導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思政課課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.3設(shè)置的問(wèn)題難易適中中專思想政治課開(kāi)展探究性課堂教學(xué)活動(dòng)，要想取得應(yīng)有的教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)置要適合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇難易適度的探究性問(wèn)題。問(wèn)題不能太難，否則學(xué)生無(wú)法得到理想的教學(xué)效果，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有悖于當(dāng)前的新課程改革的理念；如果問(wèn)題設(shè)置的太容易，就很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也不能夠真正的讓學(xué)生獲得相應(yīng)的探究能力，也不符合新課程改革的理念。

1.4探究問(wèn)題的大小與數(shù)量由于課堂時(shí)間非常有限，為學(xué)生設(shè)置的探究問(wèn)題一定要有時(shí)間來(lái)完成，數(shù)量要做好控制，問(wèn)題太多就會(huì)流于形式，無(wú)法做到廣度與深度探究，學(xué)生也只能疲于應(yīng)付。同時(shí)還應(yīng)該把握住問(wèn)題的大與小，如果給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題太大，學(xué)生感覺(jué)到不知如何入手，無(wú)法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，課堂探究所設(shè)置的問(wèn)題要做到大小合適，有質(zhì)有量。

2中專思想政治開(kāi)展探究性課堂的對(duì)策研究

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教書向育人轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于呆板，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地模仿，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)給學(xué)生以更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，為學(xué)生設(shè)置適合他們發(fā)展的問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生真正感知自主學(xué)習(xí)所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，就會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.2構(gòu)建有序和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)生只有在較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動(dòng)地投入到相關(guān)問(wèn)題的探究當(dāng)中去。教師應(yīng)該構(gòu)建較為和諧的課堂氣氛，營(yíng)造民主輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于思考，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)。同時(shí)，教師需要做好組織和引導(dǎo)，防止陷入無(wú)序和失控狀態(tài)。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營(yíng)造有序而又和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)和諧的氣氛讓學(xué)生大膽探索，通過(guò)有序的引導(dǎo)讓學(xué)生按照既定的目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，做到有效深入高效。

2.3思想政治開(kāi)展探究課發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用開(kāi)展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個(gè)目標(biāo)就是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)踐當(dāng)中教師的主導(dǎo)地位不容忽視。教師需要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精心選擇話題，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中去。當(dāng)學(xué)生探究陷入困境時(shí)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地思考。做好有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、探究效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題加以重點(diǎn)解決，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學(xué)效果。

2.4對(duì)教材進(jìn)行靈活取舍思想政治教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，有重點(diǎn)地探討和研究，而不是面面俱到，對(duì)于一些較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便能解決；對(duì)于一些不符合時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該大膽的舍棄，對(duì)于能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生思想政治道德境界提升的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心選擇，并且在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該更有廣度和深度。教師就需要對(duì)教材系統(tǒng)研究，結(jié)合一般的認(rèn)知規(guī)律，將探究的內(nèi)容更加具體化，讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際，課堂探究更加高效。

3.總結(jié)

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關(guān)鍵詞：新課程理念高中政治課堂教學(xué)學(xué)生主體作用

教師主導(dǎo)作用方法

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。當(dāng)然，隨著高中思想政治教學(xué)改革的深入，我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)遇到新的問(wèn)題。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n程理念的指導(dǎo)下解決傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)的弊端和實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)思想政治不感興趣，甚至有學(xué)生把政治課看作是枯燥無(wú)味的代名詞，政治課上大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學(xué)中教法陳舊單一，也是一個(gè)重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)有主動(dòng)參與的意識(shí)，因此要實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《價(jià)值規(guī)律》一課時(shí)，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺(jué)地成了課堂的主體，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中得到了提高。

2、時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)

新課程理念堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征的統(tǒng)一，時(shí)政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。我在對(duì)高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對(duì)“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”這門課感興趣，這使我意識(shí)到加強(qiáng)時(shí)政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時(shí)政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點(diǎn)，在每節(jié)政治課開(kāi)始的前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)”，讓同學(xué)們對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達(dá)，不久伊拉克總統(tǒng)薩達(dá)姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺(tái)發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國(guó)際關(guān)系的理論來(lái)闡述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，而不是簡(jiǎn)單的情況通報(bào)或情緒發(fā)泄，也有同學(xué)試著從國(guó)家制度、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學(xué)指出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長(zhǎng)，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程必然是一個(gè)思考的過(guò)程，他們獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力也必然會(huì)隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發(fā)言中所流露出來(lái)的人文精神和愛(ài)國(guó)情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養(yǎng)得起來(lái)的呢？這樣的課堂教學(xué)不正符合了新課程理念所倡導(dǎo)的“發(fā)展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，將會(huì)收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí)，我有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。我讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起，幾個(gè)討論小組自然而然地形成了，他們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開(kāi)始，各小組分別以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述了他們各自的觀點(diǎn)，然后大家開(kāi)始對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂(lè)主義價(jià)值取向，而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會(huì)上也有一定的代表性，它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來(lái)的困惑，因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問(wèn)題、辦事情，這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

4、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，所以他們對(duì)鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的重要性和如何走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之路等知識(shí)不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個(gè)課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題確立研究課題，制定研究計(jì)劃。有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》為課題，有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)資源利用狀況研究及對(duì)策》為課題，也有的小組利用有同學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產(chǎn)、加工與市場(chǎng)》這樣的課題。因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值入冬，加上這些課題在短期內(nèi)不可能研究出象樣的成果來(lái)，所以我就決定讓他們利用放假的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，詳細(xì)記錄研究過(guò)程，在第二年國(guó)慶節(jié)期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。結(jié)果在第二年講授高二哲學(xué)常識(shí)《要從整體上把握事物之間的聯(lián)系》一課時(shí)，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產(chǎn)、加工與市場(chǎng)》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長(zhǎng)的各個(gè)階段到對(duì)小麥進(jìn)行加工的各個(gè)環(huán)節(jié)，一直到小麥、面粉市場(chǎng)行情變化及其對(duì)小麥生產(chǎn)、加工的影響都有較為詳細(xì)的記載，并且還對(duì)農(nóng)村小面粉廠的發(fā)展提出了一些建議。這使我備感興奮，因?yàn)橥瑢W(xué)們能在這么長(zhǎng)的時(shí)間里堅(jiān)持完成課題研究學(xué)習(xí)任務(wù)并取得良好結(jié)果，說(shuō)明學(xué)生一旦真正成為課堂教學(xué)的主體，他們就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索求知的欲望和極高的創(chuàng)造熱情。當(dāng)然，由于研究學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)以及一些主客觀條件的限制，其他研究小組的研究成果都不盡人意，然而與他們的研究過(guò)程比起來(lái)，研究結(jié)果是否理想就反而不重要了，因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中他們學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，獲得了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不可能獲得的能力，這將對(duì)他們今后終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學(xué)取得的最大收獲吧。

二、合理組織，及時(shí)引導(dǎo)，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)成功的保障

伴隨著學(xué)生興趣的提高和主體意識(shí)的增強(qiáng)，課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，如課堂氣氛過(guò)于活躍怎么辦？學(xué)生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問(wèn)題不解決，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要我們運(yùn)用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

1、營(yíng)造氛圍要適度

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營(yíng)造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會(huì)形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們?cè)跔I(yíng)造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教學(xué)中，當(dāng)“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價(jià)格下跌時(shí)，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個(gè)夸張的下砍動(dòng)作，結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，隨即就有不少男生學(xué)做下砍動(dòng)作，并準(zhǔn)備喊“殺！”，見(jiàn)此情形我趕緊叫停，用眼神制止了這些同學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)大家回到主題。我想，阻止他們肯定會(huì)掃了他們的興，但如果不阻止，這次情境教學(xué)就可能失敗，并且會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，氛圍的營(yíng)造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

2、因勢(shì)利導(dǎo)要及時(shí)

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【論文摘要】高中思想政治課教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是推進(jìn)新課程改革的必然要求。問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙?！疤釂?wèn)藝術(shù)”的運(yùn)用旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題教學(xué)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。本文擬通過(guò)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“提問(wèn)藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，借鑒早期新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“提問(wèn)藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、“提問(wèn)藝術(shù)”的重要性

問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受高中思想政治教學(xué)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見(jiàn)，這種“問(wèn)題教學(xué)法”具有三大鮮明而獨(dú)特的基本教學(xué)特征:以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心;以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué);注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須重視“問(wèn)題的設(shè)置”，通過(guò)運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”和“提問(wèn)藝術(shù)”指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”，從而實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念，推進(jìn)新課改的實(shí)施，提高高中思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

二、“提問(wèn)藝術(shù)”的運(yùn)用中應(yīng)該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的和針對(duì)性，問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度和開(kāi)放性。有效性提問(wèn)方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問(wèn)式、擴(kuò)展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

(二)適度性原則

提問(wèn)的適度性大致包括三個(gè)方面:首先，問(wèn)題難度要適度，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度要有所差別，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，提問(wèn)時(shí)機(jī)要適度。教師要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問(wèn)，注意知識(shí)的梳理性，因?yàn)楦咧兴枷胝握n每一框都有它的邏輯思路。再次，問(wèn)題數(shù)量要適度，提問(wèn)要適量，要有典型性和針對(duì)性，因此，教師要抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重突破重點(diǎn)難點(diǎn)，擊破考點(diǎn)疑點(diǎn)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題，能道插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服“問(wèn)題戰(zhàn)”“滿堂問(wèn)”的形式。

(三)平等性原則

平等性原則就是說(shuō)提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，多向后進(jìn)生提一些難度較小的問(wèn)題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。

(四)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

鼓勵(lì)，在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的積極成長(zhǎng)，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵(lì)要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、實(shí)事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對(duì)那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價(jià)而空泛的表?yè)P(yáng)并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠(chéng)的、藝術(shù)化的鼓勵(lì)。

(五)生活性原則

教學(xué)提問(wèn)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點(diǎn)是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或以社會(huì)熱點(diǎn)話題鋪墊，或以具有轟動(dòng)效應(yīng)的國(guó)際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進(jìn)人社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。

三、“提問(wèn)藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)創(chuàng)建活躍的答問(wèn)氛圍

良好的課堂答問(wèn)氛圍會(huì)形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問(wèn)氛圍意味著教師創(chuàng)設(shè)特定的生活情境并提出相關(guān)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)感悟。課堂提問(wèn)貼近生活，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，積極回答教師們的提問(wèn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?！耙淮误w驗(yàn)勝過(guò)十次說(shuō)教”，體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如西方古代哲人所說(shuō)的:我聽(tīng)，我忘記;我看，我記得;我做，我學(xué)到;我教，我掌握。又如中國(guó)古代哲人所說(shuō):實(shí)踐出真知。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)生重新體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使教學(xué)效果因體驗(yàn)而更有成效。陶行知先生說(shuō):“從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。教師應(yīng)該在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自我體驗(yàn)自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問(wèn)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)新，及時(shí)關(guān)注反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮做“文章”，調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)前在判斷是否是有效教學(xué)時(shí)，我們?cè)僖膊荒芟襁^(guò)去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個(gè)一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過(guò)程。

(三)用啟發(fā)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”

孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問(wèn)要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐瓤一在上個(gè)學(xué)期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的教學(xué)中，先是提出問(wèn)題:“田忌是怎樣運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標(biāo)根據(jù)對(duì)方的部署，調(diào)整馬匹的出場(chǎng)次序”、“通過(guò)合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點(diǎn):要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問(wèn):“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”與“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”的不同結(jié)果，說(shuō)明了什么哲學(xué)道理?學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上有所強(qiáng)化。

(四)“金口”少開(kāi)，把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生教師要學(xué)會(huì)反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問(wèn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重提問(wèn)的開(kāi)放性，將教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

四、高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問(wèn)藝術(shù)”應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為:“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題—越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出:“教育過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”創(chuàng)新始于問(wèn)題，提出新問(wèn)題，或從新的角度去思考問(wèn)題，往往導(dǎo)致新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師新的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是成功問(wèn)題教學(xué)法的前提條件。教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，由繼承然后創(chuàng)新。

首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)新性思維。如果教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)題性水平低，即指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平高，即指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問(wèn)題性水平高也必須有一個(gè)限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來(lái)徒勞無(wú)益。因此高中政治教師要堅(jiān)決避免“果子”掛得太高或太低，或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無(wú)用功”，從而提高課堂效率。

其次，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺(jué)提出問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。李政道博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問(wèn)題的水平，問(wèn)題的深度即智力的高度?！币虼俗鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識(shí)時(shí)思維的羞澀與定勢(shì)，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的，而且讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一毗而就。為提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問(wèn)”而提問(wèn)，不要一疑就問(wèn)、每疑必問(wèn)，問(wèn)題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的問(wèn)題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類:第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但沒(méi)有切中要害的問(wèn)題，教師可以自己解答，也可請(qǐng)同學(xué)幫助解答;第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，能打開(kāi)學(xué)生思路的問(wèn)題，教師要著重對(duì)提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái)，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程。一是感覺(jué)一思維一知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過(guò)程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng);后者是感情過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。而教學(xué)實(shí)踐也證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，上課不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，也是和他們一起分享、理解生命的價(jià)值以及體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師要尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融人到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表達(dá)欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說(shuō):“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”同時(shí)，課堂上要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

(三)二轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

篇4

摘要：信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想、理念、觀念。都跟以往的教學(xué)思想、理念、觀念產(chǎn)生了革命式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息交流多元化 基本能力和信息素養(yǎng) 整合的思想、理念、觀念

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)。這優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，英國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提供適當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以幫助學(xué)生快速形象的接受更多的知識(shí)。法國(guó)提出：信息技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)中去，并聲明這種整合是必要的；德國(guó)提到用計(jì)算機(jī)表示曲線族，用計(jì)算機(jī)模擬概率，建立程序考察序列等，并開(kāi)設(shè)“信息學(xué)”的必修課程。

在我國(guó)的教學(xué)提綱和目標(biāo)中也明確提出，信息技術(shù)作為科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)物。我們必須盡快的加大利用其功能，有效的提高我們的教學(xué)手段。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)橛兴薮蟮慕逃δ堋Ｐ畔⒓夹g(shù)不可能簡(jiǎn)單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要我們注意兩者不是簡(jiǎn)單的混合，而是充分的融合。把兩者融合在 一起，成為不可分割的整體思想和理念。有了正確的思想理念和觀念作為前提。它的整合才能發(fā)生真正的效率。否則變成了華而不實(shí)的產(chǎn)物。

一．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想.

現(xiàn)代 信息時(shí)代是課程教學(xué)深化改革的需要 ,是人才培養(yǎng)的需要 ,也是自身發(fā)展的需要.它以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更有效地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件等來(lái)豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；改革的傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式；豐富教學(xué)媒體，使學(xué)生在輕松、愉快與和諧的教學(xué)環(huán)境下獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理信息的能力；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新精神。

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論與教學(xué)中的實(shí)踐，現(xiàn)代信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本要求。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想存在這幾點(diǎn)。1、現(xiàn)代信息技術(shù)整合于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是時(shí)代的要求和必然趨勢(shì)，它將使數(shù)學(xué)教學(xué)手段更加豐富、生動(dòng)、多樣化；使數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法更加多樣化。 2、使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的信息交流多元化，認(rèn)知方式多元化；為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化提供了一種全新的教學(xué)方式。3、如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，它包括基本思想、目標(biāo)、原則、策略、方式和教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。4．如何科學(xué)、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

二．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的理念。

加強(qiáng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義. 把信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性、交互性、平等性等的特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 ;能滿足個(gè)體的需要，使學(xué)習(xí)具有個(gè)性化 ;學(xué)習(xí)方式要以問(wèn)題為中心的，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng) ;學(xué)習(xí)過(guò)程要有充分的討論交流，協(xié)商合作的機(jī)會(huì) ;學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的.學(xué)生主動(dòng)探尋，發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供廣闊的空間，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效地提高課堂效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神“課程整合”教學(xué)模式的研究與實(shí)施學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展，同時(shí)信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的性格、與人合作的能力、創(chuàng)新能力以及把握未來(lái)變化的能力等，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與其今后謀生和發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)注意現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)落實(shí)教學(xué)目的要求所起到的作用.將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合.以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).何數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”，都是在一定的情境中進(jìn)行的，好的情境對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒具有重要的作用。教師富有激情的講解，生動(dòng)的、富有感染力的語(yǔ)言，可以使學(xué)生激情煥發(fā)，這是數(shù)學(xué)課件所不能代替的。既現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指的是多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，它為新課程理念下的課堂教學(xué)提供了一個(gè)理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知程序，從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念。

三．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的觀念。

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)鍵是教師，教師教學(xué)觀念的更新又是教學(xué)行為改變的前提。一些教師對(duì)新的教育教學(xué)觀念學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不夠，對(duì)于這項(xiàng)改革缺乏積極性，有的教師雖然使用的是新教材、新技術(shù)，但是舊的教育思想沒(méi)變，“穿新鞋,走老路”,很難真正地做到現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合。一些雖然更新了教育教學(xué)觀念，但是由于高考、中考指揮棒的約束，給教學(xué)改革帶上了枷鎖，使這項(xiàng)教學(xué)改革缺乏內(nèi)動(dòng)力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化等。將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒.數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性。同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

接受知識(shí)的方式跟以往發(fā)生了很大的改變，教育的內(nèi)涵和功能都要做相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教育要從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“知識(shí)的繼承、傳播、使用與創(chuàng)新等”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，要想取得最優(yōu)的教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。但不是計(jì)算機(jī)用的越多就越好，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如教師的規(guī)范示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流反饋，教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想、理念、觀念都跟以往的教學(xué)發(fā)生了革命式的轉(zhuǎn)變。

篇5

關(guān)鍵詞：思政課程；高職院校；教學(xué)改革

思政課教學(xué)的理念是堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職院校的思想政治理論課作為高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生正確價(jià)值觀及人生觀養(yǎng)成的重要保障。因此，在新時(shí)代背景及思政教學(xué)理念下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生思政課教育高效的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有效提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，己成為高職院校學(xué)生思政課教育工作者所面臨的重要研究問(wèn)題和工作任務(wù)。

1高職院校學(xué)生實(shí)施思政教育的必要性及說(shuō)明

大學(xué)生是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，作為社會(huì)主義事業(yè)的中流砥柱，對(duì)于國(guó)家建設(shè)及民族興旺來(lái)講，大學(xué)生是重要的人才資源，是國(guó)家的希望，肩負(fù)民族復(fù)興的重任。一名優(yōu)秀的大學(xué)生首先應(yīng)該具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)，樹(shù)立明確的價(jià)值觀、人生觀及責(zé)任使命，而實(shí)現(xiàn)這一愿景，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育體系，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人。作為高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在大學(xué)生課程體系規(guī)劃中應(yīng)將思政課教育教學(xué)作為主修課程納入日常教學(xué)中，以推進(jìn)思政教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

2高職院校思政課教育教學(xué)基本現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2．1基本現(xiàn)狀

近些年，國(guó)家逐漸加大了對(duì)高等院校思想政治教學(xué)工作，在教學(xué)大綱中明確指出了對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教學(xué)的重要性及要求。高職院校在我國(guó)高等教育學(xué)校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的思政教育已成為工作重點(diǎn)。而隨著國(guó)家及高職院校對(duì)思政教學(xué)重視程度的不斷加強(qiáng)，高職院校思政教育工作有了顯著的進(jìn)步。（1）對(duì)思政課程重要性的認(rèn)識(shí)有所提高。我國(guó)高職院校思想政治理論課課程建設(shè)與教育教學(xué)研究取得了驕人的成績(jī)，國(guó)家也出臺(tái)了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)、方針政策，在促進(jìn)思想政治理論課課程建設(shè)、教法改進(jìn)、教學(xué)研究、師資力量加強(qiáng)等方面卓有成效。國(guó)家提倡職業(yè)院?！暗录疾⑿?、知行合一”背景下，高職院校對(duì)專業(yè)課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對(duì)待的，部分學(xué)校更提出了“強(qiáng)技能必先強(qiáng)思政”的理念，說(shuō)明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質(zhì)不斷提高?；诟呗氃盒＾k學(xué)特點(diǎn)，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對(duì)較為薄弱。而同時(shí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺(jué)得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說(shuō)明思想政治理論課教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。（3）思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展。對(duì)現(xiàn)有高職院校思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展，如今思政教學(xué)已逐步向媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等過(guò)渡。相對(duì)于傳統(tǒng)的思政教學(xué)，現(xiàn)在的思政課教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步拓寬，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的要求。

2．2存在問(wèn)題

關(guān)于現(xiàn)有高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，雖然目前高職院校思政教學(xué)情況，無(wú)論是從學(xué)校及學(xué)生認(rèn)識(shí)，還是從教學(xué)工作開(kāi)展中均取得了不少的進(jìn)步，但在實(shí)際工作中，思想政治理論課教育教學(xué)工作中仍存在不少的問(wèn)題。（1）思政課教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度存在偏差。如一部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課教育教學(xué)對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要性，更沒(méi)認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)對(duì)其今后工作及成長(zhǎng)的重要性，這種被動(dòng)的在學(xué)校接受思政學(xué)習(xí)的思想將使得其教學(xué)效果收獲甚微。而另一方面，由于學(xué)校缺乏對(duì)思政課教學(xué)重要性的宣傳及指導(dǎo)，使得部分學(xué)生在思政課程教學(xué)中的逃課等問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，這一問(wèn)題的存在嚴(yán)重的降低了思政課教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使得學(xué)校開(kāi)展思政課教育的目的及國(guó)家對(duì)大學(xué)生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學(xué)形式化的問(wèn)題必然存在，且對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及成才帶來(lái)顯著影響。（2）思政課日常教學(xué)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如部分教師實(shí)施思政課教育時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性不能得到充分的發(fā)揮，更有甚者，課堂上學(xué)生睡覺(jué)、說(shuō)話的學(xué)生普遍存在。該類學(xué)生的存在將對(duì)其他學(xué)生造成嚴(yán)重影響。而造成以上問(wèn)題的主要因素之一在于教學(xué)方式方法問(wèn)題，即如何采用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠主動(dòng)的聽(tīng)、主動(dòng)的想及主動(dòng)的接受思政課教學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)校及思政課教學(xué)工作者應(yīng)特別引起重視。（3）思政課教學(xué)考核方法的問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。思政教學(xué)與其他自然學(xué)科存在明顯的區(qū)別，思政課教學(xué)在掌握思政課基本理論知識(shí)的情況下，應(yīng)理解其精神實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的?，F(xiàn)有思政課考核采取試卷考試或以論文結(jié)課的方式不能全面評(píng)估學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)知識(shí)的掌握情況，其結(jié)果將對(duì)思政課教學(xué)存在誤判，可能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

3新時(shí)代高職院校思政課教育教學(xué)改革的主要舉措

3．1確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念

教學(xué)的主體在于學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念至關(guān)重要?；诖?，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是學(xué)校除了重視學(xué)生技能知識(shí)的培養(yǎng)外，應(yīng)將學(xué)生思政課教育教學(xué)作為重點(diǎn)課程來(lái)抓，并將思政課教育教學(xué)納入高校課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，以使任課教師及學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思政課教育教學(xué)的重要性；二是思政課教育教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)牢牢貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)在思政課教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的思想、意識(shí)產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好開(kāi)展思政課教學(xué)工作。

3．2加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)及技能的培養(yǎng)

思政課教師教學(xué)水平的提升，教師的技能水平及素質(zhì)屬于主要的方面，學(xué)校應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)：一是學(xué)校應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)對(duì)思政課教師技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)技能，提高自身素質(zhì)，以打造一支專業(yè)化的思政教研隊(duì)伍；二是思政課教師思維觀念的轉(zhuǎn)變也是關(guān)鍵，思政課教育教學(xué)已被作為學(xué)生重要的課程進(jìn)行教學(xué)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的形式化的思政課教學(xué)理念，將思政課教學(xué)作為主修課程來(lái)對(duì)待，采取多種方式，應(yīng)用多種手段開(kāi)展思政課教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3．3建立思想政治理論課教育教學(xué)信息反饋機(jī)制

思想政治理論課教育教學(xué)反饋機(jī)制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學(xué)工作中的不足，另一方面也能針對(duì)性開(kāi)展思政課教育教學(xué)。對(duì)于此，可從以下幾個(gè)方面考慮：一是建立聽(tīng)課制度，如高職院校可成立監(jiān)督小組，建立有督導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等人員組成的監(jiān)督小組，不定期對(duì)思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)工作中的不足及特點(diǎn)，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量；二是任課教師應(yīng)采取多種方式與學(xué)生開(kāi)展座談，及時(shí)了解高職學(xué)生內(nèi)心的想法及在學(xué)習(xí)工作中所存在的問(wèn)題，以對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)及在后期教學(xué)中加以改進(jìn)。

3．4注重思政課教育教學(xué)過(guò)程，多方面評(píng)估學(xué)生

關(guān)于思政課教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)估問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮分析，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從過(guò)程、結(jié)果分比重進(jìn)行考核，如關(guān)注學(xué)生的考勤、作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)等，以對(duì)學(xué)生思政課教學(xué)質(zhì)量有全面的掌控及判斷；二是關(guān)注參與評(píng)價(jià)在思政課教育教學(xué)工作中的實(shí)施。即對(duì)學(xué)生應(yīng)既作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，也作為評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行考慮，并將自評(píng)、班委評(píng)價(jià)及老師評(píng)價(jià)結(jié)果相融合，以形成客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，全方位對(duì)思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行了解，以使學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)與提高；三是注重評(píng)價(jià)的公正性及限定硬性指標(biāo)，如對(duì)于一些經(jīng)常曠課及不參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生不及格的評(píng)價(jià)，以督促或規(guī)范學(xué)生對(duì)思政課教育教學(xué)的重視程度。而相反，對(duì)于思想素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可給予滿分或其他獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其他學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情。

篇6

【關(guān)鍵詞】思政課，課堂創(chuàng)新

同志在北京師范大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上發(fā)表關(guān)于教育創(chuàng)新的重要講話時(shí)指出：教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)?？梢?jiàn)創(chuàng)新的重要?！八颊n”的課堂創(chuàng)新，應(yīng)該包括理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面分別加以論述。

1.理念創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的前提

教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系，它表現(xiàn)為顯性的(明晰的)和隱性的(模糊的)兩種知識(shí)形態(tài)，這兩種知識(shí)形態(tài)是可以相互作用和相互轉(zhuǎn)換的。任何教育行為都應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

作為“思政課”的教師，首先在心里應(yīng)該給自己的課程一個(gè)定位：它是一門什么樣的課程？在社會(huì)中處于什么樣的地位？在靈魂的深處拷問(wèn)自己：是否信仰書中的理論？是否能夠按照書中理論的要求去從事自己的實(shí)踐活動(dòng)？自己是不是一個(gè)真正的者？很顯然，如果教者自己都會(huì)對(duì)所教的理論產(chǎn)生懷疑、打個(gè)折扣，那么他又如何能夠讓被教者去相信理論的真實(shí)性和可行性呢？這就要求我們的每一位“思政課”老師都應(yīng)該樹(shù)立的科學(xué)信仰、跟黨走的堅(jiān)定信念，這應(yīng)該是個(gè)硬性的規(guī)定，沒(méi)有商量的余地。有了科學(xué)的信仰，接下來(lái)的問(wèn)題是任課老師要用哪些事實(shí)來(lái)說(shuō)服自己去愛(ài)這門課，無(wú)論什么事情發(fā)生都不會(huì)改變自己的信仰。因?yàn)槊恳晃蝗握n老師都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的個(gè)體，他們也有自己的家庭、事業(yè)、親人、朋友，有自己的幸福與煩惱。在這錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境里，教師是如何用自己的知識(shí)去解決自己所面臨的問(wèn)題，我覺(jué)得這是最有說(shuō)服力的。只有懷著這樣的教育理念的教師，才能在自己的課堂上做到從容、鎮(zhèn)定、生動(dòng)、活潑；才能調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的興趣與愛(ài)好，不僅僅能使自己所講的課入學(xué)生的耳，更能入學(xué)生的腦；才能講活“思政課”的理論靈魂。

2.內(nèi)容創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的核心

作為高校學(xué)生教材的“思政課”，它的每一章、每一節(jié)都應(yīng)有它要說(shuō)明的主旨，即理論的靈魂。

講活理論的靈魂，應(yīng)該對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。內(nèi)容上的創(chuàng)新，不是離開(kāi)教材漫無(wú)邊際地去講學(xué)生們喜愛(ài)的故事，以此來(lái)引起學(xué)生們的興趣。而是在教材大綱的框架下，圍繞理論的靈魂，將內(nèi)容講精、講活。在我們課后同學(xué)生聊天的過(guò)程中，問(wèn)到學(xué)生喜歡什么樣的教師和內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)：愛(ài)講大道理的老師他們不喜歡，勸世性的理論他們很反感。他們喜歡語(yǔ)言生動(dòng)幽默、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍比較好的老師；喜歡能夠聯(lián)系實(shí)際，最好是能夠聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的內(nèi)容。而且這種聯(lián)系實(shí)際，不單純是信息的，應(yīng)是能夠透徹地分析問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些真實(shí)的信息、真誠(chéng)的言語(yǔ)，應(yīng)該給我們的“思政課”教學(xué)很好地啟示。

一名優(yōu)秀的“思政課”教師是“思政課”課堂成功的保證，一個(gè)優(yōu)秀的“思政課”教師團(tuán)隊(duì)，更是總體提高“思政課”教學(xué)實(shí)效性的保證，這一優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的成員需要經(jīng)常地研討與交流。因此，我們?cè)谥v課之前，應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地集體備課。集思廣益，把每一位老師精彩的那部分拿過(guò)來(lái)，大家共享；把大家認(rèn)為講起來(lái)比較困難的課，拿過(guò)來(lái)一起攻關(guān)，直到得到了大家的一致認(rèn)同，才把它拿到課堂上來(lái)講。課堂上講完后，大家再聚到一起，談一談自己的感受、學(xué)生的感受，談一談還應(yīng)有哪些需要改進(jìn)的地方。“思政課”的課堂教學(xué)，應(yīng)是以知識(shí)教育為依托，實(shí)現(xiàn)能力教育和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀教育。這樣來(lái)源于實(shí)踐，被用來(lái)更好地去指導(dǎo)實(shí)踐的課堂內(nèi)容，我想一定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，也一定會(huì)達(dá)到我們所期望的教學(xué)效果。

3.形式創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的有利支撐

“思政課”的課堂創(chuàng)新，在完成了核心的內(nèi)容創(chuàng)新后，接下來(lái)的問(wèn)題是用什么樣的形式把創(chuàng)新的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

3.1 講課的方法要?jiǎng)?chuàng)新。

“思政課”教育教學(xué)的特殊性決定了其教學(xué)方法與專業(yè)課的教育教學(xué)方法有所不同：它包含著對(duì)學(xué)生心理、情感、思想的啟迪，以及行為的導(dǎo)向與規(guī)約。因此，“思政課”的教育教學(xué)方法，只有在既符合教育總體目標(biāo)要求、又符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和愿望時(shí)，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果?！八颊n”的課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，上好研究型、研討式、辯論式的課堂。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革：抓好讀原著、聽(tīng)報(bào)告、講原理、談體會(huì)、看錄像、做調(diào)查、寫論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往“注入式”教學(xué)方式，實(shí)行“啟發(fā)式”教學(xué)，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.2 考核的形式要?jiǎng)?chuàng)新。

現(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)對(duì)考核的方式進(jìn)行了改革，大多采取平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的方式。無(wú)疑，這種思路是正確的，但我們還應(yīng)該思考其中的細(xì)化方面：對(duì)于平時(shí)的考核，除了考核課堂的出缺勤、課上的聽(tīng)課表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成狀況這些常規(guī)的、顯性的表現(xiàn)外，還應(yīng)對(duì)超出課堂的表現(xiàn)予與考核。對(duì)于期末考試，客觀、主觀兩類大題型不可缺少，但量的分布上應(yīng)進(jìn)行改革：客觀性試題的比例不宜過(guò)大，應(yīng)加大主觀性和開(kāi)放性試題的比例，讓學(xué)生們有充分施展才能的空間。與此同時(shí)，期末考試的方式也可采取開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合的方式。

3.3 教學(xué)的手段要?jiǎng)?chuàng)新。

在“思政課”課堂教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段是一種非常重要且必要的方法。通常來(lái)講，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括幻燈投影、錄音錄像、多媒體組合等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)是：直觀、方便、快捷。在思政課課堂上采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)可概括為以下幾方面：一是省時(shí)省力，節(jié)省了大量的板書時(shí)間和解說(shuō)時(shí)間。二是生動(dòng)直觀。通過(guò)醒目的大標(biāo)題，一目了然，學(xué)生們知道本節(jié)課要講哪些東西；通過(guò)一幅幅生動(dòng)的圖片，學(xué)生們便會(huì)知道歷史記載了什么；錄音錄像資料，更是能讓學(xué)生親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)，證明理論不是說(shuō)教者發(fā)明的用來(lái)說(shuō)服被說(shuō)教者，而是歷史與現(xiàn)實(shí)的一種詮釋。三是能夠營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的氛圍中教課，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課 考試方式改革 動(dòng)力

一、高校思想政治理論課課程考試方式改革的外部推動(dòng)力

1.社會(huì)環(huán)境不斷變化促進(jìn)課程考試方式不斷改進(jìn)

國(guó)家、社會(huì)對(duì)思想政治理論課課程考試需求是高校思想政治理論課課程考試改革的外部動(dòng)力。市場(chǎng)化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)成了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新的時(shí)代環(huán)境,不僅對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)生活得改變巨大,而且對(duì)傳統(tǒng)觀念的沖擊也是深刻的。在新的歷史條件下,如何在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,迎接全球化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮下,既吸收外國(guó)優(yōu)秀文明,弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化精華,又防止和消除西方精神文化垃圾腐蝕,抵御“西化”“分化”的圖謀,這是社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中必須認(rèn)真解決的歷史性課題。就高校思想政治理論課課程考試來(lái)說(shuō),隨著時(shí)代背景的不斷變化,這就需要我們適應(yīng)在新形勢(shì)下不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)思想政治理論課課程教學(xué)改革,以促進(jìn)思想政治教育的實(shí)效性。

2.思想政治理論課學(xué)科持續(xù)發(fā)展對(duì)高校思想政治理論課課程方式改革奠定科學(xué)基礎(chǔ)

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一些關(guān)于指導(dǎo)思想政治理論課的改革文件,對(duì)高校思想政治理論課的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)和發(fā)展,思想政治教育學(xué)科在許多方面取得了較快發(fā)展,如學(xué)科由分散到整合、由弱小到盛大,形成了相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象和領(lǐng)域、相對(duì)明確的研究方法、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系、比較合理的學(xué)科結(jié)構(gòu);完成了覆蓋面廣的學(xué)科點(diǎn)布局,建構(gòu)起了完整的從學(xué)士、碩士到博士多層次的人才培養(yǎng)體系;形成了一支比較穩(wěn)定的、老中青相結(jié)合的、具有較高素質(zhì)的專兼職的學(xué)術(shù)隊(duì)伍;同時(shí),學(xué)科建設(shè)成果又有力地支持著思想政治教育工作的實(shí)際,注意不斷總結(jié)思想政治教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),探索思想政治教育工作所面臨的新問(wèn)題,提出相應(yīng)的教育對(duì)策與理論,公開(kāi)發(fā)表或出版了一批質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文、專著,并形成了一套比較完善的教材體系。思想政理論課的發(fā)展所取得的成績(jī)?yōu)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n考試方式改革,奠定了一定的學(xué)科基礎(chǔ)并促使課程考試不變改革,以適應(yīng)思想政治理論課的發(fā)展。

二、高校思想政治理論課考試方式改革發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)力

高校思想政治理論課課程考試方式改革的動(dòng)力源不僅來(lái)自于外在動(dòng)力,更是內(nèi)在動(dòng)力作用的結(jié)果,高校思想政治理論課課程考試內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng),是高校思想政治教育發(fā)展的根本動(dòng)力。思想政治理論課課程考試是在解決各種矛盾中不斷實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo),從而推動(dòng)考試其自身的發(fā)展與進(jìn)步。思想政治理論課考試過(guò)程中各要素的內(nèi)在矛盾主要有:

1.學(xué)習(xí)主體與管理主體對(duì)考試不同需求之間的矛盾

在思想政治理論課課程考試中,如何滿足管理主體對(duì)思想政治理論課課程考試的特殊要求的同時(shí),又與滿足大學(xué)生思想政治發(fā)展的需求之間的矛盾,就是我們思想政治理論課課程考試方式改革的基本動(dòng)力。

在目前,高校思想政治理論課課程考試方式暫時(shí)還無(wú)法充分滿足大學(xué)生多樣化思想政治發(fā)展需求,還需要不斷進(jìn)行完善。一般而言,大學(xué)生都有思想政治理論方面得到進(jìn)一步發(fā)展的需求,但由于個(gè)體差異性的存在,其要求也具有多樣性。正事由于這種多樣性與思想政治教育的統(tǒng)一性之間的矛盾,決定了思想政治理論課課程考試性質(zhì)與大學(xué)生思想政治發(fā)展需求的關(guān)系存在著一定的矛盾。管理主體希望思想政治理論課課程的考試過(guò)程中更為關(guān)注大學(xué)生的政治傾向性,而就大學(xué)生從個(gè)體而言,則更多關(guān)心自己的能力發(fā)展,他們雖然也關(guān)心政治,但更多是具體的政治現(xiàn)象和事件。由此可見(jiàn),管理主體對(duì)思想政治理論課課程考試的要求在滿足大學(xué)生多樣化的政治發(fā)展需求方面,還存在一定的差距。這就要求我們積極地進(jìn)行思想政治理論課課程考試方式改革,以不斷滿足大學(xué)生思想政治發(fā)展需求,以提高思想政治教育的實(shí)效性。

2.管理主體與教育主體之間對(duì)考試不同需求的矛盾

雖然教育者在考試這一實(shí)踐活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位,但是教育者要通過(guò)課程考試這一手段去考察大學(xué)生在思想政治理論課中的具體學(xué)習(xí)情況,但是其自身對(duì)思想政治理論課課程考試需求的領(lǐng)悟,也有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程。在思想政治理論課課程考試中,教育主體自身的思想理論水平、專業(yè)知識(shí)是否能以承擔(dān)整個(gè)考試活動(dòng)會(huì)使考試效果受到不同程度的影響。同時(shí),教育者是否充分把握管理主體對(duì)思想政治理論課課程考試的要求,并在考試過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行?，F(xiàn)階段“在考核的具體組織和設(shè)計(jì)過(guò)程中偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記和對(duì)理論體系的掌握,一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生政治思想實(shí)際狀況和品行的考察?！敝挥挟?dāng)教育者以一種積極地態(tài)度不斷對(duì)考試具體效果進(jìn)行反思改良與管理主體對(duì)課程考試要求達(dá)到一致時(shí),才能進(jìn)一步推動(dòng)考試方式改革的發(fā)展。

3.教育主體與學(xué)習(xí)主體之間對(duì)考試不同需求的矛盾

這種矛盾主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)主體在滿足管理主體的要求,所實(shí)行的具體考試方式的是否接受。思政課教育教學(xué)的實(shí)效性是通過(guò)學(xué)生的思想政治水平高低和行為選擇來(lái)評(píng)價(jià)的,但根本的檢驗(yàn)離不開(kāi)學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)主體接受考試的愿望和要求的程度直接影響著考試產(chǎn)的效果,如果對(duì)考試產(chǎn)生反感情緒,則使考試本身相應(yīng)的激勵(lì)作用在他們那里難以生效。思想政治理論課課程考試中,教育主體和學(xué)習(xí)主體的矛盾性質(zhì)和發(fā)展程度,決定和制約著思想政治理論課考試的基本效果。一般來(lái)說(shuō),兩者同一程度愈高,效果就愈好,考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就愈順利;當(dāng)兩者處于尖銳對(duì)立狀態(tài)時(shí),就必然影響考試效果。但是差異和對(duì)立只能在過(guò)程中才能逐步淡化或消除。思想政治理論課程考試改革的過(guò)程,正是要在教育者與大學(xué)生之間通過(guò)雙向矛盾運(yùn)動(dòng)來(lái)逐步消除矛盾,以達(dá)到統(tǒng)一。

思想政治理論課考試過(guò)程中,各要素之間的矛盾推動(dòng)著思想政治理論課課程考試不斷地向前發(fā)展,沒(méi)有思想政治理論課課程考試內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng),外在的推動(dòng)力就不可能發(fā)生作用,當(dāng)內(nèi)在矛盾促使高校思想政治理論課課程考試方式不斷改革的時(shí)候,外部推動(dòng)力又可以加快或者延緩這個(gè)過(guò)程。而這些最終促使思想政治理論課課程考試方式的不斷改革,以適應(yīng)新形勢(shì)下高校思想政治理論課的發(fā)展,提高思想政治教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳瓊.文本到人本――高校思想政治教育范式轉(zhuǎn)換研究[D].復(fù)旦大學(xué),2007.

篇8

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的概念

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的概念，《教育大辭典》中有明確的定義：“與理論教學(xué)相對(duì)的所有教學(xué)活動(dòng)的總和，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等多種形式，目的在于幫助學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，掌握一定的技能與技巧，形成運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！睂?duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，定義方式也有所不同：第一，從教學(xué)目的的角度出發(fā)，思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密不可分，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，以實(shí)際操作來(lái)獲取感性知識(shí)與基本技能，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。第二，從教學(xué)形式的角度出發(fā)，思政課實(shí)踐教學(xué)分為狹義與廣義。從狹義的角度來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)是和傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式。從廣義的角度來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)包含了理論教學(xué)之外一切和實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)方式，無(wú)論是在思政理論課教學(xué)之中還是教學(xué)之外都有所體現(xiàn)。第三，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，思政課實(shí)踐教學(xué)屬于富含社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵的教學(xué)。第四，從學(xué)生參與的角度出發(fā)，實(shí)踐的本質(zhì)在于實(shí)踐主體的親身參與，思政課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)踐主體。因此，只要是由學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，都是實(shí)踐教學(xué)。判斷思政課實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不是通過(guò)教學(xué)場(chǎng)所，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式以及途徑的實(shí)踐來(lái)判斷。綜上所述，思政課實(shí)踐教學(xué)的概念是：學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，能夠做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，充分提升大學(xué)生們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于在教學(xué)形式或者內(nèi)容方面做到理論聯(lián)系實(shí)際，并且真正提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與的覆蓋面低

筆者通過(guò)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出了向往性，但是，真正能夠參與到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生數(shù)量非常少，他們多數(shù)無(wú)法體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的成就。這是由于高校受到多方面因素的限制，例如資金、上級(jí)安排等，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法保障全體同學(xué)的參與，而只能選拔部分學(xué)生代表參加實(shí)踐教學(xué)。這種形式的學(xué)生參與程度，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式，無(wú)法保障每一位學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主體。

（二）時(shí)間上不連續(xù)

我國(guó)很多高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展中，隨機(jī)性與偶然性所占的成分很大，沒(méi)有深入思考實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，其結(jié)果必定使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展毫無(wú)規(guī)律可言。尤其是高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排方面，根本沒(méi)有做到穩(wěn)定與連續(xù)，有時(shí)甚至是部分班級(jí)開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，而部分班級(jí)沒(méi)有開(kāi)展。這種現(xiàn)象使得高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的規(guī)范性和有序性。

（三）沒(méi)有達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)的效果

對(duì)我國(guó)的很多高校而言，如何提升實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性是當(dāng)前必須解決的一大難題。當(dāng)調(diào)查學(xué)生對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的感受時(shí)，他們往往以“知道了”“參加了”的態(tài)度回答，但是當(dāng)問(wèn)及學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有何收獲時(shí)，他們往往表現(xiàn)出茫然的態(tài)度，這充分說(shuō)明我國(guó)的思政課實(shí)踐教學(xué)的效果還有待提升。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建建議

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)思政課校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，很多高校開(kāi)始了對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的探索，并且取得了良好的成績(jī)。首先，進(jìn)行專題教學(xué)。這一過(guò)程要求思政課教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，把課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，充分拓展課堂教學(xué)。其次，進(jìn)行研究性教學(xué)。這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的研究，通過(guò)學(xué)生查閱足夠的資料，然后分析提煉出要點(diǎn)問(wèn)題，完成對(duì)論文的撰寫過(guò)程，并在思政課課堂中為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行討論與發(fā)言，不僅提升了大學(xué)生的自主研究與合作能力，而且學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也大大增加。最后，進(jìn)行體驗(yàn)式案例教學(xué)。思政課教師要從實(shí)際生活出發(fā)，選取有代表性的案例，與現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)相融合，真實(shí)還原案例情境，使學(xué)生感受到案例發(fā)生的真實(shí)狀態(tài)。

（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的載體離不開(kāi)校園文化活動(dòng)。當(dāng)代文化傳播的重要場(chǎng)所之一便是高校，每所高校的校園文化不同，所開(kāi)展的校園文化活動(dòng)也是豐富多彩，這也是吸引大學(xué)生們積極參與的原因之一。通過(guò)組織開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的校園文化活動(dòng)，能夠使價(jià)值觀念變抽象為具體，大學(xué)生們?cè)诜e極參與校園文化活動(dòng)的同時(shí)，能夠在無(wú)形之中受到影響。為此，可以充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的帶頭作用，開(kāi)展題材豐富的專題講座，例如演講比賽、讀書節(jié)等。由于大學(xué)生社團(tuán)屬于大學(xué)生們根據(jù)自身愛(ài)好自發(fā)加入的團(tuán)體，能夠真實(shí)反映大學(xué)生們的興趣特征。廣大思政課教師應(yīng)該主動(dòng)參與到各類社團(tuán)活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出其中有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)校方面必須對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)及收獲進(jìn)行有效記錄，充分發(fā)揮出校園文化活動(dòng)的載體功能，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)

所謂校外實(shí)踐教學(xué)，指的是通過(guò)學(xué)生在校園之外以參觀、調(diào)查等方式，與社會(huì)深入接觸，在社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，而且通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)情以及黨的方針、政策等能有更加清晰的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用學(xué)校所在地區(qū)的地方資源，帶領(lǐng)大學(xué)生到烈士陵園、革命紀(jì)念館等有教育意義的場(chǎng)所去參觀學(xué)習(xí)，也可以帶領(lǐng)大學(xué)生到成功的企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，親自感受改革開(kāi)放后我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)取得的可喜成績(jī)。組織大學(xué)生們積極參與大學(xué)生西部計(jì)劃、青年志愿者等活動(dòng)，提升大學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)而奮斗的熱情。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

篇9

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教學(xué)改革 整體化教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]李金芝（1970- ），女，河北唐山人，河北體育學(xué)院思政教學(xué)部，高級(jí)政工師，研究方向?yàn)橹袊?guó)化；李寶江（1976- ），男，河北曲陽(yáng)人，河北體育學(xué)院思政教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)化。（河北 石家莊 050041）

[課題項(xiàng)目]本文系河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“文化強(qiáng)省視閾下高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)研究”的研究成果。（課題編號(hào)：201203280）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0113-02

高校思想政治理論課是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要陣地。目前，思想政治理論課課程體系主要包括“基本原理概論”“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”四門必修課。在教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有把四門課程當(dāng)作一個(gè)整體，各門課程的講授缺乏有機(jī)的聯(lián)系，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.有的內(nèi)容不容易講透。新的教材由于容量關(guān)系，側(cè)重于理論和意義的敘述，實(shí)例和解釋較少。比如“基本原理”這門課，涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分的內(nèi)容，理論性、抽象性較強(qiáng)。要講好這門課，一方面要求教師必須融通這三部分的內(nèi)容，而不能再像過(guò)去課程分開(kāi)設(shè)置只擅長(zhǎng)講哲學(xué)或政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；另一方面有的學(xué)校將教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置偏少，難以將教材中濃縮的內(nèi)容加以充分展開(kāi)，如果不能講透就不能使學(xué)生真懂、真信。

2.各門課程間在內(nèi)容上有重復(fù)。有的是與中學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)，比如“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”與中學(xué)的政治課、歷史課有很多內(nèi)容是重復(fù)的。有的是課程間的內(nèi)容重復(fù)，比如，依法治國(guó)、建設(shè)法制國(guó)家和國(guó)家制度方面的內(nèi)容在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中都有系統(tǒng)的介紹。這時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候常常感覺(jué)曾經(jīng)學(xué)過(guò)而失去興趣。

3.各門課程之間的知識(shí)沒(méi)有形成合力。比如學(xué)習(xí)了“基本原理”后，在學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”時(shí)對(duì)近現(xiàn)代史和當(dāng)前社會(huì)中的一些問(wèn)題等卻不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基本原理去深刻理解。在學(xué)了近現(xiàn)代史的知識(shí)后，卻體會(huì)不到人類歷史發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有做到融會(huì)貫通。

4.實(shí)踐活動(dòng)少，難以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)。思想政治理論課除讓學(xué)生掌握一些世界觀和方法論的基本原理和一些歷史性的知識(shí)外，更重要的是從中受到一些教育，堅(jiān)定理想信念，做文明守法的公民。而這需要一些感性的東西來(lái)引發(fā)內(nèi)心的觸動(dòng)，在這方面社會(huì)實(shí)踐發(fā)揮著課堂教學(xué)不可替代的作用。由于經(jīng)費(fèi)等方面的限制，思想政治課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往較少，也影響了教學(xué)效果。

5.考核方式有待改進(jìn)。目前的考核方式大多為“平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%”，平時(shí)成績(jī)多為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)。期末考試則通過(guò)試卷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)為考勤，期末主要靠突擊。這種以期末試卷考試為主的考核方式難以考查出學(xué)生是否樹(shù)立了科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，以及理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力是否得到提高。

二、以“整體化”改革來(lái)提升總體教學(xué)效果

提升四門課的教學(xué)效果，需要舍棄過(guò)去那種將四門必修課人為割裂開(kāi)來(lái)、各講各的做法，將他們的內(nèi)容作為一個(gè)整體，各有側(cè)重，互相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“整體化”教學(xué)。每講過(guò)一門課就讓學(xué)生學(xué)到不同的內(nèi)容，四門課都講完了就使學(xué)生能在認(rèn)識(shí)高度、方法應(yīng)用、知識(shí)廣度上有質(zhì)的提高。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)上也進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在考核方式上也根據(jù)不同課程的特點(diǎn)突出一種考核方式。在此基礎(chǔ)上，把講透原理、教會(huì)方法、普及知識(shí)為總的教學(xué)目的，從而形成一種大思政課的教學(xué)模式。

1.課程內(nèi)容系統(tǒng)化。實(shí)現(xiàn)大思政課式教學(xué)，關(guān)鍵在教師。在這種教學(xué)模式下，教師不僅要精通本門課的內(nèi)容，并對(duì)其中的內(nèi)容做到水平突出，而且還要了解其他課程的內(nèi)容。只有對(duì)四門課程的內(nèi)容都熟悉了，才有可能具備大思政課的基礎(chǔ)，做到融會(huì)貫通，避免分散作戰(zhàn)。這就對(duì)任課教師提出了更高的要求，可以主要通過(guò)以下幾種措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先是教師自學(xué)。教師在研究好本門主講課程內(nèi)容的同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)了解其他三門課的有關(guān)內(nèi)容。在對(duì)各門課程的內(nèi)容有一個(gè)大致了解的前提下，對(duì)于其他課程中與自己主講課程有關(guān)的或重復(fù)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。對(duì)于其他課程中難以理解的問(wèn)題可以向其他教師請(qǐng)教，獲得啟迪；同時(shí)，還可以到圖書館或網(wǎng)上查閱更多的相關(guān)資料來(lái)加深了解。在幾門課的內(nèi)容基本掌握后，心中要開(kāi)始思考這幾門課程之間的聯(lián)系性，在課堂上怎么講才能使課程間起到互相聯(lián)系、互相支持的作用。教師在自學(xué)過(guò)程中，要克服畏難情緒和懶惰思想，要常問(wèn)一下自己，學(xué)生能學(xué)四門課，教師為什么就不能學(xué)，而且學(xué)得更好呢？

其次是教學(xué)研討。教師在了解了四門課的內(nèi)容的前提下，可以定期不定期地進(jìn)行教學(xué)研討。教學(xué)研討有兩個(gè)目的，一個(gè)是互相請(qǐng)教、互相學(xué)習(xí)，共同提高對(duì)所有課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平。另外一個(gè)是制訂統(tǒng)一的實(shí)施方案，包括各門課的側(cè)重點(diǎn)是什么、舉哪些例子使課程間聯(lián)系起來(lái)等問(wèn)題要具體化，形成方案和案例庫(kù)。對(duì)于四門課程間有重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行分工，對(duì)于哪些內(nèi)容在哪門課重點(diǎn)講，其他忽略；哪些重復(fù)的內(nèi)容幾門課都要講，但講的角度要有什么區(qū)別等搞好詳細(xì)設(shè)計(jì)。對(duì)于課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格、具體編排提出標(biāo)準(zhǔn)等。此后，在教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題要不定期進(jìn)行研討，對(duì)方案和案例庫(kù)進(jìn)行修訂和優(yōu)化。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，就會(huì)形成一套較為完備的、具有可操作性的方案。

最后是外出學(xué)習(xí)。為使思政課教師能夠開(kāi)闊視野，激發(fā)新的思路，學(xué)習(xí)外面好的經(jīng)驗(yàn)和做法，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，在資金投入等方面加大支持力度，使教師們能夠走出去多參加有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，甚至可以有計(jì)劃地輪流到其他院校進(jìn)行一段時(shí)間的訪問(wèn)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段有效化。教學(xué)方法和教學(xué)手段的因循守舊也是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的原因之一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師仍然以灌輸式的書本知識(shí)傳授，甚至是靠“念課本、看電影、上自習(xí)”三板斧；學(xué)生也缺少主動(dòng)性和參與性，只是在期末考試前進(jìn)行突擊記憶。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)選用和運(yùn)用，以提高教學(xué)效果的有效性。

在教學(xué)方法上，不同課程可以根據(jù)不同的特點(diǎn)來(lái)選用專題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、講授法、討論法等。比如“基本原理概述”這門課以專題教學(xué)法為主效果會(huì)較好，首先把教材中所涉及的原理歸納好，分成幾個(gè)專題。這樣既可以使學(xué)生對(duì)的基本原理包含哪些原理有一個(gè)成體系認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)每一個(gè)原理的內(nèi)容理解較為深刻，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)馬列要精要管用”的目的。還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是由不同的教師講不同的專題，可以使教師善于講某一方面內(nèi)容的專長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，如此下來(lái)每個(gè)專題都是精彩一課，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)疊加；同時(shí)還可讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的教學(xué)風(fēng)格，保持學(xué)習(xí)興趣。而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”則適用討論式和案例式教學(xué)法為主，通過(guò)具體的、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊密的案例來(lái)加深對(duì)民族精神、價(jià)值觀和法律基礎(chǔ)等知識(shí)的印象。

教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)利用各種方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，抽出一定時(shí)間就某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生上講臺(tái)試講一部分內(nèi)容，留下一個(gè)假期社會(huì)調(diào)研的作業(yè)等。這樣既可以使學(xué)生主動(dòng)地去準(zhǔn)備、去思考，又能通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生的實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到鍛煉。

在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，尤其是電腦課件。教師自己制作的課件往往由于制作水平有限，僅將教材各級(jí)標(biāo)題進(jìn)行羅列，然后配上幾張圖片，雖然制作起來(lái)比較容易，但沒(méi)有起到課件可以直觀、生動(dòng)地傳達(dá)更多信息的效果。而購(gòu)買的課件有的可能不適合自己的教學(xué)實(shí)際。的確，制作出一套能充分表達(dá)教學(xué)內(nèi)容又能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件不是一件容易的事，它不但需要有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，而且還要有足夠的音頻、視頻、圖片等素材，非常耗費(fèi)精力。解決這個(gè)問(wèn)題需教師之間形成統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和分工協(xié)作，通過(guò)集體的力量和較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備來(lái)匯聚出足夠的素材，形成好的設(shè)計(jì)方案，最終形成一套具有適合本校實(shí)際情況的課件來(lái)。

除了課件之外，還可以通過(guò)建立網(wǎng)站來(lái)進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)，網(wǎng)站內(nèi)容可以有更多的知識(shí)性、背景性的資料以及與教材內(nèi)容相關(guān)的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，還可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)上答疑專欄，使學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)到更多、更新、更具應(yīng)用性的知識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌化。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用來(lái)加深對(duì)所學(xué)原理、所學(xué)方法的使用。通過(guò)參觀一些革命老區(qū)和現(xiàn)代化企業(yè)或發(fā)達(dá)的農(nóng)村等，還可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)，從而堅(jiān)定理想信念。但是，由于受到經(jīng)費(fèi)、后勤保障等方面的制約，思想政治課的實(shí)踐教學(xué)往往開(kāi)展較少或難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)資源有限的實(shí)際，可以拓寬思路，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合和統(tǒng)籌安排。把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)同學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”等其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這樣既可以達(dá)到思政課的實(shí)踐教學(xué)目的，又可以使學(xué)生了解了社會(huì)，還使有限的資金得到了較高的利用效率。為避免重復(fù)，防止這門課到了某個(gè)地方去參觀，另一門課又去那里的情況發(fā)生，也要把四門課的實(shí)踐活動(dòng)像理論課教學(xué)那樣，統(tǒng)籌起來(lái)，統(tǒng)一安排。在實(shí)踐基地的建設(shè)上，要建立幾門課程都能用得上的實(shí)踐基地，而非每一門課程建立一個(gè)基地。這樣，每到一個(gè)基地能夠從幾個(gè)方面分別滿足不同課程的教學(xué)需要。

4.考核方式多樣化。在考核方式方面的改革，既要體現(xiàn)共性，又要各具特點(diǎn)。具有共性就是各門課程相同的考核要求，這包括兩方面，一方面是由單純的對(duì)理論知識(shí)掌握程度的考核向知識(shí)掌握和能力都要考核轉(zhuǎn)變，既要考查出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更要考查出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力；另一方面是要弱化期末試卷考試的作用，更加注重平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，可以把平時(shí)考核所占的比例由30%提高到40%～50%。這樣，也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立了正確的導(dǎo)向，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背的現(xiàn)象。

各具特點(diǎn)就是在實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化的前提下，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)某一方面的考核。比如“基本原理概論”主要考核對(duì)基本原理的應(yīng)用能力，可以以開(kāi)卷的形式，通過(guò)一些社會(huì)現(xiàn)象的事實(shí)性陳述，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析。而“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”則以閉卷的形式重點(diǎn)對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行考核，等等。在對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的考核上，除單一的出勤或期中考試外，還可以把學(xué)生參加討論、回答提問(wèn)時(shí)的積極性和表現(xiàn)水準(zhǔn)，就某一個(gè)社會(huì)問(wèn)題表達(dá)看法的小論文或某一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查報(bào)告體現(xiàn)的深度等作為依據(jù)。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂實(shí)踐教學(xué) 存在不足 推進(jìn)實(shí)踐改革

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）作為高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學(xué)思想政治理論課程的首始課程。開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)”課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素質(zhì)合格的大學(xué)生，主要目的在于提高學(xué)生在實(shí)踐中的思想道德水準(zhǔn)，幫助他們樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。實(shí)踐教學(xué)作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系的重要組成部分，是“基礎(chǔ)”課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，是指在任課老師的指導(dǎo)下，以“基礎(chǔ)”課理論知識(shí)為依托，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的直接參與和體驗(yàn)，使學(xué)生得到感性的再教育，主體能力得以優(yōu)化。

一、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)取得的成效。

近年來(lái)，高職院校開(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平有積極的作用。這些成效主要體現(xiàn)在以下方面：一是通過(guò)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生對(duì)社會(huì)有比較客觀的認(rèn)識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提高；四是培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)；五是讓大學(xué)生用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民；六是提高任課教師的素質(zhì)。

2.“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

目前，雖然“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)受到人們普遍的關(guān)注，但是隨著“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)，某些問(wèn)題依然困擾“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題大致可歸納為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻。教學(xué)中普遍存在對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻的現(xiàn)象，無(wú)論是學(xué)生和教師，還是學(xué)校和社會(huì)力量，都不同程度地存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻的問(wèn)題。二是實(shí)踐教學(xué)基地不足。我國(guó)高職院校社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)還存在一定問(wèn)題。由于高職院校不遵循“雙贏”原則，只考慮社會(huì)實(shí)踐基地能否滿足教育的需要，學(xué)生是否得到切實(shí)的鍛煉，而不考慮社會(huì)的需要，造成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐失去外部的支持；大多數(shù)高職院校沒(méi)有穩(wěn)定的思想政治理論實(shí)踐的教學(xué)基地，這就造成教師和學(xué)生需要花很大力氣四處奔波尋找實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。三是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。由社團(tuán)、學(xué)生會(huì)發(fā)起的社會(huì)實(shí)踐，只有少數(shù)人有機(jī)會(huì)參加。“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)中的一部分，應(yīng)該是人人有機(jī)會(huì)參加的。目前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、籌措渠道不暢，是實(shí)踐教學(xué)難以全面有效展開(kāi)的原因之一。四是社會(huì)實(shí)踐有效機(jī)制尚未形成。高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有教學(xué)性、寒暑假性、勤工助學(xué)、學(xué)生自發(fā)性的特點(diǎn)，這些社會(huì)實(shí)踐形式和“基礎(chǔ)”課的社會(huì)實(shí)踐尚未接軌，還處于一種各做各的狀態(tài)。五是社會(huì)實(shí)踐的廣度和深度不夠。由于缺乏相應(yīng)的條件和經(jīng)費(fèi)等原因，一些“基礎(chǔ)”課教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，更傾向于課堂上的實(shí)踐教學(xué)，而很少使用更貼近社會(huì)的實(shí)踐形式。百聞不如一見(jiàn)，目前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)只有限度地進(jìn)行著，其深度不夠。六是實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前許多高職院校的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)由于沒(méi)有教學(xué)大綱，沒(méi)有規(guī)范的管理組織和管理體系，任課教師各自為政，導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)很難持久、深入地開(kāi)展，流于形式，很大程度地影響了“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)存在不足的原因分析

我國(guó)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問(wèn)題與不足，其原因是多方面的。總的來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的原因：第一，科學(xué)的管理體系尚未建立。許多高職院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理體制沒(méi)有建立，對(duì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有硬性要求，對(duì)學(xué)時(shí)、學(xué)分等都缺少相應(yīng)的規(guī)定。由于沒(méi)有相應(yīng)的制度規(guī)范，使得實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是可有可無(wú)或流于形式。第二，人力、財(cái)力投入不足。近年來(lái)，一些高職院校擴(kuò)招速度較快，而相應(yīng)的資金、設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地?zé)o法保證，致使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。第三，各方面力量重視均不夠。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)由領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者與參與者組成的復(fù)雜活動(dòng)。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，還是實(shí)施者與參與者，都不同程度地存在認(rèn)識(shí)上的不足，影響和制約實(shí)踐教學(xué)的有效性。

三、“基礎(chǔ)”課課堂實(shí)踐教學(xué)的有效探索

為改變我院“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)流于形式的局面，本課題組在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中積極嘗試新的方式，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革。

1.設(shè)立適合大班的教學(xué)模式。

“基礎(chǔ)”課重在積極開(kāi)拓創(chuàng)新，根據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”引入課堂，設(shè)置課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)為組織，以專題為內(nèi)容，最終形成理論教學(xué)與實(shí)踐合一、課內(nèi)與課外合一、適合大班教學(xué)的探究式實(shí)踐教學(xué)模式。

2.建立新的教學(xué)目標(biāo)。

圍繞學(xué)生應(yīng)具備的團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神等諸多能力加以訓(xùn)練，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所必須具備的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“創(chuàng)新精神”，為學(xué)生的終身幸福和發(fā)展奠基。

3.以小組為單位，摸索“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的可操作性模式。

實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容不適合大班型授課，而現(xiàn)實(shí)中教學(xué)資源有限，很難實(shí)現(xiàn)小班型教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。為了讓每位學(xué)生都可以有一次參與研究性學(xué)習(xí)和上臺(tái)展示研究成果的機(jī)會(huì)，在本學(xué)期第一次課上，任課教師作如下七大步驟策劃：一是幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)。每班級(jí)按人數(shù)自由搭配，組建八個(gè)研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生集體主隊(duì)合作的能力。二是選擇任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)任意選擇八個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查研究，以培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和研究的能力。三是資料收集。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。四是主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩(shī)歌、心得等多種格式，以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。五是匯報(bào)準(zhǔn)備。在匯報(bào)中要求使用PPT，部分學(xué)生不會(huì)做PPT，如何制作、如何操作成為亟待解決的難題，以培養(yǎng)學(xué)生處理困難的能力。六是主題匯報(bào)。每次上課留下30分鐘的時(shí)間作為課堂實(shí)踐教學(xué)，各班派出一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作代表，以同一個(gè)主題作匯報(bào)（6分鐘為宜），進(jìn)行PK，以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我展現(xiàn)意識(shí)。七是評(píng)分與總結(jié)。在團(tuán)隊(duì)匯報(bào)后，老師與學(xué)生評(píng)委評(píng)分、教師點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)并指導(dǎo)后面的團(tuán)隊(duì)操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

4.以改革創(chuàng)新為主線，精心設(shè)計(jì)成果展示。

（1）“學(xué)習(xí)匯報(bào)書”，學(xué)習(xí)匯報(bào)書是每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)選擇的主題學(xué)習(xí)性調(diào)查研究，經(jīng)調(diào)查結(jié)果以論文、演講稿、散文、議論文、詩(shī)歌、心得等形式展現(xiàn)的紙質(zhì)報(bào)告書。

（2）“團(tuán)隊(duì)亮相”，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成自己的特色，如展示自己的隊(duì)名、口號(hào)甚至是logo，還可以用各種形式展示團(tuán)隊(duì)成員的風(fēng)格和特長(zhǎng)。

（3）“現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩(shī)歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。

（4）“活動(dòng)感悟”，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言談?wù)劥舜位顒?dòng)的收獲和感觸，如此次活動(dòng)最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態(tài)等等。

5.以學(xué)生為服務(wù)主體，精細(xì)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

每個(gè)團(tuán)隊(duì)主題匯報(bào)的成績(jī)，作為“基礎(chǔ)”課的平時(shí)成績(jī)的一半，總分為100分，此分?jǐn)?shù)在學(xué)生總評(píng)中按20%計(jì)算，該團(tuán)隊(duì)成員成績(jī)共享，此成績(jī)由教師和學(xué)生代表共同評(píng)定。

“學(xué)習(xí)匯報(bào)書”、“團(tuán)隊(duì)亮相”、“現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)”、“活動(dòng)感悟”四項(xiàng)的分值比為3∶2∶4∶1。

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