綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程……強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”[1]2017年，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》也指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分?！盵2]但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)卻一直是中小學(xué)教育的短板，其具體表現(xiàn)如下：綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有明確的要求，缺乏過程性監(jiān)管和指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，寧國市津南小學(xué)從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索，連續(xù)將5個(gè)科技實(shí)踐活動(dòng)（“小核桃大學(xué)問”“創(chuàng)建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風(fēng)探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創(chuàng)新大賽并全部獲獎(jiǎng)。

一、用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的可行性分析

安徽教育出版社《綜合實(shí)踐活動(dòng)》編寫組指出：“同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，可以根據(jù)實(shí)際情況自行選擇活動(dòng)內(nèi)容、過程和方式，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)?！盵3]這表明，用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是符合課程改革精神的。語文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)的密切聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾方面。第一，語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青說：“如果說數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！比绻Z文學(xué)科學(xué)得不好，那么分析能力、理解能力、表達(dá)能力等就難以提升，就會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文也是開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵4]可見，語文也離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)。第二，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)?！秶揖拍炅x務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3—6年級(jí)）》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)提出“研究性學(xué)習(xí)”概念：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[5]《語文課標(biāo)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，“以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[4]。可以看出，這兩個(gè)概念在學(xué)習(xí)資源上有交集，語文與綜合實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系是語文學(xué)科本身的要求?！墩Z文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，《指導(dǎo)綱要》要求“學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。第三，語文教師具備組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。語文是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，讓語文教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師是非常合適的。

二、用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)思路梳理

（一）提煉語文課標(biāo)10個(gè)關(guān)鍵詞?！墩Z文課標(biāo)》里有3組共10個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)容方面是“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學(xué)習(xí)方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標(biāo)方面是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。開展一個(gè)大主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)一般需要2年時(shí)間。整個(gè)活動(dòng)過程中會(huì)有許多小活動(dòng)，多處可以體現(xiàn)這10個(gè)關(guān)鍵詞。例如，津南小學(xué)“古韻今風(fēng)探山門”科技實(shí)踐活動(dòng)中的“到山門景區(qū)當(dāng)導(dǎo)游”活動(dòng)。教師首先把活動(dòng)成員分成若干組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)景點(diǎn)，各組先查閱相關(guān)資料，形成導(dǎo)游詞。然后，教師給小組分派任務(wù)，明確各組的講解內(nèi)容，組員熟悉講解內(nèi)容后到組內(nèi)整合。實(shí)地導(dǎo)游前，學(xué)生將導(dǎo)游詞和實(shí)地情況進(jìn)行對(duì)照，做一次模擬；實(shí)地當(dāng)導(dǎo)游過程中，學(xué)生積極和游客互動(dòng)；活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生寫活動(dòng)記錄。這個(gè)小活動(dòng)就是用語文方式來開展的。內(nèi)容上，它包含識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標(biāo)上，活動(dòng)成員在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展。（二）落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵詞。1.全科教學(xué)。“全科教學(xué)”指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和目的，讓學(xué)生在活動(dòng)中全方位提升知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。例如，“古韻今風(fēng)探山門”綜合實(shí)踐活動(dòng)，從知識(shí)門類看，它包含文學(xué)、歷史、生物、地理、物理、化學(xué)等多學(xué)科；從能力培養(yǎng)看，它包括學(xué)生收集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，表達(dá)、溝通、分享、協(xié)作和動(dòng)手操作能力等；從情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)看，它提高了學(xué)生的參與意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。2.全位教育?！叭唤逃敝傅氖侵С志C合實(shí)踐活動(dòng)開展的人力資源。影響學(xué)生發(fā)展的人力環(huán)境有五個(gè)方面，即學(xué)生、家長、學(xué)校、機(jī)關(guān)、社會(huì)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)全位教育，就是要充分調(diào)動(dòng)這五個(gè)方面的力量，構(gòu)建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書?！叭緯敝傅氖窃诰C合實(shí)踐活動(dòng)過程中讓學(xué)生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結(jié)合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學(xué)生自己查閱相關(guān)資料；讀“無字的書”是指學(xué)生到社會(huì)上考察探究；寫出“自己的書”是指學(xué)生將文本知識(shí)和實(shí)踐獲得融會(huì)貫通，形成自己的知識(shí)和能力，將自身綜合品質(zhì)提升一個(gè)層次?！叭緯钡慕虒W(xué)過程就是“主動(dòng)學(xué)習(xí)→實(shí)踐體驗(yàn)→創(chuàng)新表達(dá)”的過程。

三、津南小學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模型分析

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要途徑，為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把綜合性學(xué)習(xí)作為課程目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。為了培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，我精心設(shè)計(jì)并花了較長時(shí)間進(jìn)行了《可愛的牽?；ā氛n題實(shí)驗(yàn)，對(duì)在低年級(jí)如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐與探索，取得了較好的效果。

一、堅(jiān)持在課外下功夫，帶領(lǐng)學(xué)生種好牽?；?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

為了給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)，今年春天我?guī)е鴮W(xué)生在校園一角種下了牽?；ǖ幕?。挖坑、植苗、培土、澆水，看似簡單，做好不易?？油跍\了，花苗站不穩(wěn);坑挖深了，花苗出不了頭;土培緊了，花苗壓死了;土培松了，花苗又倒了……先讓學(xué)生看著自己的花苗有多長，挖的坑的深度和它一樣高。然后再給他們做示范:把花苗立在坑中間，左手扶苗，右手把土輕輕撥到坑里，讓土填滿了坑，再放開左手，然后松松地壓一壓土。學(xué)生仔細(xì)觀察了我的示范，學(xué)著扶苗、拔土、壓土。有些學(xué)生觀察不到位，我就再示范.給他看，他再動(dòng)手植苗，費(fèi)了九牛二虎之力，才把苗種好。

牽?；ㄩL葉、抽蔓了，該給花搭架了。我給學(xué)生示范，每棵花苗邊插一根竹竿，把花蔓輕輕繞到竹竿上.，這樣花蔓就能順著竹竿往上爬。大部分學(xué)生是按照我的方法搭架，有幾個(gè)學(xué)生在觀察了牽?；ɑ拈L勢(shì)后，自己琢磨了一種搭法;因?yàn)榛麖潖澢?，怎樣繞也繞不到一根竹竿上，所以他們用三根竹竿措成三角形，這樣不僅架子站得穩(wěn)，而且牽牛花蔓無論倒向哪一邊，都有竹竿可爬。還有幾個(gè)學(xué)生的竹竿較短，他們就把竹竿稍稍歪向旁邊的欄桿，這樣花蔓能順著竹竿爬向欄桿?？磥?，觀察確實(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，是增長知識(shí)的重要能力。這幾個(gè)學(xué)生正是在仔細(xì)觀察了牽?；爸車沫h(huán)境后，想出了這些好辦法解決了實(shí)際問題。為了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我還要求學(xué)生認(rèn)真觀察牽?；ǎ瑢W(xué)生培育出了美麗的牽?；ǎ瑢?duì)牽?；ǖ溺姁圩屗麄兞鬟B忘返。他們觀察蔓、葉、花的形態(tài)，就連葉子上細(xì)細(xì)的絨毛都觀察到了，還能通過這些絨毛分辨出哪些是剛剛長出的嫩葉，哪些是長出幾天的老葉。對(duì)自己喜愛的事物，學(xué)生的觀察興趣特濃，觀察能力也尤為突出，這就為他們說寫牽?；ǖ於嘶A(chǔ)。

二、堅(jiān)持在搜集資料上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生搜集牽?；ǖ馁Y料，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

搜集、整理資料的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深人理解、融匯貫通的過程，是開闊眼界、不斷提高的過程。有了豐富的資料，就等于建立了一座知識(shí)的寶庫。學(xué)生沒有種花的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)牽?；ǖ纳瞽h(huán)境及怎樣種植都一無所知。有的學(xué)生還好奇地問我:“老師，這種花為什么叫牽牛花呢?”面對(duì)這些問題，我啟發(fā)他們?nèi)ニ鸭Y料，學(xué)生不知道什么叫資料，如何去搜集資料。我指導(dǎo)他們:家里有電腦的讓父母幫助上網(wǎng)找找有關(guān)牽牛花的資料;還可以到書店去找一找有關(guān)花卉栽培之類的書籍，尋找有關(guān)牽牛花的資料;也可以問問愛種花的親友或鄰居，向他們請(qǐng)教關(guān)于牽?；ǚN植方面的知識(shí)。學(xué)生的興致很高，把家長都發(fā)動(dòng)起來了，上網(wǎng)、跑書店、請(qǐng)教別人……過了一個(gè)星期，同學(xué)們找到了關(guān)于牽牛花的各種資料，有介紹牽?；ㄉL習(xí)性的、種植方法的、名稱來歷的、藥用價(jià)值的，還有介紹牽?；ㄌ贋槭裁茨芾p繞而生、牽?；槭裁闯_暮合等特征的，可以說，學(xué)生幾乎把關(guān)于牽?；ǖ乃匈Y料都找齊了。于是我又布置了一個(gè)任務(wù):讓小組成員把資料集中起來，分門別類地整理好。這個(gè)任務(wù)難度較大，我就分組指導(dǎo)他們按外形特征、種植方法、藥用價(jià)值分類，把資料整理一番。

摘要：綜合實(shí)踐課是一門“以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在‘做’、‘考察’、‘實(shí)驗(yàn)’、‘探究’、‘設(shè)計(jì)’、‘創(chuàng)作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗(yàn)’等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的課程。通過《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐課實(shí)踐課教學(xué)創(chuàng)新思維能力實(shí)踐能力

一、初中階段開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有一定的必要性

初中階段，學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，同時(shí)可塑性強(qiáng)。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，不滿足于對(duì)書本知識(shí)的簡單地死記硬背，在知識(shí)和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。

初中階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個(gè)性的生活方式的關(guān)鍵階段；是人生觀教育、價(jià)值觀教育和思想道德教育的關(guān)鍵階段。拓展初中教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為初中階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。

所以說綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)改革方面的重大突破。對(duì)于實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，有效實(shí)施這一新設(shè)立的課程具有重要意義。其目的是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

摘要：綜合實(shí)踐課的創(chuàng)新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘?qū)W科資源、挖掘時(shí)代熱點(diǎn)、挖掘創(chuàng)新意識(shí)、挖掘動(dòng)漫元素等。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課；創(chuàng)新開展；策略

筆者在農(nóng)村出生，在村小上過4年學(xué)。記得小學(xué)時(shí)，每學(xué)期學(xué)校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個(gè)小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實(shí)話，回憶小學(xué)時(shí)候所學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學(xué)少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰(zhàn)帽”、親手折的紙飛機(jī)、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據(jù)了我對(duì)豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部。現(xiàn)在回想起來，我的童年比現(xiàn)在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因?yàn)?，我的童年生活，整個(gè)是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，研究與制作，應(yīng)有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實(shí)踐課呢？筆者從以下六點(diǎn)來進(jìn)行闡述。

一、挖掘地域特色，促進(jìn)學(xué)生開竅

綜合實(shí)踐課應(yīng)以本土文化加上“玩”的成分，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)造性地挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，促進(jìn)學(xué)生開竅。如我們?cè)谏稀敦S富多彩的民間藝術(shù)》這一節(jié)課時(shí)，我們可以結(jié)合明溪的橋燈、茶花燈等制作進(jìn)行探究。課前，教師先布置給學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識(shí)，通過實(shí)地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學(xué)生到橋燈、茶花燈制作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術(shù)員的講解。隨后，教師將學(xué)生每六人分為一組進(jìn)行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺(tái)展示，各組代表說說本組的設(shè)計(jì)思路，有何寓意，教師指出各組的優(yōu)勢(shì)及不足，然后要求各組回到各自座位上改進(jìn)不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進(jìn)行展示，通過比較，評(píng)出最有創(chuàng)意組和最佳制作組。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。通過親自體驗(yàn)，親手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課具有極強(qiáng)的地方性，在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一。如寧化開發(fā)的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創(chuàng)新等。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是密切學(xué)生與生活、社會(huì)的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進(jìn)學(xué)生開竅

論文摘要：通過從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度的考察，對(duì)綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系進(jìn)行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學(xué)教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展提供參考。

論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺(tái)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認(rèn)識(shí)上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺(tái))+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時(shí)、長學(xué)程、重能力”的特點(diǎn)。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實(shí)踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對(duì)綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。

摘要：中職語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高中職學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來看，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)處于一個(gè)尷尬的境地。其教學(xué)現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實(shí)可行的實(shí)施策略，成了每一個(gè)中職語文教師不得不思考的問題。本文依據(jù)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀從凸顯專業(yè)化特點(diǎn)入手，提出教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和主動(dòng)性，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)以及提升教師自身素養(yǎng)這個(gè)方面的對(duì)策，以期對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中職學(xué)校作為國家職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任。作為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)更是責(zé)無旁貸。在中職語文教學(xué)中適時(shí)適量地融入語文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高中職學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來看，普通高中的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)卻徘徊不前，步履維艱，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實(shí)可行的實(shí)施策略，成為每一個(gè)中職語文教師不得不思考的問題[1-3]。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以職業(yè)技術(shù)教育為背景，依據(jù)學(xué)生專業(yè)能力要求，以課程目標(biāo)為核心，以活動(dòng)為主要授課形式，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)需求而服務(wù)的語文情境活動(dòng)。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一是“活動(dòng)”，通過活動(dòng)這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與其中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二是“綜合”，是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征，綜合各種資源，涉及多個(gè)領(lǐng)域，綜合多種教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三是“語文”，它是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)所在，歸屬所在。第四是“專業(yè)”，它是中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于普通高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心要素。要使語文綜合實(shí)踐活動(dòng)真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，必須認(rèn)識(shí)以上幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。然而，當(dāng)前中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀。從教師角度來看，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，不敢變革、不敢創(chuàng)新，關(guān)心更多的是語文知識(shí)是否消化，忽略中職學(xué)生的職業(yè)化特點(diǎn)，忽視學(xué)科知識(shí)的綜合，不注重學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從學(xué)生角度來看，中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)不能夠靈活運(yùn)用。而中職學(xué)校則更是故步自封，強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，卻不能積極改革教育模式，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間安排較少，不重視教師素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。筆者通過問題梳理歸因分析之后發(fā)現(xiàn)，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以通過以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中凸顯專業(yè)化特點(diǎn)

是學(xué)生綜合能力提高的重要途徑專業(yè)化特點(diǎn)是中職學(xué)生區(qū)別于普高學(xué)生的核心要素，不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生有不同的職業(yè)能力要求，其中包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)只有圍繞學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力要求實(shí)施，才能有的放矢，使學(xué)生的綜合能力真正得以提高。另外，中職學(xué)生的生源情況決定了他們的文化課基礎(chǔ)很薄弱，升入中職以后，因?yàn)楦鞣N因素的引導(dǎo)，他們對(duì)專業(yè)課格外上心，對(duì)文化課更加懈怠，甚至將語文、英語這一類基礎(chǔ)課當(dāng)成了休眠課，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在這種環(huán)境中只能是流于形式，如果教師能夠融會(huì)貫通，立足語文，從學(xué)生專業(yè)出發(fā)選擇活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)知識(shí)與語文知識(shí)有效地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)和主動(dòng)性的激發(fā)是促使活動(dòng)高效開展的有效方法

摘要:在中職語文教學(xué)中，綜合實(shí)踐教學(xué)是以語文課程目標(biāo)為目的，結(jié)合學(xué)生自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自主探索及體驗(yàn)的一種非常重要的教學(xué)形式。本文以此為切入點(diǎn)，探尋如何在中職語文教學(xué)中，通過綜合實(shí)踐教學(xué)的形式，促使學(xué)生在具體實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)語文能力的全方位提升，同時(shí)建立起更多元化的教學(xué)模式，以期提升語文課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:中職語文;綜合實(shí)踐教學(xué);開展

職業(yè)教育一直都是教育體系中非常重要的一部分，它為社會(huì)輸出各類的技能型人才，而中職語文教育，則是為了讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)具備更好的文化素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，建立健全的人格，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，以達(dá)到社會(huì)各行業(yè)對(duì)技能人才的多樣化要求，這樣讓學(xué)生可以在職業(yè)道路上更具競爭力。因此語文課程有利于中職教育功能性作用的發(fā)揮，這其中又以其綜合實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮的作用最為重要。

一、新課改下的中職語文教學(xué)

隨著新一輪課改實(shí)施，促使各級(jí)學(xué)校不斷加大對(duì)課程改革的力度，每個(gè)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)思想及手段上進(jìn)行革新［1］。教育部門開始結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的主要形式，對(duì)一些學(xué)科以及學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)予以調(diào)整。現(xiàn)階段，中職語文要達(dá)到教學(xué)大綱方面的要求，就需要在教學(xué)目標(biāo)、方式以及教材等方面進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)全新的局面。如今在語文課程教學(xué)中，不僅僅要進(jìn)行語文知識(shí)體系構(gòu)建的培育，更要注重語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而，教師要在注重理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和強(qiáng)化，從而使學(xué)生形成文化意識(shí)并具有人文精神。

二、中職語文綜合實(shí)踐教學(xué)的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國當(dāng)前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，從小學(xué)到高中都開始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮，首先要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的設(shè)計(jì)。長期以來，受泰勒目標(biāo)模式以及“學(xué)科本位”思想的影響，在課程設(shè)計(jì)中以預(yù)期的教育結(jié)果作為目標(biāo)指向，圍繞目標(biāo)來選擇并組織教育經(jīng)驗(yàn)，最后是對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)。目標(biāo)模式將教育活動(dòng)簡化為一種訓(xùn)練活動(dòng)，只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的達(dá)戰(zhàn)，忽視非預(yù)期的目標(biāo)，而且為了保證預(yù)期目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用，泰勒等人都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體化和可測(cè)性，在此方面布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標(biāo)不一定能夠涵蓋學(xué)生的多方面發(fā)展，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)難以容納在課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程中生成的更加寬泛的教育經(jīng)驗(yàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放的教育目標(biāo)、綜合性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中，獲得充分的體驗(yàn)并得到多方面的教育經(jīng)驗(yàn)，決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不能簡單照搬目標(biāo)模式的，而應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的一套思路和辦法。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則

所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的支撐點(diǎn)。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的意圖主要是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，而學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系不可能是憑空實(shí)現(xiàn)的，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題也必須有知識(shí)可用。如果我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識(shí)與能力的“平臺(tái)”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，尋找到綜合實(shí)踐活動(dòng)的“生長點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”。例如，專門設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)主題，以現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題為中心，面對(duì)這一問題，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)來進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)多門學(xué)科的知識(shí)來尋求解決問題的辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐必須要有“動(dòng)起來”的條件，這個(gè)條件除了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對(duì)某種事物或某個(gè)問題的興趣，形成了進(jìn)一步探究的愿望，可以成為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)之中。總之，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問題，也可以解決學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的條件。

［摘要］語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入地域文化校本化的研究、開發(fā)和建設(shè)，是國家課程“因地制宜”的一個(gè)新的生長點(diǎn)，為語文課程的改革提供了新的思路。依托“茶文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化課程的開發(fā)與實(shí)施策略，它不僅進(jìn)一步推進(jìn)“茶文化”的內(nèi)涵發(fā)展，而且在很大程度上實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)社會(huì)生活的詩性回歸。

［關(guān)鍵詞］茶文化；地域文化；校本化課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)

作為國家課程之一的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其課程標(biāo)準(zhǔn)與不同地域、不同群體的學(xué)生之間有一定的差異。也就是說，由于我國不同地區(qū)的地域文化不同，每所學(xué)校因受其地域文化的影響，或多或少存在辦學(xué)個(gè)性上的差異，這種不同區(qū)域的地域文化現(xiàn)象，不僅以學(xué)術(shù)的形式進(jìn)入學(xué)者的研究視野，而且以一門專門的課程或一個(gè)專業(yè)走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校。由此可見，這無疑要求各地中等職業(yè)學(xué)校在國家課程框架外，加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)融入地域文化的研究、開發(fā)和建設(shè)。

一、對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的思辨

語文教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是新課程改革催生的帶給語文教學(xué)的新鮮血液。從字面上來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上可以解讀為：綜合＋實(shí)踐＋活動(dòng)?！熬C合”表明其教學(xué)范疇的構(gòu)建主題不是單一的，而是廣泛的，涉及社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化等方方面面；“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)課程觀，以學(xué)生“零”距離接觸的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，走出學(xué)科本位的窠臼，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)感受；“活動(dòng)”要突出的顯然是“實(shí)踐”的過程，這里涉及課前準(zhǔn)備、課中組織、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在初、高中語文教材中表述為“語文綜合性學(xué)習(xí)”，從形式和評(píng)價(jià)上看，兩者看似有一定的相似之處，但實(shí)際上存在較大的差異，沒有很大的關(guān)聯(lián)性。在一些教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，但所有活動(dòng)都與語文課程體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，其出發(fā)點(diǎn)旨在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的所有活動(dòng)，盡管需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)，但它不受特定的語文課程體系知識(shí)的限制，其出發(fā)點(diǎn)是通過學(xué)生直接參與到實(shí)踐中，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫丑w驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和在社會(huì)生活中了解、掌握各種知識(shí)的能力，以增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。這正是本文提出的在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中涉及地域文化的原因之所在。近年來，一些致力于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究，這是國家課程最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑。這是因?yàn)椋鹤鳛閲艺n程之語文學(xué)科課程組成部分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施年段等是面向全國的，各單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)，都能在不同地域文化中找到自己的身影，如人教版語文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第六單元語文綜合實(shí)踐活動(dòng)———民歌民謠采風(fēng)。這讓我想到了博大精深的茶文化，于是在我的頭腦中誕生了“品茶·說茶”這個(gè)綜合實(shí)踐課題。不難看出，這個(gè)實(shí)踐課題基于教材，又是教材的延伸拓展，讓學(xué)生到茶鄉(xiāng)采風(fēng)，了解與茶有關(guān)的詩詞、對(duì)聯(lián)、茶歌、茶諺、茶謠、茶俗等，這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐性課題，不僅可以讓學(xué)生更好地了解茶文化，還對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是大有裨益的。從這個(gè)意義上來說，作為一種國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程形態(tài)，校本化課程的開發(fā)和建設(shè)必須始終把學(xué)生的發(fā)展放在國家課程“因地制宜”的基礎(chǔ)上的核心位置。

二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程；科學(xué)實(shí)踐；藝術(shù)實(shí)踐；社區(qū)服務(wù)；社會(huì)實(shí)踐

論文摘要：加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要教師創(chuàng)造性地開展課程，不必拘泥于各個(gè)領(lǐng)域劃分所帶來的條條框框，而應(yīng)該以課程思想為核心，最大限度地體現(xiàn)其設(shè)置的目的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點(diǎn)。目前我市開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被分成了課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)部分：信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（僅對(duì)應(yīng)課改綱要中的研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，下文中的綜合實(shí)踐活動(dòng)也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)以來，到唐山市整個(gè)地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個(gè)令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對(duì)其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的具體實(shí)施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的系統(tǒng)性和可考查性不夠。

作為一個(gè)單獨(dú)的課程，研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強(qiáng)調(diào)類似創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標(biāo)，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師無法具體衡量教學(xué)的進(jìn)度、難易度及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無法就教學(xué)效果達(dá)成比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得準(zhǔn)確的考查無法在一個(gè)較大的范圍內(nèi)實(shí)施。

課程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點(diǎn)缺乏的后果就是教師感到課程實(shí)施無從下手，教學(xué)過程茫然無序。