摘要：本論文以家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化為切入點(diǎn)，探尋提升家庭教育質(zhì)量的新路徑，使家長(zhǎng)家庭教育技能成為提升家庭教育效率和教育質(zhì)量的資源和保障。首先，本研究以廣州市番禺區(qū)為例，調(diào)查分析了家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，然后總結(jié)探討了家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題和原因，接著分析和得出家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性，最后在借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探討了如何促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的政策和對(duì)策問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)；自發(fā)零散；常規(guī)化

一、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析——基于對(duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查

家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)對(duì)家庭教育乃至整個(gè)國(guó)民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯?duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。

1.家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比。大部分家長(zhǎng)雖然很重視子女的教育問(wèn)題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識(shí)和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度問(wèn)題上，91%的家長(zhǎng)表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很重視對(duì)自己的教育。但是在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)雖然很重視對(duì)子女的家庭教育，但也認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)和技能是有限的。家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達(dá)不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長(zhǎng)的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。

2.家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)教育子女知識(shí)和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的問(wèn)題，有79%的家長(zhǎng)認(rèn)為比較需要和非常需要；有15%的家長(zhǎng)沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題；而僅僅有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任對(duì)孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)和子女都意識(shí)到家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問(wèn)題，有40%的家長(zhǎng)表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過(guò)改變，但是效果不明顯；只有22%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說(shuō)明家長(zhǎng)在嘗試提高家庭教育技能的過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長(zhǎng)家庭教育技能的關(guān)鍵。

學(xué)校一直是社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)公民樹(shù)立科學(xué)人生觀、世界觀的地方。尤其是中職學(xué)校，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更要向他們樹(shù)立“為人”的榜樣。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校學(xué)不好就是學(xué)校的失職，就是學(xué)校的無(wú)能。這其實(shí)是一種誤解，是一種推卸責(zé)任的思想。學(xué)校的德育工作的基本任務(wù)是“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛(ài)國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民?！钡掠ぷ餍枰吧鐣?huì)———學(xué)校———家長(zhǎng)———學(xué)生”四腳頂立的，忽視或缺少其中任何一項(xiàng)都會(huì)使它舉步維艱。對(duì)于中職學(xué)校德育工作的開(kāi)展，教師與學(xué)校的教育理念當(dāng)然重要，但家長(zhǎng)的角色不容忽視。少了家長(zhǎng)的引導(dǎo)與配合，就容易頻繁出現(xiàn)德育的“斷層”現(xiàn)象。所謂“斷層”現(xiàn)象，就是移用了地理學(xué)上的概念，指德育工作的開(kāi)展好像地層運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)位一樣，往往出現(xiàn)連接錯(cuò)位的狀況。當(dāng)學(xué)生在校養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，卻因周末回到家中渡周末，而后周一時(shí)學(xué)校教師又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的品德教育。這是與我國(guó)大部份地區(qū)的家庭德育管理工作模式有關(guān)的。原因有以下幾點(diǎn)：

1家長(zhǎng)誤解學(xué)校就是德育常規(guī)管理工作的主人，致使學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系有了隔閡，造成第一層“斷層”

過(guò)去，我國(guó)大部分地區(qū)的德育模式是“授受”式的教育，以形式的灌輸為主要的教學(xué)方式，表現(xiàn)出“教師選擇內(nèi)容教，學(xué)生溫順被教”等特征。受這種教學(xué)觀念的影響，“人們往往把學(xué)生品德的教育看成是教師的事，是學(xué)校、局長(zhǎng)的事，是學(xué)校等專門教育機(jī)構(gòu)的事。于是往往由主持者說(shuō)了算。而不太關(guān)心教育對(duì)象、教育實(shí)際工作人員或家長(zhǎng)、社區(qū)的意見(jiàn)?！雹僭趯W(xué)生受教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通上基本上是脫節(jié)和隔離的。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“只要進(jìn)入學(xué)校，孩子在學(xué)校內(nèi)的教育就應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，自己負(fù)責(zé)的是孩子的衣、食、住。”這種把學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我完善和人格發(fā)展的責(zé)任完全歸咎于學(xué)校和教師的單一的封閉式的教育方式，違背了德育發(fā)展的規(guī)律，忽視了外在環(huán)境的影響，忽略了作為學(xué)生生存于其中的家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的潛移默化的影響，背離了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和對(duì)學(xué)校、社會(huì)和家庭的需求，更忘卻了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的主觀體驗(yàn)與已有的知識(shí)圖式的改組和建構(gòu)?！度纸?jīng)》以“子不學(xué)，父之過(guò)”教育世人，實(shí)際上也就指出家庭教育是基礎(chǔ)，父母是孩子的第一任老師的真理。在德育工作中，學(xué)校是主導(dǎo)，教師只是延續(xù)或提升學(xué)生個(gè)體在家庭中受到的品德教育。受這種教育觀念以及家長(zhǎng)自我角色認(rèn)同的影響，家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與學(xué)校常規(guī)德育管理的意識(shí)，只是一味地扮演“問(wèn)題家長(zhǎng)”的角色，當(dāng)孩子出問(wèn)題時(shí)，才在校方的直接要求下被動(dòng)地參與對(duì)孩子的管教。如果說(shuō)學(xué)校對(duì)孩子實(shí)行的是“文”的教育，那么家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行的則是“武”的馴服，用權(quán)威和暴力逼迫孩子接受學(xué)校教育，而自身則游離于孩子的學(xué)習(xí)、受教育之外。

2家長(zhǎng)忽視學(xué)校德育常規(guī)管理的持續(xù)性，致使學(xué)生在校中受到的常規(guī)德育管理無(wú)法得到延伸，造成第二層“斷層”

楊天平教授認(rèn)為：“德育常規(guī)管理是學(xué)校常規(guī)管理的基礎(chǔ)性工作之一，其根本目的在于促使學(xué)校德育工作的正?；?、序列化和制度化，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。這項(xiàng)工作要求根據(jù)德育大綱要求和學(xué)生思想實(shí)際，合理安排各個(gè)年級(jí)的德育活動(dòng)，力求整體設(shè)計(jì)，區(qū)分層次，突出重點(diǎn)，分段實(shí)施，注重實(shí)效，防止和避免學(xué)校德育工作成人化、程式化、形式化、籠統(tǒng)化、表面化、概念化等。”這體現(xiàn)德育工作在學(xué)校教育常規(guī)管理中占有重要地位。學(xué)校注重整體的德育管理工作的安排，家長(zhǎng)與教師也都不應(yīng)該忽視德育的持續(xù)性。家長(zhǎng)不要對(duì)孩子撒手不管，而是要配合學(xué)校，對(duì)子女的德育教育作長(zhǎng)期的計(jì)劃。在中職學(xué)校里，如果家長(zhǎng)能配合班主任，對(duì)子女的德育教育也作三年的計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)校里接受的德育常規(guī)管理內(nèi)務(wù)能在家中得到鞏固。一般而言，中職學(xué)校班主任往往伴隨學(xué)生三年，這就給我們有效地開(kāi)展德育管理提供良好的條件。當(dāng)新班級(jí)成立時(shí)，班主任可以從宏觀上計(jì)劃三年里的德育管理工作內(nèi)容，使這項(xiàng)工作得到有效的延續(xù)，使班級(jí)的每個(gè)小組或個(gè)人的德育工作能形成一個(gè)小小的德育計(jì)劃體系；另一方面，也爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，那么學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將得到更大的提升。

3家長(zhǎng)過(guò)分注重短期德育管理工作的成效，忽略學(xué)生個(gè)體與社會(huì)德育工作的聯(lián)系，造成第三個(gè)“斷層”

【摘要】目的：社區(qū)護(hù)士參與高血壓患者健康教育效果分析。方法：選取2018年1月至2019年12月期間來(lái)我社區(qū)中心就診并簽約家庭醫(yī)生的74例高血壓患者作為研究對(duì)象，隨機(jī)分組，研究組37例，高血壓病常規(guī)管理并由社區(qū)護(hù)士進(jìn)行生活方式指導(dǎo)，對(duì)照組37例，常規(guī)管理，比較依從性、SAS和SDS評(píng)分、血壓水平以及生活質(zhì)量。結(jié)果：與對(duì)照組進(jìn)行比較，研究組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)的有：依從性、患者滿意度評(píng)價(jià)、血壓水平以及生活質(zhì)量。結(jié)論：通過(guò)對(duì)高血壓患者進(jìn)行社區(qū)健康教育，提高患者知曉率、依從性，有效控制血壓水平，提高患者滿意度，并且提高生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高血壓；社區(qū)健康教育；依從性；血壓水平；生活質(zhì)量

目前，我國(guó)高血壓患病人數(shù)已達(dá)約2.7億，高血壓的患病率仍呈升高趨勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)生活水平的提高，人們飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，雖然各類媒體加大高血壓知識(shí)的宣傳，社區(qū)居民控制血壓的意識(shí)也有明顯提高，但高鈉、低鉀膳食，超重和肥胖仍是我國(guó)人群重要的高血壓危險(xiǎn)因素[1-2]。生活方式干預(yù)可以降低血壓、預(yù)防或延遲高血壓的發(fā)生、降低心血管疾病風(fēng)險(xiǎn)。《中國(guó)高血壓防治指南》指出，生活方式干預(yù)包括提倡健康生活方式，倡導(dǎo)合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒和心態(tài)平和，改善不良的行為和習(xí)慣是現(xiàn)代人們生活追求的目標(biāo)[3-4]。良好的生活方式及聯(lián)合藥物治療是治療高血壓的重要手段。社區(qū)規(guī)范化管理高血壓方案可以提高患者的知曉率、治療率和控制率，分級(jí)管理起到了重要的作用。本研究基于社區(qū)護(hù)士參與對(duì)高血壓患者健康教育的效果進(jìn)行分析。

1資料和方法

1.1基本資料

2018年1月至2019年12月，采取方便取樣選取與我社區(qū)中心簽訂家庭醫(yī)生合約的74例高血壓就診患者，納入標(biāo)準(zhǔn)：符合《中國(guó)高血壓防治高血壓指南2010》中原發(fā)高血壓病的診斷標(biāo)準(zhǔn)；高血壓病史≧6個(gè)月且正在接受藥物治療；病情平穩(wěn)，意識(shí)清楚，無(wú)交流障礙；建立居民健康檔案；排除標(biāo)準(zhǔn)：精神認(rèn)知功能障礙者；危急重癥者；年齡>85歲者。隨機(jī)分組，研究組37例，高血壓病常規(guī)管理并由社區(qū)護(hù)士進(jìn)行生活方式指導(dǎo)，對(duì)照組37例，常規(guī)管理，比較依從性、SAS和SDS評(píng)分、血壓水平以及生活質(zhì)量見(jiàn)表1。

摘要：賞識(shí)教育是周弘老師首倡的一種全新的教育理念，是一種具有人性化、人文化特點(diǎn)的家庭素質(zhì)教育理念。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為以后的學(xué)校教育和終身教育奠定基礎(chǔ)。賞識(shí)教育在小班常規(guī)教育中的運(yùn)用，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育方式，旨在為幼兒創(chuàng)造良好健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展。本文主要從因材施教、樹(shù)立自信、多方面引導(dǎo)和家園互動(dòng)這四個(gè)方面談?wù)撡p識(shí)教育在小班常規(guī)教育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；小班常規(guī)教育；幼兒的健康成長(zhǎng)

幼兒是每一對(duì)父母的希望，也是祖國(guó)的花朵、國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。他們的健康成長(zhǎng)是我們所有人的希冀。周婷婷天生雙耳失聰，在幼兒時(shí)期，通過(guò)親人的教育，開(kāi)口認(rèn)字學(xué)習(xí)，并在父親賞識(shí)教育的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，考上了大學(xué)，成為了留學(xué)美國(guó)的博士生。諺語(yǔ)如是說(shuō)：一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。孩子的教育也同樣要從幼兒開(kāi)始。若幼兒時(shí)期沒(méi)有接受良好的教育，就會(huì)像小樹(shù)苗得不到好的栽培會(huì)長(zhǎng)歪一樣，而無(wú)法成才。幼兒園的小班可以說(shuō)是孩子人生接受的首次教育，因此賞識(shí)教育在小班常規(guī)教育中就顯得格外重要。合理地運(yùn)用賞識(shí)教育的理念，有助于幼兒發(fā)揮出自己的潛能極限，健康茁壯地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，從以下四個(gè)方面可以恰當(dāng)?shù)卦谛“喑Ｒ?guī)教育中運(yùn)用賞識(shí)教育：

1老師與幼兒的密切接觸，找到每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教

天生我材必有用，天將降大任于斯人也。每一個(gè)孩子都是上天賜給父母的天使，每一個(gè)孩子都是帶著他們各自的使命來(lái)到這個(gè)世界上。正如全世界沒(méi)有兩片長(zhǎng)得完全一樣的樹(shù)葉，孩子們的性格和特長(zhǎng)也都各不相同。在小班的常規(guī)教育中，同樣也不能用完全一樣的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)他們。在小班的常規(guī)教育中，老師們要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中留心觀察每一個(gè)幼兒，總結(jié)出他們的性格特點(diǎn)，探索出他們的特長(zhǎng)愛(ài)好。例如，老師在教學(xué)課堂上提問(wèn)時(shí)，積極主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的幼兒性格外向，活潑好動(dòng)；而老師一提問(wèn)就低著頭，紅著臉，推推搡搡的幼兒性格內(nèi)向靦腆，很少參與到同班幼兒的集體活動(dòng)中去。幼兒老師在舉辦一場(chǎng)游戲時(shí)，能提出鬼點(diǎn)子主意的幼兒人小鬼大，思維敏捷；可以帶動(dòng)游戲期間氣氛的幼兒搞笑多怪，活潑可愛(ài)；能組織參與游戲互動(dòng)的幼兒就頗具領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。只有清楚每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)所在，才不會(huì)埋沒(méi)了屬于他們自己的光芒。了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征后，老師們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中針對(duì)性地進(jìn)行教育，因材施教，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)在教育中游刃有余。對(duì)于性格開(kāi)朗的幼兒，平時(shí)多注意對(duì)他們的主動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，不要讓他們覺(jué)得積極主動(dòng)的性格不受歡迎。但是也要提醒他們注意場(chǎng)合，不能在所有的場(chǎng)合都過(guò)于積極主動(dòng)，注意收斂。而對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，他們的心靈很脆弱，受不得一點(diǎn)傷害和諷刺。平時(shí)老師們要對(duì)他們多加愛(ài)護(hù)，不讓他們受到打擊，遇到問(wèn)題要平心靜氣地教育他們，并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，肯定他們的成就，增強(qiáng)他們的自信心。久而久之，他們的內(nèi)心就會(huì)慢慢打開(kāi)，變得強(qiáng)大。對(duì)每個(gè)幼兒因材施教，能夠放大他們的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)，更好地成長(zhǎng)。

2老師對(duì)幼兒的才能給予肯定和欣賞，樹(shù)立他們的自信心

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等原因，在校學(xué)生流失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。隨著我國(guó)高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，高等教育已從精英教育進(jìn)入到大眾化階段，由于教育的分層和分流，在我國(guó)高校在校生中高職院校學(xué)生占一半多。但是,由于現(xiàn)階段我國(guó)高職院校辦學(xué)條件以及人們對(duì)高職教育的認(rèn)可度等因素的影響，當(dāng)前高職院校中的流生問(wèn)題是高等教育大眾化過(guò)程中面臨的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，已逐步引起人們的關(guān)注。

一、高職院校流生的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨著近幾年我國(guó)高職院校的數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的“流生”現(xiàn)象已不是個(gè)別現(xiàn)象，“流生”問(wèn)題的出現(xiàn)已嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展，成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的不可忽視的因素。從學(xué)生接受高等職業(yè)教育的過(guò)程來(lái)看，廣義上的高職院校流生現(xiàn)象主要分為兩種情況，一是入學(xué)前流失，一是入學(xué)后流失。前一種情況主要指高職院校錄取生不報(bào)到的問(wèn)題，以北京市為例，北京現(xiàn)有50多所本科院校，公辦和民辦高職院校有20多所，但每年高職錄取高職生人數(shù)只有4萬(wàn)人左右，而且這個(gè)生源數(shù)量也不是平均分配到高職院校的，在這些高職院校中每年都有錄取不報(bào)到的學(xué)生。由于北京高職院校到京外錄取，錄取分?jǐn)?shù)線一般都比較高，因此有的高職院校來(lái)自外地的高職生就有30%左右錄取不報(bào)到，這些考生都是相對(duì)比較高的分?jǐn)?shù)，錄取完畢后，這些高分生一般選擇復(fù)讀，學(xué)校和教育行政部門無(wú)法干涉，但卻占用著北京的高等教育資源，錄取不報(bào)到形成了高等教育有限教育資源浪費(fèi)。高考錄取后不報(bào)到的現(xiàn)象在安徽省的高職院校也較為普遍，從最近三年的情況來(lái)看，安徽省高職院校新生不報(bào)到的比例一直保持在平均20%以上，為了不浪費(fèi)有限的高等職業(yè)教育資源，幾乎所有的高職院校不得不在新生入學(xué)后根據(jù)報(bào)到的比例再進(jìn)行補(bǔ)錄。另一種情況是，高職學(xué)生入學(xué)后因?yàn)楦鞣N原因而退學(xué)，即我們通常情況所說(shuō)的高職院校流生，近幾年高職院校流生問(wèn)題日益凸顯，已對(duì)我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略實(shí)施產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前高職院校流生問(wèn)題的情況，課題組于2010年3月初對(duì)安徽省某高職院校08級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職院校流生問(wèn)題不容樂(lè)觀。該校08級(jí)共入學(xué)新生3267人，而近兩年的時(shí)間，已有154人退學(xué)，學(xué)生流失比例已達(dá)4.7%。流生是一種現(xiàn)象，是事物的外部聯(lián)系和表面特征，研究分析它的原因，可以揭示其本質(zhì)特征，從而抓住本質(zhì)，提出對(duì)策，從根本上解決這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。從調(diào)查的情況來(lái)看，當(dāng)前致使高職學(xué)生流生的原因有很多，既有來(lái)自學(xué)生家庭的，也有來(lái)自社會(huì)的，但高職院校自身的問(wèn)題卻是致使學(xué)生流失的主要原因。

二、德育管理的失位是高職院校流生產(chǎn)生的重要因素

我國(guó)高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才為根本目標(biāo)的。由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，很多高職院校剛剛組建不久，辦學(xué)條件相對(duì)較差。為提升辦學(xué)水平，不少高職院校投入大量資金抓硬件設(shè)施的改善，重視學(xué)生的技能的提高，但卻忽視德育和心理健康教育，以致很多高職生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不良的狀況，開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)。從對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析看，當(dāng)前高職院校德育管理的失位是高職院校流生問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因之一。學(xué)校德育管理是根據(jù)一定的德育目標(biāo)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用德育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。[1]學(xué)校德育管理是一種教育活動(dòng)，又是一種特殊的教育管理活動(dòng)。有德育活動(dòng)，就必然有德育管理。德育管理在德育活動(dòng)中可以充分調(diào)動(dòng)德育工作者的積極性，發(fā)揮德育組織的作用，有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)，提高德育工作的成效。當(dāng)前，高職院校的流生問(wèn)題使得高職院校德育管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，有些高職院校德育管理工作不到位，以致高職院校通過(guò)德育工作不但不能阻止高職流生問(wèn)題的發(fā)生，相反卻可能造成了這種問(wèn)題的惡化。從當(dāng)前高職院校流生現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)不少高職院校在德育管理方面存在以下主要問(wèn)題：

（一）德育管理組織松散學(xué)校組織是德育管理的手段，也是德育管理的客體。學(xué)校德育管理組織，是根據(jù)一定的德育目標(biāo)、以相關(guān)的法律和規(guī)章為保證、由一定的心理和精神維系的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密的聯(lián)合體。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的德育管理實(shí)踐，我國(guó)學(xué)校已建立了一個(gè)完整配套的德育組織系統(tǒng)，其中包括黨、團(tuán)組織，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、教導(dǎo)處或政教處以及年級(jí)組等。然而，透過(guò)高職院校流生現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)高職院校德育管理組織存在諸多問(wèn)題。首先，德育管理組織松散，組織系統(tǒng)內(nèi)的許多部門形同虛設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)應(yīng)有的職能作用，黨、團(tuán)組織在加強(qiáng)思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)作用不明顯。其次，德育管理組織系統(tǒng)的目標(biāo)不一致。對(duì)于上級(jí)部門下達(dá)的德育工作任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往只是通過(guò)口頭傳達(dá)，而很多輔導(dǎo)員、班主任和教師對(duì)此不予理睬，他們認(rèn)為，只要學(xué)生在學(xué)校不出事就行了。再次，學(xué)校德育管理組織沒(méi)有做到整體協(xié)調(diào)、配合。在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)校德育管理組織大多沒(méi)有形成領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層和基礎(chǔ)層分層管理的組織體系，因此在實(shí)際管理中，往往出現(xiàn)指揮不統(tǒng)一，管理混亂的局面，以致不能很好地發(fā)揮德育管理者的主體能動(dòng)作用。此外，有些高職院校沒(méi)有形成以學(xué)校德育組織為核心，學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。建立德育網(wǎng)絡(luò)，既符合德育工作特點(diǎn)和學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，又是順利開(kāi)展德育工作、提高德育實(shí)效性所必需。然而，德育網(wǎng)絡(luò)在很多高職院校尚未形成。

摘要：目的：探討產(chǎn)科護(hù)理管理中家庭化護(hù)理模式的實(shí)施效果。方法：選擇2016年9月～2017年9月產(chǎn)科收治的80名產(chǎn)婦為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組40人。對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組給予家庭化護(hù)理，比較兩組產(chǎn)婦的護(hù)理效果。結(jié)果：觀察組產(chǎn)婦SAS評(píng)分、SDS評(píng)分均低于對(duì)照組（P＜0．05）；觀察組產(chǎn)婦對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意率顯著高于對(duì)照組（P＜0．05）。結(jié)論：家庭化護(hù)理模式能夠明顯提高產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量，改善產(chǎn)婦負(fù)面情緒的心理狀態(tài)，提高護(hù)理滿意率。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)科；護(hù)理管理；家庭化護(hù)理模式；護(hù)理效果

做好產(chǎn)婦的護(hù)理工作具有十分重要的意義，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)不僅可以減少產(chǎn)婦痛苦，而且可以提高產(chǎn)婦及新生兒的健康水平［1］。家庭化護(hù)理模式屬于新型的護(hù)理服務(wù)，該模式以產(chǎn)婦為中心，針對(duì)產(chǎn)婦身體、心理、社會(huì)等各方面綜合需要，為產(chǎn)婦提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。為了探討產(chǎn)科護(hù)理中家庭化護(hù)理模式的實(shí)施效果，醫(yī)院對(duì)產(chǎn)婦采取了家庭化護(hù)理服務(wù)，取得較好效果。

1資料與方法

1．1一般資料。選擇2016年9月～2017年9月醫(yī)院產(chǎn)科的80名產(chǎn)婦為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字法，分為對(duì)照組和觀察組，每組40人。對(duì)照組年齡22～34歲；孕周37～42周。觀察組年齡23～35歲；孕周36～42周。兩組產(chǎn)婦一般資料比較差異不顯著（P＞0．05），具有可比性。1．2方法。對(duì)照組產(chǎn)婦入院后，給予常規(guī)護(hù)理。觀察組產(chǎn)婦實(shí)施家庭化護(hù)理管理。（1）產(chǎn)科病房的家庭化布置：為了滿足產(chǎn)婦及家屬需要，為產(chǎn)婦布置家庭化產(chǎn)科病房，配置日常家具、家電，如24h熱水器、電冰箱、飲水機(jī)、電視機(jī)、微波爐等，使產(chǎn)科病房家庭化，同時(shí)在護(hù)理上結(jié)合產(chǎn)婦身心需要給予其人性化、家庭化的護(hù)理服務(wù)，滿足其身心需要，讓產(chǎn)婦感覺(jué)置身家中，降低其陌生、不適感［2］。（2）產(chǎn)前健康教育：產(chǎn)前密切關(guān)注產(chǎn)婦的生命體征和胎兒狀況，采用多樣化方式實(shí)施健康教育，耐心講解分娩過(guò)程、注意事項(xiàng)、母乳喂養(yǎng)的重要性和方法等，讓產(chǎn)婦及家屬了解分娩的相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生良好的安全感。同時(shí)密切關(guān)注產(chǎn)婦的心理需求，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓產(chǎn)婦放松心情，減輕心理負(fù)擔(dān)。（3）分娩指導(dǎo)：臨產(chǎn)時(shí)在責(zé)任護(hù)理的同時(shí)讓家屬陪同，給產(chǎn)婦以支持、鼓勵(lì)和安慰，減少產(chǎn)婦緊張、驚慌等心理。（4）產(chǎn)后育嬰技術(shù)指導(dǎo)：產(chǎn)后或剖腹產(chǎn)術(shù)后對(duì)產(chǎn)婦及家屬實(shí)施相關(guān)的育嬰技術(shù)教育，在家屬的幫助下，協(xié)助產(chǎn)婦完成母親角色的轉(zhuǎn)變，掌握正確合理的育嬰方法［3］。1．3觀察指標(biāo)。（1）根據(jù)焦慮自評(píng)量表（Self－RatingAnxietyScale，SAS）、抑郁自評(píng)量表（Self－RatingDepressionScale，SDS），觀察和比較兩組產(chǎn)婦護(hù)理后焦慮及抑郁程度，繼而評(píng)估產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。（2）采用問(wèn)卷方式，評(píng)估兩組產(chǎn)婦對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度，分為滿意、一般、不滿意，滿意度＝（滿意＋一般）／例數(shù)×100．00％。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，兩兩比較采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，組間均數(shù)比較行t檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子建立良好習(xí)慣的重要時(shí)期，在這期間的常規(guī)教育對(duì)孩子日后成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響，所以學(xué)校的幼兒教育顯得尤為重要。學(xué)校要建立一系列完善的一日常規(guī)體系，促使孩子健康良好地生活與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：一日常規(guī)；幼兒；教育

幼兒園的教育內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立生活能力，并輔之以一些智力開(kāi)發(fā)教育，但主要還是以生活常規(guī)教育為主。

一、一日常規(guī)的重要性

孩子的幼兒時(shí)期就猶如一張白紙，對(duì)世界還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，因此，幼兒教育極其重要，因?yàn)檫@時(shí)候所灌輸給孩子的理念就是孩子對(duì)世界最初的認(rèn)識(shí)，往往在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。所以在幼兒階段，為了使孩子形成良好的生活習(xí)慣，幼兒園就要注重培養(yǎng)孩子的一日常規(guī)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子健康的生活習(xí)慣。

二、一日常規(guī)的意義

［摘要］當(dāng)下的家庭教育，滋生了不少傾向性問(wèn)題。作為學(xué)校管理者，必須對(duì)家庭教育進(jìn)行科學(xué)、有效、創(chuàng)新性指導(dǎo)。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、榜樣示范和傾心打造，搭建學(xué)校、家庭間的“連心橋”“互通橋”，形成家庭、學(xué)校相互配合、相互支持的雙向溝通與積極互動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同育人；家庭教育

家庭是社會(huì)的基本構(gòu)成單位，是孩子融入社會(huì)的最初觸點(diǎn)。家庭教育在人的一生成長(zhǎng)中具有奠基作用，是塑造人的靈魂的起始環(huán)節(jié)。家庭教育對(duì)學(xué)校教育發(fā)揮著多方配合、有力支持和持久強(qiáng)化的輔助、補(bǔ)充作用。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，知識(shí)的“第一桶金”是從家庭開(kāi)始的，思想的“第一縷陽(yáng)光”是從家庭開(kāi)始的，行為的“第一撥閃光”也是從家庭開(kāi)始的……家庭影響將貫穿學(xué)生一生，真可謂“播種下希望，收獲著人生”。

一、系統(tǒng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育

當(dāng)下的家庭教育，存在著不少傾向性問(wèn)題，如在家庭教育理念上，重智育、輕德育；在家庭教育目標(biāo)上，重成才、輕成人；在家庭教育方式上，重言教、輕體驗(yàn)；在家庭教育方法上，重權(quán)威、輕溝通；在家庭教育內(nèi)容上，重片語(yǔ)，輕系統(tǒng)；在家庭教育理念上，重經(jīng)驗(yàn)、輕研究，此外還有“隔代教育”，等等。如何科學(xué)指導(dǎo)家庭教育呢？作為學(xué)校管理者，我們認(rèn)為，首先要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。一是重視對(duì)家長(zhǎng)的常規(guī)培訓(xùn)。我們學(xué)校，每學(xué)期都舉行三場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子的具體學(xué)情，了解孩子的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)常規(guī)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育人，改善親子關(guān)系。二是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。我們運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，借助微信、微博、學(xué)校網(wǎng)站等，定期些育人案例，將優(yōu)秀育人經(jīng)驗(yàn)推介、推廣。三是要求班主任對(duì)學(xué)生家庭實(shí)施“走幫服”活動(dòng)。我們讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任積極、主動(dòng)地深入到一些特殊家庭之中，如離異家庭、留守學(xué)生家庭、問(wèn)題學(xué)生家庭等，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行育人教育。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，讓家校育人形成共識(shí)，形成育人合力。

二、榜樣示范，有效指導(dǎo)家庭教育

一、指導(dǎo)思想

“以人為本，以德為先”為宗旨，以培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以公民道德建設(shè)實(shí)施綱要為指導(dǎo)，狠抓養(yǎng)成教育，以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，以少先隊(duì)活動(dòng)為載體，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，把我校的少先隊(duì)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、工作內(nèi)容

（一）、學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想，加強(qiáng)思想道德教育。

⒈要在“三個(gè)代表”重要思想的指導(dǎo)下，把少先隊(duì)員思想道德教育作為少先隊(duì)的首要任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，積極探索構(gòu)建與社會(huì)主義公民道德教育體系相銜接、符合少先隊(duì)員身心發(fā)展特點(diǎn)的思想道德教育。要按照德育總體目標(biāo)和少先隊(duì)員成長(zhǎng)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地從行為習(xí)慣入手，重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)公德教育，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義教育。堅(jiān)持用共產(chǎn)主義的崇高理想引導(dǎo)少先隊(duì)員，用黨的光輝歷史鼓舞少先隊(duì)員，用社會(huì)主義民主和法制精神教育少先隊(duì)員，用小學(xué)日常行為規(guī)范和少先隊(duì)隊(duì)章約束少先隊(duì)員，培育他們誠(chéng)實(shí)、勇敢、活潑、團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，樹(shù)立起遵章守紀(jì)、知法守法的自覺(jué)意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

（二）、加強(qiáng)少先隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)，充分發(fā)揮教育功能。

有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。我從2001年9月開(kāi)始工作以來(lái)，就開(kāi)始擔(dān)任班主任。一開(kāi)始我感覺(jué)非常新鮮、有趣，但隨著時(shí)間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時(shí)是很一件很重要的工作。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程,我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、沒(méi)有遺憾的、是充實(shí)的、完美的老師。做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，和家長(zhǎng)溝通，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等等，真的使自己的綜合能力得到了提高。我深知自己面臨的工作的繁雜，但我更清楚肩負(fù)的責(zé)任。就因?yàn)樾闹杏袑?duì)他們?nèi)鐚?duì)自己孩子一樣的愛(ài)，再累，我總能看到希望，所以工作中我感覺(jué)到了從未有過(guò)的愉快。也是在對(duì)孩子們的付出中，我第一次對(duì)工作著并快樂(lè)著有了深深的體會(huì)。

我總結(jié)自己做班主任的經(jīng)驗(yàn)感悟頗深，覺(jué)得至少有以下幾個(gè)方面的工作是需要做好的：

一、班主任工作，從愛(ài)做起

我班有個(gè)學(xué)生叫呂睿。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級(jí)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――周悅跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)周悅同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。周悅同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，周悅同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)……此時(shí)，我就跟周悅同學(xué)說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是周悅同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“老師，周悅同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！?/p>