摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養(yǎng)不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內涵及構成要素，論述了培養(yǎng)學生終生學習能力應遵循的一般原則。

關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續(xù)發(fā)展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念?！薄敖K身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應用它們?！?/p>

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:

第一，連續(xù)性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發(fā)展的各個階段和各個方面。

摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養(yǎng)不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內涵及構成要素，論述了培養(yǎng)學生終生學習能力應遵循的一般原則。

關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續(xù)發(fā)展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念?！薄敖K身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應用它們?！?/p>

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:

第一，連續(xù)性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發(fā)展的各個階段和各個方面。

摘要:學校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋了如何培養(yǎng)學生的終身學習能力。

關鍵詞:終身學習理念傳統(tǒng)學習理念終身學習能力

自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰(zhàn)略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經驗總結，著手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。

一、終身學習理念的涵義

各國教育專家關于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚。現(xiàn)代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協(xié)作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術為強大學習工具的潛力無窮的學習”。

二、終身學習理念與傳統(tǒng)學習理念的對比

論文關鍵詞:終身學習理念傳統(tǒng)學習理念終身學習能力

論文摘要:學校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋了如何培養(yǎng)學生的終身學習能力。

自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰(zhàn)略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經驗總結，著手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。

一、終身學習理念的涵義

各國教育專家關于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚?，F(xiàn)代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協(xié)作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術為強大學習工具的潛力無窮的學習”。

二、終身學習理念與傳統(tǒng)學習理念的對比

【摘要】知識經濟時代，知識量在短時期內發(fā)生猛增，產生“知識爆炸”效應；同時，“知識老化周期”變短，職業(yè)迭替加快，對職業(yè)教育提出了新的要求。因此，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，樹立新的學習理念——終身學習成為當務之急。

【關鍵詞】職業(yè)學校終身學習理念學習能力培養(yǎng)

人類自誕生以來，學習就成為整個人類的一項基本活動。停止了學習，一個人就無法認識和改造自然，也無法認識和適應社會；停止了學習，人類就不可能實現(xiàn)今天的一切成功和進步?，F(xiàn)代人越來越明確一個事實：學習的作用不僅局限于對知識和技能的了解和掌握，還能使人變得聰慧和文明，使人變得高尚而且完美，促使人得到全面發(fā)展。也正是基于這樣的認識，自古以來，人們始終把學習當作一個永恒的主題，從教育家到平民百姓，都在反復強調學習的意義，不斷探索學習的方法。人們也越來越清醒地認識到“學無止境”的內涵。在現(xiàn)代社會，各種新情況、新問題此起彼伏、層出不窮，知識更新大大地加快，人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀環(huán)境，就必須把學習從單純的求知變?yōu)橐环N生活方式，努力使自己活到老、學到老，即要樹立一種終身學習的理念。

一、職業(yè)學校培養(yǎng)終身學習者的必要性

1．終身學習是職業(yè)學校學生人生的必需

職業(yè)學校學生一生，是一個不停地學習和成長的歷程。具有高效學習能力的學生，是永遠走在時代前列的人，在知識時代，人的能力大小取決于智能的大小，智能的大小取決于學習的多少。學了做，做了學，邊學邊做，邊做邊學，學得愈多，做得就越多，會得也就愈多，智能也愈大，個人能力也就愈強。不能繼續(xù)學習，不能及時更新知識更新技術的有文化的人，將會淪為新時代的“文盲”。職業(yè)學校學生一生不知要遭遇多少次職業(yè)迭替和技能的變革，不能終身學習的學生今后在社會上很難生存發(fā)展。

摘要:學校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋了如何培養(yǎng)學生的終身學習能力。

關鍵詞:終身學習理念傳統(tǒng)學習理念終身學習能力

自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰(zhàn)略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經驗總結，著手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。

一、終身學習理念的涵義

各國教育專家關于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚?，F(xiàn)代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協(xié)作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術為強大學習工具的潛力無窮的學習”。

二、終身學習理念與傳統(tǒng)學習理念的對比

論文關鍵詞：終身學學生高職院校

論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調查和座談法對南華工商學院的8個專業(yè)291名在校學生進行了調查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調，智力發(fā)展與·力發(fā)展不協(xié)調。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉變學習觀念。

從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發(fā)展和豐富。大學生在面對經濟傘球化、知識經濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應關注終身學習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。

一、調查對象和方法

1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現(xiàn)狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為2008年10月至12月。

2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經濟與貿易系、金融系、環(huán)境藝術系等8個專業(yè)291名在校學生。

摘要：產教融合、校企合作已經成為現(xiàn)代高職院校進行教育教學的一種新的培養(yǎng)模式，不僅能夠為社會培養(yǎng)出素質能力和技術能力兼?zhèn)涞娜瞬?，也可以針對社會的企業(yè)需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)。產教融合模式發(fā)揮積極作用的關鍵還是教師教育、學習能力。因此，在產教融合視角下，學校要注意培養(yǎng)高職教師終身學習的意識，鼓勵教師深入企業(yè)提高實踐學習能力和自身的創(chuàng)新能力，可以成立高職教師專業(yè)發(fā)展中心，采用多種渠道、多種手段來提升高職教師的終身學習能力。

關鍵詞：產教融合；教師終身學習能力；提升對策

一、產教融合賦予高職教師終身學習能力的新內涵

產教融合、校企合作的辦學模式為高職院校教師的終身學習能力，提出了新的一輪考驗，也為教師的終身學習能力注入新的內涵，要求高職院校的教師能夠把教學和實踐進行聯(lián)合，做到高校的人才培養(yǎng)和產業(yè)需要進行結合，所以對于高職院校的教師必須兼具知識技能、學習技能、人才培養(yǎng)等專業(yè)的能力，不斷地在教育實踐中提升自己，能夠熟練掌握產教融合條件下的企業(yè)的文化、業(yè)務、技術等，能夠把企業(yè)需要融合到日常的教學中，幫助企業(yè)解決生產問題，提升學生的技術，這都將成為教師終身學習能力中的主要內容。

二、產教融合視角下高職教師終身學習能力有待提升

（一）高職教師實踐教學能力有待提高高職教師的專業(yè)技術能力是產教融合條件下的學生教育、教學的關鍵，高職教育是以培養(yǎng)實用型、復合型人才為根本任務。而原來的高校教師專業(yè)能力豐富、責任心強，但是缺乏實踐的經驗，導致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生也因為缺乏實踐經驗，在工作崗位中的適應能力不強。所以在產教融合的教學模式下高職教師需要提升自身的實踐能力，提升自己的創(chuàng)作力，更好地服務于學生的教學中，并且通過深入企業(yè)實踐提升素質，從而為學生提供更好的教學技巧。

摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養(yǎng)不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內涵及構成要素，論述了培養(yǎng)學生終生學習能力應遵循的一般原則。

關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續(xù)發(fā)展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義：“終身學習是21世紀的生存概念。”“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應用它們。”

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征：

第一，連續(xù)性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發(fā)展的各個階段和各個方面。

摘要：工業(yè)革命以來倡導的審美教育是解放成人情感和解決人性危機的重要途徑。在終身學習的背景下，提倡成人審美教育是培養(yǎng)成人學習動機、提升成人終身學習能力及構建成人的精神家園的重要方式。本文以終身學習為切入點，分析成人審美教育的重要性和實施策略，為發(fā)展成人審美教育和培養(yǎng)成人終身學習能力提供參考。

關鍵詞：終身學習；成人；審美教育

一、審美教育概述

縱觀中外，美學思想的發(fā)展根源雖不盡相同，但它對人類歷史的巨大影響仍清晰可見?？脊艑W的研究成果證明，人類在誕生之后審美意識就在不斷地發(fā)展，原始社會的祭祀、巫術、樂舞等活動都蘊含著美育思想。隨著社會發(fā)展美育活動有了固定程序和內容。18世紀末，德國美學家席勒在《審美教育書簡》中正式提出“審美美育”這一概念，認為美育是改造現(xiàn)實社會的手段和藝術的需要，“為了解決經驗中的政治問題，人們必須通過解決美學問題的途徑，因為正是通過美，人們才可以走向自由”。［1］這里的自由指的是實現(xiàn)人性真正的自由，人們能夠走向人性真正的自由是通過解決美學問題的途徑即審美教育來實現(xiàn)的。審美教育結合教育學、美學等學科的思想和觀點，試圖用美學的觀點解決教育學的問題，同時也嘗試在教育學的基礎上進一步發(fā)展和實踐美學的觀點。審美教育教授人們批評和欣賞的方法，讓人們能夠認知美，形成美感觀念，豐富審美情趣，獲得審美體驗，從而培養(yǎng)感知力、想象力和創(chuàng)新力。欣賞是發(fā)現(xiàn)美的重要途徑，批評亦是欣賞的一種方式，在欣賞中創(chuàng)造美，在創(chuàng)造中欣賞美，激發(fā)聯(lián)想力和感知力，是審美教育的最大特性。美感經驗如同詩歌、音樂、文學作品一樣，需要人們傾注情感并加以聯(lián)系維持才能生生不息，這些客觀存在的事物正是因為人們情感的滲透才能引發(fā)共鳴。審美教育引導人如何適當?shù)囊魄橛谖?，將抒發(fā)情感和提高審美情趣結合起來，達到提高審美水平與能力的目的。正是因為美，美育才能遏制人性的扭曲，解放人的情感，最終達到人性的解放。

二、基于終身學習的成人審美教育意義

成人在社會中扮演著多種角色，同時也承擔著多重責任，在終身學習的過程中，他們的學習活動也因自身承擔的角色和責任不同而有所不同。成人的學習并不局限于正式學習和接受傳統(tǒng)教育，在工作場所、家庭等不同情境中以各種方式發(fā)生的非正式學習和非正式教育也是成人學習的主要方式。成人的學習不僅強調成人對于各種生活情境的參與互動，也注重對成人情感的釋放和學習意愿的培養(yǎng)。在終身學習的背景下，成人審美教育具有不可或缺的意義。