行示范。這樣，將諸多的環(huán)節(jié)連成了一個(gè)有機(jī)的整體，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（7）CAI具有操作簡(jiǎn)便，運(yùn)行游戲化、交互性等特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。如學(xué)生可以親手用鼠標(biāo)完成練習(xí)，可獨(dú)立運(yùn)用光盤，進(jìn)行任何一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，方便教師教，更方便學(xué)生學(xué)。教育心理學(xué)研究表明，主動(dòng)積極地參與正是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。（8）CAI能極大地激發(fā)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一方面，顯示屏上界面中艷麗的色彩、可愛(ài)的卡通形象、神奇的動(dòng)畫(huà)等有效地吸引了學(xué)生的注意力，喚起了所有學(xué)生的無(wú)意注意。另一方面，學(xué)生通過(guò)親手操作電腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好奇心和成就感得到了極大的滿足。再一方面，悅耳的配音和背景音樂(lè)渲染出一種極為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自然地沉浸于學(xué)習(xí)的快樂(lè)之中。第四方面，通過(guò)這種方法教學(xué)使學(xué)生能取得優(yōu)良的成績(jī)，閱讀、朗誦、說(shuō)話的能力不斷增強(qiáng)，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（9）CAI教學(xué)能形成聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的良性循環(huán)。學(xué)生通過(guò)CAI教學(xué)不斷養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人。五、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)一年來(lái)的CAI教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得讓CAI教學(xué)技術(shù)真正進(jìn)入教學(xué)課堂，有個(gè)問(wèn)題值得探討。（1）要有善于制作多媒體軟件并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)傳授知識(shí)的教師。CAI技術(shù)是一項(xiàng)新興科學(xué)，涉及面廣，包括聲音、圖像、文字處理等多方面的技術(shù)。我現(xiàn)在是中級(jí)水平，對(duì)于這一項(xiàng)技術(shù)中聲音、圖像處理時(shí)感到比較棘手，用PowerPoint處理圖像有其優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)，無(wú)直觀聲音及圖像。所以要制作好的多媒體軟件一定需要有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又要有制作多媒體軟件的雙方面知識(shí)的教師，才能使CAI軟件使用效率更上一層樓。（2）學(xué)生就具備一定的計(jì)算機(jī)初步知識(shí)。在開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)認(rèn)識(shí)很少，連鼠標(biāo)單擊和雙擊都很難掌握。如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)較豐富，那么實(shí)驗(yàn)中的效果可能會(huì)體現(xiàn)得更早、更好。這也是CAI技術(shù)進(jìn)入課堂的關(guān)鍵。（3）要有一整套盡可能完善的計(jì)算機(jī)、多媒體、局域網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)硬件和軟件。如果把實(shí)驗(yàn)放在全班或全校，那么就需要一個(gè)完善的局域網(wǎng)絡(luò)。把每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生都連在教師的終端機(jī)上。教師就可以在終端機(jī)上任意向每個(gè)學(xué)生發(fā)出信息，或者接受學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)信息和反饋信息，使師生之間的反饋加大，加快。這將是使計(jì)算機(jī)走進(jìn)教室、走進(jìn)學(xué)校、提高教學(xué)效率最為關(guān)鍵的硬件設(shè)施之一

摘要：由于電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)資料的收集，教學(xué)過(guò)程的形成，學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的方法都發(fā)生了很大的變化，特別是在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)直接進(jìn)行繪畫(huà)、設(shè)計(jì)，使創(chuàng)造力發(fā)揮得到普遍進(jìn)步，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用。因此，認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，是促進(jìn)美術(shù)教學(xué)向最優(yōu)化，高水平發(fā)展的關(guān)鍵所在。在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)論述現(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中所起的作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)越性

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，而成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多難點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮無(wú)可比擬的優(yōu)越性。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，是在教材的教授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解之點(diǎn)，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決中小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的一些應(yīng)用。

1獲得獨(dú)特的視覺(jué)效果

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的數(shù)碼虛擬視覺(jué)效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級(jí)第十四冊(cè)《現(xiàn)代生活的視覺(jué)語(yǔ)言》一課為例，通過(guò)欣賞不同年代、不同形式的標(biāo)志，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。標(biāo)志很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說(shuō)欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過(guò)計(jì)算機(jī)和數(shù)碼投影儀，將各種標(biāo)志投影成2米見(jiàn)方的影像，就可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺(jué)的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。

欣賞三維造型藝術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以用通常的視覺(jué)方式，讓學(xué)生欣賞到物體在某一視覺(jué)角度的造型或其內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做出“動(dòng)感顯示”效果，讓三維物體旋轉(zhuǎn)起來(lái)，欣賞到它的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生體會(huì)到物體的立體感、空間感。比如九年級(jí)第十八冊(cè)《現(xiàn)代建筑》一課中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)置路線，帶領(lǐng)學(xué)生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格，同時(shí)，也會(huì)真正理解它的三維結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，產(chǎn)生真實(shí)新奇的視覺(jué)效果，獨(dú)特的感染力，將使學(xué)生對(duì)這一課留下難忘的印象。