導語：如何才能寫好一篇歷史故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、背城一戰(zhàn)：背：背向。在自己城下和敵人決一死戰(zhàn)。多指決定存亡的最后一戰(zhàn)。

2、決一死戰(zhàn)：決：決定；死：拼死。對敵人拼死決戰(zhàn)。

3、南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

4、明恥教戰(zhàn)：教導士兵作戰(zhàn)，使他們知道退縮就是恥辱，因而能夠奮勇向前，殺敵取勝。

5、各自為戰(zhàn)：各自成為獨立的單位進行戰(zhàn)斗。

6、孤軍奮戰(zhàn)：奮戰(zhàn)：盡全力地戰(zhàn)斗。孤立無助的軍隊單獨對敵作戰(zhàn)。也比喻一個人或一個集體無人支援、幫助的情況下努力從事某項斗爭。

7、以戰(zhàn)去戰(zhàn)：用戰(zhàn)爭消滅戰(zhàn)爭。

8、驍勇善戰(zhàn)：勇猛，善于戰(zhàn)斗。

9、連戰(zhàn)皆捷：①打仗接連取得勝利。②今多指體育比賽或考試等接連取得好成績。

10、能征慣戰(zhàn)：形容作戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，很能打仗。

11、速戰(zhàn)速決：用快速的戰(zhàn)術(shù)結(jié)束戰(zhàn)局。也比喻用迅速的辦法完成任務(wù)。

12、背水一戰(zhàn)：背水：背向水，表示沒有退路。比喻與敵人決一死戰(zhàn)。

13、兵戎相見：兵戎：武器。以武力相見。指用戰(zhàn)爭解決問題。

14、血戰(zhàn)到底：血戰(zhàn)：非常激烈地拼死地戰(zhàn)斗。()指激烈戰(zhàn)斗到最后時刻。

15、屢戰(zhàn)屢?。簩遥憾啻?。多次打仗多次失敗。

16、休兵罷戰(zhàn)：休、罷：停止。停止或結(jié)束戰(zhàn)爭。

17、百戰(zhàn)不殆：經(jīng)歷許多次戰(zhàn)役，都沒有遭到危險。形容善于用兵。

18、兵荒馬亂：荒、亂：指社會秩序不安定。形容戰(zhàn)爭期間社會混亂不安的景象。

19、戰(zhàn)無不克：攻戰(zhàn)沒有不取勝的。形容強大無比，可以戰(zhàn)勝一切。

20、春秋無義戰(zhàn)：春秋時代沒有正義的戰(zhàn)爭。也泛指非正義戰(zhàn)爭。

篇2

文成公主廟別名“沙加公主廟”，位于玉樹縣結(jié)古鎮(zhèn)東南25公里的貝納溝。廟宇緊貼百丈懸崖，風景幽靜。下面給大家分享一些關(guān)于公主歷史故事文成公主，希望對大家有所幫助。

一.文成公主文成公主(625年—680年11月1日)，李姓，名字不詳，隴西成紀(今甘肅省秦安縣)人。唐朝宗室女子，吐蕃尊稱甲木薩(藏語中“甲”的意思是“漢”，“木”的意思是“女”，“薩”的意思為神仙)。

唐貞觀十四年(640年)，受封文成公主;貞觀十五年(641年)，嫁給吐蕃贊普松贊干布，成為王后，促成唐蕃結(jié)為姻親之好。

永隆元年(680年)，文成公主身患天花，去世。兩百年間，凡新贊普即位，必請?zhí)铺熳印皟悦薄?/p>

二.和親背景文成公主，祖籍山東濟寧市任城，漢名無記載，其父史書也未記載，多猜測為江夏郡王李道宗。李道宗是唐高祖李淵的堂侄，因戰(zhàn)功被封為任城王，他的女兒就生在任城 。史書中沒有記載文成公主的祖籍、出生地、名字、父母，而記載她為宗(室)女。

唐貞觀8年(634)，吐蕃贊普松贊干布遣使大唐，唐太宗遣行人馮德遐出使吐蕃。松贊干布再次派人到唐朝，提出要娶一位唐朝公主，遭到唐太宗的拒絕。由于當時吐谷渾王諾曷缽入唐朝見，吐蕃特使回來后便告訴松贊干布，聲稱唐朝拒絕這個婚約是由于吐谷渾王從中作梗。

唐貞觀12年(638)，松贊干布遂借口吐谷渾從中作梗，出兵擊敗吐谷渾、黨項、白蘭羌，直逼唐朝松州(今四川松潘)，揚言若不和親，便率兵大舉入侵唐朝。牛進達率領(lǐng)唐軍先鋒部隊擊敗了吐蕃軍，松贊干布大懼，在唐將侯君集率領(lǐng)的唐軍主力到達前，退出吐谷渾、黨項、白蘭羌，遣使謝罪，再次請婚，派大論薛祿東贊攜黃金五千兩及相等數(shù)量的其他珍寶來正式下聘禮。唐太宗將一宗室女封為公主，嫁給松贊干布。

三.文化交流松贊干布非常喜歡賢淑多才的文成公主，專門為公主修筑的布達拉宮，共有1000間宮室，富麗壯觀。但后來毀于雷電、戰(zhàn)火。經(jīng)過17世紀的兩次擴建，形成現(xiàn)今的規(guī)模。布達拉宮主樓13層，高117米，占地面積36萬余平方米，氣勢磅礴。布達拉宮中保存有大量內(nèi)容豐富的壁畫，其中就有唐太宗五難吐蕃婚使噶爾祿東贊的故事，文成公主進藏一路遇到的艱難險阻，以及抵達拉薩時受到熱烈歡迎的場面等。這些壁畫構(gòu)圖精巧，人物栩栩如生，色彩鮮艷。布達拉宮的吐蕃遺址后面還有松贊干布當年修身靜坐之室，四壁陳列著松贊干布、文成公主、祿東贊等的彩色塑像。

松贊干布迎娶文成公主后，中原與吐蕃之間關(guān)系極為友好，使臣和商人頻繁往來。松贊干布十分傾慕中原文化，他脫掉氈裘，改穿絹綺，并派吐蕃貴族子弟到長安國學讀書。

貞觀二十三年(649年)，唐太宗李世民逝世，新君高宗李治繼位后，遣使入蕃告哀，并授松贊干布“駙馬都尉”，封“西?？ね酢?。松贊干布派專使往長安吊祭太宗，獻金十五種供于昭陵(唐太宗墓)，并上書唐高宗，表示對唐朝新君的祝賀和支持 。唐高宗又晉封松贊干布為“王”，并刻了他的石像列在昭陵前，以示褒獎。

病逝吐蕃

永隆元年(680年)，文成公主因患天花去世，吐蕃王朝為她舉行隆重的葬禮，唐遣使臣赴吐蕃吊祭。拉薩至今仍保存藏人為紀念她而造的塑像，已有1300多年歷史。

篇3

傳統(tǒng)的歷史教學方法可能很難適應現(xiàn)代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調(diào)動孩子對初中歷史學習的積極性，很多時候不是中考的壓力，許多學生就會放棄對歷史的學習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學習興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠古的傳說》，在講授之前可以準備一個故事——“大禹治水”，說的是大禹這個人物帶領(lǐng)當?shù)鼐用瘢c洪水作斗爭的故事，大禹進一步總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓，認為洪水不是堵就能堵住的，需要進一步疏導，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個故事開場將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發(fā)他們認真聽故事的情緒，從而進一步過渡到整個《遠古的傳說》這個課程的講解之中?？梢栽谡n程講解之中進一步穿插“大禹治水”的故事，讓學生疲勞的神經(jīng)進一步激發(fā)出學習的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發(fā)學生進一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學生“有了大家才有小家”的奉獻精神。

二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要

初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學習的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當時的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學生知識空虛的基礎(chǔ)問題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過了一段時間，學生就將這段歷史知識點還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學生對這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學習的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點，因為在初中歷史教學中關(guān)于古代歷史的講解時間跨度相對比較大，很多時候古人的想法和思維方式由于這個原因而很難被學生理解，通過對“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進一步加深了學生對西周興起必然性的認識。

三、講故事完全符合歷史教學的特點

整個歷史教學就是在講故事，講述中國發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各個歷史時期的典故，只有有時其中時間跨度加大很難實現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時間跨度問題將整個歷史教學變得抽象。因此，這教學過程之中進一步加入歷史故事的講解，不斷提高學生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時漢朝的使節(jié)出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈？當時來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學生進一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進一步了解了當時的漢朝的歷史背景，當時的中國并不是只有一個漢朝，周邊還有很多小的國家，進而進一步理解了漢武帝為什么要進一步收復邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物更加的鮮明突出。

四、講故事的題材進一步符合歷史課程的需要

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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學；歷史故事；應用綜合性、人文性

作為歷史學科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學突出重點，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗和教訓，培養(yǎng)學生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實現(xiàn)以史為鑒的教學目的。而歷史課堂教學則是歷史學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學中歷史故事教學這一教學方法的運用大大提升了學生歷史學習的興趣，對于改善歷史教學效果、強化歷史教學思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學中的重要地位，極大地豐富了歷史教學內(nèi)容，生動體現(xiàn)了趣味性教學的道理。本文將以歷史故事教學實踐為例，深入探討其在初中歷史教學中的運用，以此為初中歷史教學活動的有效開展提供有關(guān)建議。

一、歷史故事在初中歷史教學中的應用意義

1、激發(fā)學生歷史學習興趣歷史學科擁有龐大的知識結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識內(nèi)容，因此，歷史學習不僅要有學習時間作為保障，還需要濃厚的學習興趣作為支撐。興趣是學生邁向歷史學習的第一步，也是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學習興趣的激發(fā)有利于學生以獨特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學研究的重點方向。歷史故事的史實細節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學生的探究熱情和學習動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學深度，豐富了教學內(nèi)容，使學生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學習的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗和教訓，從而轉(zhuǎn)化為實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當前，初中歷史教學已不僅僅關(guān)注于理論知識的教授，而更加注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結(jié)合的教學方法，其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實際的歷史教學中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學中的運用將極大地強化歷史學科的德育功能，有利于學生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的小故事，通過對歷史故事的細節(jié)講述，學生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學習的目的之一。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用

1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學方法的關(guān)鍵所在，對于提升課堂教學效果、增強課堂學習效率具有重要的作用。歷史教學講究典型事例的講解和分析，通過明確教學重點和難點，學生將進一步明晰學習目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節(jié)的把握。通過以上的說明，學生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學習的重點內(nèi)容。同時，在歷史教學活動中引入歷史故事也有利于學生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學習壓力，提升學習效果。2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學習靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強歷史課堂教學的生動感、培養(yǎng)學生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學生要在獲得感性認識的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學則更多的賦予了學生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學中的引入則有利于學生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經(jīng)濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學的重要作用。3、認識本質(zhì)特征認識本質(zhì)特征是歷史學習的重中之重，也是歷史故事教學的根本目的，對于培養(yǎng)學生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識都具有相應的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學生更加形象的理解復雜的歷史關(guān)系和社會矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，教師應引導學生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細節(jié)之處進行講解，通過表層內(nèi)容的講解，學生將對即將學習的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質(zhì)特征打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導學生獨立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經(jīng)驗至于當前時展背景中加以考量，增強歷史學科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質(zhì)的認識對于學生歷史素養(yǎng)要求較高，同時，對于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達方式，更加有利于學生進行理解。4、奠基后續(xù)教學歷史是永遠沒有結(jié)局的，因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學習和探究是沒有盡頭的，即歷史學習是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學不僅僅是歷史教學的需要，也是弘揚歷史學科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學活動，同時為學生后續(xù)的學習奠定一些理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導學生后續(xù)的歷史學習和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容，注重對聯(lián)系的細節(jié)把握是學生后續(xù)學習的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學生進行后續(xù)的歷史內(nèi)容學習，大大減輕學習難度，有利于增強對后續(xù)內(nèi)容的理解和把握，以此改善歷史學習效果，彰顯歷史學習對于知識探究和文化傳承的重大意義。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的運用對于激發(fā)學生歷史學習興趣、強化學生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學等方面著手，不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式，優(yōu)化歷史教學體系，引導學生自主認識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，同時為初中歷史教學改革發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2012,10:220.

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界,2015,12:142,213.

篇5

成湯祈雨：

《呂氏春秋．季秋紀．順民篇》記載有成湯以身為民祈雨的故事，其文曰：”昔者，湯克夏而正天下，天大旱，五年不收。“湯乃以身禱于桑林曰：”余一人有罪無及萬夫；萬夫有罪在余一人。無以一人之不敏，使上帝鬼神傷民之命。“于是翦其發(fā)，以身為犧牲，用祈福于上帝。民乃甚說，雨乃大至。這個故事流傳很廣，《墨子》、《荀子》、《國語》、《說苑》等書中均有記載，內(nèi)容也基本相同。這個故事反映了古代以民為本的思想，用以說明成湯以寬治民的政策。

蘇軾雨中作詩罵朝廷，引發(fā)烏臺詩案：

烏臺詩案發(fā)生于元豐二年，時御史何正臣上表彈劾蘇軾，奏蘇軾移知湖州到任后謝恩的上表中，用語暗藏譏刺朝政，御史李定曾也指出蘇軾四大可廢之罪。這案件先由監(jiān)察御史告發(fā)，后在御史臺獄受審。所謂“烏臺”，即御史臺，因官署內(nèi)遍植柏樹，又稱“柏臺”。柏樹上常有烏鴉棲息筑巢，乃稱烏臺。所以此案稱為“烏臺詩案”。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史故事 使用策略

高中歷史教學是教師和學生都需要重視的科目，對于學生的發(fā)展有著很重要的作用。學生進入高中后，第一次較為系統(tǒng)地接受歷史教學，在學生的觀念中，歷史都是比較神秘的，導致學生害怕進行歷史的學習，但是歷史故事的使用能夠較好地解決這個問題，歷史故事能夠讓學生生動地了解相應的歷史知識點，讓學生改變對歷史學習的觀念，能夠更加積極地參與到學習中。歷史故事的使用需要教師花費時間和精力去進行探究，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學生能夠更好地掌握相應的知識點。但是如何在高中歷史教學中使用歷史故事是困擾教師的主要問題，接下來我出提出相應的建議進行問題的解決。

一、歷史故事在教學開端的使用

歷史教學相對高中其他的學科顯得較為枯燥，學生很難在歷史的學習過程中感受到樂趣，導致學生在歷史課堂的一開始不能夠?qū)⒆⒁饬?，教師很難建造高效的學習課堂，這對學生的歷史學習是非常不利的，因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學開始的方式，讓學生更好地進行知識點的學習。在教學開端使用歷史故事是一種很好的解決方式，歷史故事對學生而言有很大的吸引力，能讓學生通過聽故事的方式進行歷史知識點的學習，讓學生感覺到歷史學習并不是非常困難，幫助學生了解歷史學習的魅力，慢慢地激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，教師在接下來的歷史教學中也會變得更加順利，所以教師在教學的開端需要重視對歷史故事的使用。高中生的求知欲普遍較強，對于事物很容易產(chǎn)生好奇心，教師需要抓住學生的這個特征，在教學的開始講述一些有趣的歷史故事，能夠讓學生的注意力一下子就集中到課堂教學中，幫助學生更加積極地投入到課堂學習中，課堂效率的提升才能夠保證學生能夠更加順暢的進行學習。例如，我在對學生進行“商鞅變法”的教學時，我會在課堂教學開始就給學生講述商鞅最后被五馬分尸的故事，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，會想知道商鞅為什么要幫助了變法之后還要被處以極刑，使得學生在接下來的學習過程中投入更多的精力進行問題的探究，我這時候再講述相應的歷史知識點會得到學生的積極回應，課堂的教學氛圍得到了很好的改善。教師在教學的開端需要重視歷史故事的使用，這樣的教學能夠幫助課堂教學奠定良好的學習環(huán)境，學生的積極性也能提高，課堂教學的效果能夠在本質(zhì)上得到提升。

二、歷史故事在課堂中的使用

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師會錯誤的將自己定義為課堂教學中的主人，忽視了學生對知識點的接受能力，一味地進行知識點的灌輸，學生的注意力會分散，不利于課堂教學的有效進行，因此，教師需要及時地轉(zhuǎn)變的自己的教學觀念，讓學生成為課堂教學的主體，重視對課堂氛圍的營造，使得學生的歷史學習興趣慢慢培養(yǎng)起來，幫助學生更好的進行學習。在課堂教學過程中使用歷史故事就是一種很有效的保證課堂教學氛圍的方式，當學生注意力開始從課堂中轉(zhuǎn)移時，教師可以講述一些關(guān)于教材知識點的有趣小故事，使得學生的注意力重新回到課堂中，課堂教學效率也能得到提升，保證教學的高效進行。

歷史故事在課堂教學中的使用還有很多好處，歷史故事能夠承載教材中的知識點，讓學生通過聽故事的方式進行知識點的理解和記憶，學生通過這樣的學習之后學習也會更加高效，很好的滿足了學生對于歷史學習的需求。教師也可以通過讓學生故事表演的方式進行教材知識點的展示，讓學生更加積極地參與到課堂中。

三、教學完成前歷史故事的使用

教學是一個整體，需要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能保證課堂教學的高效性能夠一直保持下去，因此，教師需要重視教學中過渡的重要性，讓學生能夠?qū)ο绿谜n的內(nèi)容有一個大概的了解，使得學生對下堂課的教學有一個較為充足的準備，不會在教學的一開始非常生疏。歷史故事在教學結(jié)束前的使用也是需要重視方式，不能夠脫離教學內(nèi)容，需要把下節(jié)課的重要知識點當作是故事的基礎(chǔ)，然后再設(shè)計講故事的方式，讓學生不會產(chǎn)生突兀的感覺，使得學生的學習興趣能夠一直保持到下一節(jié)歷史課。例如，我下節(jié)課會進行“十月革命”的教學時，我會在本節(jié)課上講述中一些有趣的小故事，向W生提出一個問題：中國的是受什么的啟發(fā)形成的？學生也會帶著這樣的問題進行下節(jié)課知識點的預習，這就達到了我想要的教學效果，讓學生能夠?qū)ο鹿?jié)課的學習內(nèi)容有充足的準備。

結(jié)語

總而言之，歷史故事在高中歷史課堂中使用的好處得到了越來越多教師的認同。增加歷史故事在高中歷史課堂的使用滿足了當下的教學要求，能夠讓學生自愿投入時間和精力在歷史知識的探究上，保證了課堂教學的效率，同時也能幫助學生打下堅實的歷史學習基礎(chǔ)，這對學生未來的歷史學習有很大的好處。本文論述了如何在高中歷史教學過程中使用歷史故事，希望本文的論述能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂懈嗟膯l(fā)。

【參考文獻】

篇7

中華文明五千年的歷史，從上古的女媧傳說到現(xiàn)代的改革建設(shè)，每一個故事記錄了一個國家歷史性的成敗與榮辱。作為一名中國人非常有必要去了解國家的歷史，而作為一名初中學生更有必要去了解，因為他們身上肩負著時代的重任，是祖國建設(shè)未來的接班人。因此了解中國歷史的開始，在初中歷史教學中就顯得至關(guān)重要了。

【關(guān)鍵詞】

歷史故事 初中歷史 教學

為了讓初中學生了解歷史的發(fā)展，所以在初中歷史教學中通過講述歷史故事可以增加課堂氣氛并提高學生學習效率，這樣既讓學生了解了歷史課的重要性和學習歷史的重要性，又能夠培養(yǎng)學生的責任感和愛國主義精神。

一、講述歷史故事對于初中學生的益處

（一）歷史故事的講述有利于初中學生心理的穩(wěn)定

初中生正是身體發(fā)育的時期，這個時期的學生都有叛逆的心理。如果沒有正確的引導，學生情緒會異常的糟糕，從而引起不良的行為。然而歷史故事的講述是一個非常不錯的選擇，既增添了初中生學習的趣味又增加了知識，還可以緩解情緒，對于初中生的叛逆心理還是非常有幫助的。

（二）有利于初中生豐富思維增加知識

在初中歷史課上增加講述歷史故事的環(huán)節(jié)之后，學生的學習興趣不再單一，因為有趣味所以更加受到學生的喜愛。再者初中學生的思考能力和發(fā)散思維還不夠成熟，所以在接受知識的時候反應有點慢，跟不上老師的進度，長時間后就產(chǎn)生了厭學的情況，那歷史課上添加歷史故事這種方式卻讓學生眼前又煥然一新。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用

（一）選擇合適的故事

在初中生的教學過程中，整節(jié)課的教學目的是要達到一個“畫龍點睛”之筆的妙處而不是“畫蛇添足”，因此要選好一個故事內(nèi)容是非常重要的。然歷史課本上的知識點不夠色彩化，比如，“（1937年7月7日―7月31日），又稱，發(fā)生于1937年7月7日，為中國全面爆發(fā)的起點。日軍在北平西南盧溝橋附近演習時，夜間日本軍隊以有己方士兵失蹤為借口，要求進入宛平縣城調(diào)查。遭到中華民國拒絕后，日本軍隊于7月8日凌晨向宛平縣城和盧溝橋發(fā)動進攻，中華民國國軍抵抗”。這一段文字僅僅只會讓你知道的開始時間地點以及爆發(fā)的理由，其中的描述還不夠形象生動化，在學生的腦海里無法形成一個畫面。但是如果把情景在細化，通過講故事的方式把這一段歷史講出來，相信學生一定聽的仔細而又入神。那么對于上歷史課學生再愿意不過了，初中學生的心智還處于孩童時代的玩性，所以講故事的方式更利于他們的學習。

（二）正確方法引導

為了提高初中學生學習的興趣，那么教師就得應用正確的方法引導。首先剛上課的時候，教師應該對本節(jié)課的學習目的做一個大概的說明，讓學生記錄下來。那么接下來書本上的知識讓學生做一個整體了解，然后教師開始對課本內(nèi)容通過講歷史故事讓學生在腦海中形成記憶。故事結(jié)束后在書本上劃出重點知識，然后留下問題讓學生討論。這樣不僅加深了學生的記憶，還增添了學生對課程的興趣，教師還可以先留下討論的問題，然后鼓勵學生去查閱資料。在課堂上由學生來講述故事，大家分不同角色扮演，就像自己課外做游戲一樣輕松自在。在這樣的課堂上，課堂氣氛就顯得非常活躍，學生們也能夠輕松接受知識。最后還可以通過師生之間的互動來共同完成一堂課的內(nèi)容。這樣不僅理解了課堂知識，還能夠培養(yǎng)學生的愛國主義熱情和集體責任感以及積極向上的態(tài)度。

同時在初中的教學當中不應該給學生施加壓力，由于學生學習科目的增多需要學習的內(nèi)容復雜，想要面面俱到就有壓力了，如果學習的科目再枯燥無味，那想要靜下心來學習就格外的困難。所以能有一堂課上的有趣又自在對學生來說是非常重要的。而歷史課就扮演了這樣的角色，應用講述歷史故事這樣簡單愉快的方式給學生授受知識學生當然愿意接受。

（三）加深課堂記憶

在初中歷史課堂教學中，教師引導學生掌握歷史故事后，要注重強化學生對歷史故事的記憶。對此，教師可采用學生小組角色扮演或復述故事的方式，讓學生根據(jù)自身知識的累積，對歷史故事再加工，消化歷史故事編排成自身語言，最終呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形式的歷史故事，一方面，教師可查看學生對故事的理解程度，另一方面，也是加深了學生對歷史故事的記憶，提升對歷史故事的運用能力培養(yǎng)。

【結(jié) 語】

歷史故事在初中歷史教學中的應用應該加以推廣，這種良好的方法能夠改善以往的教學方式中的不足之處。讓學生輕松接受知識，還能培養(yǎng)學生的責任感和集體榮譽感以及愛國主義的精神。再從小范圍性來說，僅僅是一門歷史課增加了講述歷史故事這樣一個環(huán)節(jié)，增加的氛圍和樂趣也不過是就局限于歷史課上面而已。但是從大方面來講，造成的影響力卻不僅僅局限于一個小小的歷史課堂。學生的愛國主義精神就是從這里開始培養(yǎng)的，國家的興榮與恥辱觀也是從這里培養(yǎng)的，因此這也是建設(shè)祖國美好明天的起點。

【參考文獻】

【1】王蒙麗.歷史故事在初中歷史教學中的應用【J】.政史地數(shù)學與研究，2014（2）

【2】金玲.淺談歷史故事在初中歷史數(shù)學中的靈活運用【J】.新課程導學，2012（7）

篇8

小學語文教材中有不少的歷史故事類課文。對于這一類課文的教學，我們需要在結(jié)合語文學科特點的基礎(chǔ)上，合理地突出文體特征，通過在有步驟、有引領(lǐng)的品讀中，增強學生對歷史人物的認識，感受歷史事件的深刻意義，探求其中的細節(jié)和底蘊，促進學生對此類文體學習能力的全面提升。

一、一以貫通——讀出線索

在初讀歷史故事類課文時，要著重引導學生理清故事的脈絡(luò)，事件發(fā)生的前因和后果等，讓學生在初次品讀中邊讀邊思考，迅速進入角色。同時，理清線索也有助于學生在腦海中形成整體印象，為后繼細節(jié)的推敲奠定良好的基礎(chǔ)。如，在教學蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，我以一組問題為指引，幫助學生提煉課文內(nèi)容線索：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？（2）他遭遇到什么情況？（3）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（4）結(jié)果怎樣？

啟發(fā)學生確定本文的關(guān)鍵詞“發(fā)憤”。通過對故事發(fā)展情節(jié)的梳理和人物性格成長的分析，學生嘗試將課文分成四部分，即“少年受染”、“臨終囑托”、“受辱發(fā)憤”和“堅持寫成”。文章這四個部分就是四幕獨立而又彼此聯(lián)系的場景。在跌宕起伏的故事情節(jié)中，學生迅速融入文本，為自己的精神世界栽下一粒堅毅的種子。

二、觸類旁通——讀出聯(lián)系

歷史總是互相貫通的。在引導學生品讀課文時，教師要啟發(fā)學生展開聯(lián)想，進行聯(lián)系，對不同課文進行串聯(lián)，回想與人物性格類似、歷史背景相近的閱讀內(nèi)容。如可以根據(jù)人物特點，回憶有哪些歷史人物也具有相同的個性特征，讓學生在比較中初步感知不同環(huán)境、背景下人物命運的差異；也可以依據(jù)學生學習的實際情況，引領(lǐng)學生經(jīng)歷與文中類似的認知、情感歷程，拉近學生與文中人物的心理距離。

如教學蘇教版《推敲》一文，我以“春風又（ ）江南岸，明月何時照我還”來引領(lǐng)學生進入“推敲”的情境。學生展開自己智慧的翅膀，給出了很多富有新意的答案，如“醒”、“俏”以及“綠”等。我鼓勵學生充分表達自己的“推敲”理由。有的學生認為：將岸邊的花草樹木當人來看，春風喚醒了它們；有的學生認為：春天就像一個美麗的小姑娘，“俏”寫出了春天的美麗動人；還有的學生認為：經(jīng)過了寒冷的冬天，春天給花草樹木等披上了充滿生命氣息的綠色，用“綠”字表明春天的到來。教師帶著驚喜的表情，以熱情的語氣表揚學生，并適時引入課題，展開教學。這樣以類似的思維過程遷移到古人對字句的推敲上來，起到了很好的情感共振效果。在此過程中，學生的個體體驗成為進行類比聯(lián)系的橋梁，不但使得教學內(nèi)容更加貼近學生，而且滿足了學生個性化學習的需求。

三、博識多通——讀出背景

將故事放在指定背景中，引導學生進行品讀理解，可以幫助學生更深刻地理解文本。透過大背景來體察小細節(jié)，學生思維活躍、觀點獨特。特別是當學生結(jié)合自身的理解提出與眾不同的想法時，教師要注意營造出平等、民主的氛圍，滲透辯證的歷史觀，提升課堂教學的高度。

如教學蘇教版《李時珍夜宿古寺》一課時，為了讓學生更具體地感受到一代醫(yī)圣的偉大與不凡，我用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹了相關(guān)背景知識。如，《本草》這本書的輝煌——花費了李時珍30多年的時光，被翻譯成十幾種語言傳播到世界各地，被譽為“東方醫(yī)學巨典”；達爾文的進化論思想也是受到了這本書的啟發(fā)而產(chǎn)生的。再如，李時珍的小故事：當時的皇帝不理朝政、整天想著得道成仙，很多人都不相信醫(yī)學而是迷信丹藥。李時珍勇敢地站來出來，不顧被皇帝殺頭的危險，向群眾普及醫(yī)藥知識，并把自己的認識寫進他的著作里。由此，學生情緒被點燃，心中洋溢著自豪之情，對文中破敗的古廟、李時珍咀嚼藥草等細節(jié)也能夠仔細地去發(fā)掘，使李時珍的形象更加豐滿。

四、融會貫通——讀出形象

針對學生心理年齡特點，小學階段的歷史故事類課文多以塑造人物形象為主。一位位鮮活生動的歷史人物形象也在學生初讀課文時就留下深刻印象。在品讀中，教師要圍繞人物形象精心設(shè)計，把握文中關(guān)鍵詞句，組織學生展開交流，引導學生感悟人物性格、體會人物特征，使文中人物愈加清晰。如教學蘇教版《三顧茅廬》一課，對劉、關(guān)、張三人在拜訪諸葛亮的過程中體現(xiàn)出的性格差異，我精心剪輯了一小段電視劇視頻，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容中的描述，邊觀賞邊解析：

1．看一看：播放視頻片段。

2．讀一讀：再讀課文，回憶腦海中的畫面。

3．想一想：劉備、關(guān)羽和張飛在拜訪諸葛亮時有哪些不同。

4．議一議：你對《三顧茅廬》這個故事有什么體會。

文本與多媒體的結(jié)合，并通過對比和反襯，劉備的求賢若渴、張飛的直率魯莽和諸葛亮的雄才偉略等從文字上透露出來，讓人物形象躍然紙上；他們的動作、語言乃至表情，如張飛的“嚷”、劉備的“輕輕敲門”和“輕輕走進去”等都真實般地浮現(xiàn)在學生眼前。

篇9

校報是高效益的教育手段。校報具有覆蓋面廣的優(yōu)點。學者白川說：“在課堂上一個教師講課，聽課者僅幾十人。校報印數(shù)雖然有限，但讀者可達千百人，并將教育延伸到課外，從不同角度不同側(cè)面做教育工作，擴大了教育面?！庇羞@一優(yōu)勢，將歷史故事教育與校報進行結(jié)合再合適不過了。

當然，教育工作是嚴謹?shù)?，要實現(xiàn)歷史故事教育與校報的結(jié)合要注意以下兩個問題：

一、素材的選取

教師（或校報編輯）在選取歷史故事時要有一定的標準，而不能太過隨意性。筆者認為，我們在選取歷史故事時要符合這兩個條件，首先要具有歷史教育意義，因為校報的讀者是學生，我們選取的歷史故事要對學生有教育作用；其次要適合校報的刊登，這就要求我們選取的歷史故事要精煉，要具有可讀性，真是實現(xiàn)它的教育功用。

二、結(jié)合的形式

選取歷史故事之后，怎樣實現(xiàn)這些故事與校報的結(jié)合是必須注意的問題。校報是一個綜合性較強的載體，它不單單是歷史課堂的延伸，而包括了校園新聞宣傳、師生作品、德育熏陶等多個層面?；诖?，筆者認為，要實現(xiàn)歷史故事與校報的結(jié)合，必須開辟一個歷史故事專版。

校報的讀者多是學生，那么辦報者要認真調(diào)研，開展問卷調(diào)查，去了解學生想讀什么樣的故事，喜歡什么樣的形式。只有得到第一手反饋資料，才能辦好校報，結(jié)合好歷史故事。筆者通過調(diào)查，從學生那兒得到以下信息：學生喜讀中國古代名人小故事強于外國的故事，這一點不難理解，因為文化背景的不同對于外國故事學生在接受方面有一定的難度；學生喜歡形式生動的校報，這一點非常關(guān)鍵，校報必須生動起來，而不能太過死板；學生有參加校報編輯的夙愿，所以我們在辦報的時候可以讓學生參與進來。

為了增強兩者結(jié)合的效果，我們還應適時開展讀歷史故事征文，歷史故事演講比賽，歷史故事專題講座等活動，達到兩者之間的良性互動。

筆者現(xiàn)舉一例：

唐伯虎潛心學畫

唐伯虎是明朝著名的畫家和文學家，小的時候在畫畫方面顯示了超人的才華。唐伯虎拜師，拜在大畫家沈周門下，學習自然更加刻苦勤奮，掌握繪畫技藝很快，深受沈周的稱贊。不料，由于沈周的稱贊，這次使一向謙虛的唐伯虎也漸漸地產(chǎn)生了自滿的情緒，沈周看在眼中，記在心里，一次吃飯，沈周讓唐伯虎去開窗戶，唐伯虎發(fā)現(xiàn)自己手下的窗戶竟是老師沈周的一幅畫，唐伯虎非常慚愧，從此潛心學畫。

《唐伯虎潛心學畫》這一歷史故事就非常適合刊登在校報上，它179字，內(nèi)容精煉，可讀性強。通過這一則故事可以教育學生要謙遜做人，腳踏實地做事，不能驕傲自滿，目空一切。

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《吳姐姐講歷史故事》講述的從中國人類起源一直到明末清初的歷史故事。它將朝代的興衰描寫得極盡周詳，人物表達得淋漓盡致，使人能跟著作者的講述，體會到人物的喜怒哀樂，以及歷史上一些重要人物所做的好事、壞事。

書中的歷史故事太精彩、太豐富了，讓我愛不釋手。從開天辟地開始，就深深吸引了我。我佩服管仲、孟子、藺相如、張良等人物的智慧，我同樣也欣賞程嬰、荊軻、田橫等英雄人物的氣概。愛民如子的漢武帝，至圣先師——孔子。歷史上還有不少壞人，如殘忍的紂王、烽火戲諸侯的周幽王、陰險的龐涓、春秋五霸等。

歷史是多么的滄桑！但從滄桑中，我們也能找出一些規(guī)律來：每個國家的開始都是弱小的，但是經(jīng)過賢明君主的治理，便逐漸強大起來，隨著國家的逐漸強大，許多君主逐漸驕傲起來，疏遠賢臣，親近小人，最后國家由強大漸漸衰落，最后走向滅亡。新的王朝就取而代之，并又逐漸強大，逐漸弱小，最后又滅亡了……