導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.句子結(jié)構(gòu)的變化

單一句式給人以枯燥、乏味、單調(diào)的感覺(jué)，而句式結(jié)構(gòu)適當(dāng)變化可以給文章增色，進(jìn)而有助于引起閱卷教師的注意。句式結(jié)構(gòu)切忌使用同一句型，特別是全部使用主謂句式，請(qǐng)看下例：

Mr. Zhang is a good teacher. He knows all his students’ advantages and shortcomings. He teaches them in different ways. He also knows how to educate them in the proper time. He is a close friend of his students.

糾正上面文章句子結(jié)構(gòu)的單一性可以從以下幾個(gè)方面著手： a.把簡(jiǎn)單句改為并列句或復(fù)合句；b.加上連接詞起邏輯承接作用。上面一段句子結(jié)構(gòu)單一的段落可以改寫(xiě)如下：

As a good teacher， Mr. Zhang knows all his students’ advantages and shortcomings. He teaches them in different ways and knows how to educate them in the proper time. As a result， he becomes a close friend of his students besides a teacher.

2.句子重點(diǎn)要突出

一般來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面突出句子的重點(diǎn)。

（1）將應(yīng)強(qiáng)調(diào)的成分放在醒目的位置

句子中最受注意的位置通常是句首和句尾。試比較下面兩句話：

A. The student who cheats in an examination is cheating only himself ultimately.

B. The student who cheats in an examination is ultimately cheating only himself.

句A就不如句B重點(diǎn)突出。

（2）調(diào)整句子的并列和主從關(guān)系

當(dāng)句子互為并列關(guān)系時(shí)，各方面都得到相同強(qiáng)調(diào)；而在主從復(fù)合句中，強(qiáng)調(diào)之處通過(guò)主句來(lái)表達(dá)，非強(qiáng)調(diào)之處則通過(guò)從句或附加成分來(lái)表達(dá)。試看下例：

I. They were waiting for the meeting to begin. They talked each other. They talked about the Chinese women volleyball team. The volleyball team had won victories.

II. While they were waiting for the meeting to begin， they talked about the victories that the Chinese woman volleyball team had won.

在A段中，所以內(nèi)容均為并列成分，因此無(wú)重點(diǎn)可言。修改后的文章重點(diǎn)有了應(yīng)有的突出，使文章層次清楚，意思明確。

（3）主動(dòng)句與被動(dòng)句的搭配使用

漢語(yǔ)中被動(dòng)句用得少，但英語(yǔ)卻比較多。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)常常用于突出動(dòng)作的承受者，旨在進(jìn)行客觀描述、報(bào)導(dǎo)等。而主動(dòng)句是強(qiáng)調(diào)句子的發(fā)出者，要根據(jù)句子表達(dá)的重點(diǎn)選擇使用。

（4）為了突出句子的某一部分，我們還可以采用強(qiáng)調(diào)句（It is/was…that…）、倒裝句或排比句式去增加表達(dá)效果。

3.段落寫(xiě)作

一個(gè)段落常常是由兩個(gè)部分組成，即表達(dá)該段落主題的主題句（Topic sentence）部分和說(shuō)明、論述及支持這一主題的擴(kuò)展句（Developing sentences）部分。在某些段落中，還有第三個(gè)部分：結(jié)論句（Ending sentence）部分。

下面這段文章的結(jié)構(gòu)比較清晰和完整：

Diligence is the key factor of success. Diligence gives every man and woman， every boy and girl， proper work to do. Many men have become great because of their hard work. Diligence can make a fool wise and a poor man rich. Thus， we know that diligence is a good thing.

從以上例子可以看出，按照這種方法寫(xiě)出來(lái)的段落，主題明確，條理清楚，而且容易被初學(xué)者掌握。

4.常用的過(guò)度連接詞

（1）用于引導(dǎo)主題句，或用于主題句的后面，引導(dǎo)第一擴(kuò)展句。

first（ly） 第一 first of all 首先，第一

to begin with首先，第一 for one thing首先

in general 一般來(lái)說(shuō) （常與for another連用）

on the one hand首先 generally speaking 一般地說(shuō)

（常與on the other hand連用）

（2）用于承接主題句或第一個(gè)（或前一個(gè)）擴(kuò)展句。

second（ly）第二，第二點(diǎn) in other words 換句話說(shuō)

besides （this） 此外 in addition 除……之外

furthermore 而且，此外 moreover而且，此外

what is more而且，此外 meanwhile 與此同時(shí)

（3）有關(guān)“轉(zhuǎn)”的常用詞語(yǔ)；用來(lái)表示不同或相反的情況。

on the contrary 相反地 however 然而

whereas… 然而… nevertheless 盡管如此

（4）用于小結(jié)段落中上文的內(nèi)容，引導(dǎo)結(jié)尾句表示段落結(jié)束。

as has been noted 如前所述 hence 因此

in brief 簡(jiǎn)言之 in conclusion 總之

therefore 因此 eventually 最終

to sum up 總而言之 consequently 因此

參考文獻(xiàn)：

篇2

 

書(shū)面表達(dá)1：

假如你是2011年中美“中文橋”Chinese Language Bridge美國(guó)學(xué)生來(lái)華夏令營(yíng)的一名中方工作人員李華，收到了美國(guó)營(yíng)員Peter的電子郵件，他在動(dòng)身來(lái)中國(guó)之前，想了解一下中方給他安排的寄宿家庭的有關(guān)情況，請(qǐng)你根據(jù)下列信息回復(fù)郵件：

1. 住房寬敞，離學(xué)校近，步行即可達(dá)到;有私家車(chē)，交通便利;

2. 社區(qū)環(huán)境安靜、優(yōu)美;

3. 懂英語(yǔ)，口語(yǔ)好，樂(lè)于交流;

4. 2010年接待過(guò)美國(guó)學(xué)生。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)以使行文連貫;

3.信的開(kāi)頭和結(jié)尾已為你寫(xiě)好，不計(jì)入總詞數(shù)。

提示詞：寄宿家庭 host family 夏令營(yíng) summer camp

范文

Dear Peter,

I’m very glad to receive your e-mail asking related to something about the host family we’ve arranged for you to stay with. Located in a beautiful and quiet neighborhood, a large and modern-equipped apartment will meet all you needs. Besides, it is not far from the summer camp and you can reach the summer camp within walking distance. Apart from the convenient public transportation, my family’s private car can take you to some nearby places of interest. Because all the members of the family can speak fluent English and are outgoing, I’m sure you will have no difficulty communicating with them. Above all, they hosted some American students last year, through which they’ve gained lots of experience. In addition, the outstanding Chinese cooking can guarantee you a wonderful chance of tasting delicious Chinese food.

If you have some other questions, write to me.

Yours,

Li Hua

書(shū)面表達(dá)2：

假設(shè)你是李華。你澳大利亞的筆友John計(jì)劃在2月18日至24日來(lái)北京旅游，希望你幫他安排旅游期間的住宿以及活動(dòng)內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容給他回一封100詞左右的E-mail。開(kāi)頭及結(jié)尾已為你寫(xiě)好。

1.可以住你家，你哥哥恰好此期間外出。

2.主要活動(dòng)內(nèi)容：長(zhǎng)城(一天)，北海公園和你的學(xué)校(一天)，故宮和天安門(mén)(一天)，購(gòu)物或做其他(一天)。

3.可去機(jī)場(chǎng)迎接，希望告知抵達(dá)時(shí)間和航班。

注意：

詞數(shù)100左右;可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫;

開(kāi)頭及結(jié)尾已為你寫(xiě)好，不計(jì)入總次數(shù)。

參考詞匯：頤和園：the Summer Palace故宮：the Forbidden City

范文

Dear John，

I'm so glad to know that you are coming to Beijing.It so happens that my brother will be away on business through18—24，So you can stay with me if you like.I've made a 5-day schedule for you：the Great Wall(Day 1，on 18)，Beihai Park and my school(Day 2)，the Summer Palace(Day 3)，the Forbidden City and the Tian’anmen Square(Day 4).Nothing special is planned for Day 5.You can do some shopping or something else.Please tell me the exact date of your arrival and your flight number so that I can meet you at the airport.

I'm looking forward to seeing you in Beijing.

Yours truly，

書(shū)面表:3：

假設(shè)你是學(xué)校英語(yǔ)俱樂(lè)部的負(fù)責(zé)人。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，俱樂(lè)部準(zhǔn)備于近期在全校舉辦一次英語(yǔ)演講比賽(contest)。請(qǐng)你根據(jù)以下要點(diǎn)寫(xiě)一則80詞左右的英文通知。

比賽時(shí)間：2011年11月9日下午4：00—5：30。

比賽地點(diǎn)：教學(xué)樓前。

報(bào)名方式：請(qǐng)參賽者到俱樂(lè)部辦公室報(bào)名(sign up)。

報(bào)名截止：2011年10月29日。

特別推介：將邀請(qǐng)外教擔(dān)任(act as)演講比賽的評(píng)委之一。

注 意：開(kāi)關(guān)和結(jié)尾已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。

范文

Notice

In order to improve students’ spoken English and inspire their interest in English, we are going to hold an English Speech Contest in front of our classroom building at 4:00 pm, Wednesday, on November 9th, 2011. It will last for about one and a half hours. Those who want to take part in the contest can sign up at the office of English Club before October 29. Meanwhile, our foreign teacher will be invited to act as one of the judges. All the students are welcome to attend the contest. Please try your best and get ready in time. (78 words)

篇3

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 高考 寫(xiě)作測(cè)試

一、問(wèn)題的提出

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作對(duì)許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是最為困難的[1]。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展卻是我國(guó)英語(yǔ)教育的弱點(diǎn)[2]。高考英語(yǔ)試卷中的寫(xiě)作測(cè)試題，不僅能夠反映學(xué)生們的英語(yǔ)水平，有利于高校選拔人才，同時(shí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)也具有重要的反撥作用。因此分析歷年高考英語(yǔ)試卷中的寫(xiě)作測(cè)試題，對(duì)指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)2004年至2012年浙江省高考英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作測(cè)試題進(jìn)行分析與研究，探討它們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。

二、浙江省高考英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試分析

本文從寫(xiě)作目的、題目?jī)?nèi)容、寫(xiě)作體裁，對(duì)2004年至2012年浙江省高考英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作測(cè)試題進(jìn)行了分析。自2004年至2012年，浙江省高考英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作測(cè)試題的變化與發(fā)展反映了人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深化，尤其是2012年浙江省高考英語(yǔ)試卷在寫(xiě)作測(cè)試題上的創(chuàng)新，突出強(qiáng)調(diào)了考生英語(yǔ)寫(xiě)作的思維性以及體驗(yàn)性。

（一）思維性

從上表，可以發(fā)現(xiàn)浙江省英語(yǔ)寫(xiě)作試題的開(kāi)放度越來(lái)越大，從2004年的控制型寫(xiě)作（Controlled Writing）到2012年的開(kāi)放型寫(xiě)作（Open-ended Writing），對(duì)學(xué)生的思維能力提出了越來(lái)越高的要求。2012的英語(yǔ)寫(xiě)作試題是當(dāng)年浙江省高考英語(yǔ)試題的一大創(chuàng)新。這一切變化趨勢(shì)切合了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的精神（教育部，2003）。

（二）體驗(yàn)性

自2004年到2012年，從歷年浙江省高考英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試題的寫(xiě)作目的，可以看出高考寫(xiě)作任務(wù)具有相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用性；從題材來(lái)看，寫(xiě)作話題具有相當(dāng)高的真實(shí)性，即所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情景是學(xué)生在實(shí)際生活中很有可能會(huì)遇到的交際情景，從而在學(xué)生的生活體驗(yàn)與寫(xiě)作任務(wù)之間形成紐帶，以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2012年的作文題要求考生就“Your future depends on many things but mostly on you”這一觀點(diǎn)談看法，說(shuō)明理由。該題符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)表達(dá)自己的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值判斷。顯然，依附于生活實(shí)際的寫(xiě)作話題更能引起學(xué)生的共鳴，也更能真實(shí)地測(cè)試出學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力[3]。

三、浙江省高考英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試題開(kāi)放程度不斷加大，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，特別是評(píng)價(jià)性思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。因此，有效的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性寫(xiě)作情景，運(yùn)用綜合性寫(xiě)作教學(xué)模式，采用多元性評(píng)價(jià)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性寫(xiě)作情景

無(wú)趣、無(wú)意義且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)聯(lián)系的課堂教學(xué)會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常困難；而那些與學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)尊重學(xué)生經(jīng)理在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的課堂才會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較容易[4]。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要充分關(guān)注學(xué)生的生活感悟和思考，架起生活體驗(yàn)與寫(xiě)作任務(wù)的橋梁，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，自己的價(jià)值觀的能力。

（二）運(yùn)用綜合性寫(xiě)作教學(xué)模式

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[5]指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。聽(tīng)讀是輸入技能，說(shuō)寫(xiě)是輸出技能，輸出可以有效內(nèi)化學(xué)習(xí)者輸入的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而形成習(xí)得的完整過(guò)程[6]。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師需要采取綜合性的寫(xiě)作教學(xué)模式。全語(yǔ)言（Whole Language）運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人，美國(guó)學(xué)者Goodman（1986）認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)上，不僅要建立起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)之間的聯(lián)系，還要確保其內(nèi)容有具體的語(yǔ)境支撐，讓學(xué)生在富有意義的聽(tīng)說(shuō)事件與讀寫(xiě)事件中，而不是在技能練習(xí)的碎片中發(fā)張語(yǔ)言和思維。

（三）采用多元性寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成習(xí)作以后，教師通過(guò)批改習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在讀與寫(xiě)結(jié)合的課堂中應(yīng)盡可能開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。巧用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一[7]。教師需要關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)及價(jià)值觀的獨(dú)特性。利用形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在寫(xiě)過(guò)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，構(gòu)建寫(xiě)作任務(wù)的個(gè)體意義和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的反撥效應(yīng)。高考英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試越來(lái)越強(qiáng)調(diào)考生的情感體驗(yàn)，越來(lái)越關(guān)注考生的思維能力。尤其是2012年浙江省高考英語(yǔ)試卷在寫(xiě)作測(cè)試題上的創(chuàng)新，突出強(qiáng)調(diào)了考生英語(yǔ)寫(xiě)作的思維性以及體驗(yàn)性。從2004年到2012年的浙江省英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試看，今后的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)性寫(xiě)作情景，運(yùn)用綜合性寫(xiě)作教學(xué)模式，采用多元性評(píng)價(jià)方式。從而保證高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，正真地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘正凱.從高考英語(yǔ)寫(xiě)作題型看有效英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本特征[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（12）： 36～41.

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作能力 寫(xiě)作體裁 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)篇 問(wèn)題 策略

新課標(biāo)要求在初級(jí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，即在進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生獲取信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。高考也要求考生在讀的基礎(chǔ)上對(duì)所讀文章進(jìn)行歸納概括并“有感而發(fā)”，針對(duì)有限的提示寫(xiě)出120 個(gè)詞的文章，用英語(yǔ)流利地發(fā)表自己的看法，文理通順，無(wú)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)

誤。這看似要求不高，然而在教學(xué)實(shí)踐中要真正達(dá)到以上要求其實(shí)絕非易事。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)10 多年，每次小到學(xué)校月考大到市、區(qū)統(tǒng)考和高考，雖然師生努力拼搏，熟讀范文，背誦寫(xiě)作經(jīng)典句型，限時(shí)訓(xùn)練等，但寫(xiě)作部分得分率仍然很低。究其原因，主要由以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生基礎(chǔ)很差，由于我所在的汝南一高是一所縣級(jí)農(nóng)村高中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，眾所周知，英語(yǔ)五個(gè)基本的簡(jiǎn)單句句型，學(xué)生大多不會(huì)，要想寫(xiě)出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子真是難上加難，記得又一次，我檢查一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文，其中一個(gè)句子，我自今記憶猶新，大概意思是“昨天下雨了，我想家”他是這樣寫(xiě)的，“Yesterday rained，I want home”其實(shí)正確答案是___It rained yesterday and I was homesick.這樣的作文能得住分嗎？

其次，老師和學(xué)生不重視。

很多老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把重點(diǎn)主要集中在知識(shí)點(diǎn)上，而不是從整體上把握英語(yǔ)教學(xué)，整天圍繞著15個(gè)單選題（河南英語(yǔ)高考21—35題單選題）下功夫，其實(shí)這樣提高英語(yǔ)成績(jī)很慢的。真正的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面四個(gè)方面著手努力。老師不重視英語(yǔ)寫(xiě)作，那么學(xué)生更不重視，這樣學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平差自然也就有原因了。

再次，老師和學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中的作用，也可以說(shuō)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的成敗，直接決定學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。英語(yǔ)寫(xiě)作在高考英語(yǔ)考試分值是25分，這是表面的，因?yàn)楹幽细呖加⒄Z(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有計(jì)入總分。本人帶過(guò)幾屆高三畢業(yè)班，分析過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)高考寫(xiě)作成績(jī)大多在10到15分之間徘徊，如果一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文的10分，他的實(shí)際丟分就是15ⅹ1.25等于18.75分。我有個(gè)親戚在兄弟高中上學(xué)，他的老師在給學(xué)生指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，就說(shuō)把單詞寫(xiě)漂亮點(diǎn)，高考老師改卷不看內(nèi)容，平常這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)平常都是24分，結(jié)果高考寫(xiě)作得了2分。多么讓人心痛的一個(gè)事例。那么怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢

一、選好讀的材料，加大閱讀量

廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。實(shí)踐證明學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。有了足夠的適當(dāng)?shù)拈喿x材料才是第一步，指導(dǎo)學(xué)生如何利用這些材料既獲取了英語(yǔ)信息又能在寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)?shù)剌敵鲞@些信息才是關(guān)鍵。根據(jù)筆者的課堂實(shí)踐，教師提前閱讀并根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)做好學(xué)案，確保學(xué)生不但“閱讀”而且有所“寫(xiě)作”。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)，積累詞匯和句型

1.用 30 個(gè)左右的詞概括所讀文章的中心意思。

2.將文章中長(zhǎng)句難句進(jìn)行分析：（1）句子結(jié)構(gòu)；（2）句子成分以及充當(dāng)句子成分的詞及其形式；（3）句中包含什么句型；（4）理解句意并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行造句。

3.指導(dǎo)學(xué)生就某些句子進(jìn)行句子擴(kuò)充（短句詳寫(xiě)）或縮句（長(zhǎng)句短寫(xiě)）或改寫(xiě)（同義句型轉(zhuǎn)換）的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。在閱讀理解中分析掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)。

4.根據(jù)所讀文章應(yīng)用的詞匯，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，歸類(lèi)整理詞匯，也可編一些詞形變化題，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)的詞和考綱詞匯。

三.書(shū)面表達(dá)如何寫(xiě)？

1、審題

文字信息、圖畫(huà)信息、題材、人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)

2、以詞及點(diǎn)：用一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)寫(xiě)出每句話的細(xì)節(jié)要點(diǎn)。

3、聯(lián)詞成句：用聯(lián)詞成句的方法將上述要點(diǎn)的詞語(yǔ)擴(kuò)展成句子。

4、聯(lián)句成文：

四、限時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)考試要求近年高考試題包容量大，知識(shí)覆蓋面廣，這就要求學(xué)生在做題時(shí)必須注意速度和節(jié)奏，而高考書(shū)面表達(dá)從時(shí)間分配上看，一般學(xué)生可能最多只有20分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生必須在這點(diǎn)時(shí)間內(nèi)完成書(shū)面表達(dá)，并且意思連貫，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤。為達(dá)到這一要求，定期做限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練是很重要的。訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，培養(yǎng)學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息的能力，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。

同學(xué)們平時(shí)還要勤積累好的句式、段落和短文。每一單元對(duì)話中比較常用的句式和交際用語(yǔ)，閱讀課文中比較好的段落，均要求學(xué)生在充分理解練習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能背會(huì)并轉(zhuǎn)化為自己的東西。比較長(zhǎng)的閱讀課文，要把其中的關(guān)鍵詞及短語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生口頭復(fù)述。同時(shí)，口筆頭復(fù)述相結(jié)合效果會(huì)更好些?？舍槍?duì)課文中某個(gè)人物進(jìn)行概述，在書(shū)面復(fù)述中，要求學(xué)生盡可能多地使用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不要只背課文。通過(guò)這一練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用比較簡(jiǎn)練的自已的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，也為日后英語(yǔ)寫(xiě)作儲(chǔ)存和提煉了語(yǔ)言。

句型是文章的框架，架子搭起來(lái)才可以充實(shí)其內(nèi)容。句型使用恰當(dāng)才能使人讀懂句義，上下文流暢。切忌“英漢對(duì)照入座”，英語(yǔ)文章的許多錯(cuò)誤都由此而來(lái)。弄清詞類(lèi)也能提高寫(xiě)作能力。詞類(lèi)是語(yǔ)法的屬性，不掌握詞類(lèi)就是無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就不知道詞在句中的句子成分，擺放的位置。語(yǔ)法知識(shí)，尤其是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞在英語(yǔ)寫(xiě)作中十分重要，錯(cuò)誤率較多，應(yīng)予以重視。

篇5

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)地位越來(lái)越重要，而英語(yǔ)又是國(guó)際間交流的普遍用語(yǔ)。在中國(guó)教育中，英語(yǔ)也被列為非常重要的科目，尤其是在高中教學(xué)中，英語(yǔ)是非常重要的科目，在高考分?jǐn)?shù)中占了很大的比重，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻存在了很大的問(wèn)題，學(xué)生們普遍對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不太感興趣，不喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作課，英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)差，說(shuō)到英語(yǔ)寫(xiě)作很是頭疼，到底是什么問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的厭惡感？英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中到底有哪些問(wèn)題呢？

1. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 陳舊老套的寫(xiě)作任務(wù)

教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)都采用以往的寫(xiě)作任務(wù)，把日常的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)與以往的高考英語(yǔ)寫(xiě)作題目相結(jié)合，不關(guān)注時(shí)代的變化和新鮮的話題，不關(guān)注學(xué)生想要寫(xiě)什么，不關(guān)注學(xué)生能否接受這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，只關(guān)注高考英語(yǔ)寫(xiě)作考什么，只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的寫(xiě)作，沒(méi)有真正地因?yàn)閷?xiě)作而寫(xiě)作，使得學(xué)生對(duì)這些陳舊老套的寫(xiě)作任務(wù)提不起來(lái)興趣，只是為了應(yīng)付教師而去完成這些寫(xiě)作任務(wù)。

1.2 對(duì)寫(xiě)作過(guò)程缺乏關(guān)注

大部分教師都不會(huì)在課堂上講寫(xiě)作的整體規(guī)劃和寫(xiě)作脈絡(luò)，他們只是在課堂上布置一些陳舊老套的寫(xiě)作任務(wù)，然后讓學(xué)生們自己下去寫(xiě)作，之后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程不聞不問(wèn)，他們對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)有過(guò)指導(dǎo)，也不會(huì)關(guān)心學(xué)生在課后的寫(xiě)作過(guò)程有什么問(wèn)題，也不會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生在課后寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，只是在最后給一個(gè)枯燥乏味的點(diǎn)評(píng)。

1.3 枯燥乏味的點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)作任務(wù)完成交于教師之后，教師只給一個(gè)枯燥乏味的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)點(diǎn)評(píng)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平起不到任何作用，反而使學(xué)生更加不會(huì)喜歡英語(yǔ)習(xí)作，教師沒(méi)有獨(dú)特新穎的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生看也不會(huì)后面的點(diǎn)評(píng)，這對(duì)后面提高學(xué)生寫(xiě)作水平?jīng)]有任何作用，反而會(huì)打擊一些學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

1.4 缺乏新意的課堂設(shè)計(jì)

寫(xiě)作本來(lái)就是一個(gè)枯燥乏味的事情，加上教師沒(méi)有新意的講課方式，講課帶有很大的隨意性，為了迎合英語(yǔ)寫(xiě)作考試而進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有教師獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，沒(méi)有教師新奇的講課方式，直接導(dǎo)致了學(xué)生上課不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)差，也不會(huì)熱愛(ài)英語(yǔ)寫(xiě)作，更提不起來(lái)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

2. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

2.1 真實(shí)新穎的寫(xiě)作任務(wù)

教師可以帶著學(xué)生做一些課外實(shí)踐，讓學(xué)生們真實(shí)地感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，通過(guò)在課外實(shí)踐的活動(dòng)中讓學(xué)生們自己完成一項(xiàng)自己感興趣的寫(xiě)作任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的興趣，或者教師也可以在課堂上給學(xué)生布置一些新穎的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，或者是學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)事情感興趣，自己進(jìn)行一些英語(yǔ)寫(xiě)作，讓學(xué)生們首先對(duì)這個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后學(xué)生可以很樂(lè)意地接受這個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。

2.2 教師合理監(jiān)控

教師必須在課后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行一個(gè)合理的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程有一個(gè)指導(dǎo)。教師可以在課堂上給學(xué)生隨機(jī)布置一個(gè)學(xué)生們感興趣的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后完善，最后再到課堂上面做一個(gè)課后寫(xiě)作疑難問(wèn)題簡(jiǎn)答，以此來(lái)解決學(xué)生在課后英語(yǔ)寫(xiě)作遇到的問(wèn)題，這樣就可以對(duì)學(xué)生課后寫(xiě)作有一個(gè)合理的監(jiān)控。

2.3 多樣化的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)學(xué)生把任務(wù)交于教師之后，教師應(yīng)該采取獨(dú)特新穎的多樣化評(píng)價(jià)方式，而不應(yīng)該以傳統(tǒng)的、枯燥乏味、嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)方式應(yīng)以朋友般鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的濃厚興趣，讓學(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程。

2.4 獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)

每個(gè)教師都應(yīng)該有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的興趣，尤其是像寫(xiě)作這樣的科目，寫(xiě)作本來(lái)就是一個(gè)很枯燥的課程，再加上英語(yǔ)又不是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更是顯得無(wú)趣，所以教師就得有一個(gè)自己獨(dú)特課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既可以學(xué)到英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，又可以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

3. 結(jié)論

英語(yǔ)是世界上通用的語(yǔ)言，寫(xiě)作又是溝通心靈的橋梁，學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作，我們就可以筑造國(guó)際化的橋梁，邁向國(guó)際化。雖然高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著種種問(wèn)題，我相信在不久將來(lái)一定可以得到解決，本文就是通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，通過(guò)這一系列的分析，得到了解決高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，以此來(lái)提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；內(nèi)容效度；高考英語(yǔ)；寫(xiě)作題型

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）24-0238-02

引言

測(cè)試是教育評(píng)價(jià)的一種方法。英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試是一種語(yǔ)言行為測(cè)試，是目前輸出性語(yǔ)言測(cè)試的一種體現(xiàn)方式，能夠很好地測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。它涉及寫(xiě)作測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試的信度和效度以及測(cè)試所采用的形式。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試學(xué)就取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)言測(cè)試仍然處于起步階段。目前外語(yǔ)界開(kāi)始重視對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的研究，研究者對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的模式和方法，測(cè)試的原則和標(biāo)準(zhǔn)以及測(cè)試的評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了研究探索。但是，這些研究多限于理論層次的探討，而對(duì)具體測(cè)試模塊的研究和評(píng)價(jià)卻很少?；谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試的分值高、任務(wù)難的特點(diǎn)，本文從寫(xiě)作測(cè)試效度的角度，以《新標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）為依據(jù)，就高考英語(yǔ)上海卷的寫(xiě)作題型和重慶上海卷的寫(xiě)作題型進(jìn)行對(duì)比，以期對(duì)重慶高考英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試的命題以及評(píng)價(jià)有所裨益。

一、效度及相關(guān)理論

效度和信度是語(yǔ)言測(cè)試學(xué)中最基本、最重要的理論。語(yǔ)言測(cè)試的效度是指“測(cè)試數(shù)據(jù)支持根據(jù)測(cè)試所做判斷的程度”（席仲恩，2006：318），而這種根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)所做解釋與判斷的準(zhǔn)確度很大程度上取決于測(cè)試所能考查設(shè)計(jì)人想考查的內(nèi)容的程度，因此，通俗地講，測(cè)試效度指：“一套測(cè)試所考的是否就是設(shè)計(jì)人想要考的內(nèi)容，或者說(shuō)在多大程度上考了想考的”（劉潤(rùn)清，韓寶成，2003：206）。隨著測(cè)試學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，效度可分為內(nèi)容效度（contentvalidity）、結(jié)構(gòu)效度（construct validity）、共時(shí)效度（concurrent validity）、預(yù)期效度（predictive validity）、卷面效度（face validity）等。一項(xiàng)測(cè)試的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度往往是重點(diǎn)考察的方面。內(nèi)容效度是指試題考察內(nèi)容的有效性，即是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到考察考試大綱教學(xué)目標(biāo)和要求規(guī)定的內(nèi)容（劉潤(rùn)清，韓寶成，2003：208）。

內(nèi)容效度的考察主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是內(nèi)容的相關(guān)性，二是內(nèi)容的覆蓋面。在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域中，內(nèi)容的相關(guān)性就是指測(cè)試預(yù)設(shè)要檢測(cè)受試者哪些相關(guān)的語(yǔ)言能力，采用何種測(cè)試方式才能保證測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試目的的一致性，即試題與所要考察的語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言能力是否具有相關(guān)性，試題是否具有代表性和適切性；而內(nèi)容的覆蓋面則指測(cè)試中試題所代表的擬應(yīng)考察的范圍是否充分合理（Bachman，1990：244-247）。因此，本文從以下三個(gè)方面對(duì)高考英語(yǔ)上海卷與重慶卷寫(xiě)作模塊的效度進(jìn)行分析探討：（1）試題是否能夠測(cè)試《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容；（2）測(cè)試的方式是否合適；（3）測(cè)試內(nèi)容是否具有代表性。

二、基于《新標(biāo)準(zhǔn)》的效度分析

本文將采用文獻(xiàn)比較研究的方法對(duì)2010年高考英語(yǔ)上海卷與重慶卷寫(xiě)作做出以下對(duì)比（從2005年以來(lái)，上海極大部分年份考查了以文字描述作為提挈文章的關(guān)鍵詞，而2010年出現(xiàn)了以漫畫(huà)形式提挈作文的“新”狀況，實(shí)質(zhì)上還是描述文，只是形式上的差異罷了。而重慶地區(qū)的作文題型主要是材料作文近年來(lái)較為穩(wěn)定）。

（一）試題是否能夠測(cè)試《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容

首先，從詞匯的角度來(lái)看，2010年上海寫(xiě)作題要求字?jǐn)?shù)為120-150字，描述一幅外國(guó)小學(xué)新生上課的情景；重慶寫(xiě)作題要求字?jǐn)?shù)為100字左右，簡(jiǎn)要描述丟失的行李。兩者都達(dá)到了《新課標(biāo)》的要求，但重慶高考卷無(wú)論從總的字?jǐn)?shù)要求或是描述的難度上都沒(méi)上海卷要求高。

從語(yǔ)法方面來(lái)看，上海卷要求將外國(guó)小學(xué)新生上課的情景與考生同時(shí)期的上課情景進(jìn)行對(duì)照，并談?wù)勛陨砀惺?，這就考察了“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)考生的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等”和“學(xué)習(xí)、掌握基本語(yǔ)篇知識(shí)并根據(jù)特定的目的有效地組織、表達(dá)信息”的能力。而反觀重慶作文題目，體裁是限定的，考生只需依照情景便可達(dá)到交際目的，它對(duì)考生的組織能力和使用英語(yǔ)來(lái)要描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感的要求不高。

從語(yǔ)言技能的角度來(lái)看，無(wú)論上海卷還是重慶卷作文題型都較好地考察了《新課標(biāo)》在語(yǔ)言技能上的要求。但在“能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”這點(diǎn)上面，上海卷要求考生對(duì)自己同時(shí)期的上課情景進(jìn)行對(duì)照并談?wù)劯邢耄戎貞c卷單純談?wù)勑欣畹闹匾院捅硎靖兄x更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義性。

對(duì)綜合語(yǔ)言能力而言，目前還沒(méi)有對(duì)其的確切定義。但是從《新課準(zhǔn)》（2003）中所展示的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)看，可將其所提倡的“綜合語(yǔ)言能力”概括為測(cè)試考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、策略知識(shí)等理解語(yǔ)言材料的能力，并且正確表達(dá)信息、態(tài)度、情感，展示自己是否能夠運(yùn)用語(yǔ)言完成交際交往、解決問(wèn)題的能力（教育部，2003）。上海卷作文考生除了需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能外，還需對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的文化以及人們的日常生活和價(jià)值觀等方面有一定的了解與認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的融合性。而重慶卷對(duì)文化意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查顯得不足。

（二）測(cè)試的方式是否合適

上海卷寫(xiě)作部分分為翻譯和指導(dǎo)性作文，重慶卷是改錯(cuò)和控制性作文。上海卷翻譯部分除了考查對(duì)所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度外，還在一定程度上考查了對(duì)中、英兩種語(yǔ)言表達(dá)差異的敏感度以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力。2010年重慶卷改錯(cuò)部分在考查對(duì)所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度時(shí)考慮了綜合性與語(yǔ)境化的因素，但綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)于上海卷考查不足。這是因?yàn)樽龆涛母腻e(cuò)題主要依靠的不是寫(xiě)作能力，不是自由表達(dá)思想或表達(dá)命題要點(diǎn)，而是測(cè)試考生識(shí)別錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力。該題型既不能正常反映考生英語(yǔ)水平結(jié)構(gòu)效度較低，也不符合《新課標(biāo)》有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。上海的指導(dǎo)性作文在著重考查考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，充分關(guān)注了考生是否具有運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)的融合性。重慶控制性作文著重考查了考生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，但它未能很好地考查考生的文化意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，局限了考生自由發(fā)揮的空間。

（三）測(cè)試內(nèi)容是否具有代表性

從對(duì)基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考查來(lái)看，上海卷的翻譯和重慶卷的改錯(cuò)都考查了單詞、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法在具體語(yǔ)境中的使用，重要知識(shí)點(diǎn)的考查具有代表性。2010年上海卷翻譯部分較好地考察了考查了考生在理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而2010年重慶卷改錯(cuò)部分主要關(guān)注的是語(yǔ)言要素、語(yǔ)法知識(shí)，其交際性要素幾乎為零，因而該題型設(shè)計(jì)并不具很強(qiáng)代表性。

從寫(xiě)作能力來(lái)看，據(jù)《新課標(biāo)》（2003）對(duì)寫(xiě)作測(cè)試模塊的要求，該模塊應(yīng)該考查的寫(xiě)作能力主要包括應(yīng)用文寫(xiě)作、記敘文、圖表描述等多種體裁的寫(xiě)作。不同的寫(xiě)作對(duì)考生表達(dá)能力的要求不同，不同的考生在不同體裁寫(xiě)作方面表現(xiàn)出來(lái)的能力也不同。但是，無(wú)論上海卷還是重慶卷的寫(xiě)作模塊都只考察了一種體裁，涉及范圍十分狹窄，對(duì)考生的寫(xiě)作能力測(cè)試缺乏全面、系統(tǒng)的考察。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合以上幾點(diǎn)，上海卷作文較好地考察了《新課標(biāo)》所規(guī)定的內(nèi)容，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)從語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)了技能的綜合性。重慶卷作文問(wèn)題較多反映在：1）忽視創(chuàng)新性、科學(xué)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)公平、公正；2）過(guò)度重視智力，忽視情感、態(tài)度、文化因素的考核；3）內(nèi)容的設(shè)計(jì)尚不能完全反映課改的精神，考查形象思維和邏輯思維能力的考查欠缺。本文建議今后在設(shè)計(jì)重慶卷寫(xiě)作題型時(shí)：1）取消改錯(cuò)題，增大寫(xiě)作題型的比重；2）增加作文的開(kāi)放性和綜合性；3）加強(qiáng)能力考查，充分體現(xiàn)新課程的有關(guān)理念；4）注重對(duì)文化意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查。

總之將來(lái)重慶卷作文題型設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到各種要素，應(yīng)該有助于推進(jìn)中學(xué)教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展；有利于高等學(xué)校選拔人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張新玲，曾用強(qiáng).讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

篇7

[關(guān)鍵字] 高中英語(yǔ) 讀寫(xiě)任務(wù) 先讀后寫(xiě) 自主合作

一、 “讀寫(xiě)任務(wù)”的寫(xiě)作特點(diǎn)

“讀寫(xiě)任務(wù)”的題型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是先“讀”后“寫(xiě)”，其中的閱讀材料引出了寫(xiě)作的話題，一方面限定了大家的寫(xiě)作內(nèi)容，另一方面則在引導(dǎo)大家的寫(xiě)作思路。因此，“讀寫(xiě)任務(wù)”寫(xiě)作過(guò)程分兩步：第一步，概括所提供的閱讀材料；第二步，按要求進(jìn)行相應(yīng)體裁的寫(xiě)作。

對(duì)于其中的概括部分，許多同學(xué)覺(jué)得不知該從何下手。其實(shí)，讀寫(xiě)任務(wù)的概括并不難。以廣東卷為例，從2007年至今的高考英語(yǔ)卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，所給的閱讀材料在長(zhǎng)度上、難度上都不能達(dá)到閱讀理解題型的難度要求。一般來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)任務(wù)中所提供的閱讀材料詞數(shù)不超過(guò)250詞（2007年所提供的閱讀材料有238詞，2013年則為189詞），要求概括的內(nèi)容不超過(guò)三段（2007年只有一段話是要求概括的，而2013年則有三段）。而且閱讀材料生詞極少、句型相對(duì)簡(jiǎn)單，幾乎每一位同學(xué)都能理解。

因此，同學(xué)們要在掌握所讀材料的基礎(chǔ)中考慮各個(gè)觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)要求進(jìn)行概括與拓展。一方面客觀、準(zhǔn)確而又全面地轉(zhuǎn)述所給材料的觀點(diǎn)，另一方面對(duì)觀點(diǎn)作出判斷，即表明肯定、否定或者折中立場(chǎng)。大家還要在總體上控制好寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，其中“概括短文內(nèi)容要點(diǎn)”的篇幅比列應(yīng)該較小，通常在四分之一左右（2013年要求以約30個(gè)詞概括所給材料的主要內(nèi)容，總字?jǐn)?shù)要求為150字）；“發(fā)表你的看法，至少包含以下的內(nèi)容要點(diǎn)”的篇幅應(yīng)為寫(xiě)作的主題，約占一半；適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮與點(diǎn)題部分不需要太大篇幅，一般不超過(guò)四分之一。

至于寫(xiě)作部分，同學(xué)們只需要按各類(lèi)體裁寫(xiě)作的要領(lǐng)進(jìn)行寫(xiě)作即可。

二、“讀寫(xiě)任務(wù)”的實(shí)訓(xùn)操作

雖然歷來(lái)高考所給出的讀寫(xiě)任務(wù)材料在長(zhǎng)度上、難度上達(dá)不到閱讀理解的長(zhǎng)度和難度。但在閱讀理解的教學(xué)中，我們可以結(jié)合實(shí)際文章的中心思想，轉(zhuǎn)換方式來(lái)有目的地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們可以從仿寫(xiě)開(kāi)始。結(jié)合閱讀材料的結(jié)構(gòu)，提煉中心思想，根據(jù)要求寫(xiě)作。因此有了通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力?？梢苑譃槲鍌€(gè)步驟： Assignment， Pre-writing， While-writing， Post-writing， Homework.

下面以閱讀材料《a Letter Written by Obama to His Daughters （奧巴馬寫(xiě)給女兒的一封信）》為例進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練操作。

通過(guò)了解時(shí)事信息導(dǎo)入話題，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋更多相關(guān)奧巴馬及其家庭的信息，包括本節(jié)課的閱讀材料。因?yàn)殚喿x材料與奧巴馬女兒有關(guān)，因此要特別關(guān)注其女兒的相關(guān)信息。我們可以了解到本年9月，奧巴馬大女兒將來(lái)中國(guó)北京大學(xué)留學(xué)。

在了解了足夠相關(guān)信息后，布置寫(xiě)作任務(wù)：假如你是奧巴馬的大女兒，在看完父親的信之后，寫(xiě)一封150字左右的回信，表達(dá)你對(duì)父親的理解，告訴他你期待著九月份到中國(guó)北京大學(xué)的留學(xué)以及你理想中的校園生活。同時(shí)說(shuō)明你的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如說(shuō)將來(lái)選擇的專業(yè)。并標(biāo)明你的決心并表示你并不會(huì)讓父親失望。 （Suppose you are Obama’s elder daughter――Malia， and you are going to study in Peking University in China this September， write a reply letter to your father to express your understanding of him， telling him your hope of studying in China and your ideal school life. You can also explain your study plan， for example， which major do you want to choose in your further study. Meanwhile， you can express your determination to ensure him that you won’t let him down.）

1. 寫(xiě)作前 （Pre-writing）

因?yàn)楸竟?jié)課為讀寫(xiě)訓(xùn)練，因此準(zhǔn)備過(guò)程中有必要讓學(xué)生了解相關(guān)題型的寫(xiě)作過(guò)程?！白x寫(xiě)任務(wù)”寫(xiě)作過(guò)程分兩步：第一步，概括所提供的閱讀材料；第二步，按要求進(jìn)行相應(yīng)體裁的寫(xiě)作。

首先是對(duì)文章的理解?！禷 Letter Written by Obama to His Daughters》總共包含10個(gè)段落，可以被分為4部分。第一部分為1、2兩段，奧巴馬表明了他寫(xiě)信的目的并向女兒解釋了他帶著家人走上競(jìng)選總統(tǒng)道路的原因。第二部分為3-8段，講述了他的設(shè)想與期望，期望他的女兒們和他的國(guó)家的孩子們所能夠得到的東西。第三部分為第9段，奧巴馬再次強(qiáng)調(diào)了他寫(xiě)信的目的和對(duì)他孩子們的期望。最后他表述了對(duì)女兒在他一路競(jìng)選總統(tǒng)道路上理解的感激。一份書(shū)信的結(jié)束語(yǔ)一般由兩部分構(gòu)成，一是結(jié)尾語(yǔ)，二是結(jié)尾謙稱?！禷 Letter Written by Obama to His Daughters》最后一段從作用上看，可以作為信的結(jié)尾語(yǔ)存在，以表示禮貌。

根據(jù)文章分析可設(shè)置六個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀后回答：

Q1. What is the purpose of this letter？

Q2. What is the ‘journey’ in Para.1 referring to？

Q3. Why did he decide to run for President？

Q4. Find a sentence that is the similar meaning to the underlined sentence in Para.2.

（They had every opportunity for happiness and fulfillment in his daughters’）

Q5. What did Obama want for his daughters and every child in the nation？

Q6. What quality did Obama want his daughters have？ （Brainstorm： read Para. 3-8 and 10）

問(wèn)題1-3在文章第一部分1-2段中可以找到相關(guān)信息。問(wèn)題4起到連接作用，第二段的同義句在第九段可以找到，是前后呼應(yīng)的。問(wèn)題5是對(duì)文章3-8段的一個(gè)概括，在第九段中也可找到概括。問(wèn)題6用于引導(dǎo)學(xué)生思考奧巴馬對(duì)女兒的期望，同時(shí)聯(lián)想到自己建設(shè)國(guó)家的責(zé)任感。

其次是對(duì)信的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和鞏固，通過(guò)回答以上六個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可總結(jié)出信的正文的基本結(jié)構(gòu)分三部分：總起（寫(xiě)信的目的），主體部分，總結(jié)（目的及結(jié)束語(yǔ)）。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)信的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)迎刃而解，過(guò)度十分自然。

2.寫(xiě)作時(shí)（While-writing）

動(dòng)筆之前讓學(xué)生思考并討論三個(gè)問(wèn)題：

Q1. Who will you write to？

Q2. What should the letter include？

Q3. How many words are you going to write？

這一環(huán)節(jié)用于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，再次明確自己的寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，我設(shè)置了一張作文表格，把信的基本結(jié)構(gòu)以圖表形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)信的基本結(jié)構(gòu)的印象，讓學(xué)生更好地完成寫(xiě)作。如圖：

3.寫(xiě)作后（Post-writing activity）

完成寫(xiě)作后，學(xué)生將互相交換自己的作文，進(jìn)行互相批改評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，老師將指導(dǎo)學(xué)生在互幫互助的氛圍中，批改同伴的作文，并在課后獨(dú)立修改，再次評(píng)價(jià)，以此完善自己的作文。

附1：用于修改的一些符號(hào)（Symbols for correction）：

*Beautiful words， phrases or sentences： ‘’

*Mistakes or confusing words， phrases or sentences： ‘___________________’

*If some words are missing： ‘^’

*If some words are not necessary： ‘＼＼’

附2：評(píng)價(jià)表（學(xué)生將從五個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)）

Task Evaluation

Excellent （A） Good（B） Average （C） Poor （D）

Hand writing

Content （meaning）

Language

Organization

Pair work

4.回家作業(yè)（Homework）

修改是提高寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行再次評(píng)估讓學(xué)生看到作文提升的空間以此引起學(xué)生對(duì)修改的重視。經(jīng)常這樣練習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)提高作文也有很大幫助。

三、“讀寫(xiě)任務(wù)”的教學(xué)反思

在日常訓(xùn)練中，我們是從仿寫(xiě)開(kāi)始的，要求閱讀材料有完整的篇章結(jié)構(gòu)以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，因?yàn)橐笪覀儗?duì)閱讀材料精心挑選，并注重選擇多種體裁及題材，循序漸進(jìn)，每個(gè)題材及題材讓學(xué)生多操練，為高考仿真作文題的訓(xùn)練奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言基礎(chǔ)；寫(xiě)作技能；練習(xí)評(píng)講

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的高低也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。從近幾年的高考情況來(lái)看，書(shū)面表達(dá)以成為考查學(xué)生寫(xiě)作能力的固定題型，占有相當(dāng)大的比重。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。

1．注重抓好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

加強(qiáng)詞匯和基本句型訓(xùn)練。單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒(méi)有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫(xiě)作就成了一句空話。高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內(nèi)容；應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的?？梢?jiàn)，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言的運(yùn)用上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也就是說(shuō)，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在考查考生語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了用詞的得體性、表達(dá)方式的多樣性。如果考生僅運(yùn)用基礎(chǔ)的詞匯和基本的句型，寫(xiě)出的文章不能體現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即使要點(diǎn)齊全，表達(dá)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，也是難得到較高的分?jǐn)?shù)。因此，考生應(yīng)該對(duì)所寫(xiě)文字進(jìn)行加工潤(rùn)色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強(qiáng)文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識(shí)地將一些“低級(jí)詞匯”換成“高級(jí)詞匯”，將一些“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)”換成“高級(jí)結(jié)構(gòu)”（如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等），以凸顯文章亮點(diǎn)，增加得高分的機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)訓(xùn)練。所謂語(yǔ)法大錯(cuò)是指句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、主謂一致等方面的錯(cuò)誤；所謂語(yǔ)法小錯(cuò)是指名詞單復(fù)數(shù)、單詞拼寫(xiě)、介詞、代詞等方面的錯(cuò)誤。盡管目前書(shū)面表達(dá)給分原則重內(nèi)容要點(diǎn)，語(yǔ)法要求相對(duì)寬松，然而大的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)影響文章內(nèi)容的正確表達(dá)。此外，小的語(yǔ)法錯(cuò)誤如果出現(xiàn)多了，也會(huì)令評(píng)卷老師覺(jué)得覺(jué)得考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用常被考生忽略，許多考生習(xí)慣隨手點(diǎn)個(gè)逗號(hào)，殊不知這會(huì)在書(shū)面表達(dá)中造成嚴(yán)重的錯(cuò)誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個(gè)句子，但很多考生會(huì)寫(xiě)成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標(biāo)點(diǎn)看擬小事，但對(duì)書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō)卻不可小視。

加強(qiáng)朗讀和背誦。俗話說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”英語(yǔ)作文也是如此。平時(shí)多讀多背好文章、好句子，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生多背課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。我國(guó)英語(yǔ)界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語(yǔ)寫(xiě)作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的困難時(shí)說(shuō)：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說(shuō)明了熟讀成誦對(duì)寫(xiě)作是多么重要。英語(yǔ)教師平時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，堅(jiān)持不懈，以達(dá)到“下筆如有神”的境界。

2．教授學(xué)生一定的寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問(wèn)題，首先要掌握一定的寫(xiě)作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時(shí)態(tài)的前后照應(yīng)、合理使用連接詞等。尤其讓學(xué)生注意一下幾點(diǎn):

2．1認(rèn)真審題，理順要點(diǎn)。

審題，即考生動(dòng)筆前通過(guò)仔細(xì)閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，這樣才能避免問(wèn)不對(duì)題，保證表達(dá)準(zhǔn)確。

理順要點(diǎn)是保證寫(xiě)作內(nèi)容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書(shū)面表達(dá)的題目要點(diǎn)并非按事件發(fā)生的順序出現(xiàn)，這就要求考生要通過(guò)嚴(yán)密的構(gòu)想對(duì)題目要點(diǎn)加以條理化，最好在動(dòng)筆之前將試題中的要點(diǎn)用筆標(biāo)出，然后按事件先后順序或各要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系將各要點(diǎn)排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達(dá)的的意思加以連貫，構(gòu)思出文章的整體框架。因此，理順要點(diǎn)既可保證不遺漏所要表達(dá)的信息，又可使表達(dá)的內(nèi)容條理清楚。

2．2明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)。

從書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出，寫(xiě)全文章所需的內(nèi)容要點(diǎn)是十分重要的。因此，考生在審題后要將內(nèi)容要點(diǎn)用提綱的形式逐條羅列出來(lái)。提綱包括標(biāo)題式提綱和句式提綱。標(biāo)題式提綱就是用短語(yǔ)和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫(xiě)出的文章才會(huì)要點(diǎn)齊全，層次分明。

2．3學(xué)會(huì)變通，變難為易。

書(shū)面表達(dá)不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學(xué)生做題時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原材料進(jìn)行硬譯，可以靈活一點(diǎn)，拐彎抹角地表達(dá)出來(lái)。一句話正說(shuō)不行，反過(guò)來(lái)說(shuō)；如果還不行，再換一種方式表達(dá)。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來(lái)表達(dá)，而不要用沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的句型，并盡量用簡(jiǎn)單句寫(xiě)。

2．4注意英漢差異，運(yùn)用地道英語(yǔ)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常先在腦海你用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后將腦海思好的漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)，讀起來(lái)很拗口，句子生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。例如“紅茶”被寫(xiě)成“redtea”，英語(yǔ)應(yīng)為“blacktea”。這種差異只有在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷累積，才能在實(shí)際中應(yīng)用的恰到好處，英語(yǔ)寫(xiě)作才能更規(guī)范、更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

2．5仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。

考生寫(xiě)完初稿后，切不可匆忙撰寫(xiě)，而要從頭至尾檢查一遍所寫(xiě)文章，特別要注意文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。檢查所寫(xiě)文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習(xí)慣，是否有大小寫(xiě)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等。卷面不整會(huì)直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書(shū)寫(xiě)一定要工整、規(guī)范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺(jué)。

3．上好講評(píng)課，使學(xué)生每次習(xí)作都有收獲

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摘 要：詞匯教學(xué)法是近年來(lái)新興的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，將“語(yǔ)塊”作為語(yǔ)言教學(xué)的中心，注重培養(yǎng)固定短語(yǔ)、詞組、搭配以及句子的語(yǔ)言運(yùn)用能力。將詞匯評(píng)估作為基礎(chǔ)，首先對(duì)詞匯評(píng)估進(jìn)行概述，然后著重?cái)⑹鲈~匯評(píng)估在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義和實(shí)際應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：詞匯評(píng)估；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；四個(gè)階段

高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容占據(jù)重要的地位，高中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅能夠有效提高其高考的英Z成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、提高個(gè)人綜合素養(yǎng)、拓寬個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有重要的促進(jìn)作用。因此采取適當(dāng)、科學(xué)的教育模式對(duì)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)具有重要的作用和意義。本文著重?cái)⑹鲈~匯評(píng)估在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義和實(shí)際應(yīng)用，旨在為高中英語(yǔ)教育工作者提供參考。

一、詞匯評(píng)估的概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在語(yǔ)言評(píng)估中的不斷推廣和應(yīng)用，各種詞匯分析軟件應(yīng)運(yùn)而生。借助詞匯分析軟件能夠快速、準(zhǔn)確地完成寫(xiě)作評(píng)估。將其作為英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的評(píng)估工具，能夠在詞匯廣度、復(fù)雜度、深度以及創(chuàng)新性等方面給予全面的評(píng)估。詞匯評(píng)估軟件的出現(xiàn)能夠解決多種問(wèn)題，其中對(duì)高考英語(yǔ)滿分作文詞匯評(píng)估量化、了解英語(yǔ)高中生作文寫(xiě)作的重難點(diǎn)方面作用尤為明顯，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作體系的測(cè)試體系特點(diǎn)以及動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)均具有良好的指導(dǎo)作用。由此可知，基于詞匯評(píng)估的教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果和價(jià)值均較為理想。對(duì)此種教學(xué)模式開(kāi)展重點(diǎn)研究分析，并為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)和參考，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和成績(jī)，更高質(zhì)量地完成高中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

二、詞匯評(píng)估在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞匯評(píng)估的意義主要在于以下兩個(gè)方面，其一是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流利度，其二是改善學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。以下對(duì)這兩方面的意義進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流利度

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用詞匯評(píng)估可以對(duì)高考滿分作文“詞塊”的廣度、深度、創(chuàng)新性、正確性進(jìn)行評(píng)估，高中英語(yǔ)教育工作者能夠以此作為參考在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有不同的側(cè)重點(diǎn)，以此提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。在對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解和加工過(guò)程中采用詞匯評(píng)估能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)篇輸入和輸出的有效性。此外，語(yǔ)言流利度和寫(xiě)作準(zhǔn)確性是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中追求的兩個(gè)最終目標(biāo)，但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法往往脫離語(yǔ)境，僅僅是對(duì)單個(gè)詞組、語(yǔ)句的教學(xué)和指導(dǎo)，將整篇文章肢解，這也是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最大的弊端。故而需要引入全新的教學(xué)理念和方法，將學(xué)生放置于整篇文章的語(yǔ)境中，更深刻地理解詞匯、詞塊的意思和用法，才能幫助學(xué)生更為靈活地運(yùn)用，確保英語(yǔ)寫(xiě)作中的準(zhǔn)確性和流利度。

2.改善學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中將詞匯評(píng)估法作為基礎(chǔ)能夠從多方面改善學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。將詞組連接成正確、符合英語(yǔ)用法的句子，將句子連接成整個(gè)語(yǔ)篇，形成寫(xiě)作者自己的看法并表達(dá)出合理、完整的思想便可稱之為英語(yǔ)寫(xiě)作?；谠~匯評(píng)估的教學(xué)法能夠從整體方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯整合能力和語(yǔ)言組織能力，使其英語(yǔ)寫(xiě)作更具層次性、目的性、連貫性和層次性。

三、詞匯評(píng)估在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作按照不同的流程可以分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備、初稿、反饋與修改階段。以下對(duì)詞匯評(píng)估在不同階段中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行敘述分析。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段，顧名思義即收集寫(xiě)作素材。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯評(píng)估將既往高考或者其他形式的考試中英語(yǔ)寫(xiě)作滿分作文中優(yōu)秀的詞匯、用法、語(yǔ)句綜合總結(jié)，并督促學(xué)生加強(qiáng)記憶，以便在英語(yǔ)寫(xiě)作中借鑒。如“First of all”“In a word”“In detail”……還可以對(duì)優(yōu)秀的作文詳細(xì)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生熟記。

2.初稿和反饋階段

在初稿和反饋階段，應(yīng)用詞匯評(píng)估法教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于“語(yǔ)塊”的理解和運(yùn)用，還能夠幫助教師更深入地了解學(xué)生對(duì)于“詞塊”的掌握情況。初稿階段由學(xué)生獨(dú)立完成，鼓勵(lì)其充分利用寫(xiě)作素材，精雕細(xì)琢。反饋階段由教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)估后將意見(jiàn)反饋給學(xué)生本人，指導(dǎo)注意事項(xiàng)。

3.修改階段

將詞匯評(píng)估教學(xué)法應(yīng)用于修改階段能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“詞塊”的記憶和運(yùn)用。如果在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)拼寫(xiě)或用法錯(cuò)誤，教師及時(shí)反饋給學(xué)生后能夠?yàn)槠涮峁┲笇?dǎo)意見(jiàn)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)于“詞塊”的運(yùn)用單一，則表明其詞匯量和“詞塊”掌握量并不理想，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化記憶和指導(dǎo)。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)方面至關(guān)重要，詞匯評(píng)估作為一種新興的英語(yǔ)教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要的作用和意義。相信隨著詞匯教學(xué)法的更深入、更全面應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)和能力將得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá) 題型 解答策略

書(shū)面表達(dá)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中需為學(xué)生明確實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)試與書(shū)面表達(dá)的能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近幾年中，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的種類(lèi)題材逐漸具有豐富性與多樣性。教師需為學(xué)生講授充足的書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作技巧，最終提升學(xué)生題型解答與綜合能力。

一、注重構(gòu)建要點(diǎn)與提綱框架，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活以應(yīng)用

教師需在日常教學(xué)中，向?qū)W生明確英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題的閱卷評(píng)分細(xì)則及高分評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。由于書(shū)面表達(dá)在高中英語(yǔ)考試中占有較大比重，因此，教師有義務(wù)將書(shū)面表達(dá)基本原則等內(nèi)容向?qū)W生明確講授。如緊扣主題;要點(diǎn)全面;詞匯、句型多樣性表達(dá);句子連貫、準(zhǔn)確;書(shū)寫(xiě)卷面需清晰;所要求詞數(shù)充足;清晰表明自身觀點(diǎn);舉例表述理由;提出解決問(wèn)題的策略及建議等。切忌胡亂抄襲;漢式英語(yǔ);稀里糊涂、馬馬虎虎等。因此，高中英語(yǔ)教師需擅于根據(jù)自身多年的高考英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的總體書(shū)面表達(dá)能力的提高提供有效的備考策略。教師需給學(xué)生明確講授議論文的寫(xiě)作要素，如論點(diǎn)、論據(jù)等。應(yīng)用文中，如考查書(shū)信、E-mail等形式，教師則需培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)表達(dá)普通問(wèn)題。此外，在議論文中，教師可指導(dǎo)學(xué)生多熟記優(yōu)秀的諺語(yǔ)表達(dá)，巧妙地融入文章中，以此運(yùn)用將易取得優(yōu)秀成績(jī)。

例如，如果題目中的半命題圖片是關(guān)于誠(chéng)信與謙虛的相關(guān)內(nèi)容的，教師可在教學(xué)中為學(xué)生講授如下幾個(gè)英文諺語(yǔ)的經(jīng)典表達(dá)，Actions speak louder than words.事實(shí)勝于雄辯。He is not laughed at that laughs at himself first.自嘲者不會(huì)讓人見(jiàn)笑。Good for good is natural， good for evil is manly.以德報(bào)德是常理，以德報(bào)怨大丈夫。He is wise that is honest.誠(chéng)實(shí)者最明智。此外，如果是關(guān)于成功、創(chuàng)新、逆境下勤奮、良好道德品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可如下進(jìn)行表達(dá)，Adversity leads to prosperity.窮則思變。Adversity makes a man wise， not rich.逆境出人才。A fall into a pit， a gain in your wit.吃一塹，長(zhǎng)一智。A good beginning is half done.良好的開(kāi)端是成功的一半。A good beginning is half done.善始者善終。Genius is nothing but labor and diligence.天才不過(guò)是勤奮而已。God helps those who help themselves.自助者天助。再者，如果是需進(jìn)行關(guān)于朋友的重要性、書(shū)籍的重要性等相關(guān)內(nèi)容表達(dá)時(shí)，可通過(guò)插入如下諺語(yǔ)，A friend in need is a friend indeed.患難見(jiàn)真情。A friend is easier lost than found.得朋友難，失朋友易。A friend is never known till a man has need.需要之時(shí)方知友。A good book is a good friend.好書(shū)如摯友。教師可培養(yǎng)學(xué)生日常生活中多進(jìn)行如此諺語(yǔ)的積累與表達(dá)運(yùn)用，進(jìn)而逐漸提升其書(shū)面表達(dá)的分值與能力。

二、明確命題考查形式及細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

高中教師需結(jié)合本省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的題型形式，結(jié)合多年所給材料，探索出規(guī)律，明確考查的出題形式，并擅于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。如大多數(shù)省份高考英語(yǔ)的考查方式均是議論文形式，運(yùn)用文字表達(dá)表格或圖片等所表現(xiàn)出的哲理或寓意，以情景為考生進(jìn)行半命題形式，要求學(xué)生表達(dá)其自身觀點(diǎn)，并在三十分鐘內(nèi)寫(xiě)出100字的短文書(shū)面表達(dá)。當(dāng)然，個(gè)別年份不乏有考查應(yīng)用文等形式的情況，如寫(xiě)信件、電子郵件等。

高中英語(yǔ)教師需擅于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析與思考命題，能夠結(jié)合實(shí)際生活寫(xiě)出自身的書(shū)面表達(dá)觀點(diǎn)，教師需廣泛為學(xué)生營(yíng)造寫(xiě)作環(huán)境，如多開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作課外活動(dòng)，從而通過(guò)先鍛煉與提高其思考分析能力，再有效地提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中與生活實(shí)踐中需多積累相關(guān)教育教學(xué)中與生活相關(guān)聯(lián)的素材，并在課堂教學(xué)里適當(dāng)聯(lián)系并進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)可增強(qiáng)其自身在思維下的獨(dú)立思考與自主探究書(shū)面表達(dá)題型的能力。高中英語(yǔ)教師需給予學(xué)生正確方向的引導(dǎo)，學(xué)生以此提升能力，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)探究中不斷提升綜合素質(zhì)。由此培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力及思維方式。教師需明確其所要講授的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，為學(xué)生謀劃其是如何應(yīng)用在考試的書(shū)面表達(dá)題型中的。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題的意識(shí)，教師在此過(guò)程中，需進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生利用自身思維去思考生活中出現(xiàn)的與英語(yǔ)寫(xiě)作課程相關(guān)的問(wèn)題，由此提高高中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師還需注重多樣句式的運(yùn)用與積累表達(dá)。相比普通的無(wú)亮點(diǎn)的陳述句，教師可培養(yǎng)學(xué)生多運(yùn)用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、復(fù)合句，獨(dú)立主格，分詞結(jié)構(gòu)及虛擬語(yǔ)氣、從句等表達(dá)，均可達(dá)到使句式豐富的成效。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的句式運(yùn)用訓(xùn)練，如某年高考英語(yǔ)試題中“我每天要完成大量的作業(yè)上很多課程”寫(xiě)作I have to do a lot of homework and have many classes.就不如寫(xiě)成I have to do endless homework and attend many classes.如“父母注重教育了”寫(xiě)成Parents pay more attention to education可換成Parents attach great significance to education.