復習目標

①知識目標:進一步掌握本章的知識框架和各個知識點以及知識之間的聯(lián)系。

②能力目標:進一步了解科學探究的常用方法(觀察與思考，調(diào)查和技能訓練)，了解親自進行科學探究是學習生物學的重要方法，初步學會做調(diào)查記錄，并能將課堂所學知識應用于生活實踐，豐富學生的生活經(jīng)驗，并在大自然中培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

③情感、態(tài)度、價值觀目標：生物具有一系列的生命特征，進一步加強學生愛護生物、保護生物的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵他們關注周圍生物的生存狀況，增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

難點和重點

重點：①與學生一起復習，主要是讓學生學會從生活中獲取知識，在實踐中獲得能力，因此將課堂所學知識應用于生活實際是本節(jié)課的重點；

1.近代生物學：

16~19世紀，為近代生物學史15-16世紀歐洲興起文藝復興運動,是一次偉大的思想解放運動,它沉重地打擊了教會和神學,為自然科學(包括生物學）的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。資本主義及其生產(chǎn)力的發(fā)展為自然科學提出許多新的課題，同時也提供了大量可供觀察的材料和新的研究手段。近代生物學的發(fā)展,在方法論上以培根實驗理論和笛卡爾的數(shù)學方法為標志，在生物學內(nèi)容上則以細胞學說和達爾文進化論的創(chuàng)立為中心,生物學的研究達到了整體水平和細胞水平。16~n世紀,生物學上一些分支學科開始獨立和發(fā)展。植物學、解剖學和生理學先后成為一門獨立的學科。18世紀,除生理學取得進一步發(fā)展外，分類學和胚胎學的成就最為顯著。19世紀，細胞學、進化論和孟德爾遺傳學方面的成就最為突出。近代生物學發(fā)展的特點是生物科學內(nèi)部不同學派之間的對立和爭鳴：這一時期,不同學派產(chǎn)生和不同的學說的爭端，往往是特定學科走向更為成熟階段的重要標志之一。例如,“物成論”與“神創(chuàng)論”，“進化論”與“不變論”，“人為分類法”和“自然分類法”,“預成論”與“漸成論”，“活力論”與“機械論"，“生生說”與“自生說”等等,不同學派的理論在經(jīng)受實踐、歷史的檢驗以后，一方面，可以不斷地修正錯誤,也可以相互取長補短,統(tǒng)一認識后達到更高層次的完善。例如,“活力論”和“機械論”的爭論促進了生理學的發(fā)展。又如,“預成論”和“漸成論”的爭論，有效地推動了胚胎學的發(fā)展；另一方面,真理戰(zhàn)勝謬誤,為學科發(fā)展奠定基礎，例如“生生說”戰(zhàn)勝“自生說”為微生物學的發(fā)展掃潸道路。不同學派之間的爭端和對立，即有正價值，又有負價值。研究生命科學史，就要總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗,幫助科學的研究自覺地運用這類正負價值,推動生物科學的發(fā)展。

2.現(xiàn)代生物學:

20世紀以來為現(xiàn)代生物學史由于物理、化學、數(shù)學向生物學滲透,給生物學帶來了巨大的變革和發(fā)展,在全面發(fā)展的基礎上，從描述性為主的傅物學領域，進人實驗生物學蓬勃發(fā)展的時代。到了20世紀30年代,大多數(shù)生物學應用實驗分析、物理或化學方法取得了許多新的進展。20世紀上半葉，基本上是以遺傳學、胚胎學和生理學為帶頭學科，到了20世紀下半葉則以分子生物學為帶頭學科，加上細胞學、神經(jīng)生物學和生態(tài)學構(gòu)成了當代生物學的四大支柱。隨著實驗科學手段和方法的發(fā)展，生物學在微觀上從細胞生物學水平走向分子生物學水平；宏觀上,從各分支學科走向綜合生物學的方向發(fā)展,這是一個微觀研究和宏觀研究不斷相互促進的發(fā)展過程。21世紀被稱為生物科學發(fā)展的世紀。

3.偉大科學家的重要成果是生物科學發(fā)展的里程碑,科學家的科學精神是生命科學發(fā)展史的炅魂。

生命科學史內(nèi)容極其豐富多彩，貫穿于科學史發(fā)展的一條主線,是由一個個生動感人科學家故事組成的,每一個故事都敘述著科學家在特定歷史背ft下,深思熟慮、歷盡艱難、堅持不懈取得偉大成果的過程，這個過程充滿了科學家的智慧和科學精神。這個成果是學歷史長河中的一個環(huán)節(jié)、一個閃光點、一個能起推動歷史前進的動力。所以，學習生命科學史時不僅要了解科學家如何取得偉大成果的過程，更要學習科學家的科學精神。科學精神的內(nèi)涵很豐富,主要包括:探索求知的理性精神、實事求是的嚴謹稱神、批判創(chuàng)新的進取精神、互助共進的協(xié)作精神?！皩嵤虑笫?、開拓創(chuàng)新”是科學精神的核心與實質(zhì)?？茖W精神是生命科學史的靈魂,貫穿于生命科學發(fā)展的始終。因此,在生命科學發(fā)展史的學習過程中，應注意盡可能地深入科學家的思想深處，不僅要學習科學的研究成果，還要了解科學家是如何獲得這些成果的。所以，學習生命科學史也是學習生命科學史上有貢獻的科學家的那種實事求是、認真思考、細心觀察、反復驗證的科學態(tài)度，以及不遺余力、勇于探索的精神。例如，偉大的微生物學家巴斯德(L.Pasteur,1822~1895)的一生是為科學事業(yè)奉獻的一生。他的故亊伴隨著一個個科研成果的取得而展開,那一個個猶如“頭腦急轉(zhuǎn)彎”的“情節(jié)”引人入勝,每一個過程都無處不閃耀著科學精神的光芒，取得的每一個成果都為社會、經(jīng)濟帶來令人矚目的巨大效益。又如,一本《物種起源》耗去了達爾文20多個春秋。盡管面對強大的宗教勢力，他始終沒有放棄；孟德爾窮困潦倒的生活境況,并沒有使他停止豌豆實驗,經(jīng)過漫長的8年時間,終于發(fā)現(xiàn)了兩條生物遺傳的基本定律，為遺傳學的發(fā)展奠定了基礎。這樣的科學家奮斗的故亊，在生命科學史中不勝枚舉。沒有持之以恒的信念,沒有百折不撓、勇敢拼搏的精神，他們不可能沖破重重困難,獲得如此大的成功！

一、教學目標：

（1）知識目標：

1、比較生物和非生物的區(qū)別，記住生物具有的共同特征。

2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學會調(diào)查的一般方法、設計調(diào)查方案。

（2）能力目標：

1、培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。

摘要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學生課堂變得越來越豐富多彩，學校和教師更加關注如何提高學生的積極性來提高課堂質(zhì)量的問題。本文主要通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學有效性的經(jīng)驗和具體方法。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性

一、課堂有效教學的概念

所謂課堂有效教學，就是教師在一堂課內(nèi)以最少的時間講最多的知識并且完成教學任務，學生能認真地聽講并且理解。課堂有效教學是一個學校綜合實力的基礎，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學而言，教師需在遵循生物教學的客觀規(guī)律下，靈活地選擇最適合廣大學生的教學方法，在完成的教學任務一定的前提下盡量減少教學時間、人力和物力的投入，來達到高效率的課堂教學。實現(xiàn)有效生物教學，可以培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神，另外，它是老師體現(xiàn)價值的重要途徑。

二、影響課堂教學有效性的因素

1、班級學習機會差異懸殊

【摘要】信息技術的快速發(fā)展，使得教學手段也發(fā)勝了巨大的改變，廣大工作者的教學觀念也得到轉(zhuǎn)變。其中，現(xiàn)代教學技術在教學中的廣泛應用，對于激發(fā)學生的學習興起，調(diào)動他們學習的積極性，提升教學效率有著很好的促進作用。在初中生物教學中運用現(xiàn)代化的教學技術，能為有效教學加持的同時，對學生學習方法的改變，學習資源的補充以及課堂教學提升是一種極大的幫助和補充。

【關鍵詞】初中生物；現(xiàn)代教學技術；問題；應用策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，生物教學在完善學生知識結(jié)構(gòu)，提升學生全面素質(zhì)和能力方面的作用越來越大，影響著學生以后的發(fā)展和進步。故此，運用現(xiàn)代技術，如多媒體、投影、微課程等的教學手段，既能幫助學生更加深入理解生物知識，提高學習質(zhì)量，亦能通過現(xiàn)代技術多樣、豐富的呈現(xiàn)方式激發(fā)學生對生物的學習興趣，促進生物課堂教學效率的提升。那么，如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的教學作用，實現(xiàn)生物高效教學目的呢？下面本人略談幾點自己的認識：

一、在現(xiàn)代技術背景下，初中生物教學存在的問題

1.1對現(xiàn)技術認識不足，運用不積極

時代在進步，社會在變化，不管是我們?nèi)说男袨檎Z言、思維邏輯都要跟上時代的發(fā)展，我們學習的方法、知識，要運用的技術也要與時代掛勾，這樣才能更好地切入教學，體現(xiàn)教學中的時代感，更易于學生理解。但是在初中生物教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師還是不善于或不屑于運用現(xiàn)代化的信息技術，依然習慣性地照本宣科。這種情況的存在原因有：首先，是老師對于現(xiàn)代化教學技術的畏懼。老師總覺得對著課本，一支粉筆、一張黑板，教學既穩(wěn)當，也自如，也能完成教學任務。要是運用現(xiàn)代化技術，不但浪費時間，還要設計相應的課件，這種技術上的學習，更要化費大量的時間。如果技術不熟，運用不當，不但影響教學，還會產(chǎn)生負作用；其次，老師對于現(xiàn)代技術的教學作用認識不足。其實只要我們了解現(xiàn)代化信息技術與網(wǎng)絡的關系，我們就能知道現(xiàn)代化的教學技術，不只是教學方法上的改變，還有觀念上、思想上、內(nèi)容上，呈現(xiàn)方式上等等的改變。這種發(fā)現(xiàn)不但有利于教學，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新式的學習思維。但是大多數(shù)生物老師，把現(xiàn)代化技術教學，只當成簡單的方式方法的變化，所以運用不積極。其實，我們知道時代進步的中任何變化，都有利有弊，只要老師能抓住現(xiàn)代教學技術設備發(fā)展性，并把它與時代的發(fā)展結(jié)合起來，就能很好運用現(xiàn)代技術，實現(xiàn)更有效的教學。

初中生物是學生學習與掌握生物知識的基礎，不僅可以提升學生對生物知識的理解，還能夠促進學生認識一定的生物現(xiàn)象，所以，初中生物教學是學生學習生物知識的靈魂與支柱，所以針對初中生物教學中出現(xiàn)的問題，教師應該謹慎對待，合理解決，幫助學生學習和掌握生物知識，為將來的學習打下堅實的基礎。

一、初中生物教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在初中生物教學中主要存在以下問題：（1）學生學習生物知識的積極性不高，在傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，往往是教師在講臺上講解知識，學生在下面聽講、記憶和鞏固知識，這一教學模式導致學生處于被動接受學習狀態(tài)，難以充分調(diào)動其學習興趣與積極性，同時學習成果一般。（2）學生對于生物實驗的認識僅停留在表面，學生在剛剛接觸生物知識時，往往會感到比較新奇，興趣較高，特別喜歡參與生物實驗，但是學生比較注重的是生物實驗的表面，并非是其過程與結(jié)果，對于部分“不好玩”的生物實驗就有所排斥，興趣度較低。

二、改進初中生物教學的對策

1.激發(fā)學生學習生物的興趣

要獲得提升初中生物教學效果，首先需要激發(fā)學生學習生物知識的興趣，如果學生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會積極主動地探索學習生物知識，因此，初中生物教師需要想方設法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，增加師生互動環(huán)節(jié)，在課堂上設置一些有效的問題，讓學生之間通過探究式學習或小組合作學習，增添課堂的趣味性，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，充分激發(fā)學生學習生物知識的熱情與興趣，調(diào)動其學習的積極性與主動性。初中生物教師可以適時地評價或鼓勵學生，對學生的學習表現(xiàn)給予肯定和認可，如果正確回答問題，成功操作實驗或考試成績提升等進步時，教師應該給予一定的贊許或表揚，幫助學生樹立生物學習信心，提升自信，從而激發(fā)其學習生物知識的興趣。

摘要：高中生物教學中關于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次存在諸多重難點知識，高中生對于生物知識的認識較少，因此在教學中為加強學生對知識的理解和感悟，應采用科學合理的教學方法對學生進行正確的指導，調(diào)動學生學習積極性，本文就高中生物中關于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中的個體層次進行分析，并對相關教學方法進行探討。

關鍵詞：高中生物教學；個體層次；生命系統(tǒng)；整體性和穩(wěn)態(tài)

在高中生物必修的教材中提出有關生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次方面的知識，生命系統(tǒng)的中的細胞，個體，種群，群落以及生態(tài)系統(tǒng)組成生命系統(tǒng)的各個層次，而生命系統(tǒng)中各個層次都有緊密的相連，是教學的重難點知識，為加強學生對于生物學知識的理解，應采用正確的教學方法對學生進行引導。那么該如何引導學生對生命系統(tǒng)進行正確的認識？本文對高中生物教學進行相關研究和探討，促使學生能夠認識個體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)。

一教材內(nèi)容特點分析

高中生物人教版必修一提到了關于分子與細胞的概念，將生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容呈現(xiàn)在第一章，為學生學習高中生物“分子與細胞”的相關知識打下基礎，但由于學生關于微觀生物的認識較為淺薄，且這章內(nèi)容中含有大量概念，具有一定的復雜性，使得學生對內(nèi)容理解存在一定的困難。生命系統(tǒng)的相關內(nèi)容即是從細胞到生物圈的內(nèi)容，細胞是生命系統(tǒng)中活動的主體，以細胞構(gòu)成的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，是教學中的重點內(nèi)容，也是核心概念，是學生學習的情感態(tài)度必然的要求。學生對生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次原在初中時有所了解，對器官，組織以及系統(tǒng)有大概的認識，但是由于初中生物不在中考范圍內(nèi)，初中生物不在學習重點范圍，因此學生對于生物課程中生命系統(tǒng)的認識不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進行教學時和學生在學習中存在一定的困難。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)層次，在對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中讓學生進行討論，通過自主學習對生命系統(tǒng)中的個體層次進行簡單的了解，高中生物教師在教學時應根據(jù)實例對教材內(nèi)容進行講解。生命的活動離不開細胞組織，生命系統(tǒng)中的個體層次則是由細胞組織組成的能夠協(xié)調(diào)配合的器官或系統(tǒng)構(gòu)成活體生命，例如單細胞生物草履蟲，龜?shù)?。個體層次是生命系統(tǒng)的局部，生命系統(tǒng)是一個有機整體，具有復雜性，系統(tǒng)性，生命性和整體性[1]。而生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)則是通過生命系統(tǒng)的內(nèi)部與外界環(huán)境產(chǎn)生信息的流動過程，在動態(tài)變化中保持內(nèi)部組織的平衡，也就是動態(tài)平衡性，在環(huán)境的不斷變化中利用生命系統(tǒng)內(nèi)部存在的自我調(diào)節(jié)機制來維持自身的穩(wěn)態(tài)，從而達到生命系統(tǒng)與外界環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換，物質(zhì)交流以及信息傳遞，在個體層次中一般是動植物這類生命活動進行調(diào)節(jié)，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是保持生命系統(tǒng)獨立存在的重要條件也是必要條件。生命系統(tǒng)中的各個層次都具有穩(wěn)態(tài)，都與外界的環(huán)境產(chǎn)生交流和信息傳遞過程，發(fā)揮生命系統(tǒng)整體性的功能，因此,總的來說生命系統(tǒng)既具有整體性也具有穩(wěn)態(tài)，使生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境中保持動態(tài)平衡。

二高中生物有關知識具體的教學措施

一、高中生物教學滲透人文教育的必要性分析

社會的發(fā)展，不僅需要具有淵博知識的人才，同時更需要有創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我學習、自我發(fā)展的人才。在生物教學中，只有滲透人文教育，才能促進學生的全面發(fā)展，這樣的教育才能適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。另外，社會上的一些不良行為和思想對高中生也產(chǎn)生了較大的腐蝕，要想促使高中生能夠認識自身的問題，改掉自己的毛病，面對不良誘惑能保持清醒的頭腦，做出正確的選擇，就必須重視生物教學的人文教育。教師要積極對學生實施人文關懷，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生個性和心理的健康發(fā)展，這對學生的健康成長也有著積極的意義。因此，在高中生物教學中滲透人文教育是非常必要的。

二、高中生物教學滲透人文教育的策略

1．教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念

在高中生物教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到應試教育的弊端，認識到新時代的學生需要獲得全面的發(fā)展。在教學過程中，教師要注重對學生的人文教育，要認識到人文教育的重要性，通過人文教育的滲透，不斷提高學生的生物學習積極性，關注學生的情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，能夠真正的以身作則，做學生的榜樣，促進學生的全面發(fā)展。只有教師立足學生的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，人文教育才能有效應用于生物教學，才能促進教學的有效發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

2．積極改變學生的學習態(tài)度

摘要：義務教育階段的初中生物是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修的一門課程。但是在農(nóng)村學校的生物教學中，學生的學是會受地域、資源、中考等因素的影響，使得學生的生物學知識少之又少。因此，我就提高農(nóng)村初中生物教學有效性的策略談談自己粗淺的看法。

關鍵詞：初中生物；中學生；教師；農(nóng)村

農(nóng)村初中生物教師如果想要提高初中生物教學質(zhì)量還有有一定的難度，因為農(nóng)村學校的學習受到某些因素的限制而不能夠讓中學生充分的認識到初中生物所帶來的趣事，更不能夠理解其中所暗藏的愉悅，所以為使農(nóng)村學校的學生通過有效的教學手段而逐漸愛上初中生物，教師就必須明白農(nóng)村學校的學生學習所面臨的嚴峻考驗并嘗試解決其中所帶來的問題。

一、農(nóng)村學校的生物教學所面臨的問題及挑戰(zhàn)

由于時代的發(fā)展和國家對農(nóng)村教育的扶持而使得農(nóng)村的教學質(zhì)量已逐步提升，但是在農(nóng)村教學之中還存在著很多潛在問題，而這些潛在問題的存在限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。比如說：目前初中畢業(yè)學業(yè)考試生物科考試成績不直接加入中考升學總分，只作為綜合素質(zhì)評價的考查科目。由于社會對中考升學評價體系的認識不足，導致學校、家長、學生只重視升學考試科目的教學，不重視生物學科的等非中考科目的教學。使得農(nóng)村初中生物教學的開展受到限制而無法展開“雙手”，讓初中生物知識展現(xiàn)在中學生的眼前。為使初中生能充分認識到初中生物重要性，生物教師必須直接正面應對農(nóng)村中學的現(xiàn)狀所帶來的困境，最大化的解決中學生學習的后顧之憂。

二、提高農(nóng)村學校初中生物教學的手段

醫(yī)學模式是以一定的思維方式和觀點去研究醫(yī)學的屬性、職能和發(fā)展規(guī)律,以及對人類健康與疾病問題觀察處理方法的宏觀概括。醫(yī)學模式隨社會發(fā)展和科學進步而發(fā)展演變,現(xiàn)正處于生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學模式(以下稱現(xiàn)代醫(yī)學模式)轉(zhuǎn)變過程中。醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學科學研究、衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學教育方向?qū)a(chǎn)生深刻的影響。本文略論現(xiàn)代醫(yī)學模式對臨床醫(yī)學的指導作用。

1生物醫(yī)學模式的歷史貢獻及其缺陷

以生物學為基礎的生物醫(yī)學模式反映病因、宿主與自然環(huán)境之間的變化規(guī)律以及對健康和疾病問題的一種認識,在生物醫(yī)學模式的指導下,人們以生物學觀點對人體的結(jié)構(gòu)和功能、對疾病發(fā)生的機理、治療和預防進行了有成效的研究,取得了豐碩成果,并控制了烈性傳染病,大大提高了人類與疾病作斗爭的能力,為醫(yī)學進步和社會發(fā)展作出了巨大貢獻。但隨著社會發(fā)展和科學進步,生物醫(yī)學模式的缺陷日益顯露,表現(xiàn)在基礎醫(yī)學研究中,脫離人體整體性進行分割或孤立的研究,忽視人體的整體性;在臨床醫(yī)學中過于強調(diào)生物因素的作用,忽視心理和社會因素對健康和疾病的影響,妨礙了對疾病發(fā)生受多因素影響的全面認識;重醫(yī)療輕預防等[1]?，F(xiàn)代疾病譜已發(fā)生了變化,現(xiàn)代慢性病已成為危害人類健康的主要疾病;自然科學和社會科學的新理論、新成果不斷帶入醫(yī)學領域,醫(yī)學整體化、綜合化發(fā)展趨勢明顯增強;經(jīng)濟發(fā)展,生活改善,人們對健康需求日益提高等這一系列重大變化,表明,現(xiàn)代醫(yī)學模式取代生物醫(yī)學模式正成為一種必然發(fā)展趨勢。

2現(xiàn)代醫(yī)學模式對臨床醫(yī)學的指導作用

醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變最根本的是思維結(jié)構(gòu)和醫(yī)學觀的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代醫(yī)學模式對醫(yī)學問題認識的思維結(jié)構(gòu)和醫(yī)學觀反映了醫(yī)學的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律的趨勢,對臨床醫(yī)學的理論和實踐將產(chǎn)生深刻的影響。

2.1完善臨床思維結(jié)構(gòu),提高診療水平