伴隨著人們生活、生存環(huán)境的日益惡化和人們“環(huán)境保護”意識的逐步增強，景觀設計已被看作是生態(tài)破壞和城市化改良的重要手段。景觀設計專業(yè)因此也突破以往采用技術手段創(chuàng)造出僅僅具有審美價值的戶外空間的界限。正是由于這個原因，景觀設計事業(yè)近年來在中國得以迅猛發(fā)展，景觀設計行業(yè)也面臨難得的發(fā)展機遇。這對于高校教育而言，也是一個新的機會來重新思考景觀設計教學是否符合國家發(fā)展的新需求。

一、景觀設計教學是不是走入了死胡同？

景觀設計課始終是景觀教學體系中的主干課程，而設計課最核心的環(huán)節(jié)是對學生設計思維與方法的訓練，如何提高綜合設計的思維能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力一直是高校教學的研究重點。從各高校景觀設計課的調(diào)研中我們可以看出，多數(shù)高校在實際的教學中采用的是推理式的思維方法來進行一個完整的設計過程，這包括了讓學生從場地出發(fā)，通過分析、綜合并結合不同使用人群的需求以及對場地獨特理解形成的空間概念和形式。不可否認，這種以理性思維為主的方法可以幫助學生培養(yǎng)起科學邏輯的分析、判斷、評估問題的能力，也可以讓學生在較短的時間內(nèi)上手操作小尺度的設計項目。對于教師而言也不失為一種行之有效的教學途徑。而筆者在近幾年的教學過程中也發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在設計課的前期，教師往往會布置學生到實地調(diào)研并作靜態(tài)觀察和記錄，然后寫出調(diào)研報告，表明對場地日照、風向、景觀朝向、植物配置以及使用者活動需求與場地功能空間組織之間的關系，然后學生如例行公事一般到場地上拍照、速寫或以文字記錄大量資料。結果我們發(fā)現(xiàn)，只要收集到相同的信息，幾乎可以產(chǎn)生同樣的場地評估和匯報結果，逐漸地學生對這種調(diào)研方式也失去了熱情。場地調(diào)研使學生的調(diào)查和收集信息幾乎成為一種儀式化的行為，缺乏想象力的預測甚至使調(diào)研陷入收集資料本身。而問題是，許多設計決策看上去與這些龐大的信息并無關系。在概念設計階段，由于設計過程是推導式的思維模式，致使大部分學生在針對同一場地設計時所做出的功能分析和判斷趨于一致，直至最后得出“合理”但卻雷同的設計結果。那么做景觀設計是否就和做數(shù)學題所采用的計算公式一樣，最終形成“標準”的統(tǒng)一答案呢？在設計過程中學生的個性和創(chuàng)造力又該如何表達呢？當這些被“生產(chǎn)”出來的學生帶著統(tǒng)一的思維模式進入到景觀設計崗位上，又將對城市發(fā)展和景觀建設產(chǎn)生什么樣的影響呢？這些質(zhì)疑的提出直接指向了景觀設計教學方法確實存在訓練思維單一、學生就職后發(fā)展?jié)摿η啡钡葐栴}。因此，在保持實踐教學這一重點的基礎上，針對課程建設和人才培養(yǎng)目標方面迫切需要進一步定位，從而使景觀設計人才具有更強的社會適應力和競爭力，更符合職業(yè)崗位的需求。在2009年-2010年筆者有幸到瑞士聯(lián)邦理工大學訪問學習，期間參與金特•沃格特教授（ProfessorGüntherVogt）的景觀設計課程，通過對其課程的分析與探討，提出了行走感知與理性圖形并行的教學方法，通過新方法的訓練，希望能培養(yǎng)學生基于個人感受和經(jīng)驗為依據(jù)的空間構想，同時借助推理式的理性分析，共同形成綜合的設計概念，進而實現(xiàn)概念向三維空間的轉(zhuǎn)譯過程，以期最終提高景觀教學的質(zhì)量。

二、從行走感知到理性圖形的方法是什么？

1.基于行走感知的景觀設計教學途徑

“行走感知”的景觀設計過程是一種以行走為起點，以直覺和印象占主導的特殊感性認知，經(jīng)過分析評估后對場地所做出的空間轉(zhuǎn)譯的全過程，這種方法是源于英國功能學派的人類學家馬林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法（Fieldwork），借助人類學的工作方法，景觀設計師可以與場地建立一種深刻的對話、理解和溝通，加深對生活世界的理解，并拓寬景觀設計的途徑。

縱觀國內(nèi)外教學發(fā)展史，教學方法可概括為語言性教學法、直觀性教學法和實踐性及研究性的教學法四大類。在我國有分為教師的教授方法和學生的學習方法，也有分認知法、復現(xiàn)法、研討法三類。隨著教育革命和教學改革的深化，教學方法不斷變化，新的教學法不斷呈現(xiàn)。教學歷史證明，從來沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學方法。景觀設計互補式直觀教學法是一種情境陶冶教學模式的實踐，即讓學生在創(chuàng)設的教學環(huán)境中運用學生無意識的心理活動和情感，是一種“情境教學”、“愉快教學”、“快樂教學”、“情知教學”。同時它讓學生到真實景觀環(huán)境空間中去感受體驗獲得，即通過獲取直接的經(jīng)驗來學習，是基于建構主義的拋錨式學習模式內(nèi)容，亦具有“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式特點，即通過教學讓學生掌握學科的基本知識，并幫助學生獲得較好的智力發(fā)展。

1、教學法實施的背景條件

“教亦多術矣，運用在乎人”選擇和采用教學方法既要掌握“教學有法”，又要領悟“教無定法”的原則，根據(jù)教學目的、任務、教材內(nèi)容及特點等進行。景觀設計課程互補式直觀教學法是在筆者多年教學實踐中逐步摸索總結的，其實施具有下述幾點因素：

1.1知識經(jīng)濟時代對景觀規(guī)劃設計人員的需求加劇。景觀設計課程的知識結構復雜、專業(yè)性實踐性極強，重視理論與實踐結合，其課程教學就是一種將相關理論、設計技巧和實踐操作融于一體的訓練載體。目前國內(nèi)設計教育已形成的“理論+實習、實踐、實戰(zhàn)”的教學共識并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會溝通能力和藝術及工程技術實際能力的人才”的景觀設計課程教學目標。教師有必要在課程教學實踐中不斷探索改革課程教學方式、方法，以提高教學質(zhì)量。

1.2教學方法有相對的獨立性，它服務于一定的教學目的?；パa式直觀教學法符合于廣西工學院應用型人才的培養(yǎng)目標和景觀設計課程教學，培養(yǎng)學生掌握一定的“藝術與工程技術能力”的目的。

1.3景觀設計學是工業(yè)化、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術基礎上的應用學科，強調(diào)和維護人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質(zhì)，是針對現(xiàn)代城市環(huán)境問題，是保護和改善城市環(huán)境。

一、景觀設計課程改革目標

隨著生活水平的提高，人們對空間環(huán)境品質(zhì)提出更高要求，對于景觀專業(yè)人才的需求量顯著增加。但是，當前景觀專業(yè)教學水平與社會實際要求還存在一定差距。因此，可將實際項目引入景觀設計課程教學，實現(xiàn)以下目標：其一，通過實際項目使大學生學會把抽象的原理、概念具體化，將理論學以致用，在實踐中親身感受所學知識的用途，從而增強學習興趣和動力，領會景觀設計在特定場景下呈現(xiàn)的藝術魅力。其二，將實際項目引入景觀設計教學中，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力，讓大學生獲得更多經(jīng)驗性知識。其三，通過具體案例活躍課堂氣氛，調(diào)動大學生的學習積極性，達到教與學的互動，同時檢驗大學生掌握知識的牢固性和靈活性。其四，強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學方式，讓大學生獲得實踐技能，提高思維與表達能力。高校可以幫助大學生建立交流和合作理念，增強實干信心，提升市場運作能力。

二、景觀設計課程改革內(nèi)容

景觀設計課程主要講授的是怎樣通過景觀介質(zhì)營造舒適的環(huán)境空間，它涉及微觀、中觀、宏觀等層面的場景，適用于城市規(guī)劃中的各種規(guī)劃對象。但是景觀設計專業(yè)在教學上還存在很多問題，如：教學模式陳舊、課程內(nèi)容單一、教學方法簡單等。因此，可從以下三方面對景觀設計課程教學內(nèi)容進行改革。（1）改變課程教學的模式。在以往的景觀設計課堂上，教師作為教學活動的主體以傳授理論為先；而大學生作為聽眾被動接受知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。為改變這種情況，可將實際項目引入教學，以實訓教學為核心，嘗試調(diào)整師生的角色。即以大學生為課程活動主體，教師作為教學組織者和指導者幫助大學生把握重點、理清思路。這有利于大學生主動地掌握知識、汲取知識，也能使學生參與更多的社會實踐，提高學習興趣。（2）增加課程教學的內(nèi)容。景觀設計課程知識體系龐大，除了城市規(guī)劃、廣場設計、城市設計外，還可以從人文學、藝術美學、建筑學、生態(tài)學等方面出發(fā)，建立一套適用社會需求的景觀設計教學知識體系，并引入實際項目，如城市夜景燈光照明、某地區(qū)景觀規(guī)劃設計等，讓大學生全面了解景觀設計內(nèi)涵。（3）豐富課程教學的方法。在景觀設計課程教學中，最常用的方法是案例式教學法。雖然此教學法能讓學生了解很多現(xiàn)實設計中的問題，但他們無法親身感受項目的實施過程，對案例項目的理解不會太深，記憶和印象也最多停留在教師重點強調(diào)的某個部分。因此，將實際項目引入景觀設計課程中，讓大學生將所學知識最大限度地運用到實際項目中，充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造力，這對提高大學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力有一定的幫助。同時，大學生如果在實際項目中遇到問題，還能通過自身努力或?qū)で罄蠋煹膸椭鷣斫鉀Q問題，形成很好的師生互動。

三、景觀設計課程改革實施計劃

（1）以講授的形式進行教學。教師通過語言表達和課件展示等方式將課程的基本理論和指導原則，以及經(jīng)典案例的背景分析、設計要素、實施細則等傳授給大學生。講解實際項目時，可帶領大學生進行現(xiàn)場踏勘，幫助大學生加深對所學知識的領悟，全面了解設計過程，掌握相關理論、豐富閱歷、開闊眼界。（2）講授中結合討論的教學形式。在教師的指導和協(xié)調(diào)下，大學生以分組形式對課程的重點難點及設計案例的創(chuàng)新點展開辯論或討論。教師從知識體系中總結提煉出討論的主題，啟發(fā)大學生的創(chuàng)新能力，使他們在思想的碰撞中摩擦出智慧的火花。這種交流模式，可以鍛煉大學生的批判性思維和解決實際問題的能力。（3）項目實踐。教師應根據(jù)已有項目，給學生布置一些實踐性作業(yè)。例如，讓大學生根據(jù)所給場地背景、地理位置設計概念性方案。為提高實戰(zhàn)效果，還可嘗試“競標”的方式，讓大學生以自由組成的團體為單位進行匯報和評比，讓他們提前感受社會競爭氛圍，從而學習到更多有利于現(xiàn)實社會中設計項目實施的方法。最后，為進一步提高學生的學習興趣，教師應該對好的設計方案進行獎勵，增強大學生對自身專業(yè)的認同感和信心。

一、景觀設計課程的基本概況

建筑裝飾專業(yè)的學生在大學二年級的上學期通常會開設一門課程——景觀設計。建筑裝飾專業(yè)的學生在畢業(yè)之后一般都是在建筑裝飾公司負責施工管理、工程預算、建筑裝飾設計或者其他相關的工作。在負責室內(nèi)設計的工作中，業(yè)主常常會要求室內(nèi)設計師把寫字樓的中庭、屋頂和庭院一起設計，所以，為了滿足這些業(yè)主和社會的需要，建筑裝飾專業(yè)的學生經(jīng)常在大學二年級的時候開設景觀設計的課程。景觀設計對學生的綜合能力要求較強，設計范圍較廣，包括：公園設計、住房設計、道路路綠化設計等等，此外，景觀設計主要服務于:城市景觀設計(城市廣場、商業(yè)街、辦公環(huán)境等)、居住區(qū)景觀設計、城市公園規(guī)劃與設計、濱水綠地規(guī)劃設計、旅游度假區(qū)與風景區(qū)規(guī)劃設計等。建筑裝飾專業(yè)的學生不僅需要掌握必要的美學知識，還需要熟練掌握手繪技術，但是由于這門課程開設的時間較短，僅為一學期的課程，所以授課教師不能完整的講解所有的內(nèi)容，教師根據(jù)學生自身需要和特點，以及未來就業(yè)的方向，將內(nèi)容進行了刪減。景觀設計課程主要講授了屋頂花園、庭院設計等，在植物設計中教師改變了以往園林植物學科屬性的系統(tǒng)分類的教學方式，主要要求學生在配置樹種的過程中掌握園林植物方面的知識。

二、數(shù)字化信息技術在景觀設計課堂教學中應用的必要性

數(shù)字化信息技術傳播知識具有時效性，極大的擴大了信息傳播的速度和范圍。數(shù)字化信息技術實現(xiàn)了景觀設計的構想性和交互性，極大的提升了設計工作者的工作效率，所以，它受到了很多從事設計教育工作者的關注，數(shù)字化信息技術在景觀設計教育領域的應用將會越來越廣。其中，數(shù)字化軟件是景觀設計教學中必不可少的一種手段。

1.數(shù)字化信息技術提升了學生的學習興趣和設計的積極性

創(chuàng)新對于設計工作者來說極為重要。景觀設計課程和其他課程一樣，課堂教學都是以教師為核心。在景觀設計課程的課堂中教師依然采用“填鴨式”的教學模式，只是一味的將自己對景觀設計構想、風格、設計過程、構建方式以及對材料使用的理解傳授給學生，忽略了學生是有自己的判斷能力、想象能力，和理解能力的，完全忽略了學生的主體地位，長期以來只會打擊學生創(chuàng)新的積極性，造成學生盲目學習的狀況和抵觸學習的心理。傳統(tǒng)的景觀設計教學中學生經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學生在制定設計方向的時候往往會猶豫不決，經(jīng)常在創(chuàng)作設計的時候只是一味的、單一的從平面到剖立面、到空間效果設計，缺少對設計場地狀況和空間的感受，最終達到的設計效果也往往是缺乏主體性和創(chuàng)新性的。但是，應用數(shù)字化信息技術能夠很好的解決這些弊端，數(shù)字化信息技術依靠自身強大的數(shù)據(jù)庫和具有強烈設計感的系統(tǒng)界面，對學生產(chǎn)生視覺上強大的吸引力，很大程度上提升了學生對景觀設計課程的興趣和學習的積極性。在景觀設計課程的教學課堂中，教師往往建立一個強大的信息庫，里面蘊含許多有關景觀設計的資料和模型，包括：典型的景觀工程、景觀材料、設施和景觀植物等。學生能夠利用這個信息庫查詢到自己所需要的信息，能夠直觀的了解到已有的景觀材料和技術，以便于自己時刻審視自己的設計方案，經(jīng)過反復研究逐步完善自己的設計方案。

摘要：高職院校景觀設計原理課程的內(nèi)容設置和考核方式，存在課程設置定位不明確、教學模式單調(diào)、教學內(nèi)容乏味、教學環(huán)境單一等問題。應用教育學、社會學、景觀設計學等相關理論，提出了注重實踐性及多元化的教學改革原則，以及優(yōu)化教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學方法、改進與細化考核方式等相應的教學改革方法。

關鍵詞：景觀設計原理；教學改革；高職院校

引言

高職院校景觀設計專業(yè)，以培養(yǎng)掌握更多的專業(yè)技術和具備一定實踐基礎的應用型人才為目標，注重開發(fā)環(huán)境藝術設計人才，主張?zhí)嵘龑嵺`的基本技能，教學上堅持以藝術為導向的教學理念，形成獨特的教學體系。但隨著社會的進步，市場對于人才的要求有了更新更高的期望值，原來強調(diào)書本知識與強化訓練相結合的模式，已不能適應新形勢的要求。在這種情況下，對課程設置的優(yōu)化處理，教學方法的不斷更新，構建出一系列合理的評價機制，已成為高職院校中景觀設計專業(yè)改革與發(fā)展的關鍵一環(huán)。

一、“景觀設計原理”課程在高職院校中教與學所存在的問題

（一）教學模式所存在的不足

一、推崇以學生為中心的個性化教學方式

現(xiàn)今的景觀設計必須從培養(yǎng)技術型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而個性則是創(chuàng)造的原動力，它要求教師根據(jù)每個學生的生理、心理特點及能力，真正做到因材施教。個性化教學方式中，學生是主體，教師是主導，在各個教學環(huán)節(jié)上讓學生發(fā)揮自己的個性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學過程中，課程環(huán)節(jié)應以學生為中心。在規(guī)定的范圍內(nèi)讓學生自己確定景觀設計任務書是行之有效的辦法，設計基地也可由自己選定，教師只是做適當?shù)囊龑?，這樣更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂上更容易出現(xiàn)較有個性的設計方案，形成百花齊放的教學效果。圖1、2所示為某游園設計平面及節(jié)點示意圖，教師只是要求以植物為主題進行景觀設計，一個學生選擇某市的一塊基地進行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進行設計，構思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設計等方面都體現(xiàn)出較強的設計個性；在設計輔導時，不應輕易否定學生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學生有充分表達的機會；在方案設計階段，也不宜規(guī)定景觀設計表現(xiàn)的方式，模型、手繪及各種軟件的應用，由學生根據(jù)自己的方案特點及表現(xiàn)特長自由選擇。當然，模式化和個性化的關系是辯證的，如果一點也不談模式，也就無所謂教學大綱和教學計劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設計教學過程中應避免走向模式化和個性化兩種極端，模式只能是相對固定，個性是在此基礎上的盡量發(fā)揮，從而真正做到景觀設計課程的教學有法，而教無定法。

二、重視提高景觀設計的動手能力

以往的景觀設計教學中，教師會非常重視景觀設計理論的講解。課堂上，有些教師會根據(jù)教材及講述的條理性，對設計內(nèi)容、設計方法、風格流派及大師風范等采取系統(tǒng)的方式進行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學生站在一定的高度審視、比較景觀設計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設計的“空談家”。要讓學生知道，景觀設計畢竟是做出來的，景觀設計課程學習成果的好壞，不以理論說了算。在輔導學生設計的過程中，教師不能習慣于以自己為主，沉湎于景觀設計知識講解的過程；學生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習慣。景觀設計課堂應以師生間的互動為重。景觀設計的語言是圖紙和模型，要引導學生養(yǎng)成想到那里就畫到那里、做到那里的習慣，必須要求學生不僅是在進行設計成果表達時要動手，在與教師、同學交流時更要動手。設計輔導時要緊緊抓住能力教育這個核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調(diào)查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會協(xié)商、討論組織、圖形表達、多媒體表達和計算機運用等能力同時獲得進步。景觀設計教學宜采用以項目為中心的教學方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學生也沒有直觀感受。因此，在教學過程中，必須要求學生在一個具體的真實環(huán)境中進行設計，這樣，地形設計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結合景觀設計競賽，提高學生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設計參賽作品的部分圖紙，由學生結合課程設計完成，設計任務書由競賽組織單位提出，學生興趣很大，因地制宜進行設計方案構思，在設計階段查閱各種資料，提出設計理念，根據(jù)要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時間內(nèi)提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點設計構思新穎、獨特。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學生感覺在設計能力上有很大的提高。當然，在景觀設計課程中，并非說可以忽略理論知識，關鍵在于把握好理論知識與動手能力的關系，要將理論知識付之設計實踐，再用設計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設計思潮如美國城市公園與國家公園運動、工藝美術運動與新藝術運動的景觀設計、現(xiàn)代主義景觀設計、大地藝術景觀設計、后現(xiàn)代主義景觀設計、解構主義景觀設計、生態(tài)主義景觀設計等非常重要，但授課應不同于一般的史論課，可結合學生自己的景觀設計課題，采用以問題為中心的教學方式，這樣能最大地調(diào)動學生探究有關問題的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]?？捎山處熖岢鰡栴}，也可由學生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應觀點和解決方式，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。這樣也有利于學生課程設計方案的形成。

三、豐富景觀設計相關科學技術知識

景觀設計課程涉及天文地理、歷史文學、藝術、園藝科學、生物科學和工程技術等多種學科，是科學技術和藝術的綜合。但從教學現(xiàn)狀看，學生在學習景觀設計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設計作業(yè)中過分重視外觀造型及設計成果表現(xiàn)，而忽視相關科學技術知識的學習，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實用性的關系。有些設計作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現(xiàn)。圖6所示的是一個學生的屋頂花園設計方案草圖，設計建議移栽大樹植于屋頂，并在構圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質(zhì)上這樣的方案是不科學的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達到設計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設計情形能給予很好的啟示。國外經(jīng)典絲巾品牌包裝盒多采用經(jīng)典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護產(chǎn)品、方便運輸，消費者打開容易且能久藏；而國內(nèi)絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護產(chǎn)品，運輸又占空間，拆開還得費一番功夫。犧牲設計的技術性而求其藝術性，實則本末倒置。其實，設計要同時依賴科學技術和藝術創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術創(chuàng)意，沒有科學技術支撐，景觀設計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學技術，沒有藝術創(chuàng)意及美妙構思，也就無所謂景觀了。具體教學過程中，除把握好景觀設計課程自身的各個環(huán)節(jié)外，必須加強與其他技術類課程的聯(lián)系。技術類課程如景觀工程學、園林植物學、景觀生態(tài)學等應該理解為支撐課程，都是為景觀設計課程服務的，掌握與否直接關系到設計的深淺與優(yōu)劣。教師在設計輔導中應有意識地使學生的所學知識在設計中得到運用，強調(diào)景觀設計綜合知識掌握與運用的重要性，提高學生學習技術類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進地更新自己的知識，同時能自如地運用實地教學法。教師在教學、輔導時，應同時學習、補充自己的景觀設計與其他科學技術知識，這樣才能從整體上輔導學生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學、園藝、工程等科學的整體觀。實地教學是對課堂教學的補充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環(huán)境，景觀與實用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設計與其余科學技術必須協(xié)調(diào)的道理。實質(zhì)上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢看，技術含量在不斷增加，教師在安排課程時應通過系統(tǒng)的訓練，使學生認識到景觀設計從方案設計、初步設計到施工圖設計的全過程，都需考慮景觀與其余技術的協(xié)調(diào)性。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下，線上線下混合式教學是教育部正確的五類國家級一流本科課程類型之一。為解決景觀設計教學實踐傳統(tǒng)線下教學難題，在課程教育中開展線上線下混合式教學改革與實踐。景觀設計專業(yè)時效性強，涉及的理論知識面廣，相關導則、技術指南等仍在不斷完善、更新。本文主要研究景觀設計專業(yè)課程線上線下相結合的混合式教學模式，構建出課前、課中、課后的線上線下混合教學模式，包括知識提升、傳遞、內(nèi)化三個環(huán)節(jié)，以學生為中心，融合課程教學多種方式進行，開發(fā)線上線下多元化教學模式，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：景觀設計專業(yè)；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術發(fā)展推動教育教學改革與創(chuàng)新，景觀設計課程教學也可在基于網(wǎng)絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業(yè)開設的現(xiàn)狀

景觀設計專業(yè)教學是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學的依賴，縮減各專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的教學學時。目前，隨著教學改革的發(fā)展，對景觀設計專業(yè)課程的學時有大幅度調(diào)整，理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業(yè)，國內(nèi)開設的景觀設計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業(yè)。景觀設計類專業(yè)主要培養(yǎng)學生景觀設計理念、設計創(chuàng)造能力與設計表現(xiàn)技術。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業(yè)以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規(guī)劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業(yè)都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業(yè)分化而來，景觀設計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學的優(yōu)勢

摘要：本文從課程設置、課程設計、教學實踐等方面，對高等職業(yè)院?！毒坝^設計項目實務》課程的教學進行探究，并結合課堂教學實踐提出幾點建議，以期對該課程的教學改革提供經(jīng)驗和思路。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設計項目實務；教學設計與操作

近年來，我國高校景觀設計畢業(yè)生實踐能力弱、社會適應能力差等問題日益顯現(xiàn)，過去的課程教學體系已經(jīng)無法適應時展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設計項目實務》課程為例進行教學設計，凸顯出培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力在景觀設計課程教學中的重要性，在為培養(yǎng)社會所需的設計人才服務的同時，也為該課程的教學改革提供思路。

一、課程介紹

（一）課程定位與任務

《景觀設計項目實務》是景觀設計、環(huán)境藝術設計專業(yè)開設的必修課，屬專業(yè)技術核心課，同時也是校企合作開發(fā)課程。主要授課方式是項目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設計專業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專業(yè)綜合實訓》《景觀設計大賽》《畢業(yè)設計》等。學生應具備從事景觀設計專業(yè)技術人員所需要的基本理論與實踐技能。

城市化、全球化、信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展給旨在協(xié)調(diào)人與環(huán)境關系的景觀設計行業(yè)提供了更廣闊的開拓空間，也使得景觀設計職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。景觀設計課程在高職環(huán)境藝術設計專業(yè)中占據(jù)了不可或缺的重要地位，然而景觀設計在環(huán)藝專業(yè)中所應占的比例和具體的教學內(nèi)容至今尚未有統(tǒng)一的認識，同時也缺乏與之相配套的完善的教學體系，導致在實際的教學工作中，常常出現(xiàn)教學目標模糊，教學內(nèi)容隨意等問題。為此，筆者結合自己的教學經(jīng)歷，對景觀設計課程教學的各個要素進行了分析，以求找到適合的教學內(nèi)容和方法。

1景觀設計課程的性質(zhì)與定位

景觀設計課程是高職環(huán)境藝術專業(yè)核心骨干課程之一，它是一門集工程、藝術和技術于一體的綜合性課程。應具有明確的課程定位，教學模式與方法手段，以培養(yǎng)學生綜合設計能力為目標，以培養(yǎng)技術應用型人才為主，堅持以就業(yè)為導向，進行多種教學方式的探索，強化實踐教學環(huán)節(jié)。景觀設計課程將教學目標定位于“培養(yǎng)知識結構多元化、實戰(zhàn)技能多元化的高素養(yǎng)、綜合性景觀設計類人才”。根據(jù)課程定位，要求教師在制定教學大綱，制定核心課程計劃、教學目標與任務時，要了解學生的整個培養(yǎng)計劃，特別是要認識到自己所教課程與前后課程的延續(xù)性和連貫性，才能合理設置課程內(nèi)容，使學生的學習成為一個系統(tǒng)。景觀設計課程是在專業(yè)基礎課和室內(nèi)設計等課程后開設，學生已經(jīng)形成了一定的專業(yè)基礎知識、室內(nèi)空間感和思維方式，它是前續(xù)課程(園林制圖、園林植物、電腦輔助設計、室內(nèi)設計等)的一個綜合運用。同時該課程培養(yǎng)全面的綜合職業(yè)技能，促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。景觀設計課程主要對應的崗位為景觀設計師。高職教育應以景觀設計師崗位為依據(jù)，以該崗位需要的和所用到的知識為度來構建崗位能力框圖，并且要適應社會的發(fā)展，更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養(yǎng)模式。

2課程設計理念與思路

景觀設計課程以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力為重點，以就業(yè)為導向，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境條件，遵循平等互利的原則和職業(yè)教育規(guī)律進行優(yōu)勢互補的緊密合作，采取課堂教學與生產(chǎn)實踐有機結合，把學習與工作結合貫穿于教育教學的全過程。培養(yǎng)使用于不同用人單位需要的具有較高實踐能力和創(chuàng)新精神人才的教育活動。

2．1推行校企結合工學交替教學模式

虛擬現(xiàn)實技術（virtualreality）簡稱VR，是一種綜合的信息技術，目前被各研究領域密切關注。作為數(shù)字化虛擬技術的典型代表，虛擬現(xiàn)實技術交叉融合了多種學科，人們可以通過虛擬現(xiàn)實技術所營造的三維立體空間，充分融合人體的各項感官和知覺，仿佛置身其境，體驗各個知覺器官的舒張。現(xiàn)如今，虛擬現(xiàn)實技術走進各大高校，開始影響國內(nèi)的教育格局。截至2017年，虛擬現(xiàn)實技術已與景觀設計專業(yè)牽手多年，徹底顛覆了傳統(tǒng)教育模式，給景觀設計專業(yè)帶來又一番晴朗。虛擬現(xiàn)實技術在景觀設計專業(yè)中具體的應用與意義在于，綜合利用計算機軟件技術、計算機仿真技術、計算機輔助設計以及虛擬現(xiàn)實技術，對各式景觀進行專業(yè)的三維建模，然后對三維施工模型展開精確的數(shù)據(jù)分析，將原本平面的抽象景觀設計分析變得實體化、生動化、從而使教學有例可證、有跡可循，繼而達到強化教學效果的作用，使師生同時獲得更直觀的教學體驗。

一、虛擬現(xiàn)實技術在高校景觀設計教學中的優(yōu)勢淺析

1.給師生帶來真實感的教學體驗

平面的景觀設計碰撞上虛擬現(xiàn)實技術，便誕生了具有三維渲染的景觀設計方案。將虛擬現(xiàn)實技術引入景觀設計專業(yè)教學中，即運用相關技術對景觀設計工程項目進行三維建模，按照景觀規(guī)劃方案對項目建模進行各項設計和施工。將原本平面的規(guī)劃設計3D化，可以實地模擬各種施工方案、施工程序，在一次次模擬中對比，以確定最適合此次景觀設計的方案和程序、確定施工工程中具體的施工計劃和注意事項。當學生在教學設計過程中遇到困惑和疑問，而老師又顧及不上的時候，容易陷入思維的誤區(qū)，個人發(fā)展停滯不前。由于自身發(fā)展的需要，學生在設計方面確實需要一個能大量獲取信息的渠道，而虛擬現(xiàn)實技術基本滿足了師生發(fā)展的需要。三維建模的操作和展示更加真實、具有知覺的直觀性，能有效提高師生溝通的效率，節(jié)約交流成本，提升教學質(zhì)量。

2.提高設計的精準度和計算效率

虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)在數(shù)據(jù)表達上的關鍵技術是三維實時數(shù)據(jù)庫技術。龐大的數(shù)據(jù)庫便于學生快速、準確地度量項目的工程量和施工時間，衡量工程的成本、費用、收益，進而提升項目預算的精準度和效率。虛擬現(xiàn)實數(shù)據(jù)庫為現(xiàn)實系統(tǒng)提供了諸如工程實料、材料樣板、環(huán)境設施、構造做法等后臺數(shù)據(jù)支持，針對建模對象提供詳細的圖片、文字、模型等全面信息，學生通過數(shù)據(jù)庫可以隨時調(diào)查到類似的設計案例和設計技巧，對景觀設計的效果、材料、用法等有了更為深刻的認知。虛擬數(shù)據(jù)庫資料翔實、精度令人驚艷，可以快速為各項管理人員提供需要的信息。學生可以根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術把握項目成本、造價，以挑選合適的用工材料。虛擬現(xiàn)實技術為學生提供了可靠、準確的依據(jù)，將虛擬和現(xiàn)實很好地交融，提高了學生的實踐能力和業(yè)務能力。