1體育教師繼續(xù)教育的意義

1.1體育教師繼續(xù)教育具有時代意義

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技生產(chǎn)力日新月異，高新技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化速度越來越快，科技迅速發(fā)展、人類的知識量需求量急劇增長、新的知識和觀念層出不窮。現(xiàn)代科學知識內(nèi)容豐富并頻繁更新，正常的學校教育不能在有限的幾年時間內(nèi)將知識完全傳授給學生，并且現(xiàn)代知識更新迅速，單純的傳授專業(yè)學科知識已滿足不了新型人才培養(yǎng)的需要。體育是強身之本，為保證學生在將來“健康工作五十年、幸福生活一輩子”，體育教師必須進行繼續(xù)教育，提升課程駕馭能力，通過自我的充電、向同行學習、向?qū)＜覍W習，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學能力和創(chuàng)新意識，以滿足日益增長的各方面需要。

1.2體育教師繼續(xù)教育適應(yīng)我國體育教育改革與發(fā)展的需要

人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，決定著國家的發(fā)展與未來?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，確立了以“素質(zhì)教育”為核心的教育目標。如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，成為社會全新的課題。新課標中強調(diào)“以人為本”，提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才順應(yīng)時代潮流，符合培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才需要。教師的教學理念、教學思路也應(yīng)隨國家的改革發(fā)展變化而變化，為了保證在教學改革的浪潮中立足、創(chuàng)新和發(fā)展，體育教師必須不斷繼續(xù)教育，處理好和解決好從理論到實際、從組織到實施、從課堂教學參與到身體素質(zhì)提高等錯綜復(fù)雜的問題，嚴格按照國家的方針、政策，結(jié)合本地、本校的實際情況，設(shè)計出合理的教學方案，科學、系統(tǒng)地應(yīng)用到教學、鍛煉中來，全面落實素質(zhì)教育，研討新型的教育教學方法，逐步改革陳舊、落后的教學模式，以提高學生身體素質(zhì)和健康水平為目的，全面提高體育教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教水平。

1.3繼續(xù)教育是體育教師自我發(fā)展的需要

一、新建本科院校的青年黨員教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

（一）思想道德方面。新建本科院校的青年黨員教師應(yīng)不斷加強馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論的學習，重視師德教育，弘揚師德先進事跡，培養(yǎng)以德育人、熱愛教育事業(yè)的青年黨員教師。新建本科院校的青年黨員要將教師職業(yè)道德教育作為繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，強化教師的職業(yè)道德與精神、學術(shù)道德和教育觀念為中心的相關(guān)教育，滲透于繼續(xù)教育之中。

（二）知識方面。首先是教育理論。多數(shù)青年黨員教師是非師范院校畢業(yè)生，教師職業(yè)素養(yǎng)和訓練相對缺乏。因此，為了更好地提高青年黨員教師的教學水平，可將教育學、心理學、管理學等相關(guān)課程在高校教師資格崗前培訓中統(tǒng)一安排，使青年教師的教育理論知識更加扎實，使其教育工作進一步專業(yè)化。其次是業(yè)務(wù)知識。青年黨員教師需熟悉和掌握專業(yè)研究領(lǐng)域及相關(guān)學科研究的最新成果，這樣方能占領(lǐng)學術(shù)研究和發(fā)展的前沿。最后還有現(xiàn)代教育技術(shù)知識。部分青年黨員教師相對欠缺現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識，尤其是文科院校畢業(yè)的教師，未經(jīng)過正式現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐和鍛煉。因此，青年黨員教師應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)的學習和實踐。

（三）能力方面。第一，創(chuàng)新能力。21世紀的高等教育提出要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，青年黨員教師首先需具備創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二，科研能力。高校教師既要承擔教學工作，也要從事科研工作。大多青年黨員教師繼續(xù)教育的一個主要目的就是提高科研能力，從而將科研成果運用到實際教學中。第三，實踐能力。高校教學與社會實踐相脫離的情況相當普遍，新建本科院校應(yīng)創(chuàng)造條件，將社會實踐的機會更多地提供給青年黨員教師，使他們在實踐中運用理論知識，發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用，使產(chǎn)學研密切結(jié)合，從而培養(yǎng)青年黨員教師的實踐能力。

二、新建本科院校青年黨員教師繼續(xù)教育存在的主要問題

通過近三十年的繼續(xù)教育發(fā)展，特別是最近幾年，我國多數(shù)高校將教師繼續(xù)教育列為教育現(xiàn)代化工程，進而推動教師繼續(xù)教育的不斷發(fā)展。但是我們也認識到，現(xiàn)階段我國新建本科院校青年黨員教師繼續(xù)教育還存在著一些亟待改進和完善的地方。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

摘要：隨著教育理念的更新和教學模式的改革，教育部門越來越重視我國小學教師的繼續(xù)教育工作。對小學教師進行繼續(xù)教育，不僅能夠滿足當今時代的發(fā)展需求，還有利于小學教師教學理念的革新，也有利于他們綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的提高，從根本上改變我國目前小學教育現(xiàn)狀，提升教學水平和教學質(zhì)量。由于我國小學教師繼續(xù)教育體系不健全，小學教師在繼續(xù)教育方面仍存在各種各樣的問題。筆者通過對小學教師繼續(xù)教育工作中存在的問題進行分析，對小學教師繼續(xù)教育模式的改革提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學教師；繼續(xù)教育；改革探討

隨著教育理念的不斷更新，教育部門加大了對教學內(nèi)容的改革力度。無論是相關(guān)教育部門還是學校，對小學教師的教學質(zhì)量提出了越來越高的要求。為了滿足當今時代背景下的教學需求，學校不斷加大對小學在職教師的培訓力度。目前，對小學教師的繼續(xù)教育，無論是內(nèi)容還是形式都比較多樣化。相關(guān)教師繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)重視小學教師的繼續(xù)教育工作，從根本上促進小學教師教學水平的提高和教育理念的革新。

一、我國小學教師繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀

由于教育體制的不健全，我國小學教師繼續(xù)教育過程中仍然存在職前教育和職后教育概念模糊、培訓內(nèi)容和培訓模式無法滿足繼續(xù)教育的要求、教師繼續(xù)教育經(jīng)費不足等問題。對教師進行繼續(xù)教育的最終目的是提高教師的綜合教學能力，促進我國綜合教育水平的提高。無論是相關(guān)教育部門還是學校，都應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育問題，不斷完善中小學教師的繼續(xù)教育體系，采用多種培訓形式對教師進行繼續(xù)教育和培訓效果評估等，以達到我國小學教師繼續(xù)教育的目的。

二、我國小學教師繼續(xù)教育工作中存在的問題

一、中國中小學教師繼續(xù)教育制度變遷的歷程

(一)第一階段(1978～1984年):恢復(fù)發(fā)展期

20世紀50年代以后，在中小學教師在職培訓受到世界各國普遍重視的趨勢下，中國中小學教師的在職培訓卻在曲折中緩慢發(fā)展，甚至遭到嚴重破壞。1978年后，隨著教育領(lǐng)域的撥亂反正，中小學師資培訓才得以逐步恢復(fù)和發(fā)展。為提高中小學教師隊伍的質(zhì)量，適應(yīng)建設(shè)和發(fā)展的需要，1980年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學在職教師培訓工作的意見》，對中小學教師在職培訓計劃的制定與調(diào)整、培訓的目標與要求、培訓體系的恢復(fù)建立、教學計劃的制定與培訓教材建設(shè)、考核制度的建立、辦學條件的改善等方面提出了許多具體要求。1983年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強小學在職教師進修工作的意見》，對小學在職教師進修提出明確的“學歷達標”要求，并就規(guī)范培訓標準、提高培訓質(zhì)量、進修后的待遇等問題提出了指導(dǎo)性意見。這兩個文件對中小學師資培訓工作的恢復(fù)與發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用。在這一時期，中小學教師在職培訓工作在目標確定、體系構(gòu)建、教學改革與教材建設(shè)、結(jié)業(yè)考核、基地建設(shè)等方面確立了發(fā)展方向，中小學教師在職培訓工作逐漸走向正?；?。但在培訓目標和任務(wù)方面偏重于學歷達標和學歷補償，培訓內(nèi)容以教材教法過關(guān)為重點?？傊ㄟ^“調(diào)整、改革、整頓、提高”，中小學在職教師培訓工作開始步入正軌，但仍處于較低的發(fā)展水平。

(二)第二階段(1985～1998年):探索轉(zhuǎn)型期

1985年5月，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，為教育改革指明了發(fā)展方向，中小學教師在職培訓工作也開始步入一條改革探索之路。為了貫徹落實《關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的“爭取在5年或者更長一點的時間內(nèi)使絕大多數(shù)教師能夠勝任教學工作”的要求，國家教育委員會于1986年2月印發(fā)了《關(guān)于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，明確提出了師資培訓工作的任務(wù)和要求;為落實“只有具備合格學歷或有考核合格證書的，才能擔任教師”的要求，國家教育委員會頒發(fā)了《中小學教師考核合格證書試行辦法》?？傮w而言，在90年代以前，中小學教師培訓工作雖然進行了一些積極探索，但仍然是以“補差補缺”為主要特征的學歷補償教育。根據(jù)國際、國內(nèi)形勢以及教育改革發(fā)展的需要，1990年10月23～26日，國家教育委員會在四川省自貢市召開了“全國中小學教師繼續(xù)教育工作座談會”，開啟了中小學師資培訓工作進入新階段的序幕，即在繼續(xù)開展教師“學歷補償教育”的同時，開始向“教師繼續(xù)教育”轉(zhuǎn)軌，并逐步進入轉(zhuǎn)型、實驗階段。自貢會議后，國家教育委員會于1991年12月印發(fā)《關(guān)于開展小學教師繼續(xù)教育的意見》，對小學教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想、任務(wù)、原則、內(nèi)容、形式與方法等作了系統(tǒng)的闡述。1996年9月，第五次全國師范教育工作會議召開，提出“九五期間，師資培訓工作要在完成部分教師學歷補償任務(wù)的同時，及時轉(zhuǎn)向面向全體教師的繼續(xù)教育”。以此為契機，教育部制定了《中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)定(草案)》和《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》等指導(dǎo)性文件，為中小學教師繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，構(gòu)建完善的教師繼續(xù)教育體系，奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這一階段，中小學教師在職培訓工作開始由前期的“學歷補償教育”、“教學水平和能力補差教育”逐漸轉(zhuǎn)向以注重提高教師教育教學能力為導(dǎo)向的“繼續(xù)教育”，并在中小學教師繼續(xù)教育的法規(guī)、制度建設(shè)、模式探討、體系構(gòu)建等方面進行了許多卓有成效的改革與實驗，如以普遍開展“教師基本功”訓練為培訓突破口、強調(diào)骨干教師培訓的高標準與高要求等，為下一階段的中小學教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展奠定了較好基礎(chǔ)。

(三)第三階段(1999～2009年):跨越創(chuàng)新期

第一篇：教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新

一、教師繼續(xù)教育采用的模式

當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學活動有較大的影響，網(wǎng)絡(luò)教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)或者是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課堂等進行教育技能、教育理論的學習，獲取新的教學技能和理論。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓方式內(nèi)容自成體系等特點。

二、當前高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

(一)繼續(xù)教育理論問題

教師是教授理論知識、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學活動開展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問題影響著繼續(xù)教育模式的有效進行。從繼續(xù)教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關(guān)的人;二是教育內(nèi)容、未來職業(yè)等與教育相關(guān)的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強化教師的專業(yè)理論，只有強化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。

[摘要中學教師參加繼續(xù)教育的動因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)取決于中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，在教育這一行業(yè)切實引進市場機制，從推進素質(zhì)教育評價體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟學。

一、新問題的提出

中學教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續(xù)教育的動因新問題?，F(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導(dǎo)致中學教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學的角度來分析中學教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學分析。

二、中學教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

摘要：高職院校教師繼續(xù)教育是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，教師的繼續(xù)教育過程中，對教師“繼續(xù)教育質(zhì)量”的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，我國高職院校教師繼續(xù)教育起步較晚，目前還沒有公認的個別教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系，作為評價的主體，在高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系中沒有出現(xiàn)。為此，論述了高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的技術(shù)路線、指標和標準評價體系、評價標準以及提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；監(jiān)控；評價方式

1高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

1．1對教師工作素質(zhì)的要求

針對高職院校的特點，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續(xù)教育評估，必須明確高職院校教師繼續(xù)教育的目標，這不僅是教育行政部門和學校自身的目標，也是高職院校教師繼續(xù)教育評價的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育評價旨在鼓勵教師個性發(fā)展，促進學校加強師資隊伍建設(shè)，提高教師繼續(xù)教育管理水平，促進教師整體素質(zhì)提高、發(fā)展生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等職業(yè)教育的基本任務(wù)。高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價應(yīng)遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經(jīng)驗，繼續(xù)教育評價模式，突破傳統(tǒng)的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當代世界著名的教育學和心理學家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續(xù)教育的對象的發(fā)展，挖掘繼續(xù)教育的潛力。

1．2教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

摘要：提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)培訓質(zhì)量，必須注重培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合，改進培訓模式，創(chuàng)新培訓方法，建立健全培訓制度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務(wù)在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權(quán)力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學教師培訓本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合

摘要：人工智能的迅速發(fā)展，開展繼續(xù)教育成為高職現(xiàn)代化教育發(fā)展的重點之一，本文基于人工智能發(fā)展契機，結(jié)合調(diào)查高職院校人員內(nèi)繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀、學習態(tài)度及其影響因素方面進行了調(diào)查研究，為提高教師自身業(yè)務(wù)提供良好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人工智能；模式研究；繼續(xù)教育

人工智能的迅速發(fā)展，高職教師應(yīng)對教育內(nèi)容及教育措施逐漸多元化、智能化方向發(fā)展。高職院校的專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式面臨很大挑戰(zhàn)及困難，因此高職教師繼續(xù)教育面臨著一個教育模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

一、人工智能時代

云計算與大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，5G互聯(lián)網(wǎng)興起，人工智能得到了快速發(fā)展，對職業(yè)教育沖擊很大。人工智能對現(xiàn)有的職業(yè)教育現(xiàn)狀起到了推動作用。課題組對河北幾所職業(yè)院校調(diào)查后，對上述問題做出較為系統(tǒng)的分析，對高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)有的辦學模式、課程內(nèi)容及信息化提出了挑戰(zhàn)。

二、人工智能時代的繼續(xù)教育

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質(zhì)提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓和解決生產(chǎn)一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓，教學手段、教學內(nèi)容和教學方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機制需完善