導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家庭教育的地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“母職”工作的神圣使命

母親，對(duì)于每個(gè)人都有特殊的情感。這種情感是從母親十月懷胎就開始建立，這是母親與子女之間的一種天然感應(yīng)，這種感應(yīng)是父親及其他家庭成員所不能具備的，是大自然賦予女性的特質(zhì)，因此，“母職”是女性的天職。當(dāng)代中國(guó)家庭教育的領(lǐng)軍人物、母親教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人與倡導(dǎo)者王東華先生在他的著作《發(fā)現(xiàn)母親》中這樣闡述：女性和男性的區(qū)別在于，女性的特點(diǎn)是適合于人口再生產(chǎn)，而男性的特點(diǎn)則是適合于物質(zhì)再生產(chǎn)，人口再生產(chǎn)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于物質(zhì)再生產(chǎn)。女性的主要職責(zé)應(yīng)該是服從自身特點(diǎn)從事人口再生產(chǎn)。女性放棄育兒去從事她們不擅長(zhǎng)的物質(zhì)再生產(chǎn)是一個(gè)大錯(cuò)誤。在孩子的成長(zhǎng)上，母親起到主要作用，吳東華先生認(rèn)為母親的作用要在90%以上。母親對(duì)孩子的教育影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)校教育中的特級(jí)教師。母親對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)樵谒掷飺嵊氖怯绊懳磥?lái)的年輕一代，母親的手是搖搖籃的手，然而推動(dòng)世界的手正是這只搖搖籃的手。

母親的工作是神圣的，是世界上最有價(jià)值的工作。母親的工作是造人的工作，是第一生產(chǎn)力，她站在整個(gè)民族的最前頭，決定著國(guó)家的未來(lái)和命運(yùn)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親對(duì)孩子性格、品德的養(yǎng)成方面起到難以估量的作用。母親言傳身教，對(duì)子女一生的成長(zhǎng)都起到重要作用。在母親的懷抱下成長(zhǎng)的孩子，擁有更多健康和快樂(lè)的音符，他們最終會(huì)擁有自己幸福的人生。

二、當(dāng)今社會(huì)母親失衡心理對(duì)母職工作的影響

改革開放以來(lái)，我國(guó)婦女解放事業(yè)取得了舉世矚目的成就，女性的社會(huì)地位發(fā)生了翻天覆地的變化。社會(huì)給女性提供了眾多的就業(yè)崗位，性別的歧視逐步淡化。在這種狀況下，越來(lái)越多的女性認(rèn)識(shí)到要在社會(huì)再生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這種價(jià)值的體現(xiàn)是社會(huì)的進(jìn)步。但對(duì)于母親這個(gè)角色來(lái)說(shuō)，除了在社會(huì)再生產(chǎn)中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，更重要的是她的母職工作是否得到的認(rèn)可與尊重。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制體現(xiàn)在各行各業(yè)，這也給我們的母職工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。絕大部分女性在成為母親這一角色后，她面臨的壓力是空前的。我國(guó)古代女性在家庭中的角色是承擔(dān)相夫教子的重任。而當(dāng)今社會(huì)的母親一邊是家庭，一邊則是競(jìng)爭(zhēng)激烈的工作。全職太太在這個(gè)社會(huì)所占的比重越來(lái)越小，一方面是由于生計(jì)的壓力，另一方面則是來(lái)自于女性自身認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。受歷史及傳統(tǒng)文化的影響，現(xiàn)實(shí)社會(huì)沒(méi)有給母親相應(yīng)的地位與權(quán)力。眾多的女性認(rèn)為要在家庭中享有與丈夫平等的地位，就必須擺脫這種男主外女主內(nèi)的舊觀念，就必須走出家門擁有足以養(yǎng)活自己的職位。在參與到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，她們也失去了自身在家庭中的職責(zé)。正是由于這種觀念的存在，留守兒童問(wèn)題、青少年犯罪問(wèn)題等社會(huì)現(xiàn)象頻發(fā)，引起社會(huì)各界的關(guān)注。是學(xué)校教育的問(wèn)題，還是應(yīng)該歸咎于家庭教育的惡果。母親在心里上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū)，只養(yǎng)不教，把教的責(zé)任全部交給學(xué)校，完全忽視了自身作為母親應(yīng)有的教養(yǎng)責(zé)任。七?后、八?后、九?后的母親們，生完寶寶一年的時(shí)間基本上都回到了工作的崗位。孩子更多是由他人照顧，在孩子性格養(yǎng)成的最關(guān)鍵時(shí)段，母親卻不能履行她的教育職責(zé)。

眾多母親拋家離子投入到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，在物質(zhì)在生產(chǎn)中尋找到自身的地位和價(jià)值。然而，她們卻違背了自身的生理特征，用做母親的權(quán)利換來(lái)虛無(wú)的短暫的成功，對(duì)家庭和社會(huì)所帶來(lái)的卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的弊病。

三、社會(huì)對(duì)“母職”的尊重與支持

篇2

我今天跟你提到趙小蘭，并不想強(qiáng)調(diào)她是華裔在美國(guó)政府職位最高的人，也不想討論她的白宮學(xué)者、花旗銀行或哈佛大學(xué)的經(jīng)歷，而是想讓你了解一下，趙小蘭的家庭生活。因?yàn)槲蚁嘈?，沒(méi)有那樣成功的家庭教育，很難有趙小蘭今天的成就。最起碼，趙小蘭今天立身華府高階層，那種不亢、不卑、帶有適度的矜持與華裔尊榮的氣質(zhì)，必然來(lái)自她那特殊的家庭教育。

我用“特殊”，是絕不為過(guò)的，因?yàn)樵诿绹?guó)的中國(guó)家庭，能有她家那樣完整而嚴(yán)格訓(xùn)練的已經(jīng)大少了！即使在中國(guó)，我相信也不多。

你記得《真善美》那部電影嗎？當(dāng)朱麗安德魯絲初去當(dāng)家教的時(shí)候，孩子們由大到小，一吹哨子，就列隊(duì)出現(xiàn)的畫面，幾乎也能在趙小蘭的家里看到。

趙小蘭的父親趙錫成博士很好客，每有客人來(lái)，六個(gè)女兒只要在家，一定會(huì)出來(lái)招呼。她們以非常恭敬的態(tài)度為客人奉茶，臉上總是帶著真誠(chéng)的笑容。尤其令你難以相信的是，當(dāng)趙家宴客時(shí)，幾個(gè)女兒不但不上桌，而且守在客人身后，為大家上菜、斟酒！

當(dāng)我不解地問(wèn)朱木蘭女士時(shí)，她說(shuō)：“不錯(cuò)！我們是教她們做女侍（Waitress），但那何嘗不是一種訓(xùn)練？”

也就因此，他們家雖然有管家，孩子仍然要自己洗衣服、打掃房間。大人的道理很簡(jiǎn)單：“由儉入奢易，由奢入儉難。管家是請(qǐng)來(lái)幫助父母的，不是幫助孩子，年輕人理當(dāng)自己管自己的事，不能太早就受人伺候，否則很難學(xué)會(huì)獨(dú)立！”

不僅料理自己的內(nèi)務(wù)，每天上鬧鐘起床，小時(shí)候趕校車上學(xué)，回家由姐姐帶頭自動(dòng)自發(fā)地念書，而且他們家的六個(gè)孩子，還分擔(dān)家里的瑣事。

每天早晨，她們要出去檢查游泳池的設(shè)備，撈掉水上的臟東西。到了周末，則要整理那占地兩英畝的院子，把雜草和蒲公英拔掉。趙小蘭十六歲的妹妹，已經(jīng)負(fù)責(zé)處理家里的賬單、將圣誕卡的郵寄名單輸入電腦，并接聽晚上的電話。而且，只怕講了你也不信，趙小蘭家門前長(zhǎng)達(dá)一百二十英尺車道的柏油路面，竟然是幾個(gè)姐妹在父親指揮下自己鋪成的。趙小蘭曾經(jīng)在《我的事業(yè)與人生》那篇文章里說(shuō)：“那時(shí)我們不見得喜歡，如今想來(lái)，大家一起工作，一起交談，很能領(lǐng)會(huì)父親良苦的用心了?！?/p>

可不是嗎！如同她母親所講，“家園！家園！這個(gè)園地是一家人的，每個(gè)人都有責(zé)任！”正由于她們貢獻(xiàn)出自己的心力，所以尤其會(huì)愛她們的家，覺(jué)得自己是家的一分子，家是屬于自己的。特別是在一家人的工作中，更能體會(huì)到榮辱與共、同心協(xié)力，而產(chǎn)生共同意識(shí)。

你想想，同樣是家里的車道損壞了，對(duì)于你和趙小蘭姐妹，感覺(jué)必定不同，因?yàn)槲覀冘嚨啦皇悄沅伒?，你不曾流汗，怎么可能有大的感觸呢？

我常強(qiáng)調(diào)家庭關(guān)系（Family Ties），趙小蘭的家就是真正實(shí)踐的例子，他們?cè)谕聿椭髽O少開電視，父母也以身作則，不在電視前花大多的時(shí)間，母親跟著孩子一起讀書，父親處理未完的公務(wù)。

至于星期天，他們一定全家去做禮拜，午餐后的點(diǎn)心對(duì)間，則舉行每周一次的家庭會(huì)議，大伙高談闊論，每個(gè)孩子說(shuō)出自己新的想法、收獲，提出計(jì)劃，并征詢父母的意見。所以當(dāng)我們驚訝于趙家姐妹的紀(jì)律與服從的時(shí)候，要知道那是經(jīng)由親子之間充分溝通所獲得的共識(shí)。當(dāng)她們?yōu)榧依镒鍪聲r(shí)，不是想到父母命令自己做，而是心里有著使命感。家是一個(gè)“共榮圈”，每個(gè)成員都這么有向心力，自然會(huì)興旺。

我們也確實(shí)看到趙家，由一九六二年坐船來(lái)美國(guó)，孩子們半句英文不通，艱苦奮斗到今天，已經(jīng)有四個(gè)從名校的研究所畢業(yè)；趙錫成先生更成為航運(yùn)財(cái)經(jīng)界的名人，連趙小蘭的母親，都以兩年全勤的紀(jì)錄，修得了碩士學(xué)位。

但是你知道嗎？趙家雖然富裕但孩子卻多半進(jìn)公立高中。在外面的花費(fèi)，不論大小，都要拿收據(jù)回家報(bào)賬。趙小蘭念大學(xué)時(shí)還向政府貸款，靠暑假打工還錢。這不表示她的父母小氣，而是因?yàn)橐笞优?dú)立、負(fù)責(zé)，把錢花在當(dāng)用的地方。

所以趙小蘭能打高爾夫球、騎馬、溜冰，更彈得一手好琴。父母對(duì)孩子說(shuō)：“我們雖然儉省，但你們要學(xué)東西，絕對(duì)不省。只是既然說(shuō)要學(xué)，就有責(zé)任學(xué)好！”

他們也每年安排兩次全家的旅游，從選擇地點(diǎn)、訂旅館房間，乃至吃飯的餐館，完全由孩子負(fù)責(zé)，父母都少過(guò)問(wèn)。如此說(shuō)來(lái)，這旅行，不也是一種組織、分工的訓(xùn)練嗎？

所以我說(shuō)：趙小蘭姐妹的成功，與她們的家庭教育有密切的關(guān)系。連布什總統(tǒng)前幾天在白宮接見趙錫成先生一家時(shí)，都特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，還對(duì)太太芭芭拉說(shuō)，應(yīng)該向趙小蘭的母親學(xué)學(xué)怎么管孩子！

篇3

關(guān)鍵詞：家庭教育；佛教思想；人格培養(yǎng)

教育在中國(guó)是一個(gè)一直以來(lái)都備受關(guān)注的話題。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“教，上所施下所效也。育，養(yǎng)子使作善也?！庇纱丝梢娊逃谋举|(zhì)就是培育人的品質(zhì)道德。

家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是相輔相成的良性關(guān)系，但如今由于受教育體制以及考試制度的影響，學(xué)校教育的地位愈加凸顯以至于使一些人產(chǎn)生了教育就是指學(xué)校教育的思想。在中國(guó)古代，家庭教育承擔(dān)了大部分的教育職責(zé)，但隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，學(xué)校教育逐漸占據(jù)主流地位。雖然家庭教育被淡化的現(xiàn)實(shí)受到公眾的關(guān)注，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視家庭教育，盡管如此這些觀點(diǎn)還都是圍繞如何輔助提高學(xué)校教育水平而提出的。家庭教育與學(xué)校教育承擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任，不能輕此重彼。如果由于學(xué)校教育的強(qiáng)勢(shì)地位而擠占家庭教育的空間，將會(huì)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的后果。家庭教育的主要內(nèi)容包括教導(dǎo)下一代家庭成員的社會(huì)行為規(guī)范、培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力、塑造積極向上的個(gè)性和培育健康的心理等內(nèi)容。

家庭教育的核心應(yīng)該是“愛”的教育，“愛”有多重含義，可以指父母對(duì)子女的愛護(hù)，子女對(duì)父母的敬愛，家庭成員之間的相親相愛。但是家庭教育中只教育子女這些愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此借助佛教思想中愛的智慧來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)“愛”的真正內(nèi)涵以及這種“愛”的力量就顯得尤為重要。在佛教道德觀中最根本的內(nèi)容就是以般若為先導(dǎo)，般若即是指智慧，以利他為基礎(chǔ)，以慈悲為根本，從利他重義出發(fā)，主張?jiān)褂H平等，無(wú)分親疏，利樂(lè)一切眾生，救濟(jì)一切眾生。中國(guó)是具有五千年文明的四大文明古國(guó)之一，也是唯一將古代文化與文明傳承至今的國(guó)家，在文化的繼承中我們又不斷吸收外來(lái)文化，讓其與自身文化有機(jī)融合。當(dāng)印度佛教傳入中國(guó)之初，由于印度佛教“識(shí)體輪回，六趣無(wú)非父母，生死變量，三界孰怨親”的觀點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)儒家的孝親觀點(diǎn)相沖突，盡管如此佛教思想并沒(méi)有被阻止，反而隨著社會(huì)的發(fā)展佛教思想與中國(guó)傳統(tǒng)思想相互影響相互吸收，各自又有了新的發(fā)展。究其原因是因?yàn)樗麄兌加泄餐母鶕?jù)，即“愛”的思想。佛教講眾生平等相愛，儒家講仁者愛人，他們的價(jià)值觀盡管有所不同但都是以利他為出發(fā)點(diǎn)的。

盡管佛教教育有其獨(dú)特的個(gè)性，但它與我們的傳統(tǒng)教育觀還是有相通之處。當(dāng)然佛教被民眾們看作是一種，不能納入學(xué)校教育的課程，但是在德育方面佛教思想確實(shí)有其積極作用。我們可以將佛教在道德方面的功能通過(guò)家庭教育實(shí)現(xiàn)，讓佛教思想作為支撐家庭教育的思想體系之一。

將佛教思想納入家庭教育的范疇有其具體可操作的方法。首先是對(duì)佛教基本常識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，佛教最基本的學(xué)說(shuō)就是“四諦”學(xué)說(shuō)它包括“苦、集、滅、道”四方面，“四諦”的真意就是四條真理是說(shuō)明人生的本質(zhì)和人生輪回形成的原因以及痛苦解脫的方法；“緣起論”是佛教教義的理論基石，認(rèn)為世界萬(wàn)事萬(wàn)物以及一切現(xiàn)象皆依因緣而生，亦因緣而滅，并在此基礎(chǔ)上推論出人生無(wú)常人身無(wú)常的“無(wú)常論”；學(xué)佛者要修持的三種基本學(xué)業(yè)分別為“戒”“定”“慧”，即佛教修持的戒學(xué)、定學(xué)、慧學(xué)，戒學(xué)是持格操守，定學(xué)是通過(guò)禪定以生起智慧，慧學(xué)是根本。其次是對(duì)佛教經(jīng)典的研讀和學(xué)習(xí)，《四十二章經(jīng)》包含的主要的教育思想有“勸善懲惡”“斷欲去貪”“精進(jìn)不息”“調(diào)節(jié)身心”等；《金剛般若波羅蜜經(jīng)》即《金剛經(jīng)》，主要思想包括“言傳身教以身作則”“降伏妄心，破相去執(zhí)”“善巧方便，循循善誘”“眾生平等，慈悲為懷”等。佛教思想集德育、美育和智育于一體，可以凈化人們的心靈正確引導(dǎo)人們的行為。

綜上所述，我們將佛教思想引入家庭教育范疇，一方面是為日漸枯萎的家庭教育不斷補(bǔ)充豐富內(nèi)容，為青少年在人格、價(jià)值觀、思想品質(zhì)形成過(guò)程中提供正確的指導(dǎo)，另一方面也是佛教教育思想現(xiàn)實(shí)意義的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞]家庭教育促進(jìn)條例 立法 建議

青少年犯罪往往與家庭教育的缺失或失誤有很大關(guān)系。目前，我國(guó)尚未有專門的家庭教育立法，僅在《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《婚姻法》等多部法律法規(guī)中對(duì)家庭教育責(zé)任做出了一些規(guī)定，2014年12月18日，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部聯(lián)合了《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問(wèn)題的意見》 （以下簡(jiǎn)稱《監(jiān)護(hù)侵害意見》），對(duì)家庭教育中監(jiān)護(hù)人侵害青少年權(quán)益的行為進(jìn)行了規(guī)范。新疆也于2009年出臺(tái)了《未成年人保護(hù)條例》、《預(yù)防和制止家庭暴力規(guī)定》，對(duì)家庭教育的責(zé)任做出了相應(yīng)規(guī)定，但是現(xiàn)有國(guó)家和新疆地方立法過(guò)于原則、概括，缺乏實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可操作性不強(qiáng)；同時(shí)，現(xiàn)有立法大多規(guī)范的是監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)，未能涵蓋家庭教育的其他方面，導(dǎo)致現(xiàn)有家庭教育立法部分內(nèi)容缺失、滯后。建議制定《新疆維吾爾自治區(qū)家庭教育促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》），對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)和規(guī)范，使家庭教育切實(shí)發(fā)揮教育、保護(hù)青少年及預(yù)防青少年犯罪的作用。

一、制定《條例》的必要性和緊迫性

（一）家庭教育地位尷尬，迫切需要立法確認(rèn)

家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育一起構(gòu)成完整的教育體系。由于家庭教育大多基于親緣關(guān)系產(chǎn)生，而且影響人的一生，因此，家庭教育比學(xué)校教育、社會(huì)教育更能直接、深遠(yuǎn)的影響青少年的人格發(fā)展、人生觀、價(jià)值觀，是其他一切教育的起點(diǎn)和基石。目前，學(xué)校教育、社會(huì)教育的法律地位都已通過(guò)立法得以確認(rèn)，但家庭教育的法律地位卻始終沒(méi)有得到法律確認(rèn)，家庭教育大多是自發(fā)進(jìn)行的，缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督和約束。由于家庭教育既具私人性，也具有社會(huì)性，因此，家庭教育的缺失或不當(dāng)，既會(huì)給家庭造成損失，影響學(xué)校和社會(huì)教育的效果，阻礙青少年的未來(lái)發(fā)展，也會(huì)妨害他人正常生活，侵害社會(huì)秩序，給社會(huì)造成損失。家庭教育尷尬的地位嚴(yán)重影響到對(duì)家庭教育的引導(dǎo)和管理，不能充分發(fā)揮家庭教育在教育保護(hù)青少年，預(yù)防青少年犯罪中的作用。因此，迫切需要通過(guò)立法確認(rèn)家庭教育的法律地位。

（二）家庭教育的責(zé)任和義務(wù)需要立法進(jìn)行明確

現(xiàn)有立法對(duì)家庭在青少年教育中應(yīng)該做什么、禁止什么規(guī)定的較為全面，但對(duì)如何具體履行并沒(méi)有明確的規(guī)定?！侗O(jiān)護(hù)侵害意見》也僅對(duì)有關(guān)機(jī)關(guān)和個(gè)人在規(guī)范“嚴(yán)重危害未成年人身心健康的”監(jiān)護(hù)侵害行為方面進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定，對(duì)一般性的監(jiān)護(hù)侵害行為和其他家庭教育責(zé)任履行和監(jiān)督、幫扶，并沒(méi)有做出相應(yīng)規(guī)定。比如：由哪個(gè)部門或機(jī)構(gòu)主管、監(jiān)管家庭教育？家庭教育的經(jīng)費(fèi)如何保障？青少年遭遇家庭教育危機(jī)時(shí)應(yīng)當(dāng)向哪個(gè)部門申請(qǐng)救濟(jì)？對(duì)沒(méi)有教育能力或教育資金匱乏的家庭，應(yīng)向哪個(gè)部門申請(qǐng)確認(rèn)和幫扶？由哪個(gè)部門或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提升家庭的教育能力？家庭教育的法律監(jiān)督及幫扶援助由誰(shuí)負(fù)責(zé)？這些內(nèi)容的缺失使政府、社會(huì)和法律對(duì)家庭教育的約束和幫助很有限，造成原有立法對(duì)青少年教育保護(hù)的初衷不能完全實(shí)現(xiàn)。必須通過(guò)立法明確政府、社會(huì)和家庭在家庭教育中的職責(zé)范圍、權(quán)利和義務(wù)，才能保證家庭教育的有效實(shí)施和運(yùn)行

（三）現(xiàn)有立法不足以調(diào)整家庭教育充分發(fā)揮作用，需要整合規(guī)范

1.現(xiàn)有立法標(biāo)準(zhǔn)不清難于操作

家庭教育的責(zé)任內(nèi)容，現(xiàn)有立法規(guī)定的較為全面，大致可歸納為：尊重和保障青少年受教育權(quán)的責(zé)任；對(duì)青少年進(jìn)行教育的責(zé)任；依法履行對(duì)青少年的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)的責(zé)任；創(chuàng)造良好、和睦家庭環(huán)境的責(zé)任；尊重和保護(hù)青少年生命健康權(quán)、人格權(quán)的責(zé)任；教育和幫助青少年維護(hù)自己合法權(quán)益的責(zé)任。但是，現(xiàn)有立法缺乏具體的實(shí)施細(xì)則。如何教育？教育什么？教育的效果如何檢驗(yàn)？以什么為標(biāo)準(zhǔn)衡量家庭教育的缺失或不當(dāng)行為已經(jīng)需要由政府有關(guān)部門介入、干預(yù)？細(xì)則的缺失，難以發(fā)揮立法的指導(dǎo)、規(guī)范和約束作用，導(dǎo)致家庭教育在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中隨意性較大，除造成嚴(yán)重后果的外，大多處于不涉的自發(fā)、自律狀態(tài)。在國(guó)外，很多國(guó)家對(duì)家庭教育的履責(zé)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的非常詳細(xì)，如：美國(guó)明確規(guī)定，家長(zhǎng)必須對(duì)孩子的逃課行為負(fù)責(zé)，孩子一學(xué)期逃課達(dá)到一定的量（一般為十幾節(jié)），其監(jiān)護(hù)人會(huì)被因此監(jiān)禁15天，這樣明細(xì)的規(guī)定，在實(shí)踐中便于衡量進(jìn)和操作，值得我們借鑒。

2.監(jiān)護(hù)制度尚不能保證家庭教育真正落實(shí)

監(jiān)護(hù)履職是否到位決定家庭教育是否能正常發(fā)揮功能，現(xiàn)有相關(guān)立法雖然對(duì)青少年的監(jiān)護(hù)做出了規(guī)定，但仍存在很多問(wèn)題：一是，監(jiān)護(hù)主體監(jiān)護(hù)資格不夠完善。只考慮了監(jiān)護(hù)人的“身體健康狀況、經(jīng)濟(jì)條件，以及與被監(jiān)護(hù)人在生活情感的聯(lián)系狀況等”給青少年提供生活保障的撫養(yǎng)能力，沒(méi)有考慮監(jiān)護(hù)人是否具有認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的品行，是否存在侵犯青少年利益的不端品格以及是否具有對(duì)青少年的教育能力。二是，存在監(jiān)護(hù)人實(shí)質(zhì)缺位的情況。比如：留守兒童委托監(jiān)護(hù)的主體，現(xiàn)有立法僅在《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定為：“父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)”。什么“是有監(jiān)護(hù)能力”？認(rèn)定委托監(jiān)護(hù)人的資格應(yīng)當(dāng)遵循何種標(biāo)準(zhǔn)？立法均未作出規(guī)定。實(shí)踐中，父母選任委托監(jiān)護(hù)人的隨意性較大，大多數(shù)留守未成年人被委托給孩子的爺爺奶奶或其它老年親戚監(jiān)護(hù)，由于年齡、文化、健康等原因，很多被委托監(jiān)護(hù)人根本無(wú)力承擔(dān)對(duì)青少年的管教責(zé)任，甚至反過(guò)來(lái)需要被監(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行扶養(yǎng)照顧，使留守未成年人處于“名義上被監(jiān)護(hù)，實(shí)質(zhì)上脫離監(jiān)護(hù)”的狀態(tài)。立法規(guī)定委托監(jiān)護(hù)人只能是“其他成年人”，父母找不到“其他成年人”來(lái)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任時(shí)怎么辦？實(shí)踐中存在未成年人獨(dú)自留守，處于無(wú)人監(jiān)護(hù)的脫管狀態(tài)的情況。監(jiān)護(hù)缺位的情況在單親兒童、殘疾兒童、經(jīng)濟(jì)困難家庭兒童等特殊兒童群體中也都有出現(xiàn)，使這些這些孩子陷入親情失落--生活失助--學(xué)業(yè)失教--安全失保--心理失衡―行為失范的惡性循環(huán)。三是，監(jiān)護(hù)失當(dāng)行為沒(méi)有有效監(jiān)督機(jī)制。刑法雖然規(guī)定有虐待罪、遺棄罪，但刑法的處置都是事后救濟(jì)，起不到預(yù)防作用。而且基本上都是情節(jié)嚴(yán)重到犯罪的程度才有有關(guān)組織進(jìn)行干預(yù)，對(duì)于尚未達(dá)到情節(jié)嚴(yán)重程度的行為，缺乏有效的干預(yù)。必須建立事前、事中的干預(yù)機(jī)制，才能防患于未然。

3.懲罰力度不夠或缺少相應(yīng)罰則，不足以起到約束作用

第一，現(xiàn)有立法對(duì)家庭教育失職行為處罰過(guò)輕?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》對(duì)家庭教育缺失

失職行為的處罰僅限于：“勸誡、制止、行政處罰”，《預(yù)防未成年人犯罪法》對(duì)同類行為的追責(zé)方法也僅限于：“訓(xùn)誡、責(zé)令其嚴(yán)加管教、責(zé)令立即改正。”《婚姻法》對(duì)家庭暴力、虐待、遺棄行為的干預(yù)方法為：“勸阻、調(diào)解、制止、行政處罰”。上述追責(zé)方法使家庭教育失職行為責(zé)任過(guò)輕，不足以起到約束作用。《監(jiān)護(hù)侵害意見》雖然通過(guò)設(shè)置了“撤銷監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)資格”和 “人身安全保護(hù)裁定”來(lái)約束監(jiān)護(hù)人及保護(hù)未成年人，但由于其只針對(duì)監(jiān)護(hù)人“嚴(yán)重危害未成年人身心健康的行為”，適用范圍較窄，未能規(guī)范大量存在的一般性監(jiān)護(hù)侵害行為、監(jiān)護(hù)忽略行為和其他教育失職行為。英美國(guó)家認(rèn)為：對(duì)監(jiān)護(hù)人的懲罰越重，更能讓他們感到責(zé)任重大，也就更有利于減少因監(jiān)護(hù)真空而出現(xiàn)的安全問(wèn)題。在美國(guó)，對(duì)家庭教育主體失職行為都會(huì)有與失職行為相當(dāng)?shù)奶幜P，比如：如果小孩逃課，家長(zhǎng)每次最高可能被罰款100美元。如果小孩在商店偷東西，或從圖書館偷書，家長(zhǎng)每次最高可被罰款1000美元。如果小孩違反宵禁規(guī)定，父母可被罰繳納運(yùn)載費(fèi)用等。我們不認(rèn)為對(duì)于家庭教育失職行為必須給予嚴(yán)重的懲罰，但給予的懲罰至少應(yīng)當(dāng)能夠讓承擔(dān)家庭教育責(zé)任的主體產(chǎn)生應(yīng)有的重視，否則，無(wú)法起到督促作用。

第二，禁止性、義務(wù)性規(guī)范缺乏相應(yīng)的罰則。《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》等與青少年家庭教育有關(guān)的法律法規(guī)中，對(duì)家庭的監(jiān)護(hù)、教育職能以禁止性規(guī)范和義務(wù)性規(guī)范的方式做出了較為全面地規(guī)定，但是現(xiàn)有立法缺乏相應(yīng)的罰則規(guī)定。如，《義務(wù)教育法》第五條規(guī)定“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”，但是違反了該項(xiàng)規(guī)定卻沒(méi)有任何的懲罰性規(guī)定，這就使立法失去了原本應(yīng)有的約束力。

二、制定《條例》的可行性

第一，《條例》擁有立法法律根據(jù)和法制基礎(chǔ)。我國(guó)1990年加入的《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定：“兒童有權(quán)享受特別照料和協(xié)助，深信家庭作為社會(huì)的基本單元，作為家庭的所有成員，特別是兒童的成長(zhǎng)和幸福的自然環(huán)境，應(yīng)獲得必要的保護(hù)和協(xié)助......”該規(guī)定強(qiáng)調(diào)了家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性以及家庭應(yīng)當(dāng)為兒童的成長(zhǎng)提供“必要的保護(hù)和協(xié)助”。同時(shí)，我國(guó)《憲法》明確規(guī)定“父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”，《民法通則》、《婚姻法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》陸續(xù)對(duì)父母和其他監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)、家庭教育保護(hù)的責(zé)任及相關(guān)要求做出了規(guī)定。這都給條例的制定提供了立法法律根據(jù)和法制基礎(chǔ)。

第二，《條例》擁有國(guó)家規(guī)劃和政策基礎(chǔ)。國(guó)務(wù)院1992年頒布實(shí)施的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》“要建立學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制”，“制定完善有關(guān)保護(hù)兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律”。1996年全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家教委聯(lián)合印發(fā)的《全國(guó)家庭教育工作“九五”計(jì)劃》提出“加強(qiáng)中國(guó)家庭教育的法律法規(guī)，條件成熟的地方可制定地方性家庭教育法規(guī)，使家庭教育工作逐步納入法制軌道”。全國(guó)家庭教育工作“十五規(guī)劃”和“十一五規(guī)劃”也都再次強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)、完善家庭教育法律法規(guī)建設(shè)”，“使家庭教育工作走上科學(xué)化、社會(huì)化、法制化軌道”。上述規(guī)劃和文件，為條例的制定奠定了規(guī)劃和政策基礎(chǔ)。

第三，《條例》擁有前期地方立法經(jīng)驗(yàn)借鑒基礎(chǔ)。自2002年上海市人大代表提議制定《家庭教育條例》以來(lái)，全國(guó)各地已有很多省份組織專家組進(jìn)行地方立法調(diào)研，論證家庭教育立法的必要性、可能性和科學(xué)性，設(shè)計(jì)了家庭教育地方立法的基本框架和重要條款。 2014年重慶市更是將《家庭教育條例》納入立法計(jì)劃。各省份的有益嘗試，給《條例》的制定提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

三、對(duì)《條例》的具體意見

（一）明確立法的宗旨、目的和基本原則

首先要明確《條例》的立法宗旨、目的，解決為什么要制定《條例》，《條例》解決什么的問(wèn)題。其次，在《條例》中明確“兒童最大利益原則、家庭教育平等的原則、政府主導(dǎo)的原則，全社會(huì)共同責(zé)任原則”，從立法層面保障“保護(hù)兒童最大利益；每一個(gè)青少年不分性別、民族、家庭經(jīng)濟(jì)情況都享有平等地享受家庭教育的權(quán)利；政府發(fā)揮管理、指導(dǎo)、保障作用；全社會(huì)共同參與”等家庭教育指導(dǎo)思想的貫徹實(shí)施。

（二）明確家庭教育的工作機(jī)制

在家庭教育的工作機(jī)制上，《條例》應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)調(diào)節(jié)家庭教育管理和實(shí)施兩大法律關(guān)系。

第一，理順管理機(jī)制?！稐l例》重點(diǎn)要明確政府在家庭教育管理中的責(zé)任。首先要明確家庭教育由誰(shuí)來(lái)管？具體落實(shí)家庭教育的主管機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、幫扶機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)保障渠道等。其次，要明確如何來(lái)管？必須細(xì)化家庭教育管理、指導(dǎo)、幫扶的組織管理、人員投入、經(jīng)費(fèi)保障的內(nèi)容和程序。理順管理機(jī)制才能確?！稐l例》有效運(yùn)行。

第二，理順實(shí)施機(jī)制。首先，明確家庭教育的內(nèi)涵和外延，家庭教育的主體和客體。明確規(guī)定家庭教育的內(nèi)容：一是養(yǎng)，保證青少年得到撫養(yǎng)，確保身體健康成長(zhǎng)；二是護(hù)，切實(shí)承擔(dān)起對(duì)青少年的保護(hù)作用，防止青少年受到侵害和腐蝕；三是育，包括對(duì)青少年身心、倫理、道德、行為習(xí)慣的規(guī)范和教育。通過(guò)立法明確家庭教育的內(nèi)涵、外延和內(nèi)容，發(fā)揮法對(duì)家庭教育的引導(dǎo)作用，促進(jìn)教育主體依法規(guī)范家庭教育行為。其次，明確監(jiān)護(hù)人在家庭教育中責(zé)任和義務(wù)。一是，承擔(dān)好對(duì)青少年的養(yǎng)護(hù)育的責(zé)任。在這部分內(nèi)容里不能僅僅泛泛給出總則性的指導(dǎo)意見，更應(yīng)對(duì)家庭教育行為給出規(guī)范的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。二是，要求監(jiān)護(hù)人主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握家庭教育的相關(guān)知識(shí)和方法、規(guī)律，不斷提升家庭教育能力。明確在什么情形下監(jiān)護(hù)人必須接受強(qiáng)制學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)后的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善相關(guān)制度

1.完善家庭教育督導(dǎo)制度

家庭教育立法應(yīng)重在事前預(yù)防，而非事后矯正，其立法重點(diǎn)不是懲戒，而是指導(dǎo)和服務(wù)?！稐l例》在制定時(shí)，可從兩個(gè)層面建立家庭教育督導(dǎo)制度，及時(shí)對(duì)家庭教育缺失、失職行為進(jìn)行干預(yù)，預(yù)防青少年受到來(lái)自家庭內(nèi)部的侵害：

第一，政府層面。立法明確各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)督導(dǎo)家庭教育的具體部門、督導(dǎo)的范圍、方法、程序及問(wèn)責(zé)辦法。

第二，社會(huì)層面。借鑒國(guó)外做法，建立強(qiáng)制舉報(bào)制度，發(fā)揮群眾和社會(huì)監(jiān)督作用。一是，規(guī)定任何人發(fā)現(xiàn)父母或其他監(jiān)護(hù)人不盡監(jiān)護(hù)、教育職責(zé)，都有義務(wù)向司法機(jī)關(guān)或家庭教育管理部門舉報(bào)?？紤]到教師、醫(yī)生、處理兒童工作的人員及行政執(zhí)法人員，在工作過(guò)程中會(huì)和家庭教育缺失、失當(dāng)或監(jiān)護(hù)不到位的孩子有近距離的接觸，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定上述人員發(fā)現(xiàn)青少年處于監(jiān)護(hù)、教育缺失、失職狀態(tài)，必須及時(shí)向司法機(jī)關(guān)或家庭教育管理部門舉報(bào)，否則，將受到相應(yīng)制裁。二是，對(duì)于舉報(bào)的家庭教育存在問(wèn)題的范圍，不應(yīng)當(dāng)要求“情節(jié)嚴(yán)重”，只要存在“可能對(duì)青少年產(chǎn)生危險(xiǎn)或危害”就可以舉報(bào)，否則，舉報(bào)起到的更多的是對(duì)正在進(jìn)行的嚴(yán)重侵害青少年權(quán)益行為的制止和懲罰作用，很難通過(guò)及時(shí)干預(yù)一般性的侵害行為而達(dá)到預(yù)防可能發(fā)生的嚴(yán)重侵害行為的。在美國(guó)，以下行為在各州都會(huì)被視為危害兒童罪：將子女單獨(dú)留在家中或車內(nèi)；車上載有兒童時(shí)酒后駕車；雇用有前科的人看護(hù)兒童；孩子無(wú)人看管或者交由其他兒童看管；子女面前制造；將未成年子女留在危險(xiǎn)地帶等。任何人見到這種情形都有權(quán)向有關(guān)機(jī)關(guān)舉報(bào)，父母可能會(huì)為此坐牢。甚至父母在酒店吃飯，讓未成年孩子獨(dú)自在酒店樓梯上玩耍，都面臨有目擊者要去報(bào)警的威脅。這種對(duì)監(jiān)護(hù)、教育侵害行為舉報(bào)范圍盡可能大的設(shè)置，才能有效預(yù)防可能發(fā)生的對(duì)青少年不利后果。三是，明確規(guī)定有關(guān)部門接到舉報(bào)后的處理程序和內(nèi)容，包括可以代表被監(jiān)護(hù)人侵害的青少年向法院提訟的權(quán)利。使家庭教育、監(jiān)護(hù)缺失、不當(dāng)?shù)男袨槟軌蚣皶r(shí)得到有效干預(yù)。

2.完善家庭教育干預(yù)、追責(zé)制度

《條例》應(yīng)當(dāng)完善對(duì)監(jiān)護(hù)、教育失職行為干預(yù)制度，同時(shí)制定與失職行為過(guò)錯(cuò)相當(dāng)?shù)奶幜P方法和力度。

第一，建立監(jiān)護(hù)、教育失職行為的干預(yù)制度。建議在《監(jiān)護(hù)侵害意見》對(duì)拒不履行監(jiān)護(hù)責(zé)任、嚴(yán)重傷害青少年的監(jiān)護(hù)人，建立暫時(shí)剝奪監(jiān)護(hù)權(quán)制度，剝奪監(jiān)護(hù)權(quán)案件調(diào)查期間及剝奪監(jiān)護(hù)權(quán)后青少年的教育、監(jiān)護(hù)轉(zhuǎn)移、安置制度和被剝奪監(jiān)護(hù)權(quán)的監(jiān)護(hù)人的行為、品行評(píng)估制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對(duì)一般性監(jiān)護(hù)失職行為和其他教育失職行為的及時(shí)干預(yù)制度，防止一般性的失職因?yàn)闆](méi)有被及時(shí)干預(yù)而演變?yōu)閲?yán)重失職行為。一是，可建立對(duì)一般性監(jiān)護(hù)失職行為和其它教育失職行為的告誡及行政處罰制度，有關(guān)部門在發(fā)現(xiàn)或接到有關(guān)上述失職行為的報(bào)案、舉報(bào)后，可視情節(jié)，對(duì)行為人進(jìn)行口頭告誡，經(jīng)3次告誡行為人仍未改正的，可給予拘留的行政處罰。二是，建立對(duì)被告誡行為人的跟蹤評(píng)估制度，以評(píng)價(jià)行為人在被告誡之后是否改正，對(duì)未改正的及時(shí)督促或再次提出告誡。

第二，建立強(qiáng)制接受培訓(xùn)指導(dǎo)制度?！稐l例》應(yīng)當(dāng)明確相關(guān)家庭教育強(qiáng)制性指導(dǎo)和幫助的條款，強(qiáng)制教育方法不科學(xué)、缺乏教育能力的家庭或有偏差行為孩子的父母或監(jiān)護(hù)人接受有關(guān)部門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，促使其從教育思想和方法上都能得到提升。在《條例》中應(yīng)當(dāng)明確由哪個(gè)部門或機(jī)構(gòu)來(lái)確定父母或監(jiān)護(hù)人是否應(yīng)當(dāng)接受強(qiáng)制培訓(xùn)、指導(dǎo)，由哪個(gè)部門或機(jī)構(gòu)擔(dān)任培訓(xùn)、指導(dǎo)的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)、指導(dǎo)的內(nèi)容、范圍和對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，細(xì)化行政追責(zé)條款。要細(xì)化《條例》中的追責(zé)條款，規(guī)定追責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，便于監(jiān)護(hù)人、管理部門和監(jiān)督機(jī)構(gòu)衡量、操作，做到義務(wù)性、禁止性規(guī)定都有相應(yīng)罰則呼應(yīng)，使《條例》發(fā)揮應(yīng)有的約束力。

3.建立、完善特殊青少年家庭教育幫扶制度

《條例》應(yīng)當(dāng)針對(duì)對(duì)心智特質(zhì)、生理特質(zhì)、神經(jīng)動(dòng)作、感覺(jué)能力、社會(huì)行為和溝通能力偏離常態(tài)兒童的青少年，以及流動(dòng)人口子女、貧困家庭子女、留守未成年人、流浪未成年人、單親家庭的家庭教育問(wèn)題建立家庭教育幫扶制度：一是，家庭教育福利制度。建立上述特殊青少年家庭教育補(bǔ)貼和社會(huì)活動(dòng)補(bǔ)貼申領(lǐng)制度。在經(jīng)濟(jì)上保證特殊青少年享有公平教育的權(quán)利。二是，建立家庭教育幫助制度。對(duì)于上述特殊青少年的監(jiān)護(hù)人，提供各類幫助、指導(dǎo)，幫助其承擔(dān)好家庭教育職能。

英國(guó)教育家洛克指出：“家庭教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校教育和社會(huì)教育代替不了的”。在國(guó)家層面《家庭教育法》立法條件尚不成熟的情況下，通過(guò)制定地方《家庭教育促進(jìn)條例》來(lái)規(guī)范家庭教育的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督和實(shí)施，提升家庭教育的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化水平，減少、糾正家庭教育的失職行為，預(yù)防家庭內(nèi)部對(duì)青少年的侵害行為，對(duì)預(yù)防和減少青少年違法犯罪行為有著深遠(yuǎn)的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]喬磊.美國(guó)父母對(duì)子女為何有絕對(duì)的權(quán)利.新浪博客.2010.3-9

[2]袁志芬.臺(tái)灣地區(qū)家庭教育立法的經(jīng)驗(yàn)與啟示.教育導(dǎo)刊.2014-5.

[3]關(guān)穎.預(yù)防青少年犯罪基礎(chǔ)在家庭.預(yù)防青少年犯罪研究.2013-2.

篇5

關(guān)鍵詞：家庭教育；隔代教育；教育對(duì)話；

作者：陶霞飛，霍超

引言

家庭教育，就是通過(guò)教育主客體之間的互動(dòng)，對(duì)教育主體“知”“情”“意”“性”“行”各方面產(chǎn)生影響并使之完善發(fā)展的過(guò)程。在改革開放的今天，社會(huì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)家庭教育的調(diào)整。

一、家庭教育概述

(一)家庭教育的含義及特點(diǎn)

家庭是具有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系并且長(zhǎng)期共同生活的小群體，是社會(huì)生活的基本單位，是最基本的社會(huì)生活組織形式，是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞。

教育是社會(huì)按照一定的需要培養(yǎng)合格的社會(huì)成員的實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育專指學(xué)校教育，按一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人們尤其是青少年的思想品德、知識(shí)與技能、智力與體力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣義的教育泛指社會(huì)上一切影響人們思想品德、知識(shí)技能、智力體力的活動(dòng)[1]。

家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

家庭教育是教育客體(家長(zhǎng))對(duì)教育主體(孩子)實(shí)施有目的、有組織的影響，使其行為、思想達(dá)到某種社會(huì)的需求。即家長(zhǎng)對(duì)子女傳授文化知識(shí)、提升道德品質(zhì)、指導(dǎo)規(guī)范行為等。

家庭教育是一種活動(dòng)的過(guò)程，是教育活動(dòng)的展開、運(yùn)行、發(fā)展的流程?；顒?dòng)是家庭教育的基礎(chǔ)，家庭教育可以看作是由教育活動(dòng)或單獨(dú)或先后銜接或橫向呼應(yīng)所構(gòu)成的。孩子自出生開始，在成長(zhǎng)過(guò)程中受社會(huì)的影響，并在此過(guò)程中與周圍環(huán)境、人物相互影響，逐漸長(zhǎng)成社會(huì)人的過(guò)程。其中家庭影響是最深遠(yuǎn)、最長(zhǎng)久的。父母的世界觀、人生觀以及他們對(duì)人對(duì)物的態(tài)度，往往會(huì)給孩子留下深刻印象，在生活中時(shí)時(shí)刻刻表現(xiàn)出父母的影子。因此，家庭的長(zhǎng)期影響，將在某一層面決定一個(gè)人的性格、行為特征。

(二)家庭教育的地位和影響

家庭教育的重點(diǎn)是要培養(yǎng)教育主體健全、完善人格的教育，因此家庭教育的核心是培養(yǎng)人的教育。不僅要在家庭教育中有知識(shí)和技能的教育，而且在家庭教育中還要進(jìn)行情感教育。家庭教育影響著教育主體未來(lái)的發(fā)展，因?yàn)榧彝ソ逃纳鲜鎏攸c(diǎn)，子女在日常生活中遇到某些問(wèn)題無(wú)法解決的時(shí)候會(huì)詢問(wèn)自己的父母長(zhǎng)輩，通過(guò)父母長(zhǎng)輩的回答調(diào)整自己的行為，并在以后的生活中借鑒這種方法，最終形成固有模式，即行為習(xí)慣。因此，家庭教育對(duì)孩子的影響是最根本的、最深遠(yuǎn)的。

二、家庭教育的問(wèn)題及分析

(一)家庭教育現(xiàn)狀分析

隨著80后、90后獨(dú)生子女成為家庭的主體開始，新的家庭觀念和對(duì)子女的教育模式正在沖擊著中國(guó)的傳統(tǒng)家庭教育風(fēng)格，出現(xiàn)了全托模式、留守兒童、精英教育等等。一系列的變化無(wú)時(shí)不在體現(xiàn)著家庭教育的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在都市的白領(lǐng)出現(xiàn)了丁克家庭，這也從側(cè)面反映出家庭觀念的變化。同時(shí)，該地區(qū)由于農(nóng)民工的外出引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題，如留守兒童問(wèn)題、隔代教育問(wèn)題等，由此所帶來(lái)的自然是家庭教育變革。

(二)父母的家庭教育觀念

作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱的地區(qū)，依靠讀書上學(xué)的道路走出大山是該地區(qū)孩子為數(shù)不多的選擇。如何讓孩子在未來(lái)發(fā)展中能夠得到幫助是現(xiàn)在家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)而優(yōu)則仕，就是一個(gè)人讀書方面要達(dá)到優(yōu)秀才可以成為社會(huì)的人才，這就意味著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)決定孩子在未來(lái)的發(fā)展走向，因而家長(zhǎng)的家庭教育觀念仍具有傳統(tǒng)教育的影子。父權(quán)思想在家庭教育中廣泛傳播，導(dǎo)致家庭教育走向兩個(gè)極端：一是父母對(duì)子女的行為控制，按照父母的要求發(fā)展。在這種環(huán)境成長(zhǎng)的教育主體對(duì)生活缺少主動(dòng)探索精神，完全照搬書上知識(shí)，缺少社會(huì)閱歷，以書本知識(shí)武裝大腦的同時(shí)忽視社會(huì)實(shí)踐，造就了“書呆子”；二是父母對(duì)子女放養(yǎng)，在這個(gè)復(fù)雜的世界里，青少年自身閱歷不足，思維方式不全面，普遍存在對(duì)社會(huì)的探索心理和追求個(gè)性的心理，易受到社會(huì)不良思想的蠱惑。

(三)教育轉(zhuǎn)嫁問(wèn)題

現(xiàn)在的該地區(qū)有許多適齡學(xué)生輟學(xué)打工，甚至少年犯的比例居高不下，學(xué)校外圍酒吧、游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所青少年成了?？汀＜议L(zhǎng)在出事后指責(zé)學(xué)校的失職，卻不反思自己的教育是否出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)校雖然是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)符合一定社會(huì)要求的公民機(jī)構(gòu)，但學(xué)校的執(zhí)行者仍是社會(huì)人，校風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教師、管理方式的不同都會(huì)對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生影響。

學(xué)校教育存在某些不足，所以社會(huì)教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)得以發(fā)展，以盈利為目的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是，通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育培訓(xùn)中心往往只對(duì)學(xué)生的某一方面做出調(diào)整，其教育并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，教育培訓(xùn)的趨利性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在考試得分技巧方面進(jìn)行革新，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

然而在與孩子的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于學(xué)校、讀書等字眼是很排斥的。讀書是一個(gè)枯燥的過(guò)程，而社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，每天都有新奇的東西出現(xiàn)，每天都有新的刺激等著他去做。從眾心理、求異心理，使他們厭倦了學(xué)校，轉(zhuǎn)而追求社會(huì)上所謂的刺激，甚至吸毒犯罪。

(四)家庭教育失衡

現(xiàn)在的該地區(qū)大多數(shù)家庭是由80后、90后組成的獨(dú)生子女家庭，新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來(lái)的新思想和傳統(tǒng)思想在現(xiàn)在的父母身上不能融合。老一代的教育觀念和新一代的教育觀念在現(xiàn)在的家庭教育過(guò)程中體現(xiàn)為激烈的沖突[2]。

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制暴力教育、強(qiáng)迫教育仍然在家庭教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教育方式強(qiáng)調(diào)教育主體對(duì)父母的絕對(duì)服從，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃教育主體的成長(zhǎng)道路。這種教育模式雖然在某一層面能夠促進(jìn)教育主體的全面發(fā)展，但是其扼殺了教育主體的創(chuàng)造活力與創(chuàng)新思維。成長(zhǎng)中的孩子是一個(gè)活潑的群體，本應(yīng)該代表著一個(gè)國(guó)家、社會(huì)欣欣向榮的精神狀態(tài)，是一個(gè)活力、激情、創(chuàng)新的主體。但是我們的家庭教育卻使得他們變得“少年老成”。兒童表現(xiàn)出成年人的老氣橫秋，與其稚嫩的面龐格格不入。

(五)家庭教育中孩子自我內(nèi)化問(wèn)題

家庭教育的內(nèi)化即是孩子自身的思想品德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的思想和行為的過(guò)程，是孩子在家庭環(huán)境的影響下，經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，形成相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中明確自己的家庭地位、行為準(zhǔn)則，扮演合理的家庭角色。其主要表現(xiàn)在對(duì)愛情的理解，作為一個(gè)性成熟且是一個(gè)社會(huì)化必要的過(guò)程，青少年對(duì)此有著朦朧的認(rèn)識(shí)，對(duì)異性的好奇心使他們往往被表面現(xiàn)象所蒙蔽，導(dǎo)致早戀[3]。早戀凸顯孩子在某一層面渴望表現(xiàn)，但卻未得到心理、情感的排解。人生的重要分支點(diǎn)開始出現(xiàn)。家長(zhǎng)由于缺乏對(duì)受教育者的前期引導(dǎo)，易導(dǎo)致后期的行為問(wèn)題。

(六)隔代教育的問(wèn)題

隔代教育，即父母由于工作原因，與子女在地域上分隔兩地。祖父母承擔(dān)對(duì)教育主體的家庭教育責(zé)任。其教育者由于時(shí)代背景、社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)教育主體的教育模式與社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀有所差別。在農(nóng)民工父母外出的時(shí)候，子女的家庭教育由孩子的爺爺奶奶負(fù)責(zé)。

1.感情多于理智

老年人對(duì)孩子分外愛護(hù)，加上怕孫輩出了差錯(cuò)，難以向孩子的父母交代的心理負(fù)擔(dān)，往往在孩子的教育過(guò)程中容易無(wú)原則地遷就和溺愛。表現(xiàn)為以孩子為中心，無(wú)條件地滿足孩子的要求、無(wú)原則地贊賞孩子的行為，使他們無(wú)法評(píng)判自身行為，不能形成正確的是非觀和價(jià)值觀，從而不利于個(gè)性品質(zhì)的形成，易養(yǎng)成刁鉆蠻橫、攻擊性強(qiáng)的性格。

老人對(duì)孩子的溺愛，還突出地表現(xiàn)在對(duì)孩子的日常起居的過(guò)分保護(hù)上[3]。對(duì)孩子的限制較多，使孩子的獨(dú)立性、自信心的發(fā)展受到抑制，阻礙了孩子正常的心理發(fā)育，導(dǎo)致孩子任性、懦弱、沒(méi)志氣，表現(xiàn)出在家里不可一世而出門膽小、神經(jīng)質(zhì)、依賴心強(qiáng)等性格特征[4]。

2.祖輩的文化較低，教育觀念落后

祖輩的年齡偏高，而且祖輩受教育程度普遍低于孩子的雙親，加上知識(shí)斷層，他們的文化水平很低(甚至文盲)。同時(shí)，祖輩們的世界觀形成于幾十年前，由于身體、地域環(huán)境各方面的因素導(dǎo)致與社會(huì)的接觸較少，他們的思想觀念、生活方式、思維模式陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)與孫輩接觸時(shí)，他們的世界觀、價(jià)值觀、思維模式、生活方式都會(huì)在不知不覺(jué)中影響孩子，以致增加孩子對(duì)新知識(shí)、新事物的接受難度。另外，祖輩教育觀念落后還表現(xiàn)在教育方式的缺陷上。他們更多地認(rèn)為養(yǎng)育孩子是自己的責(zé)任，教育孩子則是學(xué)校的任務(wù)[5]。

在實(shí)際的生活中，很多的祖父母將更多的注意力放在孩子的飲食和改善孩子的生活條件上，忽視了關(guān)心孩子的心理品質(zhì)，更少考慮對(duì)孩子的教育方式，于是在教育孩子的問(wèn)題上，祖輩和孩子雙親容易產(chǎn)生較大的差異。

三、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的途徑

(一)培養(yǎng)家長(zhǎng)教育客體意識(shí)

在家庭教育中父母是孩子人生的老師，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系。在家庭教育中，父母不僅僅是孩子的養(yǎng)育者，而且還應(yīng)該是孩子的引導(dǎo)者。

教育是由教育客體向教育主體實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的影響。因此，這個(gè)影響過(guò)程是一個(gè)交流的過(guò)程。父母家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該如何樹立自己引導(dǎo)者的形象呢？

1.明確教育目標(biāo)，教育可以引導(dǎo)但是不可以代勞。

孩子的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可以急功近利，杜絕對(duì)孩子的傷害行為。

2.進(jìn)行階段管理，將一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幾個(gè)具體的階段目標(biāo)。

適時(shí)調(diào)整教育方法，根據(jù)孩子的上一階段的行為調(diào)整下一階段的教育方向。

(二)加強(qiáng)主客體之間的對(duì)話

作為教育主體的孩子也是人，他們并不是家長(zhǎng)的跟班，不是被教育的工具，更不是家庭的皇帝、公主。他只是一個(gè)在家庭這個(gè)環(huán)境下扮演自己角色的人。

父母由于在生活中對(duì)孩子缺乏交流，孩子的訴求得不到實(shí)現(xiàn)和回應(yīng)，心中疑問(wèn)得不到解答。父母與孩子之間應(yīng)該是一個(gè)平等、理解、共享的關(guān)系，父母應(yīng)擺正自己的位置，正確看待自己與孩子之間的關(guān)系，營(yíng)造平等相處、平等交流的氣氛，疏通代際之間的感情隔閡，平等地對(duì)孩子進(jìn)行思想和感情的交流。

(三)成立家庭教育培育機(jī)構(gòu)

孩子在生理、心理、物質(zhì)、精神上均需得到父母的支持和幫助，這是孩子的權(quán)利，同時(shí)也是父母的責(zé)任與義務(wù)。父母沒(méi)有任何理由推脫自己的教養(yǎng)責(zé)任。因此，針對(duì)當(dāng)下家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該成立家庭教育機(jī)構(gòu)(家長(zhǎng)學(xué)校)，發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的作用。從教育入手，使家庭教育的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、科學(xué)化、理論化，從而強(qiáng)化對(duì)家庭責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。有效有度地對(duì)家長(zhǎng)所欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)家庭教育的和諧。

(四)家庭教育應(yīng)堅(jiān)持適度原則

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類，因材施教?！爆F(xiàn)在的家長(zhǎng)往往是做到了有教無(wú)類，但后一點(diǎn)卻有所欠缺，家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)教育主體的重要性，家長(zhǎng)往往害怕孩子輸在人生的起跑線上，在不切實(shí)際中追求教育的高質(zhì)量，但卻忽視了孩子的自身承受能力，忽視了因材施教的重要性。因此，應(yīng)根據(jù)自己孩子的性格特點(diǎn)為其量身定做學(xué)習(xí)方案，在教育過(guò)程中教育內(nèi)部各要素發(fā)揮協(xié)同作用，使家庭教育具有良好功能。根據(jù)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)確定、實(shí)施不同的教育內(nèi)容。

(五)祖輩明確教育角色

祖輩作為家庭成員的重要組成部分，在家庭教育中擔(dān)負(fù)重要的角色，現(xiàn)在的留守兒童問(wèn)題就凸顯了祖輩教育的某些方面存在問(wèn)題。在教育角色中，祖輩應(yīng)當(dāng)是一個(gè)觀察者，一個(gè)指向標(biāo)。祖父母在孩子的心中替代不了父母在其心中的地位。祖輩的教育由于時(shí)展的限制也與社會(huì)的發(fā)展有所差異，對(duì)于家教方面，祖輩的溺愛不是真正的教育。因此，在家庭教育互動(dòng)的過(guò)程中，祖輩應(yīng)該與孫輩保持適當(dāng)?shù)木嚯x，觀察家庭教育中的不足，適當(dāng)提出改良建議，促進(jìn)家庭教育的有序進(jìn)行。

篇6

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；家庭教育；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0014-04

我國(guó)正處于社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的歷史新時(shí)期?，F(xiàn)代化、全球化、信息化浪潮中多元思想文化的相互激蕩，使人們的思維方式、行為方式、生活方式發(fā)生了前所未有的深刻變化。與學(xué)校教育相比，我國(guó)家庭教育受傳統(tǒng)文化影響更為深刻和久遠(yuǎn)；因改革開放洶涌而入的外來(lái)思想文化，對(duì)國(guó)民家庭的生活和文化帶來(lái)巨大的沖擊更不容小視。因此，當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)教育所面臨的一些新情況、新問(wèn)題在家庭教育中有著更為具體和突出的表征，新舊教育觀念的沖突更為激烈。

作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國(guó)家庭教育在制度和理念方面有著許多經(jīng)久不衰的優(yōu)良傳統(tǒng)，如注重人格教育、主張嚴(yán)格管教等，但也存在忽視個(gè)性發(fā)展、輕視實(shí)踐創(chuàng)造等局限。改革開放以來(lái)，中西方教育文化的交流與碰撞，彰顯了各自的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為我國(guó)家庭教育的改革與發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，有賴于“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施。家庭教育作為現(xiàn)代教育事業(yè)的重要組成部分，作為事關(guān)人才培養(yǎng)和民族素質(zhì)提升的一項(xiàng)重大基礎(chǔ)工程，其戰(zhàn)略地位和重要作用從來(lái)沒(méi)有像今天這樣突出，近幾十年來(lái)我國(guó)家庭教育事業(yè)的勃興便是明證。

加快我國(guó)家庭教育事業(yè)的健康發(fā)展，需要我們立足中國(guó)的具體國(guó)情，秉持古為今用、洋為中用的原則，認(rèn)真總結(jié)、繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展我國(guó)家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的教育文化與成功的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)社會(huì)與時(shí)展提出的要求，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、研究新情況、回應(yīng)新挑戰(zhàn)，探索與創(chuàng)造具有中國(guó)特色的社會(huì)主義家庭教育發(fā)展之路。這是歷史與人民對(duì)我國(guó)教育工作者提出的時(shí)代要求。

一、新時(shí)期我國(guó)家庭教育的基本特點(diǎn)

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)濟(jì)所體現(xiàn)的價(jià)值觀對(duì)家庭教育的影響，在本質(zhì)與主流上是積極和健康的。社會(huì)成員主體價(jià)值的覺(jué)醒和確立，使人的個(gè)性和權(quán)益得到充分的尊重，給個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的條件。人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、公平意識(shí)、民主意識(shí)、法制意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)等現(xiàn)代公民的人格意識(shí)逐步強(qiáng)化，青少年一代思想解放、個(gè)性鮮明、觀念前衛(wèi)。社會(huì)對(duì)務(wù)實(shí)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)造精神的弘揚(yáng)，使少年兒童可以自幼擺脫“唯書”“唯上”的思想禁錮，養(yǎng)成注重實(shí)際、崇尚科學(xué)的處世態(tài)度和思維品質(zhì)。信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的到來(lái)，使孩子們的精神文化生活豐富多彩，超越了家庭、學(xué)校和書本的時(shí)空，為青少年一代創(chuàng)造潛能的開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。所有這些，都是社會(huì)文明進(jìn)步對(duì)家庭教育的正面影響。

但另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變遷也難免給家庭教育帶來(lái)各種問(wèn)題。如：對(duì)孩子過(guò)于溺愛，扭曲了愛的本義；普遍重智輕德，忽視能力培養(yǎng)；批評(píng)處罰不當(dāng)，孩子不堪壓力；評(píng)價(jià)易走極端，孩子喪失自信；等等。

總體而言，當(dāng)代中國(guó)家庭教育表現(xiàn)出以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

（一）家庭教育的地位提升伴隨著家長(zhǎng)普遍性的成才焦慮

在中國(guó)教育史上，當(dāng)下全社會(huì)對(duì)家庭教育的關(guān)注度和家庭對(duì)孩子成才的期望值之高，都是前所未見的。

1.家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育消費(fèi)同步增長(zhǎng)，使家庭教育既受到空前重視，又承受巨大壓力。家長(zhǎng)愿意在精力、物力和財(cái)力上加大對(duì)子女教育的投入，提供各種優(yōu)厚的物質(zhì)條件，不惜代價(jià)地為孩子請(qǐng)家教、買資料、做培優(yōu)、擇名校。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)條件下，由于社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)短缺、家長(zhǎng)自身文化水平有限以及家長(zhǎng)生活壓力增加、無(wú)暇教育孩子等原因，家長(zhǎng)群體彌漫著望子成龍心切又教子成才無(wú)方的普遍性焦慮，從而使許多家庭教育投資迷失正確方向，陷入盲目投資中。

2.社會(huì)人才價(jià)值取向的變化導(dǎo)致現(xiàn)代教育價(jià)值觀與傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的摩擦、對(duì)立和博弈。以人為本的現(xiàn)代社會(huì)，要求確立人人有才、人無(wú)全才、因材施教、個(gè)個(gè)成才的素質(zhì)教育理念。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育科學(xué)的普及，家長(zhǎng)的教育觀念與教育實(shí)踐也處于轉(zhuǎn)型之中。由于傳統(tǒng)的強(qiáng)大慣性和急功近利的心態(tài)驅(qū)使，在人才觀、成才觀、教育觀、兒童觀、親子觀、發(fā)展觀等方面，廣大家長(zhǎng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)眼花繚亂的教育信息常常難以分辨、無(wú)所適從，感到有力無(wú)處使。家庭撫養(yǎng)、教育、保護(hù)社會(huì)化程度的提高，讓父母在某些負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，也付出了親情淡化、教育影響弱化的代價(jià)。

3.多元化的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍，使人們堅(jiān)守道義的意識(shí)與現(xiàn)實(shí)的利害考量之間不時(shí)產(chǎn)生沖突，許多家長(zhǎng)在道德認(rèn)知和道德判斷上產(chǎn)生困惑，家庭的道德和人格教育面臨諸多危機(jī)。如作為道德核心的誠(chéng)信和責(zé)任，在現(xiàn)實(shí)生活中是否就是愚蠢迂腐的代名詞，要不要堅(jiān)持和怎樣堅(jiān)持，成為一個(gè)不小的難題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織結(jié)構(gòu)、分配方式、生活方式的多元化導(dǎo)致的利益格局多元化，必然導(dǎo)致價(jià)值取向的多元化。在物欲橫流、傳統(tǒng)道德日漸式微、社會(huì)主義核心價(jià)值觀尚未完全成為社會(huì)主導(dǎo)的情況下，家長(zhǎng)自身價(jià)值觀的困惑和迷失，必然導(dǎo)致言傳身教乏力，教育正能量弱化，潛移默化地影響著孩子健全人格的形成。

4.以“趨利”為基本特征的不夠完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及其價(jià)值取向，使家庭教育產(chǎn)生嚴(yán)重的功利傾向與短視行為，助推了應(yīng)試教育?？萍贾辽系纳鐣?huì)潮流與人文關(guān)懷的普遍缺失，使很多家庭出現(xiàn)人格教育真空，造就日見其多的人格“差生”。

篇7

一、家庭教育和學(xué)校教育地位平等

很多人在分析家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系時(shí)，都會(huì)認(rèn)為學(xué)校教育更加重要，因?yàn)閷W(xué)校教授給學(xué)生的是各種知識(shí)。然而，事實(shí)不然，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生影響很大，但是家庭教育卻是學(xué)生的第一教育，孩子第一個(gè)老師也是父母，從這種觀點(diǎn)出發(fā)，家庭教育會(huì)更重要一些。這種觀點(diǎn)也較為片面。事實(shí)是學(xué)校教育和家庭教育地位是平等的，其作用是其它教育方式無(wú)法替代的。但是，在教育教學(xué)過(guò)程中，特別是中學(xué)教育過(guò)程中，不平等現(xiàn)象明顯存在。比如有些學(xué)校的教師對(duì)家長(zhǎng)不夠尊重，也不采納家長(zhǎng)的建議和觀點(diǎn)。再如，有些家長(zhǎng)也會(huì)不講理，認(rèn)為自己孩子教育出現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)校和老師導(dǎo)致的，跟自己沒(méi)有關(guān)系。這兩種情況，在教育中經(jīng)常存在，這對(duì)教育進(jìn)步發(fā)展非常不利，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響更大。無(wú)論是學(xué)校還是教師，教育的目的都是幫助學(xué)生成才。隨著時(shí)展，教育發(fā)展的概念也在不斷的更新，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在將來(lái)的教育中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該走出誤區(qū)，在面對(duì)學(xué)生教育問(wèn)題時(shí)用平等的心態(tài)對(duì)待，給學(xué)生成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境，幫助其進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)證明，若是教育過(guò)程中僅僅重視智育教育，而不重視品德方面的塑造，這樣會(huì)給學(xué)生全面發(fā)展造成很大影響。培養(yǎng)出來(lái)的人有文化沒(méi)有教養(yǎng)、有欲望沒(méi)有理想。這樣的人才不但無(wú)法給社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，還可能會(huì)危害社會(huì)。這便要求家長(zhǎng)和教師在對(duì)待家庭教育和學(xué)校教育時(shí)，必須認(rèn)真進(jìn)行，走出誤區(qū)，絕對(duì)不能對(duì)立或者厚此薄彼。

二、家庭教育和學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互制約

家庭教育和學(xué)校教育在地位上是平等的，二者還存在一定的聯(lián)系和制約?，F(xiàn)在教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育順利開展需要家庭方面的支持，家庭教育的進(jìn)行也離不開學(xué)校教育，二者聯(lián)系比較緊密。但是現(xiàn)在教育過(guò)程中，也很容易發(fā)現(xiàn)家庭和學(xué)校之間存在制約關(guān)系，家長(zhǎng)會(huì)怪教師和學(xué)校，教育時(shí)沒(méi)有做到位，教育存在一定問(wèn)題。教師和學(xué)校認(rèn)為在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)不但沒(méi)有起到積極作用，還會(huì)起到消極作用。這種相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。這便要求，教育過(guò)程中，必須重視協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，特別是重視家庭和學(xué)校之間的制約。為了學(xué)生的教育更好進(jìn)行，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，不斷的加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，做好二者之間的溝通，這樣才能夠做到趨利避害，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

三、家庭教育和學(xué)校教育相互獨(dú)立、不可替代

篇8

1.家庭教育相比較學(xué)校教育而言具有更明顯的基礎(chǔ)性。中學(xué)生在幼兒時(shí)期就接受著家庭教育產(chǎn)生的影響。從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，雖然中學(xué)生具有較高的求知欲與好奇心，但是事實(shí)上中學(xué)生群體卻很缺乏對(duì)外界的認(rèn)知，并且中學(xué)生由于自主生存能力較低而體現(xiàn)出了對(duì)家庭的依賴性，所以中學(xué)生需要家庭來(lái)引導(dǎo)自己掌握一些生活知識(shí)以及其他知識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)社會(huì)。在此過(guò)程中家庭教育所能夠傳達(dá)給中學(xué)生的內(nèi)容在學(xué)校教育中未必會(huì)涉及到，所以相對(duì)而言，家庭教育具有更加明顯的基礎(chǔ)性。中國(guó)古語(yǔ)有云“：三歲看大，七歲看老?！彪m然其中所提到的年齡并不是在指中學(xué)生，但是卻對(duì)家庭教育所具有的基礎(chǔ)性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)校教育會(huì)在固定的時(shí)間段要求中學(xué)生掌握知識(shí)并完成學(xué)習(xí)以得到畢業(yè)證書，但是家庭教育卻沒(méi)有這種時(shí)間上的限制，同時(shí)也沒(méi)有類似于畢業(yè)證書這種結(jié)業(yè)標(biāo)志。對(duì)于中學(xué)生而言，只要沒(méi)有離開家庭自主生活就一直在接受著家庭教育，而即便是離開了家庭也可以通過(guò)通訊工具等來(lái)開展這種教育，所以家庭教育所傳達(dá)給中學(xué)生的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性，同時(shí)家庭作為一種教育場(chǎng)所而言也具有基礎(chǔ)性。

2.家庭教育是中學(xué)生心理健康教育的重要陣地。當(dāng)前許多中學(xué)生都具有不同程度的心理障礙，并且具有這種心理障礙的中學(xué)生數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，而家庭教育的缺失是使中學(xué)生產(chǎn)生這種心理障礙的重要原因。雖然家庭教育與學(xué)校教育在中學(xué)生培養(yǎng)中的目標(biāo)具有一致性，但是從責(zé)任來(lái)看，學(xué)校教育更偏重于傳授學(xué)生知識(shí)，而家庭教育則更偏重于向孩子傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，其中培養(yǎng)孩子的心理承受能力并為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境也是家庭教育十分重要的任務(wù)。這要求家長(zhǎng)在家庭教育中能夠以身作則，通過(guò)合理地對(duì)孩子開展教育來(lái)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和思想品德，并重視在家庭教育中給予孩子尊重，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的家庭氛圍，從而引導(dǎo)孩子的心理能夠健康發(fā)展。家庭教育不僅能夠在培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)在激發(fā)中學(xué)生認(rèn)知能力與豐富孩子知識(shí)方面也具有重要作用。家庭教育的科學(xué)化能夠?yàn)楹⒆又悄艿募ぐl(fā)提供良好條件，由于家庭教育并不受到形式、地點(diǎn)以及時(shí)間的限制，并且具備靈活性的家庭教育也不會(huì)受到教學(xué)大綱的束縛，所以中學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中遇到的任何問(wèn)題都可以通過(guò)家庭教育來(lái)得到良好解決。在家庭教育中，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)并指出孩子的不足和缺點(diǎn)，然后對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要作用。

二、針對(duì)中學(xué)生開展家庭教育的主要原則

針對(duì)中學(xué)生開展家庭教育應(yīng)當(dāng)以尊重中學(xué)生前提。中學(xué)階段的學(xué)生并不具備足夠的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且其價(jià)值觀以及行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，所以作為學(xué)校以及家長(zhǎng)都必須注意家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。另外，由于中學(xué)階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入“叛逆期”，所以家庭教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)而不是強(qiáng)制為主要的教育手段，在這種教育的開展中，家長(zhǎng)需要重視遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.以人為本原則。在家庭教育中要尊重孩子的尊嚴(yán)、人格以及主體地位，從而更好地激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中首先要求家長(zhǎng)能夠樹立正確的愛子觀。在維護(hù)自身的威嚴(yán)性基礎(chǔ)上做到嚴(yán)而有教，讓孩子在感受到平等的同時(shí)也感受到家長(zhǎng)給予孩子的愛護(hù)和關(guān)懷。同時(shí)家長(zhǎng)要扮演良師益友的角色，當(dāng)孩子在生活、學(xué)習(xí)或者是思想方面遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)需要及時(shí)給予孩子正確的引導(dǎo)；其次家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子之間的交流。家長(zhǎng)與孩子作為兩代人難免在價(jià)值觀和思想上產(chǎn)生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往處于被動(dòng)，所以家庭教育會(huì)因此遇到瓶頸。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)家長(zhǎng)要在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中積極參與，通過(guò)重視和尊重孩子提出的觀點(diǎn)和想法，讓孩子感知到家長(zhǎng)對(duì)自身的肯定，從而樹立起對(duì)家長(zhǎng)的信任。

2.以身作則原則。通過(guò)嚴(yán)格要求自身的行為來(lái)發(fā)揮榜樣作用是家庭教育中引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀以及人生觀的重要手段。作為中學(xué)生的孩子仍舊有大量的時(shí)間與家庭成員為伴，所以家庭成員要通過(guò)言傳身教來(lái)發(fā)揮引導(dǎo)作用。這要求家長(zhǎng)能夠具備良好素養(yǎng)，其中又要求家長(zhǎng)能夠具有正確的教育態(tài)度和思想，在了解教育理論的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出家庭教育對(duì)孩子年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)的針對(duì)性。同時(shí)家長(zhǎng)要具備良好的修養(yǎng)，避免使用過(guò)于粗暴的方法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。另外家長(zhǎng)需要通過(guò)對(duì)自身的嚴(yán)格要求來(lái)為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，以正確的教育觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向來(lái)了解孩子需求并對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

篇9

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育尤其是家庭教育的問(wèn)題日益引起人們的關(guān)注和討論，本文試圖從家庭教育的再認(rèn)識(shí)入手，分析家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，探討什么樣的家庭教育才是好的教育。不足之處，請(qǐng)同仁批評(píng)指正。

一、家庭教育的再認(rèn)識(shí)

作為全社會(huì)進(jìn)步動(dòng)力的家庭教育，需要重新認(rèn)識(shí)和定位，這個(gè)定位就是：家庭教育是基于家庭活動(dòng)與家庭成長(zhǎng)而展開的全民自我做主的終身學(xué)習(xí)和相互影響。這樣的理念包括了六個(gè)要點(diǎn)：（1）基于家庭活動(dòng)與家庭成長(zhǎng)；（2）全民性；（3）自我做主；（4）終生性；（5）以學(xué)習(xí)為中心；（6）互動(dòng)性，教育是通過(guò)相互影響和激發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，每個(gè)成功的父母都來(lái)自學(xué)習(xí)，在為人父母這個(gè)問(wèn)題上，每個(gè)父母都是“學(xué)生”，都在隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而不斷進(jìn)行自我教育、自我反思、轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整地位，從而獲得共同的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

二、正確理解家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系

1.同一性

就教育的最終目的而言，家庭教育和學(xué)校教育都是希望孩子能夠健康、快樂(lè)、安全地成長(zhǎng)，擁有廣博的知識(shí)、良好的素質(zhì)、獨(dú)特的個(gè)性、健全的人格，成為自食其力、服務(wù)社會(huì)的合格公民。就教育的方法而言，父母和家長(zhǎng)都希望營(yíng)造溫馨和諧、自由寬松、舒適友善的教育環(huán)境，在潛移默化中達(dá)到春風(fēng)化雨的育人效果。

2.矛盾性

就教育的長(zhǎng)期性而言，家庭教育是持續(xù)終身的，帶有明顯的連貫性和延續(xù)性，所謂的“家教門風(fēng)”即是具體表現(xiàn)，而學(xué)校教育帶有一定的階段性；就教育理念而言，家庭教育更強(qiáng)調(diào)自主、自立、自覺(jué)，即“私德”教育，學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)整體規(guī)范，即“公德”教育；就教育觀念的側(cè)重點(diǎn)而言，家庭教育更傾向于個(gè)人生活方面的自主發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性比較強(qiáng)，很難通過(guò)量化考核達(dá)成統(tǒng)一，學(xué)校教育則有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果家長(zhǎng)與學(xué)校在這些問(wèn)題上不能達(dá)成一致，很容易讓孩子在不同的教育價(jià)值觀前無(wú)所適從。

3.協(xié)同性

家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該置于同等重要的地位，兩者相互影響、相互滲透、互為補(bǔ)充。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校的管理、老師的要求，積極參與教育工作；另一方面，為師者也要借鑒為父母者的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地為孩子著想。

三、什么樣的家庭教育才是好的教育

1.以愛育愛，以身作則

家庭成員之間的相親相愛、和睦相處，會(huì)讓孩子感到安全、舒適、放松。家庭中的身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言傳，不學(xué)習(xí)、不讀書、不勤勉、不敬業(yè)的父母反而要求孩子要好好學(xué)習(xí)、天天向上，孩子在內(nèi)心是很排斥甚至藐視的。

2.父愛如山，無(wú)可替代

很多時(shí)候，父親的愛與陪伴有著無(wú)可替代的作用。研究表明，父親在家庭教育方面有很多他人無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)：一是善于傾聽，而不會(huì)急于指責(zé)或抱怨，能夠比較寬容地對(duì)待他人；二是會(huì)給孩子適度的自由，很多孩子其實(shí)都喜歡和父親一起玩耍，“散養(yǎng)”的效果比“圈養(yǎng)”或“放養(yǎng)”要好很多；三是善于解決問(wèn)題，男性所特有的思維敏銳度、條理性和前瞻性，會(huì)給予孩子很多建設(shè)性的建議；四是善于設(shè)置適當(dāng)?shù)囊?guī)矩，幫助孩子樹立原則意識(shí)和規(guī)則意識(shí)；五是善于控制情緒和情感，經(jīng)常與父親交流的孩子情緒更穩(wěn)定、更自信；六是樂(lè)于接受新知識(shí)、開拓新視野，有利于幫助孩子完善思維模式、培養(yǎng)興趣愛好、拓寬認(rèn)知渠道。

3.因材施教，及時(shí)肯定

不同孩子的天性、氣質(zhì)、興趣、特長(zhǎng)都不同，家長(zhǎng)要善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，采取合適的手段，給孩子留下成長(zhǎng)的空間。學(xué)業(yè)成績(jī)固然很重要，但成績(jī)不是考量一個(gè)孩子進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，孩子在各方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的肯定，作為父母要看到孩子努力的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。

4.學(xué)會(huì)示弱，適當(dāng)放手

篇10

（一）兒童本位的教育意識(shí)

推崇“尚自然、展個(gè)性”的兒童教育思想，他強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重兒童的主體地位。在新舊教育的比較中，他從受教育者本體的角度，闡釋“尚自然、展個(gè)性”的兒童教育思想，“夫新教育所以異于舊教育者，有一要點(diǎn)焉，即教育者非以吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”。他指出，違反自然、束縛個(gè)性自由發(fā)展的舊教育，不僅是對(duì)兒童身心的摧殘，更無(wú)益于家庭、國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，“童子就傅以后，接父母兄姐之時(shí)少，而日與其仇耳相對(duì)，務(wù)剝削其親和眷戀之良，而養(yǎng)成夫乖戾忮忌之性。夫是以在家而戾于家，在國(guó)而戾于國(guó)”。主張兒童教育要適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從教育的主體出發(fā)，要“尚自然，展個(gè)性”，他形象地將這種新的教育方法比喻為“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，需事則資以肥料，好光則覆以有色之玻璃”。將這種科學(xué)的教育方法用于培育兒童的教育中，不僅能夠促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，更有利于兒童個(gè)性和群性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）因材施教的教育方法

在兒童教育中，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)、因材施教，反對(duì)“守成法”“求劃一”，他主張“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”，其核心教育思想就是要求立足實(shí)際，從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，反對(duì)任何滯后或超前的違反兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育方法。指出，以養(yǎng)成科名宦官之材為目的的舊教育，在教育方法的選擇上必然帶有強(qiáng)制性和盲目性，缺乏靈活性和針對(duì)性，然而“新教育則否，在深知兒童身心發(fā)達(dá)之程序，而擇種種適當(dāng)之法以助之”。無(wú)論是“體育、智育，均當(dāng)按其年齡而施之”，強(qiáng)調(diào)了教育要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段特征，施行相應(yīng)的教育，掙脫滯后或超前的舊教育枷鎖，秉承與踐行因材施教的新教育方法。因材施教的踐行，不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育原則，更隱含了對(duì)兒童個(gè)性的尊重。在美國(guó)給中國(guó)留學(xué)生講演時(shí)指出：“孔子主張?zhí)找毙郧?，發(fā)達(dá)個(gè)性。其教人之法，為因材施教。”對(duì)孔子教育思想的認(rèn)同，映射出了他自己的教育主張，在施教過(guò)程中必須根據(jù)兒童的個(gè)體差異，因材施教、長(zhǎng)善救失、有的放矢，這不僅符合教育的客觀規(guī)律，更有利于兒童的個(gè)性發(fā)展。

（三）培養(yǎng)健全人格的教育目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)兒童教育的目的，要通過(guò)德、智、體、美的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的健全人格，培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家的健全公民。“蓋國(guó)民而無(wú)完全人格，欲國(guó)家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之慮焉。造成完全人格，使國(guó)家隆盛而不衰亡，真所謂愛國(guó)矣。”然而，中國(guó)傳統(tǒng)舊教育卻違反兒童全面發(fā)展的內(nèi)在要求，偏于智育，忽視體育和美育。在看來(lái)，對(duì)兒童德、智、體、美健全人格培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不僅違背教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的價(jià)值追求，更不利于發(fā)揮教育改造近代社會(huì)、發(fā)展未來(lái)國(guó)家的功效。只有四育全面發(fā)展，“一無(wú)偏枯，才可教練得兒童有健全的人格”。在“四育”中，首先強(qiáng)調(diào)的就是體育，體育是諸育之首，“夫完全人格，首在體育”，健康的精神寓于強(qiáng)健的體魄之中，體育的目的是強(qiáng)身健體，振奮精神，非競(jìng)技輸贏。其次，的智育觀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的重視和傳授，他認(rèn)為智育是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要途徑；二是智育重在啟發(fā)兒童心智，引發(fā)兒童讀書興趣，豐富兒童精神世界，因此，他提倡通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，開發(fā)兒童的智力。再次，將德育視為教育的中堅(jiān)，培養(yǎng)健全人格的根本。他強(qiáng)調(diào)德育重在踐行，要養(yǎng)成兒童博愛心、求上進(jìn)、擁正義的良好品質(zhì)，必須通過(guò)主觀見之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)。最后，很重視美育獨(dú)特的教育功效，美育不僅可以陶冶人的感情，培育良好的道德心，還有助于移風(fēng)易俗、改造社會(huì)，成為科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，要鼓勵(lì)兒童欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（四）重視幼兒園、家庭、社會(huì)一體化教育

強(qiáng)調(diào)教育的徹底性，他重視家庭教育，認(rèn)為：“幼兒受于家庭之教訓(xùn)，雖薄物細(xì)故，往往終生而不忘。”“一生之事業(yè)，多決于嬰孩，其矣，家庭教育不可忽也。”但是，他對(duì)家庭教育又有所質(zhì)疑，認(rèn)為不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴家庭教育，因?yàn)榻逃且豁?xiàng)專門的事業(yè)，只有具備較高教育素養(yǎng)和豐富教育知識(shí)的專業(yè)人員才能夠擔(dān)任，而缺少系統(tǒng)性專業(yè)訓(xùn)練的家長(zhǎng)難以完全承擔(dān)起教育兒童的責(zé)任，而且“囿于職務(wù)而無(wú)暇為教育子女之準(zhǔn)備”。幼兒園是教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是人才培養(yǎng)的主要基地，完備的硬件設(shè)施、內(nèi)隱的精神文化以及專業(yè)性的教學(xué)人員，使其教育具有系統(tǒng)性、全面性和專業(yè)性的特征。

1．幼兒園教育的系統(tǒng)性對(duì)家庭的影響。

幼兒園教育的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為，幼兒園完備的教育管理體制、專業(yè)的教職人員以及契合教育主題的環(huán)境設(shè)計(jì)。幼兒園的系統(tǒng)性和全面性是對(duì)兒童家庭教育隨意性和片面性的彌補(bǔ)，教育內(nèi)容和教育形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)了兒童家庭教育的成效。

2．幼兒園環(huán)境的育人性對(duì)社會(huì)的輻射。

認(rèn)為，優(yōu)美的自然景觀和社會(huì)環(huán)境可以開智陶情，提高教育成效。在學(xué)前教育場(chǎng)所環(huán)境的設(shè)計(jì)上，主張，一方面要把學(xué)校建在風(fēng)景佳勝的地方，通過(guò)物化環(huán)境培養(yǎng)兒童真、善、美的性情；另一方面，要通過(guò)對(duì)人文教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中感染熏陶兒童。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)也必然承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。幼兒園環(huán)境的育人含對(duì)社會(huì)環(huán)境育人性的內(nèi)在要求，為了促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)教育設(shè)施等軟硬社會(huì)教育環(huán)境的營(yíng)造，都必須與幼兒園教育對(duì)接，彰顯隱性社會(huì)文化的教育功效。

3．幼兒教師的示范性對(duì)家長(zhǎng)的啟迪。

在看來(lái)，由于兒童兼有養(yǎng)與教的特點(diǎn)，凡是與兒童接觸的人，都具有為人師表的作用。在幼兒園教育中，幼兒教師是兒童的直接接觸者，加之幼兒時(shí)期的兒童模仿性較強(qiáng)，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中幼師必須嚴(yán)于律己、以身作則。“教員須有充分之知識(shí)，是以應(yīng)兒童之請(qǐng)益與模范而不匱。”認(rèn)為，教師的學(xué)識(shí)、品德、儀表、言行舉止都對(duì)兒童健全人格的養(yǎng)成關(guān)系極大。在家庭教育中，父母必須以學(xué)校專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好對(duì)兒童的示范作用。

二、當(dāng)前兒童家庭教育中存在的主要問(wèn)題

（一）家庭教育觀念片面

在應(yīng)試教育理念的影響下，將子女視為自身價(jià)值延伸的父母，在早期家庭教育中，為了完成“望子成龍，望女成鳳”的夙愿，他們秉承“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，將家庭教育“學(xué)校化”，為孩子請(qǐng)家教，報(bào)各種興趣特長(zhǎng)班，將家庭教育演變?yōu)橛變簩W(xué)校教育的延伸與再續(xù)。在家庭教育中，作為教育者的父母，有的始終將滿足應(yīng)試教育的升學(xué)要求作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，過(guò)度重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)子女興趣、愛好、性格等非智力因素的培養(yǎng)。上海青少年研究所的調(diào)查顯示：0-6歲獨(dú)生子女的年輕父母，更多地認(rèn)同“學(xué)習(xí)第一”，在比例上甚至高于6-14歲、19-25歲兩組孩子的父母。

（二）家庭教育內(nèi)容單一

1．重智育輕德育。

在家庭教育中普遍存在重智輕德的現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)甚至將分?jǐn)?shù)的高低作為衡量家庭教育和學(xué)校教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在某高校“弘揚(yáng)家風(fēng)，立德樹人”的家庭教育調(diào)查中顯示：有70.55%的父母關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有26.02%的父母關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)。

2．重知識(shí)輕實(shí)踐。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些家長(zhǎng)為了增加孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，他們往往限制孩子交友和參加社會(huì)實(shí)踐。“中央教科所的調(diào)查證實(shí)：中國(guó)父母最關(guān)心孩子的求知（85.95%），求知在孩子的各類素質(zhì)中排到了首位，而孩子的實(shí)踐（40.86%）、創(chuàng)新（39.24%）、審美（36.80%）等素質(zhì)卻被忽視。”

3．重身體輕心理。

在“健康的精神寓于強(qiáng)健的體魄之中”教育思想的指導(dǎo)下，部分父母對(duì)孩子的身體健康狀況較為重視，而忽視了以隱性方式存在的心理健康問(wèn)題。多元文化的沖擊，社會(huì)思潮的泛濫，使兒童理想的精神世界與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)境遇不符甚至相悖，這一時(shí)期需要對(duì)孩子的心理健康狀況給予更多的關(guān)注。

（三）家庭教育方式欠科學(xué)

每個(gè)父母都希望子女成才，但大多數(shù)父母卻不太了解兒童心理，不了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)施行教育，因此在家庭教育中主要存在嬌寵型、專制型、放任型三種非科學(xué)的教育方式。

1．嬌寵型。

隨著獨(dú)生子女家庭數(shù)量的增長(zhǎng)，在家庭教育中父母對(duì)子女的教育方式呈現(xiàn)出驕縱溺愛的一面，至少兩代人及其雙方家庭關(guān)注著“小寶貝”的一切活動(dòng)，對(duì)他們百依百順，缺乏管束，鼓勵(lì)他們?cè)?ldquo;安全網(wǎng)”內(nèi)學(xué)習(xí)、生活。

2．專制型。

在應(yīng)試教育影響下，父母對(duì)子女的學(xué)歷期望值偏高，為了讓子女“不輸在起跑線上”，他們以自己的意志代替孩子的意愿，想當(dāng)然地為他們準(zhǔn)備生活、學(xué)習(xí)上的一切，包括報(bào)讀特長(zhǎng)班、不讓其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)等，這種忽視兒童自主性的家庭教育方式，是對(duì)兒童自由發(fā)展個(gè)性的泯滅。

3．放任型。

部分父母由于對(duì)“家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師”存在認(rèn)識(shí)上的偏差，所以他們只將撫養(yǎng)、照顧子女作為家庭教育的主要職責(zé)，而將教育孩子的責(zé)任完全推給幼兒園。上海青少年研究所的調(diào)查顯示，0-6歲兒童的父母養(yǎng)育方式絕大多數(shù)為“放任型”，即一方面對(duì)孩子給予的關(guān)注有限，另一方面對(duì)孩子提出的發(fā)展要求也非常少，屬于“隨便孩子怎么樣”的狀態(tài)。

三、啟示

（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重兒童的主體地位

科學(xué)、民主、平等的思想已經(jīng)輻射和滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，作為社會(huì)生活基礎(chǔ)組成部分的家庭教育，必須隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐進(jìn)行相應(yīng)的變革，這種變革首先是觀念上的變革。為了培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)、創(chuàng)新精神和獨(dú)立能力，在家庭教育中，作為施教主體的父母，要遵循兒童本位的教育思想，尊重兒童的主體地位，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，施以相應(yīng)的家庭教育。“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。”在教育中，父母與教師承擔(dān)相同的職責(zé)，父母一方面要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重兒童的獨(dú)立人格和自利，傾聽兒童的意見和想法；另一方面，要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，發(fā)揮表率作用，充分利用自身在家庭教育中榜樣角色的力量，對(duì)兒童施加影響；最后，父母對(duì)兒童主體地位的尊重，還表現(xiàn)在要營(yíng)造民主和睦的家庭氛圍，父母之間、父母與孩子之間要建立一種民主平等的關(guān)系，父母不僅要為孩子的健康成長(zhǎng)提供充分的物質(zhì)資源，也要供給豐富的精神養(yǎng)料。在家庭教育中，父母要摒棄已往錯(cuò)誤的思想觀念，正確認(rèn)識(shí)自身在教育中的主導(dǎo)地位，切忌喧賓奪主，以主導(dǎo)性代替兒童的主體性。

（二）因材施教，彰顯兒童的獨(dú)特個(gè)性

在以兒童為本位教育思想的引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中，要奉行尊重個(gè)性、因材施教的教育方法，因?yàn)榻逃粌H僅局限于使人獲取更多的知識(shí)，還需要豐富個(gè)性、多角度思維、關(guān)注人整體素質(zhì)的提高，這為適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展個(gè)性的教育培養(yǎng)新方式提供了理論指導(dǎo)。堅(jiān)定的“性善論”者盧梭主張，要根據(jù)每個(gè)階段兒童年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，應(yīng)該遵循教育任務(wù)使兒童“歸于自然”的自然主義教育理念，他提出：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。”任何滯后或超前的教育方式都是對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的違背。在家庭教育中，父母要因材施教，以年齡為選擇教育方式的維度，充分發(fā)揮兒童的個(gè)性潛能，切忌照本宣科，對(duì)兒童進(jìn)行模板式的“克隆”。同時(shí)，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，父母要注重對(duì)兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子積極參加與年齡相適宜的活動(dòng)。

（三）和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成才

教育的目的是為了使人懂得人之為人的意義，明白人的生存價(jià)值和追求目標(biāo)，促進(jìn)人在品德、知識(shí)、能力等方面的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。智育屬于精神方面，豐富的科學(xué)文化知識(shí)是促進(jìn)兒童健康成才的精神養(yǎng)料；思想道德素質(zhì)在兒童和諧發(fā)展中起著根本性的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)兒童健康成才的關(guān)鍵；強(qiáng)壯的身體是對(duì)兒童進(jìn)行教育的首要前提，是促進(jìn)兒童健康成才的基礎(chǔ)；高尚的審美情趣以提高道德，完善人格為根本宗旨，對(duì)兒童四育的培養(yǎng)，是促進(jìn)其和諧發(fā)展的根本途徑。根據(jù)培養(yǎng)兒童健全人格的教育目標(biāo)，在家庭教育中，父母要矯正重智輕德、重知識(shí)輕實(shí)踐、重身體輕心理的教育弊端，樹立通過(guò)和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成才的目標(biāo)。處于幼稚期的兒童，可塑性較強(qiáng)，在可塑期內(nèi)對(duì)兒童施以教育，學(xué)得好就好，學(xué)得不好就不好，兒童的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，難以輕易改變。父母對(duì)此階段兒童的教育，要立足于思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，提升兒童知識(shí)文化、體育和美育的水平，秉承“強(qiáng)壯的身體始于健全的精神，高尚的品德源于情感的陶冶”原則，對(duì)兒童施以德、智、體、美的教育。

（四）家園合力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人