一、多媒體及其功能優(yōu)勢

教學媒體是教師向?qū)W生傳輸教學信息的載體。從信息論的觀點看，教學過程是一個信息傳輸過程，教師處于這一過程的始端，學生處于接收信息的終端，教學媒體就是指教師發(fā)出教學信息的載體，因而我們可以將教師—教學媒體—學生，稱為課堂教學的三要素。傳統(tǒng)的教學媒體通常是教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標本、儀器等?，F(xiàn)代的教學媒體中除了教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標本和儀器以外，主要是使用了《多媒體教學課件》，并且人們習慣地將應用《多媒體教學課件》進行的教學活動，稱為多媒體教學。

《多媒體教學課件》是根據(jù)課程的教學需要，將精心組織的文字、實物圖片、影像、聲音等多種媒體科學地進行合成后所得到的一種教學軟件。運用多媒體教學，具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、使模糊的、抽象的事物變的清晰而具體，將學生置身于一個生動活潑的視、聽、感立體學習氛圍之中。多媒體教學可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。

其主要優(yōu)勢在于：

1、運用多媒體教學，可在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識和信息。

2、運用多媒體教學，可使動態(tài)的事件仍以動態(tài)方式來展示。

摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，汽車產(chǎn)業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)數(shù)量在不斷上升的同時，如何有效地開展汽車運用課程教學成為了現(xiàn)階段高校專業(yè)教育工作者的核心發(fā)展方向。鑒于此，本文主要闡述了汽車運用課程教學中存在的問題，并針對教學問題提出了相應的優(yōu)化策略，以此在學生汽車運用能力的基礎上，為國家可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

關鍵詞：汽車運用課程；教學問題；處理對策

新課程教育體系改革下，汽車運用課程作為高校課程教育教學的重要組成部分，如何有效地提高學生自身的主動控制汽車運動技術能力，是現(xiàn)階段基層教育部門對教育工作者提出的新的教學任務和教育目標。而就目前來看，由于受多方不可控因素的影響，課程教學質(zhì)量和預期教學目標之間始終存在一定差距，為此針對教學過程中存在的問題進行相應改革思路的探討，是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。

1現(xiàn)階段汽車運用課程教學存在的問

1.1教育教學理念陳舊，教學模式和內(nèi)容不夠合理。隨著新新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育工作者作為課堂教學的組織者和引導者，其自身教學能力的高低和教學理念的先進度，在一定程度上對課程教學質(zhì)量和教學效率具有重要影響。就目前來看，由于部分教育工作者在新課程課堂實踐教學過程中，始終秉承著傳統(tǒng)的教育教學理念，各種現(xiàn)代化教學活動無法落實到實處的同時，還極易導致學生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。除此之外對于汽車運用課程教學而言，公安和交通管理部門對其教育內(nèi)容的管理較為嚴格，其它研究部門和教育部門的研究成果難以與課程教學內(nèi)容相結合，導致教學內(nèi)容的落后性也較為嚴重，科技發(fā)展難以與社會需求相匹配，最終極大地降低了課程教育教學質(zhì)量和教學效率，給學生發(fā)展造成了極為不利的影響。1.2教育教學計劃不夠科學，學生安全意識較為淡薄。就目前來看，在進行教育教學計劃制定過程中，由于公安部門和交通管理部門的干涉過于頻繁且具有一定的強制性，導致現(xiàn)階段的課程教學計劃主要仍是———基本的安全駕駛操作方法、交通安全法規(guī)及牌證管理制度，忽視了對現(xiàn)代課程教學的基本要求，長此以往學生難以從思想上高度意識到汽車使用原理合理運用的重要性，更不能真正地理解和掌握基本的汽車運用原理和操作，最終增加安全事故發(fā)生率的同時，還嚴重破壞了社會的穩(wěn)定性和安全性。除此之外，近年來隨著汽車產(chǎn)業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)數(shù)量的不斷擴增，高校教育工作者在進行課程教育教學過程中往往只是過度地關注于學生對于課程內(nèi)容理論知識的掌握，卻未能對學生如何科學合理使用汽車進行考核，在增加人為事故發(fā)生率的基礎上，也無意之中給社會埋下了一定的安全隱患。1.3試驗和實踐條件不足，學生的學習需求難以滿足。汽車運用課程教學是一門實操型課程教學內(nèi)容，因此要想從根本上提高課程教學質(zhì)量和教學效率，切實保障實踐性課程教學落實到實處，是現(xiàn)階段教育機構的核心教育發(fā)展方向。但就目前來看，由于近年來國家教育機構機構的教學資金大多用來進行招生和擴大校園建設，雖然教育機構建設規(guī)模和建設數(shù)量在持續(xù)增加，但其教學設備和教學資源難以與校園建設步伐相匹配，試驗和實踐條件的不足最終極易導致學生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，學生的學習需求難以被滿足。

2汽車運用課程教學問題的優(yōu)化處理對策

內(nèi)容摘要：中央領導多次強調(diào)應加強對國際法的研究和學習、充分運用國際法，但是實踐中對國際法在依法治國中作用的認識還是亟待加強；學習和運用國際法是依法治國不可或缺的內(nèi)容；本文提出了在依法治國中加強國際法研究和運用的幾個對策。

關鍵詞：依法治國法治國際法

依法治國，建設社會主義法治國家，是黨的十五大確定的基本治國方略，是憲法的明確規(guī)定。依法治國，是一項內(nèi)涵豐富、意義深遠的系統(tǒng)工程。本方擬針對現(xiàn)實中存在的問題，論述國際法在依法治國中的地位和作用，并提出建議。

一、對國際法在依法治國中作用的認識亟待加強

中國的法治工作起步較晚，國際法同樣走過彎路。[1]但是我國的中央領導高瞻遠矚，對國際法在依法治國中的作用還是有深刻的認識的。

1978年12月9日，鄧小平同志在中共中央工作會議上明確提出：“要大力加強國際法的研究?！盵2]

摘要:如何促進績效審計結果更深層次的運用是當前審計部門急需解決的問題。文章基于委托－代理關系理論的視角，分析了當前績效審計結果運用實務中存在的幾類問題，研究了這些問題的成因以及可能導致的后果，在全面預算績效管理的背景之下提出了一些可能的解決問題的設想。研究發(fā)現(xiàn)，在預算績效管理改革的背景之下，為解決績效結果落實難等問題，需要解決不同績效評價主體標準差異的問題;需要完善績效問責制度;可以考慮通過聯(lián)合績效管理，與財政部門更深層的合作來加強績效審計結果的應用程度以及統(tǒng)籌協(xié)作。

關鍵詞:預算績效管理;績效審計;委托－代理關系理論;績效審計指標

一、引言

經(jīng)過多年的修訂，新的《中華人民共和國預算法實施條例》自2020年10月1日起施行。新修訂的條例作為我國預算制度改革的一項里程碑，標志著我國在建立規(guī)范、透明、科學的預算制度的道路上更進了一步。在我國預算體系愈發(fā)龐大，預算金額日益增加的當下，預算是否被科學分配到了最需要的地方，分配的資金是否達到了預期的目的，資金使用的效率如何這些問題已經(jīng)成為預算管理所關注的重點問題，針對這些問題，我國需要實施預算績效審計。預算績效審計是預算績效管理體系中重要的外部監(jiān)督體系，因此對其的研究很有必要。而結果運用對于審計來說，是實現(xiàn)審計價值的重要環(huán)節(jié)，尤其是對于績效審計來說。相對于預算執(zhí)行中的合規(guī)性審計，預算績效審計的結果應用更加復雜，涉及的部門更多，整改更加困難，這也導致了結果應用環(huán)節(jié)在績效審計中重要性更甚，如果績效審計結果運用方面的問題得不到解決，預算績效審計的效果將大打折扣。目前，從《“十二五”審計工作發(fā)展規(guī)劃》開始提出“全面推進績效審計”到“十三五”提出“進一步加大績效審計力度，將問效、問績、問責貫穿于審計工作”，審計署愈發(fā)注重績效審計的開展。相應的，一些學者也投身于預算績效審計理論研究并取得了一定學術成果。但總的來說，一方面，關于預算績效的結果運用方面，大部分學者的研究都著眼于預算系統(tǒng)內(nèi)評價結果的運用情況而不重視審計這類第三方績效評價的結果運用;另一方面，國內(nèi)關于預算績效審計的研究成果涉及結果運用部分的并不多。而本文擬基于委托代理理論分析審計這一主體在預算績效管理體系中的結果運用問題以及其背后的成因并從執(zhí)行角度對國家審計保障預算績效管理實現(xiàn)的路徑進行探索，以期解決上述問題。

二、理論依據(jù)

在前人的研究中，績效審計也被看作預算績效管理中重要的外部評價主體之一。我們不應該將績效審計與預算績效管理割裂開來，預算績效審計的結果應用應當是預算績效管理過程中的重要一部分。本部分就基于委托代理關系視角在理論上對預算績效審計問題進行了分析。委托代理理論中存在著委托人和代理人兩種身份，委托人將自己的資產(chǎn)委托給代理人管理或者經(jīng)營，然而由于信息的不對稱性和代理人的次優(yōu)問題等，代理人可能會偏離委托人的意愿甚至為了自身的利益不惜犧牲委托人的利益。在這種關系中，委托人會選擇獨立的第三方去觀察代理人的行為，并且根據(jù)觀察的結果相應地做出一些激勵和約束。在國家預算體系中，基于我國的政治體制，人民是最終極的委托人，審計機關接受委托人的委托，終極目標是抑制我國預算資金使用中出現(xiàn)的代理問題或次優(yōu)問題，提高預算支出的有效性和科學性，為實現(xiàn)推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總目標助力;直接目標就是發(fā)現(xiàn)我國預算資金使用中出現(xiàn)的代理問題或次優(yōu)問題。事實上，終極目標才是績效審計的價值所在，完善績效審計的結果運用機制是審計能否實現(xiàn)終極目標的關鍵所在，因此，直接目標的設置需要基于終極目標，否則審計就是對資源的浪費。而目前我國預算績效管理的環(huán)境下，績效審計作為重要的外部績效評價機構，卻存在著結果運用不足的問題，這嚴重割裂了直接目標和終極目標之間的關系，使得審計的作用大打折扣。

嘉興市地處長三角城市群中心地帶，是著名的“魚米之鄉(xiāng)”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定發(fā)展為全市經(jīng)濟、社會快速發(fā)展奠定了堅實的基礎。經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律顯示，當一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展進入工業(yè)化中期階段以后，農(nóng)業(yè)增長方式基本具備轉(zhuǎn)變的必要性和可能性［1］。當前，我國正處于工業(yè)化中期，且嘉興市工業(yè)化程度和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展處于全國前列，該地區(qū)正面臨著改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，加快轉(zhuǎn)變生產(chǎn)發(fā)展方式，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式的轉(zhuǎn)變，關鍵是要努力推行低碳、節(jié)能環(huán)保的生態(tài)高值農(nóng)業(yè)模式［2］。作者通過近年嘉興市農(nóng)業(yè)實際產(chǎn)量、土壤含碳量以及林業(yè)碳匯測算方法［3］，研究了嘉興市主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的碳匯功能及其生態(tài)價值，并提出了改造當?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)低碳的現(xiàn)代都市型生態(tài)農(nóng)業(yè)技術對策。農(nóng)業(yè)既是碳源，又是碳匯，但總體屬于碳匯［4］。即農(nóng)業(yè)在排放溫室氣體同時，又在吸收溫室氣體。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的固碳效應不僅可以抵消其自身的排放，還可以部分抵消工業(yè)及其他領域的溫室氣體排放，即農(nóng)業(yè)在創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時，還在創(chuàng)造生態(tài)效益和社會效益。因此，低碳農(nóng)業(yè)即增加碳匯、減少碳源、控制由匯向源的轉(zhuǎn)化過程。

1嘉興市主要農(nóng)業(yè)碳匯及其數(shù)量測算

碳匯經(jīng)濟主要是林業(yè)、種植業(yè)，通過植物的光合作用和土壤有機質(zhì)積累，實現(xiàn)固碳(固定空氣中的二氧化碳)制氧(釋放氧氣)所獲取的生態(tài)效益。根據(jù)2009年單位面積作物產(chǎn)量及含碳量(或光合作用形成的有機物數(shù)量)和土壤有機質(zhì)含量測算:嘉興全市主要農(nóng)作物(稻、麥、菜、豆、菜、瓜等)和森林(包括林木、桑園、果園)年吸收二氧化碳分別為496.8萬t和176.0萬t，合計672.8萬t;分別釋放氧氣361.3萬t和128.0萬t，合計489.3萬t;每年僅吸碳制氧的生態(tài)效益就達102.36億元，遠超過當年度農(nóng)林業(yè)產(chǎn)品價值60.19億元，而歐陽志云等［5］研究也表明生態(tài)系統(tǒng)的各種調(diào)節(jié)功能總生態(tài)經(jīng)濟價值是其產(chǎn)品價值的8倍以上。另外，土壤也是一個巨大的碳匯庫，全市土壤儲碳量達860.7萬t，折算碳匯價值85.2億元(表1～表3)。固碳制氧具體測算方法［3，6］:根據(jù)各種農(nóng)作物地上部分的干物質(zhì)重和它們碳吸收率進行估算。作物生育期間碳吸收的估算公式為:W=(F•T)×C式中，W為作物吸收固定的碳量(t);F為作物合成單位有機干物質(zhì)的碳的吸收率;T為作物的單位面積干物質(zhì)重(t•hm－2);C為作物的種植面積(hm2)。作物固碳全部來自吸收空氣中CO2，通過光合作用形成光合產(chǎn)物并釋放氧氣，參照一般植物光合作用化學平衡式:6CO2+12H2O→C6H12O6+6H2O+6O2由以上平衡式，可推算植物體通過光合作用吸收CO2、釋放O2之間的關系，即每固定72gC，可吸收CO2264g，釋放O2192g。據(jù)此，可按單位面積農(nóng)作物收成的干物重大致估算出單位面積農(nóng)用地年吸碳量與年制氧量。其中，主要農(nóng)作物按照平均產(chǎn)量和谷草比，以及該作物實測籽粒和秸稈含碳量計算;蔬菜根據(jù)每667m2平均產(chǎn)量，含水量以95%計算干物質(zhì);果樹按照單位面積(667m2)平均產(chǎn)量，水果含水量85%，計算果實部分;桑園按照實測桑葉和枝條干物質(zhì)產(chǎn)量計算;林木按照中國碳匯網(wǎng)每hm2吸收CO220～40t，按平均30t計算。土壤固碳量，以表層土15cm厚，每667m2土壤重150t計，乘以實測土壤有機碳平均含量得到。固碳制氧價值計算:固碳價格:實例運用碳稅法計算年吸碳價格，按國際較為公認的瑞典碳稅0.15美元•kg－1為標準，按最新平均匯率1美元兌6.57元人民幣，折合人民幣0.99元•kg－1碳稅率。制氧價格:運用工業(yè)制氧法計算年制氧價格，采用工業(yè)氧氣批發(fā)價700元•t－1，換算成0．7元•kg－1。從表1可以看出，全市30.23萬hm2主要農(nóng)作物每年可固定CO2496.8萬t，釋放氧氣361.3萬t，年固碳制氧價值達75.96億元。其中水稻生態(tài)效益最為明顯，每年通過水稻固定CO2304.5萬t，釋放氧氣221.4萬t，固碳制氧合計價值46.65億元。全市森林總覆蓋面積為7.5萬hm2，每年可吸收CO2176.0萬t，產(chǎn)生氧氣128.0萬t，固碳制氧總價值為26.4億元，平均每hm2每年創(chuàng)造價值為3.52萬元。其中林木地效益最為明顯，平均每hm2每年創(chuàng)造價值為4.50萬元(表2)。表3顯示，嘉興市土壤固碳數(shù)量巨大，土壤是一個巨大的碳匯，合計達到860.7萬t，土壤固碳價值大約為85.2億元，其中約80%貯存在水稻土中，主要原因是當?shù)丶s3/4地域為稻田?？梢姡r(nóng)田土壤在生態(tài)系統(tǒng)中的作用不可替代。國內(nèi)外研究也表明，我國固碳潛力最大的分別是耕地、草地和森林資源，其中僅農(nóng)田土壤固碳就可以抵銷13.1%的溫室氣體［7］。

2嘉興構建低碳農(nóng)業(yè)的主要模式

嘉興是馬家浜文化的發(fā)祥地，農(nóng)耕歷史悠久，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)具有農(nóng)牧結合、種養(yǎng)結合生態(tài)循環(huán)優(yōu)良傳統(tǒng)。在新的歷史條件下，嘉興市重視繼承和創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟，或體現(xiàn)了資源高效利用、減少浪費，或在生產(chǎn)過程中實現(xiàn)降低溫室氣體排放，或通過光合作用強化吸收固碳，具有社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏可持續(xù)性的顯著特點，其主要模式按其特點歸納為如下幾種。

2．1立體種養(yǎng)、資源高效利用模式

高校圖書館數(shù)字資源在館藏資源中占有越來越大的比重，很多調(diào)查表明：讀者對傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻的利用程下降趨勢、數(shù)字資源的利用的占有率不斷上升。數(shù)字圖書館服務早已成為未來的發(fā)展方向。在高校圖書館數(shù)字資源建設與服務過程中，做好各類型數(shù)字資源使用統(tǒng)計、掌握讀者使用數(shù)字資源的利用情況，對優(yōu)化數(shù)字資源配置、降低成本、提高服務績效具有重要的意義。

1數(shù)字資源的分類

數(shù)字資源，又稱電子資源，是計算機技術、通信技術及多媒體技術等運用于信息資源的、存取、利用的產(chǎn)物。館藏數(shù)字資源是指圖書館引進（包括購買、租用和受贈）或自建（包括掃描、轉(zhuǎn)換和錄入）的，擁有磁、光介質(zhì)或網(wǎng)絡使用權的數(shù)字形態(tài)的文獻資源。數(shù)字資源出現(xiàn)至今已發(fā)展為多種類型，可以從不同角度進行分類，既可分為電子期刊、電子圖書、學位論文、電子報紙、專利／標準、數(shù)據(jù)／事實等；也可分為全文數(shù)據(jù)庫和題錄、文摘、索引數(shù)據(jù)庫等。在國內(nèi)外不同的數(shù)字資源評價體系中對數(shù)字資源有不同的歸類。如：在“國際圖書館統(tǒng)計標準ISO2789”中，將電子館藏劃分為“數(shù)據(jù)庫、電子連續(xù)出版物、數(shù)字文獻三部分，數(shù)據(jù)庫分全文數(shù)據(jù)庫、文摘、索引數(shù)據(jù)庫及其他類型數(shù)據(jù)庫；數(shù)字文獻包括電子書、電子專利、網(wǎng)絡視聽文獻和其他電子形態(tài)的報告、預印本等文獻”[2]；在高校圖工委和CALIS的《高等學校圖書館數(shù)字資源計量指南》中，根據(jù)目前高校圖書館的實際情況，“將數(shù)字資源劃分為四種類型：電子圖書（包括與圖書類似的出版物）；電子期刊（包括與期刊類似的連續(xù)出版物）；二次文獻數(shù)據(jù)庫（包括題錄、文摘、索引等）；其他數(shù)據(jù)庫”。

2數(shù)字資源使用統(tǒng)計的作用和意義

數(shù)字資源的使用統(tǒng)計涉及到圖書館、數(shù)據(jù)庫出版商或服務商二個方面。通過數(shù)字資源使用統(tǒng)計可以對數(shù)字資源進行科學的使用評價分析，了解本館訂購的數(shù)字資源的利用效率，跟蹤讀者的使用行為、分析讀者的需求規(guī)律，從而有效地調(diào)整數(shù)字資源建設策略和服務策略，為決策提供依據(jù)。同時，數(shù)字資源使用統(tǒng)計也能有效的評估數(shù)據(jù)庫質(zhì)量和服務績效，對數(shù)據(jù)庫商是一個很好的激勵和推動手段。因而無論是對圖書館還是對數(shù)據(jù)庫商，都具有十分重要的意義。

3高校圖書館數(shù)字資源使用統(tǒng)計現(xiàn)狀和問題

由于鉆孔灌注樁具有地質(zhì)條件適應性強、施工簡便、設備投入不大等優(yōu)點，多年來在各類樁基工程中得到了廣泛的應用。目前，在水利工程建設中，鉆孔灌注樁也已經(jīng)得到了廣泛的應用。和一般建筑工程施工不同，在水利施工中，鉆孑L灌注樁的施工大部分是在水下進行的，其施工過程無法觀察，成樁后也不能進行開挖驗收。因此，水利工程中鉆孔灌注樁的施工質(zhì)量控制顯得尤為重要。本文基于多年的水利工程實踐，就鉆孔灌注樁在水利施工中的核心技術原理及施工過程中的控制措施做一探討和研究。

1鉆孔灌注樁的施工原理

在水利工程中，鉆孔灌注樁的施工原理是以足夠的首批混凝土澆灌量，迅速將孔底的水或泥漿排開并一次將導管出料口包裹在混凝土一定的深度之中，使后續(xù)澆灌的混凝土始終與孔內(nèi)水或泥漿隔離開來，而后持續(xù)不問斷地將高流態(tài)混凝土從進料口通過導管輸入樁孔。在輸入混凝土過程中，隨著孔內(nèi)}昆凝土不斷增加，不間斷地提升導管，但必須使出料口埋設在已澆筑的混凝土中的一定深度。后續(xù)輸入的混凝土是通過出料口與人料口之間密封導管中的高差形成的壓力，使混凝土沖擠入已澆筑的混凝土之中的。首批灌人的混凝土中的一部分作為隔離層而被頂在最上面，并始終被不問斷灌入的后續(xù)混凝土逐步?jīng)_頂向樁口處移動。

2施工前期的樁基勘察

2．1合理選擇樁端持力層

樁端持力層是指地基中能對樁起主要支承作用的土(巖)層。無論何種樁型，都有合理選擇樁端持力層的問題，即使是摩擦樁，亦有將樁端選擇在樁側阻力相對較大的地層t的問題，設計上經(jīng)濟合理選擇好持力層，要求勘察人員除按成因類型和巖土性質(zhì)分層外，還要求細致地作好持力層的力學分層。

編者按：本論文主要從公允價值中公允的價值難以確定，公允價值的有些相關規(guī)定模糊不清，可能導致財務報表和利潤波動性增加因素這三點分析公允價值運用難點及相關對策，公允價值在我國現(xiàn)階段實施還有需要改進的地方，通過探索確立公允價值計量標準,逐步完善會計理論體系來解決公允價值的公允問題.

【摘要】公允價值計量準則在實務操作中有一定的難度,特別是對金融危機起了放大的作用。文章就公允價值在實際應用中難點問題剖析的基礎上,提出了推廣公允價值的對策。

【關鍵詞】公允價值;活躍市場;市場環(huán)境

國外大量的文獻研究表明,公允價值計量是國際會計發(fā)展的方向。我國重新引入公允價值計量模式,顯示了與國際會計的趨同。本文通過對我國公允價值運用的難點剖析,提出了現(xiàn)階段逐步推廣公允價值應用的對策。

一、我國公允價值運用的難點分析

由于我國新會計準則中關于公允價值計量的規(guī)定相當零散,將其重新梳理,將直接或間接對公允價值計量的表述統(tǒng)計在內(nèi),涉及公允價值計量的準則有21項之多,但在實際運用新會計準則時會發(fā)現(xiàn),公允價值在實務操作中有一定的難度。

摘要：研究性學習中,教師要注意重視運用以下策略:創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境,展開創(chuàng)新能力的形成過程,展示多樣化的研究性成果。

關鍵詞：地理研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結果;強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。

一、創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境

開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發(fā)展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。

摘要：隨著知識管理在現(xiàn)代企業(yè)中的應用越來越廣泛，我們發(fā)現(xiàn)將知識管理應用于提高高等學校核心競爭力的過程也很有必要。本文從探討知識管理的過程出發(fā)，分析了知識管理在高等學校應用過程中存在的問題，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：知識管理；核心競爭力；高等學校

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，高等學校所處的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，高等學校的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，從世界范圍來看，科技飛速發(fā)展、生產(chǎn)日新月異、國際競爭日趨激烈，國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，歸根到底取決于人才的競爭和科技的競爭，這對高等教育在數(shù)量、質(zhì)量、效益、水平等方面提出了新的要求。另一方面，經(jīng)濟和科技的全球化，將高等學校的發(fā)展置身于世界范圍內(nèi)，要在這個資源全球配給的世界市場中獲得一定數(shù)量的優(yōu)異資源，這對高等學校的發(fā)展提出了進一步的要求。而高等學校發(fā)展的關鍵，就在于培養(yǎng)和提高能使高等學校在未來人才和科技市場中居于有利地位的核心競爭力。因此，增強高等學校的核心競爭力是促進我國高等學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、提高高等學校核心競爭力的關鍵因素

美國學者普拉哈拉德（C．K．Prahalad）和英國學者哈默爾（G．hmael）1990年在《哈佛商業(yè)評論》（HarvardBusinessReview）上發(fā)表《公司核心能力》（TheCoreCompetenceoftheCorporation）一文，指出“核心競爭力是組織的積累性的學識，特別是關于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和集成的多種技術流派的學識。”從定義中，我們可以看出，核心競爭力是來源于知識的。而高等學校正是典型的知識密集型組織。作為知識密集型組織，其基本特征在于：知識是組織運作的核心資源；組織創(chuàng)造價值的核心資產(chǎn)是知識；而相應地，組織應將對知識的管理作為其管理活動的焦點。另一方面，衡量高等學校的產(chǎn)出是看其科學研究成果和所培養(yǎng)的人才；而科學研究和人才培養(yǎng)都是知識積累、應用、交流、創(chuàng)新的過程，所以，高等學校應將對知識的管理作為其提高產(chǎn)出的工作重點。因此，在知識日新月異、高等學?？焖侔l(fā)展的今天，知識管理日益成為提高高等學校核心競爭力的關鍵因素。

所謂知識管理，就是組織的管理者對組織內(nèi)部和外部環(huán)境的知識資源進行系統(tǒng)、有效的管理，以期實現(xiàn)知識的共享、創(chuàng)新和增值的過程。知識管理涉及四個運作過程，它們是知識集約過程、知識應用過程、知識交流過程和知識創(chuàng)新過程。知識集約過程是對現(xiàn)有的知識（包括組織內(nèi)部和組織外部的知識）進行收集、整理、分類和管理的過程；知識集約過程通常包含了隱形知識顯性化和顯性知識綜合化這兩個模式的知識轉(zhuǎn)化。知識應用過程是利用集約而成的顯性知識去解決問題的過程，也是顯性知識內(nèi)部化的過程。知識交流過程指通過交流來擴展系統(tǒng)整體知識儲備的過程。知識創(chuàng)新過程指整體的知識儲備擴大并由此產(chǎn)生出新概念、新思想、新體系的過程；知識創(chuàng)新過程是前述三個過程相互作用的結果。