課堂提問是一種常用而又極為重要的教學方法，在推行素質(zhì)教育的今天，對于鍛煉和提升學生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質(zhì)量的下降，現(xiàn)階段中職學生在課堂上回答問題的積極性和主動性越來越低，甚至出現(xiàn)無人回答的窘狀，嚴重影響了教育教學的質(zhì)量。筆者在教育教學中對預約式與搶答式提問及相互融合進行深入研究，組建了一種新的提問方法和評價方式，旨在活躍中職課堂提問，提高學生回答問題的積極性與主動性，從而提高教育教學質(zhì)量。

1對象

山東省臨沂衛(wèi)生學校2016級高職護理3班至8班（7班與8班為混合班級），共計359人，其中男生27人；在校學習第四年，有一定醫(yī)學基礎，各班級學習成績無顯著性差異（p>0.05）。2019至2020學年第一學期，教學課程《營養(yǎng)與膳食》，考查課，總學時36，共計18周。

2方法、設計分配和考核評價

2.1方法。首先，教師根據(jù)教學目標及授課計劃，于本次課結(jié)束前公布下次課提問的問題；同時，根據(jù)教學任務預留1至2個問題，只公布答題的內(nèi)容范圍，不公布具體問題。其次，由學習委員組織報名預約的同學抽取題號，每題限1名同學（復雜問題可以多人合作），下一次課直接由預約的同學回答相應問題；預約的問題回答不全面時，可以搶答補充。第三，每堂課留1至2個問題實行搶答，搶答的問題也可以預約備選。2.2設計分配。每堂課一般設計6至8個問題，既要有上次課主要內(nèi)容又應包含本次課的重點內(nèi)容。一般分兩個階段：復習舊課及新課之中。有難度的問題一般用于預約，簡單的問題一般用于搶答。2.3考核評價。2.3.1成績。提問成績占期末總成績的20%?？己私Y(jié)果按照次數(shù)統(tǒng)計，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學期加分次數(shù)最多的同學的提問成績?yōu)?00分；一次也沒有答題的同學得基礎分，即：100分減去最多次數(shù)乘以5分；如班級內(nèi)一同學回答問題的次數(shù)越多，則該班級的基礎分越低。假如一學期最多次數(shù)是6次，則基礎分為100分-（5分×6）=70分；一同學得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2預約式提問。預約的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復雜問題合作完成的，其他同學按照0.8系數(shù)加分。2.3.3搶答式提問。搶答的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內(nèi)容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。2.3.4融合。如預約的問題回答不全面，其他同學可以搶答補充，第一個補充的加分0.6次（補充全面加分0.8次），第二個加0.4次，第三個加0.2次[2]。如搶答的問題回答不全面，則由預約備選的同學進行補充，計分方法參照預約式提問。2.3.5其他。如問題無人回答，則根據(jù)學號隨機點名，計分方法參照預約式提問。一個問題最多提問三個同學，如回答不正確或不全面則由老師做相應提示后留為課后作業(yè)。

3結(jié)果

課堂提問是一種重要的教學手段，尤其在數(shù)學課堂上，好的恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的學習興趁，獲得良好的教學效果。本文對數(shù)學課堂的提問藝術進行了簡單的闡述。

一、提問要通盤考慮、突出重點數(shù)學教學質(zhì)上是數(shù)學思維活動的教學。

成功的數(shù)學教學，教師應根據(jù)教學目標，通過對學生思維活動的指導與調(diào)控，達到編者、教者、學生三個思路的和諧統(tǒng)一。因此我們在設計課堂提問時，首先要將心比心設身處地為學生著想，學生的思路從哪里開始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應設計哪些問題打開學生的思路，指明思維的方向。要對好、中、差三種學生的思路心中有數(shù)。一個問題三種水平學生會怎么回答，事先都要有個估計，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢利導。在摸清學生思路的基礎上，教師對一節(jié)課的發(fā)問要通盤考慮，想問哪些問題，哪幾個問題最值得問，要認真進行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵.設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。

二、提問要目的明確課堂提問的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。根據(jù)課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如:復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問;應用型提問;評價型提問等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問題。

如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團”。比如:“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢?是研究每列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學生也不好回答。

摘要：本文通過對英語專業(yè)精讀課堂提問這門藝術的探討,達到有效地提高專業(yè)精讀教學效果的目的,并對課堂提問的現(xiàn)狀、類型、問題的設計以及應注意的問題進行探討。

關鍵詞:英語專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術

良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術的研究,能有效地提高英語精讀課教學效果。

一、英語專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀

精讀課是英語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。

二、課堂提問的類型

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿著整個教學過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響到課堂教學的效果。在教學實踐中，通過總結(jié)課堂教學的實例，我覺得課堂提問的高效性應注意以下幾點：

一、提問要適時

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。這個時機主要是：

一是在學生學習情緒需要激發(fā)調(diào)動的時機。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。

再是在研究探討新知識的時候，在學生尚不完全明確的時候，要讓學生帶著問題去探究。在設計教學環(huán)節(jié)的突破點時，教師要精心設計問題，問題提得要有代表性，能突出重點。

三是在學生思維受阻的時侯。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導啟發(fā)。

一、分解難問題，由淺至深提問

在教學的過程中，教師也會由于一時找不到合適的語言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來，進而影響學生理解。在這種情形之下，教師不應急于求成，而要將問題化難為易，由淺到深地提問，對此，教師應從學生的具體情況出發(fā)，分解難問題，將其轉(zhuǎn)換成若干個有趣的小問題進行提問，逐步引導學生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問方式，使原本比較復雜、困難的內(nèi)容逐步被簡化，學生在此過程中，對于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學效果。

二、切換角度，使問題生動形象

從目前的教學情況來看，仍然存在提問過于標準和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對于學生發(fā)散思維非常不利。在語文課堂上，教師應結(jié)合生活實際，注意歷史與現(xiàn)實的異同之處，變換角度和說法，提出形象、生動、新穎的問題，激起學生的興趣，啟發(fā)學生思考。例如，在《林黛玉進賈府》這一課中，主要是對林黛玉的性格特征進行分析，此時，老師如果設置這樣一個問題：“通過閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個怎樣的人呢？”可想而知，這個問題過于寬泛而且比較老套，很難達到預期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進行切入，創(chuàng)設有趣的情境：如果你是林黛玉，進賈府時，面對賈母等人的熱情招待，你會怎么做呢？這個問題與前者相比之下，更能引起學生的興趣，然后各抒己見，最后，教師再帶領學生一起尋找描述林黛玉動作和語言的關鍵詞匯，展開對其性格特征的探討，通過這樣的一種提問方式，學生對文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學生更能理解那個時代的特點，更能準確地抓住林黛玉的性格特征，進而體會到作者在刻畫林黛玉人物形象時的巧妙之處。

三、抓住實質(zhì)，課堂提問具體明確

從目前職校的語文教學情況來看，我們不得不承認，目前教學注重形式，卻忽略了實質(zhì)，這是普遍存在的問題。對此，教師應當在這些方面有所改進和突破，摒棄過去注重教學進度和教學目標的做法，從著眼于學生未來的發(fā)展來看待語文課堂上的提問環(huán)節(jié)，注重對學生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問時，應當保證提出的問題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學生理解和分析。例如，在《紀念劉和珍君》一課中，老師提問：“對于‘有寫一點東西的必要了’這一句話，你認為作者為什么要這樣寫？”這個問題顯然比較突兀，學生一時很難理解，甚至不知道如何回答，最終導致課堂冷場。如果老師提出這樣一個問題“：對于‘有寫一點東西的必要了’這句話，你認為作者當時是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個問題更加具體，能夠使學生充分發(fā)揮他們的想象，來表達自己的觀點，不僅如此，學生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。語文教學一直是職校教學改革的重點，隨著新的教學改革的深入，過于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問方式的缺陷，然后作出相應的調(diào)整與改變，強化課堂提問技巧。課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出“：教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭Z文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。同時，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。好的提問能點燃學生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問題才能激發(fā)學生的探究欲？教師如何把握提問的契機？怎樣的問題才能不斷指引著學生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學追求的理想境界。

做學生時，對于教師的提問是很緊張、很恐懼的。即便能正確地回答出所提問題，心里也是惴惴然。做了教師之后，問及學生也大都有如此感覺。于是，就想為何不能讓課堂提問在一種溫和而又不失活躍的氛圍中達成呢？而要做到這一點，我們又該怎樣做呢？對此，我們很有必要重新審視如下幾個問題。

一、課堂提問的目的

提問是最好的反饋方式，具有準確性、具體性、即時性和簡潔性的特點。課堂提問大都安排在一節(jié)課的開頭或在當堂結(jié)束新課之后，其直接目的在于了解學生對已知知識的掌握情況并據(jù)此及時做出必要之決策——或先重溫舊知或直接進入新的學習。在這過程中，課堂提問不僅能集中學生注意力、激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且能誘發(fā)學學生思考、鍛煉其言語表達，進而使學生主動借助已有知識來獲取新的知識，以此來達到優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

為達此目的，必然要有適宜的方法、途徑，即課堂提問的方式問題。

二、課堂提問的方式

從教與學關系，從問題發(fā)問者與回答者角度考慮，課堂提問應是師生、生生互動交流的一個平臺。這其中必然應包括師問——生答、生問——師答、生問——生答，三種基本的提問方式。

恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化．但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效．那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問的設計、實施和對學生答問的評價三個方面作一些探討．

一、提問的設計設計課堂提問應遵循以下四個原則：

1．提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性原則

要求教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)．提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”．怎樣的提問才能啟發(fā)學生思維呢？

（1）創(chuàng)設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的．

（2）利用矛盾，引起思索．教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕．”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學生思維的積極性．

啟發(fā)式教學是物理教學中經(jīng)常應該運用的一條原則，運用啟發(fā)式，常常要提問（當然提問不等于啟發(fā)式）。怎樣提問，是當前教學中值是研究的一個重要問題。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。

一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個：

1．檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

2．引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗,和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關系極大。否則盡管都是言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數(shù)的，但在學生來說卻不一定。如果在關鍵處向?qū)W生提問，引起學生重視，是很必要的，問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備（當然不是每個新知識必須提問，也可設問，或用其它方法喚起注意）。

3．培養(yǎng)學生的物理語言應用能力，表達能力。

總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學設下障礙。

一、巧設問題情境，激發(fā)學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓學生有效地參與到課堂探究活動中，學生的學習興趣是基礎。政治課教材中雖然案例較多，但更多的是要通過案例的分析來掌握理論知識，這就無形中讓政治課學習顯得有些枯燥。巧妙地設置問題情境，就是要讓學生在情境中從直觀過渡到理論認知，通過對情境中的問題進行探究來獲得理論理解。在政治課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設?？山Y(jié)合生活中的案例來進行。應該說，政治課堂本身就是和生活密切相關的，政治教材中的理論只是對生活現(xiàn)象的一種歸納和概括，而學生學習這些理論知識，就是要用其去解釋生活現(xiàn)象，分析生活現(xiàn)象，解決生活問題。以《珍愛我們的生命》（七年級上冊）教學為例，為讓學生理解到生命的可貴，教師選擇了一個因高考失敗而跳樓自殺和一個殘疾人勇敢地生活并在殘奧會中獲得金牌的圖片故事來引導學生進行對比，然后過渡（生命只有一次，即使是窮兇極惡的罪犯，他們在面臨自己的生命結(jié)束時，也會感到恐懼、后悔。所以，我國的法律保護每個人的生命不受侵害。對于侵害人的生命健康的違法犯罪行為，予以嚴厲的法律制裁）。再提出思考問題“：那么，我們該怎樣珍愛自己的生命呢？”當學生在案例中對比后，心中有所感悟，在教師問題引導下，探究欲望增強，再進行學習，效率會更高。此外，教學中還可通過寓言故事、歷史故事、名言警句、社會熱點問題、虛擬情境等來創(chuàng)設問題情境。以社會熱點問題為例，以《我們的社會主義祖國》（九年級）教學為例，本課時的重點是正確認識社會主義初級階段的主要矛盾和我國社會主義初級階段的根本任務。教學中，教師不是先讓學生打開書本閱讀，而是用多媒體來展示如下材料：來自新聞會客廳的報道，今天的中國讓世界刮目相看，奧運會金牌榜名列第二，神舟五號、六號載人航天飛船發(fā)射成功，經(jīng)濟高速發(fā)展，GDP上升至世界第六。2005年，中國經(jīng)濟排名又上升了，超過法國和英國，排在世界第四位，中國的發(fā)展為世界的和平與發(fā)展譜寫新的篇章，世界因中國而精彩。坐在電視機前的小王聽到這樣激動人心的報道非常興奮，不禁驚嘆：“太棒了，我國就要進入發(fā)達國家的行列了?！睂τ诔跞膶W生而言，什么是發(fā)達國家，什么是發(fā)展中國家只有感性認知，而沒有理論上的認知。于是，矛盾出現(xiàn)了，到底我國是不是進入了發(fā)達國家行列？我國的國情是什么？現(xiàn)階段的主要矛盾是什么？利用這些問題來引導學生討論，學生不是被動地接受教師講授的問題，而是為了解決問題去閱讀和討論交流，自主性更強，也能更好地抓住問題的本質(zhì)。

二、找準疑難之處，提高問題價值

并不是所有問題都是有價值的。傳統(tǒng)課堂教學中教師很少提問，“滿堂灌”讓學生學習較被動。而在新課改下，一些教師又走入了“滿堂問”的極端，課堂中從頭到尾都是問題，甚至有的時候問題提出還沒有等學生思考就給出了答案，這樣的問題無疑是低效甚至是無效的。學生是學習的主體，提問的目的是引導學生探究，因此，問題就要根據(jù)學生這一主體來進行，要找到學生在學習過程中的疑難之處來提出問題并進行引導。如在《海納百川，有容乃大》的教學中，教師給學生講述的故事是：小強（年齡不加以明確，故意留給學生結(jié)合具體情況進行探討）吃飯很挑食，每當菜不合胃口時，就把筷子一摔，碗一推，大發(fā)脾氣“：這么難吃，不吃了！”當媽媽要批評他時，奶奶總是說：“孩子還小，長大了自然就不會了！”此時，學生可能很容易會認為小強的做法不對，而忽視了小強的年齡問題。而課題核心是“寬容”，為了讓學生理解“寬容是有原則的”，教師提出問題：“小強的年齡問題需不需要考慮？”這個問題能引導學生根據(jù)小強的年齡來判斷寬容的度“；奶奶的做法對嗎？為什么？”這是要引導學生從奶奶對小強的態(tài)度問題來理解寬容和溺愛的區(qū)別，由故事到自己，真正理解寬容的內(nèi)涵。不難看出，問題是否有效，還得從學生的實際出發(fā)，而不能隨意為之，尤其不能滿堂問。在新課改下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容引出幾個值得探究的問題，以導學的方式來引導學生對問題進行探究，探究中再引導，最后總結(jié)升華。

總之，在初中政治課堂教學中，要通過提問來引導學生探究，提高學習效率，就必須立足于學生主體，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，激發(fā)學生的興趣，有針對性地、層次性地提出問題，這樣才能保證問題成為促進學生構(gòu)建知識、形成技能的手段。

本文作者：周永敏工作單位：四川閬中市二龍中學

編者按：本文主要從堅持有效提問的原則；數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式進行論述。其中，主要包括：提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色、教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則、課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切、課堂提問的適時性應該包含兩層意思、課堂提問的效果直接與提問時機有關、提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行、數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容、發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維、要考慮問什么，什么時候問、教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法等，具體請詳見。

論文摘要:在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

論文關鍵詞:有效提問無效提問實施策略

隨著我國基礎教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。