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篇1

Abstract: Practical theory is an important teaching method of art and design education. The characteristic of art and design major is the close link of designing goal and the market. So they requested that art teaching should be combined with professional features, from the goals of market and consumer objectives. Curriculum design should be focused and practical. By organizing students to participate in school-enterprise cooperation projects, we train their ability of doing the project and the design to fundamentally achieve the teaching objectives.

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐性；設(shè)計(jì)教育；實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)

Key words: practical；design education；practical；practical teaching

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0264-02

0引言

信息時(shí)代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式及消費(fèi)觀念、審美情趣都發(fā)生了深刻的變化。體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，商品的多姿多彩以及使用主體的變化，都為當(dāng)代大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對現(xiàn)有教學(xué)方式方法帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有強(qiáng)烈的實(shí)用性和使用性，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須從市場實(shí)際出發(fā)，采用以實(shí)踐為核心的教學(xué)理念，以動(dòng)手操作為基本設(shè)計(jì)技能的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出能夠滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要具有時(shí)代性的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式以教師為中心，側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識和不同藝術(shù)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的傳授，這種教學(xué)模式雖然能夠保證傳授知識的連貫性和系統(tǒng)性，有利于夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識，但是也存在著弊端：一方面，由于在課堂教學(xué)過程中，以老師的灌輸為主，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的溝通和交流，影響學(xué)生積極性和主動(dòng)性。另一方面，由于教學(xué)中重理論教學(xué)，相對忽視了設(shè)計(jì)實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)際動(dòng)手（如手繪）能力的培養(yǎng)，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)生在畢業(yè)后面對錯(cuò)綜復(fù)雜的市場設(shè)計(jì)實(shí)際問題時(shí)，往往不知所措。因此，筆者認(rèn)為，十分有必要對我國目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行完善，在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，積極開展實(shí)踐性教學(xué)，從而為“設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)市場、滿足消費(fèi)心理”為目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的，培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才。

實(shí)踐性教學(xué)具有開放性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)。它不僅對教學(xué)過程中的主體、客體（教師和學(xué)生）具有開放性，而且教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式和方法也具有開放性、靈活性、多樣性。因此，就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)實(shí)而言,要把握住實(shí)踐性教學(xué)的這些待征，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能使實(shí)踐性教學(xué)取得良好的效果。

1現(xiàn)狀與問題

自上個(gè)世紀(jì)90年代后至今，我國的高等教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模日趨擴(kuò)大，一個(gè)突出現(xiàn)象是，越來越多的高校開始開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以至于社會(huì)上流行一句“只要是大學(xué)都有藝術(shù)類學(xué)生”，形成了當(dāng)時(shí)我國教育史上的一個(gè)奇跡。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)給高校帶來清新空氣的同時(shí)，也帶來了一系列的問題。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)資源嚴(yán)重不足、師資短缺，專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)模糊不明確，教學(xué)實(shí)踐性與學(xué)生動(dòng)手能力差等。這些現(xiàn)狀和問題的發(fā)生根源是一些院校只是看到藝術(shù)類生源好，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)研和充分論證，盲目擴(kuò)招，盲目設(shè)置專業(yè)，致使教學(xué)質(zhì)量無法保障。

當(dāng)前，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的突出問題是，教學(xué)的發(fā)展缺乏規(guī)范性，教學(xué)目標(biāo)、方向不夠明確，課程設(shè)置不規(guī)范，理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。師資嚴(yán)重不足，師生比嚴(yán)重失衡，一些師資的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。專業(yè)教學(xué)無法體現(xiàn)專業(yè)特色，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例不高，學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)技能不強(qiáng)。這些問題的發(fā)生和存在既有盲目擴(kuò)招造成的嚴(yán)重后果，更有我國教育體制上的一些深層次的弊端。遵循教育發(fā)展、尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的自身發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前院校必須深思反省的一個(gè)過程。

2構(gòu)建實(shí)踐型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是衡量藝術(shù)設(shè)計(jì)人才競爭力的重要指標(biāo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生知其然，更應(yīng)知其所以然。所以，只有經(jīng)過自己的“再創(chuàng)造”，知識才能被學(xué)生更好的牢記掌握和應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由十幾門專業(yè)課程構(gòu)成，各個(gè)課程有獨(dú)立性，更有相通性，在實(shí)際教學(xué)中，隨著各個(gè)專業(yè)課的整合，學(xué)習(xí)知識的方法在每門專業(yè)課之間都是相通的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生親自實(shí)踐設(shè)計(jì)草圖，動(dòng)手操作電腦，親自體驗(yàn)一下設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)生過程。操作是眼、手的協(xié)同活動(dòng)。在教學(xué)中，多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。從而提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。使學(xué)生把知識掌握的更靈活，更牢固。

高校學(xué)科的發(fā)展是以明確目標(biāo)、科學(xué)規(guī)范，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為先決條件的。體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上，就是要求課程設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量和針對性；強(qiáng)調(diào)通過組織學(xué)生大量參加校企合作平臺做設(shè)計(jì)項(xiàng)目，真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能教育，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化藝術(shù)考察、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的課程，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)眼界和專業(yè)競爭力。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維觀念，建立教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)作三位一體的全新的教學(xué)模式。

2.1 更新觀念，調(diào)整專業(yè)課程體系為實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)入手，堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性原則，深化調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，“課程針對性原則”。即課程體系和課程內(nèi)容要體現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì)，針對教學(xué)目標(biāo)合理調(diào)整和安排實(shí)踐課程內(nèi)容的課時(shí)比例，通過課程的比例關(guān)系來保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，“科學(xué)有序原則”。專業(yè)課程設(shè)置要科學(xué)安排，并且制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃步驟，即教學(xué)課表，使教學(xué)有序、科學(xué)的進(jìn)行。最后是“課程實(shí)用性原則”。就是專業(yè)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，既可以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，又可以在一定程度上給學(xué)校創(chuàng)收，同時(shí)可以有效的提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

2.2 強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐特性相對于其他專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程大綱設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中要加大學(xué)生實(shí)踐和實(shí)際設(shè)計(jì)操作課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)教師提高設(shè)計(jì)課題的研究。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生了解市場，認(rèn)識設(shè)計(jì)與產(chǎn)品、設(shè)計(jì)與營銷及管理之間的關(guān)系。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，如市場調(diào)研分析，消費(fèi)心理與產(chǎn)品外觀的內(nèi)在關(guān)系，市場營銷策劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)等等，真正把實(shí)踐教學(xué)放在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的首要位置。

2.3 建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐型教育模式藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該在更廣泛的吸收其它學(xué)科的優(yōu)勢共性之上科學(xué)發(fā)展，要建立“教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)作”三位一體的全新的教學(xué)模式，從而真正服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)。教學(xué)要服務(wù)于設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)作，實(shí)踐是為了更好的反映教學(xué)特點(diǎn)和查找問題；創(chuàng)作是教學(xué)和實(shí)踐的成果，同時(shí)也是把設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值的手段。

在三位一體的現(xiàn)代教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加有效的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可以熟練的掌握設(shè)計(jì)實(shí)際操作能力和深厚的理論素養(yǎng)，使他們在社會(huì)競爭中具有較強(qiáng)的實(shí)力?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)加強(qiáng)了校外實(shí)踐基地的建設(shè)，以及加強(qiáng)學(xué)校和設(shè)計(jì)公司的合作，校企合作，公司合作，這些新辦學(xué)思維的拓寬，都極大的促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

合理有效的安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中做項(xiàng)目，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握具體設(shè)計(jì)中工具的運(yùn)用、材料的運(yùn)用。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐中可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出明確的設(shè)計(jì)要求并且進(jìn)行及時(shí)的檢查、反饋和交流。在校企合作或者與公司合作的過程中，可以有意識的讓學(xué)生以普通設(shè)計(jì)人員的身份融入到企業(yè)和公司中參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理和市場調(diào)整，使學(xué)生真正在實(shí)踐中完成從技術(shù)和心理的巨大進(jìn)步，通過嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生對社會(huì)有一定的認(rèn)知力，對專業(yè)有更強(qiáng)的感悟力和興趣。真正做到新一代的技術(shù)型、實(shí)用型的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

3結(jié)語

現(xiàn)代藝術(shù)教育的核心目標(biāo)是以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。高等院校的主要任務(wù)是建立科學(xué)規(guī)范、以實(shí)踐教學(xué)為主的全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將校內(nèi)教學(xué)延伸到校外教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)全新的職業(yè)發(fā)展平臺，推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的多元化繁榮，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育真正為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀智樸.藝術(shù)教育學(xué)[M].北京：北京人民出版社，2001.10

篇2

關(guān)鍵詞：　互動(dòng)一探究型教學(xué)　創(chuàng)新意識工業(yè)設(shè)計(jì)

伴隨未來社會(huì)對人才素質(zhì)的需求變化，作為新興的、實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的邊緣交叉學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新思維能力、設(shè)計(jì)表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)交叉協(xié)作能力就成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重磅砝碼。針對工科院校學(xué)生偏重于邏輯思維、理性思維的特征，如何通過互動(dòng)-探究型的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作能力就成為我們面臨的新課題。本文以產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為案例，借鑒國外設(shè)計(jì)院校的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，從設(shè)計(jì)選題、教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)結(jié)果評估、多維互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，使學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、專業(yè)適應(yīng)性、延伸性和競爭力得到綜合提高。

一、互動(dòng)一探究型教學(xué)方法

互動(dòng)一探究型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可以追溯到美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威的探究式教學(xué)思想、美國教育心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的理解?；?dòng)探究型教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究(學(xué)習(xí))的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這一教學(xué)理論體系運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。改變教師灌輸知識點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識，強(qiáng)調(diào)課題目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性。教學(xué)內(nèi)容開放，選題聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，切合學(xué)生的生活體驗(yàn)；教學(xué)思維開放，追求思維的流暢性、變通性、靈敏性；教學(xué)過程和結(jié)果開放；師生關(guān)系取向于教學(xué)相長的開放式關(guān)系。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流、合作、競爭和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)開展過程中設(shè)計(jì)學(xué)生的互動(dòng)交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，引導(dǎo)每個(gè)課題小組的成員實(shí)現(xiàn)自我思考的過程。

二、互動(dòng)一探究型教學(xué)方法在工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

在全球趨同、信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的當(dāng)下，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延有了極大的拓展和豐富，它涉及到生活系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、工作系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)及信息系統(tǒng)等各個(gè)層面，并且這些系統(tǒng)之間還存在著子系統(tǒng)和子系統(tǒng)、子系統(tǒng)和大系統(tǒng)之間更為復(fù)雜的關(guān)系，呈現(xiàn)出極大的開放性和延展性。

根據(jù)筆者在國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，國際知名設(shè)計(jì)院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程究其核心課程內(nèi)容，非常注重課程的拓展和整合。既有對產(chǎn)品系統(tǒng)本身的思考，又有對產(chǎn)品環(huán)境以及對人文背景和經(jīng)濟(jì)背景的思考，特別是設(shè)計(jì)在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新生活方式、服務(wù)設(shè)計(jì)等方面的思考、創(chuàng)造性的解決方案及對社會(huì)的意義，非常強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)師的系統(tǒng)觀和社會(huì)責(zé)任感。一門綜合性的設(shè)計(jì)課程，往往由具有不同背景的教師團(tuán)隊(duì)共同擔(dān)當(dāng)，每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的內(nèi)容和方式，在課題研究中從關(guān)注人、物、事、環(huán)境、商業(yè)性和社會(huì)性因素等不同角度進(jìn)行探索，注重觀察問題、思考問題、研究問題、解決問題。學(xué)生在課堂教學(xué)中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流積極有效。筆者所處的環(huán)境雖然依托工科學(xué)院多學(xué)科、大學(xué)科的背景優(yōu)勢，但各學(xué)科間的交叉合作較少，教學(xué)環(huán)境相對封閉，設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部各年級、各課程、各班之間的交流學(xué)習(xí)也相對封閉，整體教學(xué)環(huán)境的開放性、交叉性受到了很大限制。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方法和手段相對單一，在一定程度上制約了學(xué)生設(shè)計(jì)評價(jià)能力和綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。筆者期望通過互動(dòng)-探究型教學(xué)模式的實(shí)踐探索改變目前這種現(xiàn)狀，在更開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。

(一)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)選題的優(yōu)化。

在教學(xué)內(nèi)容上，遵循和社會(huì)生活系統(tǒng)及企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需求密切相關(guān)的原則。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中各個(gè)方面所展現(xiàn)的諸多現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題和需求，通過多角度、多內(nèi)容開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題研究，致力于將系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維、理念及方法融入到學(xué)生思考、研究和實(shí)踐過程中去。并順應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展變化，豐富和拓展系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延，不斷進(jìn)行新內(nèi)容、新方法的探索。

在設(shè)計(jì)選題上，走產(chǎn)、學(xué)、研、賽相結(jié)合的道路，拓展教學(xué)課堂。建立學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并通過企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)人員對品牌戰(zhàn)略、產(chǎn)品開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略、市場需求與競爭、銷售策略、工程技術(shù)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容的介紹，拓展設(shè)計(jì)研究的角度，在實(shí)踐中得到錘煉。設(shè)計(jì)課題和設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合，以賽促學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)成果通過申請專利、合作開發(fā)等方式使教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益。逐步建立一個(gè)資源豐富、操作性強(qiáng)、開放、立體的產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。

(二)建立合理、完善的設(shè)計(jì)過程控制系統(tǒng)。

改變以往偏重于設(shè)計(jì)結(jié)果的課程評價(jià)方法，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題研究展開的流程，設(shè)計(jì)不同的研究內(nèi)容、研究方法及表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生對系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維和方法的理解和領(lǐng)會(huì)。改變以往課程中將知識點(diǎn)以章節(jié)在課程開篇集中灌輸?shù)姆绞?，而是在每個(gè)課時(shí)段所對應(yīng)的關(guān)鍵流程，將知識點(diǎn)以問題展開解決的邏輯順序?qū)说秸n堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生通過不同的研究方法和表達(dá)形式進(jìn)行課題實(shí)踐，控制關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使教學(xué)進(jìn)程順利的展開，并在不同的課程階段導(dǎo)人不同形式的互動(dòng)教學(xué)模式，特別是建立學(xué)生問組與組、組與班、班與班的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和競爭意識，鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，營造系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程開放、交流、合作的教學(xué)環(huán)境

(三)建立教師-學(xué)生-社會(huì)三位一體、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)并重的評價(jià)系統(tǒng)。

通過教師評價(jià)，學(xué)生自評、互評，社會(huì)(企業(yè)和消費(fèi)群體)評價(jià)構(gòu)成一個(gè)三位一體的評價(jià)體系。針對設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)結(jié)果及學(xué)生綜合表現(xiàn)分別設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過構(gòu)建設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)結(jié)果并重的評價(jià)系統(tǒng)，將設(shè)計(jì)評價(jià)引入到設(shè)計(jì)研究的全過程，改變過于注重設(shè)計(jì)結(jié)果而忽視設(shè)計(jì)過程的方式，促使學(xué)生重視提高系統(tǒng)解決問題的能力。同時(shí)也使評價(jià)系統(tǒng)更為客觀、科學(xué)、合理，鍛煉了學(xué)生的評判力，提升了學(xué)生對設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識。

(四)多維互動(dòng)教學(xué)。

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師為中心傳授知識和技能的教學(xué)模式，通過開展案例誘導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)誘導(dǎo)、課堂討論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種形式并用的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和競爭意識，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握新知識和新經(jīng)驗(yàn)的能力。

案例誘導(dǎo)——依托國內(nèi)國際知名設(shè)計(jì)院校教學(xué)案例、國際重要學(xué)科競賽案例、國際知名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和著名企業(yè)的實(shí)際案例，將專業(yè)知識及前沿研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)地貫穿起來，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并通過教師講解、組織學(xué)生研討、學(xué)生深度剖析等方式提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

現(xiàn)場教學(xué)——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課程中，讓學(xué)生深入到市場、企業(yè)，家庭等現(xiàn)場，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目調(diào)查研究、深度訪談、視頻記錄、參觀學(xué)習(xí)、講解，以獲取真實(shí)的設(shè)計(jì)感受和體驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)——借助地域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，民營企業(yè)眾多的優(yōu)勢，導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，以教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師共同執(zhí)教，使學(xué)生切實(shí)地了解用戶和企業(yè)的需求，熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本方法和綜合考慮因素，為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

互動(dòng)誘導(dǎo)——將傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成教與學(xué)之間一種“對話”的關(guān)系。通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)課外互動(dòng)、設(shè)計(jì)方案討論與互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)，實(shí)行雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，較為復(fù)雜，團(tuán)隊(duì)合作的方式利于學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)、分工合作、溝通交流。其工作方式也是一個(gè)系統(tǒng)的工作方式。企業(yè)設(shè)計(jì)部門、設(shè)計(jì)公司也都采用團(tuán)隊(duì)合作式的方式，對即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生也是適應(yīng)社會(huì)的預(yù)演。

互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)示例：快速匯報(bào)(SpeedPresentation)操作案例：

實(shí)施目的：激發(fā)學(xué)生參與熱情，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)溝通和表達(dá)能力；各小組充分整理設(shè)計(jì)思維、審視、反思設(shè)計(jì)過程和成果；充分交流、分享設(shè)計(jì)成果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成效；引入學(xué)生評分機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)評價(jià)能力；公布優(yōu)勝小組，激發(fā)小組問的競爭意識，樹立學(xué)習(xí)典范。

實(shí)施原則和程序：按具體設(shè)計(jì)小組數(shù)組建若干個(gè)陳述團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行陳述；在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)小組分別向其它各組快速陳述設(shè)計(jì)方案，陳述方式不限；限定小組陳述時(shí)間和提問、答辯時(shí)間，不能超時(shí)；當(dāng)小組陳述結(jié)束后，傾聽組各成員為其表現(xiàn)打分；當(dāng)一個(gè)回合陳述結(jié)束后，根據(jù)提示快速進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)團(tuán)隊(duì)，直至所有小組都完成了陳述者和傾聽者的角色轉(zhuǎn)換；打分公布優(yōu)勝小組。

篇3

我國有很多中職學(xué)校都具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一課程，但是很大一部分學(xué)校在教學(xué)過程中仍舊使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念。把課本作為最主要的知識傳授點(diǎn)途徑，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞課本來進(jìn)行的。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于對先進(jìn)教學(xué)理念沒有充分理解和掌握，只是為了教學(xué)而教學(xué)。在上課前老師就已經(jīng)布置好了這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，做什么，上課的時(shí)候只需要按照事先編排好的順序內(nèi)容進(jìn)行就可以，實(shí)踐活動(dòng)也無法成為一個(gè)獨(dú)立的有效的部分，這些情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力，以及思考能力的發(fā)展，也無法有效保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1 網(wǎng)絡(luò)仿真軟件Packet Tracer的發(fā)展和應(yīng)用

Packet Tracer是一款仿真的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺，開發(fā)商是思科公司。這一平臺是以CCNA為基礎(chǔ)層次的，應(yīng)用于學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)的軟件，不僅能夠排除網(wǎng)絡(luò)故障，而且還有助于配置的優(yōu)化，以及提高設(shè)計(jì)水平，主要包括信息資源，實(shí)驗(yàn)對象，與之配套的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等等一系列組成部分。如果使用者想要建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，可以通過在軟件的圖形用戶界面上拖拽這一方法，至于對真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如何配置這種技能的掌握，就可以通過配置交換機(jī)，以及虛擬路由器等設(shè)備來練習(xí)展開。這款軟件的自身優(yōu)勢如下所述：

1）支持多協(xié)議模型。一些經(jīng)常使用的協(xié)議，例如IP Ethernet ARP wireless CDP Frame Relay PPP HDLC inter―VLAN routing and ICMP協(xié)議模式，以及STP、VTP、DTP、Single Area OSPF、UDP、TCP、Telnet、TFTP、DNS，以及HTTP等等功能都能夠得以實(shí)現(xiàn)。

2）支持大量的設(shè)備仿真模型。CISCI公司生產(chǎn)出了大量的信息化設(shè)備，例如終端，各種連接電纜，服務(wù)器，無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以及路由器交換機(jī)等等，對于一些沒有辦法在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備里面進(jìn)行配制完全的其他模塊，都可以有效進(jìn)行仿真。除此之外，表面看起來就像真的一樣，這是諸多設(shè)備外形的可視化特點(diǎn)，終端，以及圖形化這兩種配置方式還能夠得以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，這些都是Packet Tracer自身的優(yōu)勢。

3）支持邏輯空間和物理空間的設(shè)計(jì)模式。要想保證邏輯拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)能夠得以順利進(jìn)行，就必須要通過邏輯空間模式的建立，配線間，樓字辦公室，以及城市的構(gòu)建等等都是通過物理空間模式來實(shí)現(xiàn)的。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的仿真實(shí)驗(yàn)

諸多形式不一的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)都能夠通過Packet Tracer的使用進(jìn)行仿真模擬，例如認(rèn)證PPP PAP，優(yōu)化配置RIP路由協(xié)議，不一樣VLAN之間的通信連接通過3層交換機(jī)的使用來進(jìn)行，以及協(xié)議RSTP的配置的最快速度的生成等等。DHCP中繼實(shí)驗(yàn)，以及VLAN的通信連接通過跨路由器來進(jìn)行是本文主要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并對于怎樣才能更好地將Packet Tracer系統(tǒng)投入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了說明。

1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗軌蚴炀氄莆杖绾胃玫剡M(jìn)行單臂路由，Trunk，以及VALN的配置，保證小規(guī)模企業(yè)部分網(wǎng)能夠隔離開二層廣播范圍的VLAN，以及全范圍接通三層廣播范圍；順利進(jìn)行配置DHCP的中繼，以及DHCP服務(wù)器的建設(shè)，促進(jìn)DHCP能夠跨網(wǎng)服務(wù)，IP地址得以動(dòng)態(tài)分配。

2）實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中必須要遵守下面所列出的幾點(diǎn)條件：局域網(wǎng)的組成必須要嚴(yán)格符合要求，即3臺服務(wù)器，以及4臺PC機(jī)是連接在1臺路由器，以及3臺交換機(jī)上面形成的，然后把這個(gè)局域網(wǎng)分成兩個(gè)VLAN，如果PC機(jī)是處于相同的VLAN里面的，就可以將其在各個(gè)地點(diǎn)分散安裝，所連接的交換機(jī)也是不一樣的。

下面是完成的操作步驟：首先，型號為2811的路由器需要1臺，將它的名字記為RT1；然后，型號為2950―24的交換機(jī)需要3臺，SW3，SW2，以及SW1是各自的代號，然后基于VLANl0與VLAN20對SW2與SW1進(jìn)行各自的定義：然后還需要PC機(jī)4臺，PC4、PC3、PC2、PC，即為各自的代號；還需要服務(wù)器3臺，DNS_Server，HCP20__Server，以及DHCP10_Server就是這三臺服務(wù)器各自的代號。將SW1的FastEthernet0/2的端口，SW1的FastEthernet0/1的端口利用直通雙絞線與PC2、PC1各自連接起來。將SW2的FastEthernet0/4的端口，SW2的FastEthernet0/3的端口利用直通雙絞線與PC4、PC3各自連接起來。將SW3的FastEthernet0/20的端口，SW3的FastEthernet0/10，以及FastEthernet0/1的端口利用直通雙絞線與DHCP20_Server，DHCPl0_Server，以及DNS_Server各自連接起來。把SW2的FastEthemet0/24的端口，以及SW 1 FastEthemet0/24的端口通過交叉雙絞線連接起來；把RTI的FastEthernet0/0的端口，以及SW2的FastEthernet0/23的端口連接起來；最后一步是把RTI的FastEthemet0/l端口，以及SW3的FastEthemet0/0的端口連接起來。

3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證

DHCP中繼驗(yàn)證。PC4、PC3、PC2、PC1分別是實(shí)驗(yàn)過程中所設(shè)置的四個(gè)主機(jī)，然后通過主機(jī)的設(shè)置進(jìn)行IP地址參數(shù)的動(dòng)態(tài)獲取，這四個(gè)主機(jī)里面處于192.168.10.0網(wǎng)段的是PC3，以及PC1，這兩個(gè)主機(jī)都是在VLAN10范圍內(nèi)，處于192.168.20.0網(wǎng)段的是PC4，以及PC2，這兩個(gè)主機(jī)都是在VLAN20范圍內(nèi)。

篇4

關(guān)鍵詞 TPACK 地震災(zāi)害教學(xué) 災(zāi)害教育

中圖分類號：P315.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“國際防災(zāi)十年”世界會(huì)議提出“教育是減輕災(zāi)害的中心，知識是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵”。在《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)習(xí)公民必備的地理”的理念下，地震災(zāi)害教育成為地理教學(xué)不可或缺的重要部分。

1地震災(zāi)害教育的重要性

我國自古以來就多地震。在地震災(zāi)害中，如2008年5.12汶川8.0級地震，2010年青海玉樹7.1級地震，由其他學(xué)者的調(diào)查研究可知，中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育思維模式的不健全，學(xué)生具備的災(zāi)害意識不夠，對災(zāi)害的基本知識與技能的掌握并不是很好。

因此，通過地理課堂開展地震災(zāi)害教育，培養(yǎng)中學(xué)生具有地震災(zāi)害意識，掌握緊急救援、互助逃生、防震避災(zāi)的知識和能力，能夠推動(dòng)全社會(huì)公眾的防震減災(zāi)技能提升，實(shí)現(xiàn)全民地震災(zāi)害教育的目標(biāo)?？傊?，進(jìn)行地理教學(xué)中防震減災(zāi)教育是十分有必要的。

2地震災(zāi)害教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)

地震災(zāi)害教育主要涉及選修5《自然災(zāi)害與防治》和必修1-3的部分單元閱讀章節(jié)。地理課堂中，多采用“以老師為中心，以講授為主，以課本為基礎(chǔ)”，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，使得教師主要講解地震的基本知識。這種抽象的語言使課堂知識講授變得枯燥，學(xué)生不易理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

美國學(xué)者科勒和米什拉提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡稱TPACK）的概念框架。TPACK特別強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)知識，并將其作為教學(xué)職業(yè)發(fā)展中一個(gè)不可或缺的成分，這與目前信息技術(shù)在各領(lǐng)域所扮演的重要角色密切相關(guān)。

因此，基于TPACK框架進(jìn)行課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有明顯的區(qū)別。教師由課堂的講授者向課堂的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由課堂的參加者向課堂的主體者轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、評價(jià)方式也向著著新課改所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，這也是中學(xué)地理教學(xué)開展地震災(zāi)害教育的理想選擇。

3基于TPACK框架的地震災(zāi)害教學(xué)實(shí)施步驟與方法

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

選取人教版選修5《自然災(zāi)害與防治》與地震災(zāi)害相關(guān)章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)因材施教理念，教學(xué)前將學(xué)生分成4-6人的若干小組，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)施方法

首先，教師播放汶川大地震視頻，通過PPT演示文稿介紹我國是世界上大陸地震最多的國家之一，展示中國地震信息網(wǎng)、中國地震臺網(wǎng)中地震的監(jiān)測、報(bào)道等。并由教師提供我國地震的相關(guān)資料給之前分好的學(xué)習(xí)小組，各小組依據(jù)所提供的資料分析、討論、總結(jié)我國地震的特點(diǎn)，每個(gè)小組派出小組代表總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)。

然后，再由教師匯總并總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)，用多媒體形式展示我國地震災(zāi)害的特點(diǎn)。該階段結(jié)束后，教師還將對本階段學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，明確告訴學(xué)生。教師向各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出依據(jù)上階段總結(jié)的地震的特點(diǎn)，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和探索活動(dòng)，分析造成我國地震頻發(fā)的原因以及我國地震帶的分布。要求學(xué)生運(yùn)用多媒體展示本組的成果。展示結(jié)束教師小結(jié)。

最后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，模擬地震發(fā)生時(shí)的狀況，觀察同學(xué)應(yīng)對突發(fā)性地震災(zāi)害能力的表現(xiàn)。總結(jié)同學(xué)們的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，對其中表現(xiàn)不足之處提出建議，把表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒為“防震減災(zāi)小明星”使其定期進(jìn)行防震減災(zāi)知識宣傳和模擬演練指導(dǎo)。教師總結(jié)本節(jié)課對地震基礎(chǔ)知識和地震災(zāi)害的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則進(jìn)行評價(jià)。

4總結(jié)

這樣的地理課堂，絕大部分時(shí)間以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究為主。不過，教師的主導(dǎo)作用并未被忽視，而是發(fā)揮的相當(dāng)充分。即在教師在指導(dǎo)、示范和歸納總結(jié)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究為主。

在課堂教學(xué)中結(jié)合TPACK理念進(jìn)行地理教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使地震災(zāi)害教育在地理教學(xué)更有效的進(jìn)行，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)不對稱、師生相互適應(yīng)時(shí)間較長、學(xué)校教學(xué)資源較為缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性不完整等問題，有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、修正。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：災(zāi)害知識;環(huán)保意識；教育;英語體驗(yàn)式教學(xué)

1 引言

中國是自然災(zāi)害頻發(fā)的國家,自然災(zāi)害種類多、頻率高、季節(jié)性強(qiáng)、損失嚴(yán)重,自然災(zāi)害已經(jīng)成為威脅人類生存與發(fā)展的主要自然因素［1］。聯(lián)合國教科文組織和國際減災(zāi)戰(zhàn)略秘書處于2006年6月15日共同發(fā)起名為“減災(zāi)始于學(xué)?！钡娜蚍罏?zāi)教育活動(dòng),國家減災(zāi)委員會(huì)、教育部、民政部積極響應(yīng)此活動(dòng),聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校減災(zāi)工作的若干意見》［2］,提出了“十一五”期間學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)的工作目標(biāo),如全國各學(xué)校都應(yīng)制定防災(zāi)減災(zāi)應(yīng)急預(yù)案;學(xué)校采用多種形式如課程教育、遠(yuǎn)程教育,提高學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)知識普及率;學(xué)校應(yīng)配備基本安全消防設(shè)施,并根據(jù)情況與社區(qū)共建應(yīng)急避難場所。高職學(xué)生作為高素質(zhì)群體,長期生活在相對安定的校園,雖有災(zāi)難意識,但是對災(zāi)難知識的認(rèn)知膚淺,應(yīng)對災(zāi)害的心理承受能力較差。

目前,雖然我國采取了多種措施普及多種形式的災(zāi)難教育,但要在教育實(shí)施過程中做到“潤物細(xì)無聲”,就必須多門學(xué)科知識相互滲透,讓學(xué)生在接受其他語言知識熏陶感染的過程中,提高災(zāi)難意識。與此同時(shí),環(huán)境問題現(xiàn)在已經(jīng)成了一個(gè)熱門的話題?？v觀當(dāng)今世界,隨著科技進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的極大提高,人口劇增,資源過度消耗,環(huán)境污染,生態(tài)破壞等問題日益突出,環(huán)境問題已成為當(dāng)今國際社會(huì)普遍關(guān)注的重大問題，可持續(xù)發(fā)展道路已成為了全世界人民共同關(guān)注的焦點(diǎn)。可持續(xù)發(fā)展和科教興國是我國的兩大發(fā)展戰(zhàn)略,教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人類解決環(huán)境和發(fā)展問題能力的關(guān)鍵。作為一名教書育人的教師,更應(yīng)當(dāng)把“環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展”的觀念貫徹于自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中。在此基礎(chǔ)上,利用教材中的教學(xué)內(nèi)容作為災(zāi)難教育切入點(diǎn),向?qū)W生傳播有關(guān)的災(zāi)害知識,加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識,是在學(xué)科教學(xué)中提高災(zāi)難教育和環(huán)保意識的有效途徑。

2 利用課堂教學(xué)主渠道滲透環(huán)保知識

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不要局限于語言教學(xué),應(yīng)把它作為社會(huì)教育的組成部分,因此作為英語教師要從人類與自然的關(guān)系著眼,立足課堂,利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容,有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識的滲透教育,以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。因此,圍繞著環(huán)保主題,筆者開展了研究性專題教學(xué)-“Environmental Protection in Daily Life生活中的環(huán)?！薄＞唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

Part One:What is the environment? /什么是環(huán)境？What is environmental protection? /什么是環(huán)境保護(hù)？Background/背景信息。

閱讀課文中關(guān)于環(huán)境內(nèi)容的介紹及其他由教師搜集的印刷材料;認(rèn)識中國的環(huán)境現(xiàn)狀;開展環(huán)境保護(hù)的必要性知識宣傳;了解一下各地學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。

Part Two:Which kinds of pollution can we see in our daily life? /生活有哪些種類的環(huán)境污染？

閱讀關(guān)于環(huán)境污染內(nèi)容的文章,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“Shrinking Water Supply Poses Threat to Peace”“Noise,Killer of Mankind”以及“Air Pollution”幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)水的主要分類及水污染的來源;學(xué)習(xí)噪音污染的成因以及對人類的危害;學(xué)習(xí)空氣污染詢問“Where does air pollution come from?”概述成 Air pollution is becoming a severe problem,which mainly caused by transport action and factories production.The air pollution changes the conditions that we depend on,such as the greenhouse effect and the acid rain.It causes many diseases,too.學(xué)生觀看教師提供的中國污染狀況的記錄片;Part Three:What can we do to keep our Earth clean? /我們在生活中能做些什么來保護(hù)環(huán)境？

Energy conservation:Use green shopping bags instead of plastics；Turn off the light before you get out;Raise the temperature of air-conditioning;Ride a bicycle,or to take a bus instead of a car;Turn down the brightness and voice of your computer。

Water conservation: Recycling of water;Use a washbasin when you wash and brush;Discharge sewage after treatment;Part Four:Comment& Thinking/單元回顧和總結(jié),The beautiful planet of ours is our home.To take care of the world is to take care of ourselves.Let's work together to keep our world alive and well.We rely on the Earth for everything we need to survive,so let's take care of it。

在教學(xué)目的和教學(xué)方式中,要特別注意以下幾點(diǎn):注意培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念以及環(huán)境保護(hù)技能,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的親身體驗(yàn)為出發(fā)培養(yǎng)出保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的人文意識;注意采用靈活多樣的教學(xué)方式。環(huán)境教育具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn),因此在英語課堂上的環(huán)境教育中,除了運(yùn)用講授法之外,還要通過環(huán)境問題的具體實(shí)例或爭議問題來展開教學(xué);注意將英語教學(xué)的語言教學(xué)目標(biāo)弱化,各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以環(huán)境主題為中心,讓學(xué)生實(shí)際參與認(rèn)識環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。

3 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式滲透災(zāi)害知識

挖掘教材中教育因素的同時(shí)還應(yīng)注重教學(xué)模式的多樣化,而體驗(yàn)式教學(xué)是使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的高職英語的教學(xué)方法。語言教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體,通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶,讓學(xué)生有所感受,留下難忘印象的語言活動(dòng)。當(dāng)前,世界各國教育界已從重新轉(zhuǎn)向重學(xué),教師應(yīng)更多地使用積極的、開放的教學(xué)方法。在此筆者選取《大學(xué)體驗(yàn)英語》中一個(gè)單元的教學(xué)安排為例進(jìn)行說明體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.1 課堂基本情況

3.3.1 班級背景

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院2010級社區(qū)社工1班,計(jì)56名學(xué)生,年齡19~21歲,每周英語課程4課時(shí),每次2學(xué)時(shí),90min。

3.3.2 教材

《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二冊第四單元“災(zāi)難與拯救”(Calamities and Rescues)。

3.3.3 教學(xué)目的

學(xué)生能夠聽得懂、說得出描述災(zāi)難常用到的詞語和句型;能就災(zāi)難這個(gè)話題作1min的口頭簡單描述;能就描述一樁車禍、探視傷員作簡單對話;提高閱讀理解有關(guān)災(zāi)難和救助新聞、報(bào)道的能力。

3.2 教學(xué)步驟

為了體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的原則,教師進(jìn)行集體備課,擺脫以往偏重課文,以詞匯語法為主的思路,圍繞課文主題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂活動(dòng)。

3.2.1 課前素材準(zhǔn)備

對課文的處理要首先讓學(xué)生體驗(yàn)。教師對這一課的準(zhǔn)備是收集有關(guān)“災(zāi)難與拯救”題材的圖片,包括自然災(zāi)害、重大交通事故、重大事故等,把它們做成PowerPoint 文件;剪輯著名的“災(zāi)難”片電影用于電腦多媒體。

3.2.2 課堂情景體驗(yàn)

教學(xué)在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀(jì)錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應(yīng)用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內(nèi)容,但可用來激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域,從而達(dá)到深化知識的效果。

3.2.3 課堂知識歸納

學(xué)生按照教師給出的問題思考并簡單寫下與災(zāi)難拯救有關(guān)的表達(dá)方法,如果有問題,要求學(xué)生主動(dòng)求助教科書或老師。除此之外,還要寫下他們對災(zāi)難與拯救的認(rèn)識。然后,學(xué)生討論問題,口頭表達(dá)出各自從教科書中找到的答案,這是另一種形式的再次具體體驗(yàn)。歸納階段的形式是多樣化的,通過思考?xì)w納,學(xué)生較容易根據(jù)前一階段的經(jīng)歷、觀察、思考,并在教師的引導(dǎo)下歸納出新學(xué)到的知識。

3.2.4 課后語言運(yùn)用

這個(gè)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言運(yùn)用能力,也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。教學(xué)過程中,要特別注意對學(xué)生的自主性語言交際能力的培養(yǎng),即注意對學(xué)生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練方式有多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。多種形式的訓(xùn)練,關(guān)鍵在于營造一個(gè)積極的語言小環(huán)境,調(diào)動(dòng)和激活每一個(gè)學(xué)生的興趣和參與意識。因此,教師的作用及其對課堂的設(shè)計(jì)、安排、調(diào)配等方面的組織措施就顯得非常重要?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》每一單元的主題都非常接近生活,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得有話可說。以第二冊第四單元為例,除了課文上介紹的災(zāi)難和拯救工作之外,可以設(shè)計(jì)如下的課堂活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

(1)熟悉有關(guān)災(zāi)難的名稱和與其相關(guān)的常用表達(dá);描述一起交通事故。在這個(gè)任務(wù)活動(dòng)中,有的學(xué)生講述了自己親身經(jīng)歷的交通事故,慘烈的描述使更多的學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼;有的學(xué)生敘述了自己在交通事故中失去了朋友和親人的悲痛,也讓所有學(xué)生對生命和生活有了新的感悟;還有學(xué)生講述了我國發(fā)生的多次洪澇災(zāi)害,以及在自然災(zāi)害中體現(xiàn)的人與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這個(gè)口語活動(dòng)任務(wù)由于與學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān),容易激活他們的背景知識,也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望。

(2)進(jìn)行探視傷員的日常對話。與上一活動(dòng)不同,這樣的口語活動(dòng)要求學(xué)生與學(xué)生之間有良好的互動(dòng),以體現(xiàn)口語活動(dòng)要真實(shí)交際的原則。此時(shí),語言學(xué)習(xí)本身的重要性是次要的,它只是交流體驗(yàn)的媒介。

(3)設(shè)計(jì)了15~20個(gè)選擇題,題目涉及人在處理各種緊急事件、災(zāi)難時(shí)應(yīng)具備的安全常識,例如:宿舍發(fā)生火災(zāi)該如何處理？在野外遇到風(fēng)暴躲在哪兒？在地鐵中遇到危險(xiǎn)怎么辦？學(xué)生活動(dòng)的具體規(guī)則是:分組搶答;每組每次答題人必須輪換;每題一分,答對加分,答錯(cuò)扣分;搶到答題權(quán)的小組2s之內(nèi)不能給出答案就由別的組再次搶答,答錯(cuò)的題也可以再次搶答。

(4)上述活動(dòng)是學(xué)生學(xué)完這門課基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后的一個(gè)后續(xù)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。通過這個(gè)循環(huán)過程,學(xué)生們在相關(guān)詞匯的應(yīng)用、句子的翻譯和口頭表達(dá)等方面得到了鍛煉。學(xué)生們感到這樣的課堂教學(xué)與以往僅僅注重教師講授的方法相比,更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果也比較好。

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂 中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義:一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去,盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生,將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過程?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移,即并非教師單方面制造的樂趣,而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂,這才是寓教于“樂”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

2012年4月綠 色 科 技第4期4 結(jié)語

跨世紀(jì)的高職學(xué)生的綜合素質(zhì)決定著國家、民族的命運(yùn)和前途。災(zāi)難教育和環(huán)保意識正作為各種素質(zhì)的重要載體和顯現(xiàn)形式,其品位、質(zhì)量高低必將在很大程度上影響學(xué)校的教育水平和質(zhì)量,從而最終影響到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)和造就。學(xué)生將來無論是進(jìn)入政府等公權(quán)部門還是進(jìn)入企事業(yè)單位,都會(huì)對環(huán)境造成重大的影響,他們將承擔(dān)上一輩環(huán)境行為的后果,其環(huán)境行為又將決定下一代的生存和發(fā)展條件。因此,學(xué)生環(huán)境道德水平的高低,很大程度上決定著我國乃至全人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能否得到有效的落實(shí)。今天的災(zāi)害知識學(xué)習(xí)就等于是明天的環(huán)境保護(hù)。

通過在高職英語課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害知識傳播和環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng),發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識貫穿課堂的始終,英語的口頭和書面表達(dá)能力、聽力、交際能力等都得到加強(qiáng);但是體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)間不長,還沒有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學(xué)模式。授課內(nèi)容涉及到一些災(zāi)害、環(huán)保等方面知識,采取多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí),增加了學(xué)生多渠道獲得知識的能力和對知識的綜合運(yùn)用能力;然而單一學(xué)科力量微小,無法系統(tǒng)全面的普及災(zāi)害知識。

針對以上這些情況,提出可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法中的可取之處,把它們?nèi)跁?huì)到體驗(yàn)式教學(xué)法中。另外,教師自身的語言水平必須要不斷提高以滿足學(xué)生的多種信息需要。學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地,在災(zāi)難教育中這塊主陣地的作用同樣不可或缺。要重視課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,在學(xué)科教學(xué)的過程中積極挖掘教材內(nèi)容,有機(jī)滲透環(huán)境保護(hù)意識,爭取多學(xué)科的聯(lián)合教育方式讓學(xué)生真正懂得如何正確應(yīng)對危機(jī)和災(zāi)難。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 沈金瑞.自然災(zāi)害學(xué)［M］.長春:吉林大學(xué)出版社,2009.

［2］ 曹 文,謝 蜻.生存教育――正確應(yīng)對危機(jī)和災(zāi)難［M］.南京:南京大學(xué)出版社,2006.

篇6

美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》中曾說過，“最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系?！币惶煤玫牡乩碚n，要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受的情境，可以引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生積極思考的沖動(dòng)。如何把課本知識與生活中的地理結(jié)合起來，廣大地理教師在不斷探索和總結(jié)。下面談?wù)劰P者的一次嘗試和體會(huì)。

一、選擇專題課的意圖

汶川地震在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)將成為重要的時(shí)事地理。社會(huì)、媒體宣傳報(bào)道比較豐富，這是學(xué)生熟悉的地理事項(xiàng)，是學(xué)生生活中遇到的地理問題。設(shè)計(jì)此專題，符合學(xué)生的興趣和年齡特征，有助于發(fā)展學(xué)生的生存能力，反映了時(shí)代的特征。同時(shí)，地震災(zāi)害教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、救護(hù)學(xué)、地理學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識。

二、專題課的構(gòu)思

l.專題課的課名

《從汶川大地震談自然災(zāi)害與防治》

2.專題題的課的目的

（1）通過介紹汶川地震產(chǎn)生的原因、危害，講解自救的措施，深刻認(rèn)識自然災(zāi)害對人類活動(dòng)的影響。

（2）通過學(xué)習(xí)“唐家山堰塞湖”等次生災(zāi)害問題，學(xué)會(huì)分析誘發(fā)災(zāi)后各種次生災(zāi)害的因素，培養(yǎng)學(xué)生用地理知識去解釋自然地理現(xiàn)象和解決實(shí)踐中地理問題的能力。

（3）通過探究汶川大地震的過程,尤其是災(zāi)后自救的措施,幫助學(xué)生樹立科學(xué)的“防災(zāi)、減災(zāi)”意識。

3.專題課內(nèi)容的確定和準(zhǔn)備

（1）為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使專題課更生動(dòng)、形象，筆者對中央電視臺“眾志成城 抗震救災(zāi)”報(bào)道的素材進(jìn)行精心整理，打印成閱讀材料。

（2）按照專題課的目的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，選擇整理了有關(guān)汶川地震產(chǎn)生的原因分析、危害、預(yù)防措施和如何開展自救等理論知識的材料。

（3）為使課堂更加生動(dòng)直觀，通過下載素材，利用Powerpoint制作了“唐家山堰塞湖”形成過程演示課件。

4.專題課實(shí)施步驟

（1）學(xué)生閱讀汶川大地震材料，思考——我國為什么是地震災(zāi)害多發(fā)國家；汶川地震的地理背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）教師講述地震的有關(guān)理論知識，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自然災(zāi)害。

（3） 學(xué)生自由發(fā)言，熱烈討論“地震來了，我們該如何自救？”

（4）展示“唐家山堰塞湖”課件，結(jié)合所學(xué)知識，討論分析地震后會(huì)產(chǎn)生哪些次生災(zāi)害；其誘發(fā)的因素有哪些；如何防治次生災(zāi)害。

（5）根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，教師總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)識。即由實(shí)踐再到認(rèn)識。

三、課后體會(huì)

l.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維

在整個(gè)專題課中，學(xué)生積極參與討論，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。由于時(shí)間原因，有的學(xué)生沒有來得及發(fā)表自己的看法，課后他們又以書面形式寫出了自己的意見和看法。此次專題課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使筆者認(rèn)識到，地理課堂教學(xué)如果僅僅依賴教材，就書論書，忽略探究性學(xué)習(xí)，那么知識的傳授勢必比較單調(diào)，也難以形成師生共鳴的課堂氛圍。

2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀與災(zāi)害教育

課堂上通過視頻展示汶川地震中涌現(xiàn)出的一個(gè)個(gè)“抗震英雄少年的故事”、以及全國人民萬眾一心、抗震救災(zāi)的感人場景，深深地觸動(dòng)了學(xué)生心靈。使筆者感受到“生命價(jià)值教育”和“感恩與愛心教育”應(yīng)當(dāng)成為地震災(zāi)害教育中的一部分。

3.挖掘次生災(zāi)害教育，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

地理教育歷來重視事物間的因果聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)事物之間普遍聯(lián)系的特點(diǎn)。課堂上加強(qiáng)對地震災(zāi)害引發(fā)的連鎖反應(yīng)以及造成影響的討論，如通過師生分析“唐家山堰塞湖”的成因及危害，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與推理思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅促使學(xué)生對地震災(zāi)害形成一個(gè)較為完整的認(rèn)識，也體現(xiàn)出本節(jié)課地理思維的“含金量”。

參考文獻(xiàn)

篇7

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于認(rèn)識國家有如下要求：在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和其它資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)；運(yùn)用地圖和其它資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例；用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用；舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)；根據(jù)地圖和其它資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)；用實(shí)例說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響；舉例說出某國家與其它國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

二、教材分析

日本是教材中介紹的第一個(gè)國家屬于區(qū)域地理中的國家地理，學(xué)完亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境，再來學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)這一課也為以后學(xué)習(xí)國家地理打好基礎(chǔ)，它在教材中具有承上啟下的作用。教材把這一課放前面，也旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分國地理的一般方法，對后面的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引領(lǐng)作用，因此，學(xué)好“日本”這一課至關(guān)重要。從教材內(nèi)容看，本節(jié)共分為三個(gè)框題，即“多火山、地震的島國”、“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“東西方兼容的文化”。這三方面的內(nèi)容是有著內(nèi)在聯(lián)系的。島國的國情促使其走加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路，實(shí)行對外開放政策。經(jīng)濟(jì)的對外開放，必然對其科學(xué)、文化、藝術(shù)、思想意識等方面產(chǎn)生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。這些自然、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在聯(lián)系，成為本節(jié)教材內(nèi)容的主線，也是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的指導(dǎo)思想。

第一框題“多火山、地震的島國”，首先概括介紹日本的位置、范圍和領(lǐng)土組成，并且通過圖7.1“日本在世界的位置”和圖7.2“日本的地形”，示意出日本的海陸位置、緯度位置和相對位置，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)國家地理的一般方法，可以從地理位置和范圍入手。教材中又通過活動(dòng)2，將日本和英國的位置、范圍對比，讓學(xué)生找出兩國的地理環(huán)境差異，理解位置、范圍，甚至領(lǐng)土形狀對國家地理環(huán)境的復(fù)雜程序有深刻影響。教材通過圖7.2“日本的地形”展現(xiàn)了日本多山的地形特點(diǎn)，然后，通過圖7.3“日本的象征——富士山”和活動(dòng)3中圖7.5“日本及附近地區(qū)火山、地震帶”中的示意圖和景觀圖片，充分展現(xiàn)出世界火山、地震帶分布的一般規(guī)律。日本是多地震的國家，我國也是多地震的國家，教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)避險(xiǎn)方面的教育，體現(xiàn)課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念。這一框題的重點(diǎn)是掌握日本最突出的自然地理特征是多火山、地震的島國，難點(diǎn)是根據(jù)地圖和資料分析日本自然環(huán)境（位置、地形、氣候、資源）的基本方法。關(guān)鍵點(diǎn)要理解日本多火山、地震的原因?？梢酝ㄟ^日本的一些別稱來加深學(xué)生對日本自然環(huán)境的認(rèn)識，如“地震國”、“世界火山博物館”、“日出之國”、“櫻花之國”。還可以通過一些數(shù)字來幫忙學(xué)生總結(jié)，日本的自然地理特征是“四多”（人多、山多、火山地震多、優(yōu)良港灣多），“三少”（國土少、平原少、礦產(chǎn)少），“一?！保êＱ笮约撅L(fēng)氣候）。

第二框題“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”，教材首先通過日本的人均國民生產(chǎn)總值、國際金融中所占的比重、外匯儲備以及工業(yè)產(chǎn)品行銷全世界等幾方面材料，突出日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，接著介紹發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)，最后介紹日本建立海外生產(chǎn)與銷售基地。本框重點(diǎn)掌握日本經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是發(fā)展加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)，即從國外進(jìn)口大量的原料和燃料，如鐵礦、煤礦、石油等，利用本國發(fā)達(dá)的科技、充足的勞動(dòng)力資源，對進(jìn)口原料進(jìn)行加工，制成工業(yè)品大量出口，形成以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)。難點(diǎn)是理解日本發(fā)展加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的原因，即日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件和不利條件，不利條件是島國地域狹小，礦產(chǎn)資源貧乏，工業(yè)原料、燃料需要從國外進(jìn)口；國內(nèi)市場狹小，產(chǎn)品絕大部分銷往國際市場。有利條件是豐富的人力資源、較高的科學(xué)技術(shù)水平，充分利用島國多優(yōu)良港灣的有利條件，大力發(fā)展海上運(yùn)輸，進(jìn)口原料，出口工業(yè)產(chǎn)品，積極開拓國際市場。教學(xué)時(shí)要充分利用圖7.9“日本主要工業(yè)原料來源”、圖7.10“20世紀(jì)末日本進(jìn)口的主要工業(yè)原料所占百分比”、圖7.11“日本主要產(chǎn)品的輸出地和圖”、7.12“20世紀(jì)末日本主要產(chǎn)品占世界市場的百分比”，運(yùn)用好這些圖可以幫助學(xué)生理解日本發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一重點(diǎn)知識。需要注意的問題是要區(qū)別日本經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的特點(diǎn)。發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)是日本經(jīng)濟(jì)的一大特點(diǎn)，積極開發(fā)海外市場是日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的特點(diǎn)。

第三框題“東西方兼容的文化”，教學(xué)中通過圖文資料指導(dǎo)學(xué)生說出從哪些方面可以看出東西方兼容的文化。學(xué)生可以從服裝、建筑、文字、宗教、醫(yī)學(xué)等方面看出東西方文化的相互影響，這種東西方兼容的文化對日本社會(huì)的發(fā)展有推動(dòng)作用。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：在地圖上指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成；據(jù)地圖和資料，說出日本自然環(huán)境的基本特點(diǎn)并簡單說明日本多火山、地震的原因；知道日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件和不利條件；記住日本的主要工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市及其工業(yè)區(qū)的分布；結(jié)合日本國情，分析其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；了解日本的民族構(gòu)成及文化特點(diǎn)；通過讀位置圖、地形圖、景觀圖等，培養(yǎng)學(xué)生基本的讀圖、用圖能力。

過程與方法：讀圖法：通過閱讀圖文資料，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)國家地理的一般方法。比較法：對比日本和英國的地形、經(jīng)緯度范圍，分析其地理環(huán)境差異；對比日本主要工業(yè)原料的來源地和主要產(chǎn)品的輸出地，了解其發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)；對比日本傳統(tǒng)和現(xiàn)代的服飾、建筑等，了解其東西方兼容的文化。綜合法：用若干個(gè)主題概括出一個(gè)國家的突出特征（如日本是個(gè)多火山、多地震的島國特征）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：對學(xué)生進(jìn)行防震減災(zāi)教育，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中有用的地理基本理念；借鑒日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，樹立科學(xué)發(fā)展的人地觀。

四、圖表利用

人教版教材在本節(jié)配備了16幅地理圖像，其中“多火山、地震的島國”框題有7幅圖，“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”有6幅圖，“東西方兼容的文化”有3幅圖。具體的地圖類型、序號、名稱及應(yīng)用詳見表2。

五、活動(dòng)建議

建議本課分2課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)“多火山、地震的島國”，第二課時(shí)學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”和“東西方兼容的文化”。

“多火山、地震的島國”教材安排有3個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1屬知識鞏固類。要求在地圖上找出日本的4個(gè)大島和7個(gè)城市，加深學(xué)生對日本領(lǐng)土組成和重要城市的認(rèn)識，完成課標(biāo)1的要求?；顒?dòng)2屬知識遷移類。要求比較日本和英國兩個(gè)島國的經(jīng)緯度范圍，說明二者地理環(huán)境的差異?？梢宰寣W(xué)生看書中的圖7.2和圖7.4，合作填寫“日本、英國經(jīng)緯度對比表”。關(guān)于活動(dòng)2，還可以延伸一下，完成已知事物向未知事物的知識遷移，使學(xué)生運(yùn)用比較法找出兩國地理環(huán)境的差異，印象更深刻?？梢栽O(shè)計(jì)表3，讓學(xué)生合作探究填寫內(nèi)容，完成課標(biāo)2的要求?；顒?dòng)3屬問題討論類。教材圍繞圖7.5“日本及附近地區(qū)的火山、地震帶”設(shè)計(jì)了3個(gè)小問題，問題1要求分析該圖，說出日本多山、多火山和地震的原因。問題2要求說說火山在非活動(dòng)期間的利用價(jià)值。問題3屬知識運(yùn)用類。要求舉一反三探究我國是否是多地震的國家，有何依據(jù)。并通過景觀圖讓學(xué)生了解相關(guān)防震減災(zāi)的知識，為使學(xué)生學(xué)以致用，可以開展防震演習(xí)活動(dòng)。

篇8

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

摘要：大學(xué)生安全教育是高等教育的重要組成部分，隨著社會(huì)快速多元化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)尤其是無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的飛速普及以及學(xué)生層次質(zhì)量等差距的進(jìn)一步加大，對高校安全教育的形式、載體、內(nèi)容及方法提出了更高的要求.深入研究大學(xué)生安全教育微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，旨在提升高校安全教育工作的針對性、普及性和實(shí)效性.文章從微課程模式入手，對大學(xué)生安全教育資源的整合、平臺的建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)分析，認(rèn)為微課程資源的平臺功能應(yīng)該包括核心教育服務(wù)、增值信息服務(wù)和在線互動(dòng)服務(wù)等.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；安全教育；微課程；應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0222-02

大學(xué)生安全素養(yǎng)不僅是衡量學(xué)校安全教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也正成為高校文明程度的重要參考指數(shù).大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的主力軍，有必要進(jìn)一步完善自身的安全知識體系和提高基本的安全防范技能.一方面，大學(xué)生在高中及以前的學(xué)習(xí)中多以文化知識為主，無更多時(shí)間更多精力深入細(xì)致地涉獵安全相關(guān)知識；另一方面，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化是大學(xué)期間必須完成的任務(wù)，這一過程會(huì)面臨諸多安全隱患；另外大學(xué)生不單純是知識的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該成為知識和技能的傳承者和傳播者，尤其是在安全教育領(lǐng)域，大學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢.面對日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高校應(yīng)該如何拓展安全教育領(lǐng)域，整合安全教育課程資源，搭建安全知識技能推廣平臺，以期進(jìn)一步提高大學(xué)生安全素養(yǎng)，值得深入系統(tǒng)的研究.

1 理論綜述

作為一個(gè)新概念，微課程的定義在不斷演變和深化.微課程是以簡短、完整微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種以流媒體形式展示的半結(jié)構(gòu)化、情景化、可動(dòng)態(tài)生成與交互的課程資源.它可分為講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、解題型等多種類別.微課程的核心內(nèi)容是圍繞特定主題的教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該主題相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微測驗(yàn)）、學(xué)生反饋（微反饋）、教師反思（微反思）等教學(xué)輔助資源.微課程具有主題明確、內(nèi)容簡短、交互性強(qiáng)、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn).[1]金陵認(rèn)為微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng).[2]大學(xué)生安全教育內(nèi)容廣泛、涉及面廣以及難成體系，與微課程具有形式多樣化、內(nèi)容普及化、使用群體廣泛、渠道多樣、傳播效果裂變、交流互動(dòng)及時(shí)等特點(diǎn)高度契合.最具代表性的微課程應(yīng)用平臺是可汗學(xué)院(Khan Academy)，該網(wǎng)站基于線上MOOC環(huán)境的建設(shè)，對安全教育微課程資源開發(fā)與應(yīng)對具有很好的借鑒意義.

2 大學(xué)生安全教育微課程平臺的功能定位

大學(xué)生安全教育微課程平臺以其跨行業(yè)、跨地域、多學(xué)科交叉、技術(shù)密集、多方參與、系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)、開放性好的特點(diǎn)對大學(xué)生安全管理與教育構(gòu)成了有力支持.教育部門可以利用大學(xué)生安全教育平臺豐富的資料庫以及開放性的互動(dòng)平臺實(shí)現(xiàn)國家安全教育、治安安全教育、消防安全教育、交通安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、衛(wèi)生安全教育、自然災(zāi)害逃生教育等的信息化管理與服務(wù).大學(xué)生安全教育平臺承擔(dān)安全管理過程中不同實(shí)體間的信息交換樞紐支持，提供多類核心信息服務(wù)及增值信息共享等功能服務(wù)，還提供在線互動(dòng)交流功能等，詳見下圖：

其主要功能詮釋如下：

2.1 核心教育服務(wù)

包括國家安全教育、治安安全教育、消防安全教育、交通安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、衛(wèi)生安全教育、自然災(zāi)害逃生教育等，同時(shí)提供各類信息的實(shí)時(shí)查詢功能，實(shí)現(xiàn)信息共享與交互.其中國家安全教育主要包括維護(hù)國家安全、保守國家秘密、增強(qiáng)國防意識等；治安安全教育主要包括防盜搶、防詐騙、防滋擾、維護(hù)正常治安秩序等；消防安全教育主要包括消防基礎(chǔ)知識、高校典型的火災(zāi)案例、如何防止火災(zāi)事故發(fā)生、易燃易爆品保管和使用、火災(zāi)的撲救與報(bào)警、疏散逃生技巧等；交通安全教育主要包括交通法律法規(guī)教育等；網(wǎng)絡(luò)安全教育主要包括網(wǎng)絡(luò)安全教育、網(wǎng)絡(luò)文明教育等；衛(wèi)生安全教育主要包括衛(wèi)生安全知識、身體健康知識、心理健康知識等；自然災(zāi)害逃生教育主要包括地震、核輻射、雷電、洪水等.在核心教育服務(wù)模塊，平臺將采用文字、圖像、視頻等多樣的形式介紹各類安全教育知識和案例，避免安全知識與技能學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥性，增加其全面性及趣味性.

2.2 增值信息服務(wù)

包括專家在線講座、游戲模擬演練、實(shí)戰(zhàn)演練、工具下載、安全認(rèn)證等，同時(shí)，平臺將實(shí)時(shí)提供最新的行業(yè)資訊、完善的政策法規(guī)及各類實(shí)用工具等相關(guān)信息，為教師與學(xué)生提供較為全面的安全教育增值服務(wù)，達(dá)到“一站式”服務(wù)的便捷高效.其中專家在線講座將根據(jù)實(shí)際情況定期邀請行業(yè)專家做客網(wǎng)站，為會(huì)員提供最新的安全教育等；游戲模擬演練將安全教育和網(wǎng)頁游戲相結(jié)合，堅(jiān)持寓教于樂的理念，使枯燥而重要的安全教育娛樂化，讓用戶在玩中學(xué)到實(shí)用的減災(zāi)防災(zāi)技能，提高應(yīng)對突發(fā)事故的能力等；目前大部分學(xué)生的安全意識及安全能力仍然只停留在表面，因此，平臺為一些學(xué)生提供參與安全實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，定期組織開展參觀各類安全主管部門，接受參加各類演練的預(yù)約，通過實(shí)戰(zhàn)提升學(xué)生的安全防范技能；對于網(wǎng)絡(luò)安全等方面，平臺將實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)安全的預(yù)防技巧及安全工具下載，確保學(xué)生掌握基本的網(wǎng)絡(luò)安全知識與技能等.

2.3 在線互動(dòng)服務(wù)

包括智能搜索引擎服務(wù)、熱點(diǎn)問題深度剖析、專家在線咨詢服務(wù)及安全事件實(shí)時(shí)評論等功能，其中智能搜索引擎服務(wù)將根據(jù)用戶需求，為用戶提供最優(yōu)學(xué)習(xí)套餐搭配及分級學(xué)習(xí)安全技能等服務(wù)；平臺將通過收集整理相關(guān)安全教育的信息數(shù)據(jù)，針對社會(huì)熱點(diǎn)問題邀請相關(guān)專家講師與學(xué)生互動(dòng)交流，對其進(jìn)行深度剖析，提升學(xué)生對安全問題的分析力等；專家在線咨詢服務(wù)將針對學(xué)生中出現(xiàn)的安全問題采取在線咨詢、排疑解難的方式幫助學(xué)生實(shí)時(shí)解答心理問題等；安全事件實(shí)時(shí)評論將針對突發(fā)的安全事件提供交流互動(dòng)平臺，在分析事件本身的同時(shí)提升學(xué)生的安全意識和突發(fā)事件的應(yīng)對能力.

3 大學(xué)生安全教育微課程平臺的邏輯構(gòu)架——以消防安全教育為例

大學(xué)生安全教育微課程平臺提供一個(gè)統(tǒng)一的界面供用戶登陸，登陸之后，不同用戶進(jìn)入不同的界面選擇自己需要的功能，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺的底層支持在于安全教育資源庫.

大學(xué)生安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺中的消防子系統(tǒng)包括三個(gè)模塊：消防安全員模塊、會(huì)員模塊、管理員模塊.其中會(huì)員模塊除基本功能模塊外，還應(yīng)包括增值信息服務(wù)模塊和在線互動(dòng)模塊，以會(huì)員基本功能模塊為例，具體應(yīng)包括以下四個(gè)部分：

3.1 檢查消除火災(zāi)隱患的能力

第一，日常生活中的隱患檢查，如學(xué)生寢室內(nèi)不能使用大功率用電器、使用臺燈要遠(yuǎn)離易燃物、使用完電器應(yīng)關(guān)閉電源、使用蚊香需擺放在開闊區(qū)域、不在宿舍內(nèi)焚燒雜物等等.第二，新環(huán)境的消防檢查，如到賓館住宿首先要留意房間門后的疏散示意圖，到娛樂場所活動(dòng)要檢查消防通道是否暢通，到大會(huì)堂或報(bào)告廳參加活動(dòng)要確?！鞍踩隹凇敝甘緹粽９ぷ髑腋靼踩隹谔幱陂_啟狀態(tài)，到大型超市等人員密集場所要留意消火栓和滅火器的位置.第三，工作中消防安全檢查，如下班后確保用電設(shè)備的電源均已關(guān)閉，工作環(huán)境內(nèi)的消火栓能正常供水、水槍和水帶不缺少且能正常使用、滅火器數(shù)量和質(zhì)量均能得到保證等.

3.2 組織撲救初起火災(zāi)的能力

第一，認(rèn)識火災(zāi)，熟知火災(zāi)的種類，掌握火災(zāi)發(fā)展過程的時(shí)間與溫度關(guān)系圖，了解黃金的撲救時(shí)間是火災(zāi)初起的七分鐘.第二，熟悉滅火器的類型和滅火器的使用方法.第三，熟知各類物質(zhì)著火的應(yīng)對方法，一旦出現(xiàn)火險(xiǎn)知道如何應(yīng)對，會(huì)使用滅火器，會(huì)報(bào)火警.

3.3 組織人員疏散逃生的能力

第一，各類滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案，如學(xué)生公寓、教室、實(shí)驗(yàn)室、食堂、圖書館、大學(xué)生活動(dòng)中心等地的滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案.第二，各類滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案的組織流程.第三，各類預(yù)案的模擬演練.

3.4 消防宣傳教育培訓(xùn)的能力

第一，以職能部門的政策法規(guī)為主要內(nèi)容，結(jié)合高校的實(shí)際情況對廣大師生進(jìn)行宣傳教育.第二，以案例分析為載體，讓會(huì)員在分析案例的過程中找到應(yīng)對各類消防事件的最佳途徑.第三，緊急情況下如何進(jìn)行自救，如簡易防護(hù)法、結(jié)繩滑降法、休氏跳樓法、固守待援法等等.

如上所述的“四個(gè)能力”建設(shè)內(nèi)容，可以通過漫畫、動(dòng)畫、圖片、文字、視頻、游戲等形式，將教育內(nèi)容具體化、趣味化.由于大學(xué)生安全教育平臺是一個(gè)非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)支持與管理系統(tǒng)，對于在WEB環(huán)境下開展安全教育工作，尚處在探索階段，隨著教育信息化的發(fā)展，必將進(jìn)一步摸索出更好的模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的安全教育工作將成為高校安全教育的主流方式.

4 結(jié)束語

作為大學(xué)生安全教育的重要平臺，微課程將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用.隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及以及APP技術(shù)的日臻完善，安全教育必將通過微課程模式在大學(xué)生的日常信息攝取中占到一席之地.學(xué)生可以通過這一形式的學(xué)習(xí)，為自己的大學(xué)生活及將來走向社會(huì)加上一道安全屏障.在社會(huì)向多元化高速發(fā)展的未來，安全教育微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用會(huì)變得更加重要，也會(huì)在更多人的關(guān)注和努力下日趨完善.

參考文獻(xiàn)：