一、汽車專業(yè)課程開發(fā)的研究目的

對于汽車營銷專業(yè)，教學方法與核心課程直接影響人才塑造與培養(yǎng)。從汽車服務專業(yè)的教學目標來看，適合汽車營銷行業(yè)和技術服務需求是它的根本要求，所以它要求其必須具有良好的敬業(yè)、職業(yè)精神，并且具備汽車保險、技術服務、汽車理賠、售后服務、配件銷售等各種基本技能和能力，以良好的職業(yè)技能為發(fā)展基礎，這樣就能促使學生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展轉化。當然，在此過程中，我們也需要注意：由于課程建設很可能和培養(yǎng)目標相反，一旦學生不能較好地掌握專業(yè)知識與基礎理論時，就很難在汽車銷售崗位上做到融會貫通，同時也就違背了現代職業(yè)培養(yǎng)的根本目標與方向。

二、汽車技術服務和營銷專業(yè)的課程開發(fā)與實踐

1.教學要求

從核心課程開設情況來看，該專業(yè)的核心課程主要包括《汽車銷售》《營銷管理》《汽車售后服務》《汽車構造》《管理溝通》等課程。從教學要求來看，汽車營銷涉及汽車知識的課程主要包含《底盤構造》《發(fā)動機構造》以及《汽車機械基礎知識》等。但是該專業(yè)和汽車維修專業(yè)學生在上述課程教學中都有很大的差距。本文結合汽車構造中的教學內容，對課程改革思路進行了整理。從《汽車構造》來看，該課程被分成底盤篇和發(fā)動機篇，從工作過程和技能檢測結果來看，它包含發(fā)動機檢測、底盤檢測、設備操作檢測和調整，進一步培養(yǎng)學生在汽車銷售和服務中對于底盤、發(fā)動機各種零售器件的故障診斷和分析。

2.教學內容

1對象和方法

1.1對象

泰安市13家職業(yè)病防治機構從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術服務的整群人員。

1.2內容

調查13家職業(yè)病防治機構2013年底從事職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術服務人員的年齡結構、學歷結構和職稱結構等。

1.3方法

一、高職推進文化育人改革應明晰和解決的核心問題

（一）明晰高職教育的文化內涵，并以此指導文化育人的建設

高職教育的文化核心應該是以“自強不息、創(chuàng)新進取”為主要內涵的大學精神，從這個視角來審視，高職教育和普通高等教育應該是“殊途同歸”的，都將以德育人作為教育的根本。與此同時，高職教育文化也應包含其鮮明的職業(yè)特色的文化形式，那就是以“職業(yè)導向、經世致用”為主要內容的職教規(guī)律，這也是高職教育文化區(qū)別于普通高等教育文化的地方。因此，高職教育文化的內涵應該是“重德尚能，德業(yè)并進”，它應被視為高等職業(yè)教育可以一脈相承的文化。只有在正確理解高職教育文化基礎上推行的文化育人改革才不會偏離軌道，既能堅守教育的本質屬性，又能彰顯高職的教育特色。

（二）構建和完善高職文化育人的建設機制

高職文化育人的順利有效推進很大程度上依賴于高職院校的文化建設機制和制度保證。首先應該建立有利于高職文化發(fā)展的組織和決策機制，而且要確立明確的發(fā)展目標、發(fā)展思路及頂層設計，需要有整合資源以及科學決策的組織統(tǒng)籌；其次應建立為高職文化發(fā)展提供智力支持的咨詢機構，以加強高職文化建設規(guī)律的研究探索，確保高職文化的科學發(fā)展；再次必須建立以師生為主體、以大學精神為內核、以專業(yè)文化為核心的文化建設模式；最后應建立一整套以文化育人為導向的高職育人綜合評價體系。

（三）文化育人必須充分發(fā)揮專業(yè)文化的核心堡壘作用

摘要：當前專業(yè)樊籬存在的現狀影響著混凝土技術的進步和結構工程的質量，乃至整個土木工程結構的耐久性。劃分過細的專業(yè)培養(yǎng)出的人才缺少與工程有關的知識和知識相互之間的滲透。建筑技術需要具備“準確地認識和決策”的“通識能力“的人才。專業(yè)樊籬的存在是歷史造成的，打通專業(yè)樊籬是歷史發(fā)展的需要。

關鍵詞：建筑技術進步

一、專業(yè)的樊籬──當前土木建筑工程領域專業(yè)隔離的現狀

先舉一個實例。有一座商業(yè)大廈（現今，這樣的建筑物并不是個別的），建筑師按要求將底層設計成大空間，故柱子少而間距大，不需要大開間的上部20幾層商業(yè)樓則要增加柱子。從力學上來說，任何結構物的死荷載與活荷載都由墻、柱或墩、樁等支撐構件傳遞給基礎（可以有不同形式），最終再由基礎傳遞給地基。地基是上部結構的“根”。墻或柱等傳遞垂直荷載的構件是必須“生根”的。由于建筑設計是最先滿足業(yè)主需要的（功能、視覺）環(huán)節(jié)，長期形成建筑設計說了算的慣例。適應因現代人類活動需要而出現的底層大開間、大跨度的高層建筑，結構設計發(fā)明了轉換梁來承受上部無法“生根”的柱子。該轉換梁實際上起上部柱子的“基礎”作用。本實例中的結構工程師就是這樣“遵”建筑師的“命”而采用了轉換梁。因“負擔很重”，該轉換梁被設計成斷面為高3.5m、寬2.5m的龐然大物(雖然在結構上這也是梁)。梁內配置一根工字梁，工字梁上下各三層Φ30鋼筋，鋼筋凈間距只有幾毫米（見圖1所示）。建筑師認為，如何實現我的設計，是結構設計的事；而結構工程師也不考慮這樣的斷面和配筋如何施工。施工單位將這種密集的鋼筋骨架綁扎完畢后，不知如何才能讓石子最小粒徑也有5mm的混凝土通過只有5～6mm的鋼筋間隙。最后由混凝土專家勉強用不需震搗的自密實混凝土來解決。說“勉強”，是因為即使不需震搗的混凝土從梁的側面工字梁腹板的位置靠泵壓灌入模板，密集的鋼筋仍然無法被混凝土很好地包裹，只能進去一些砂漿。至于上下表面的保護層，則只能從外面抹上去，其密實性與均勻性就不能不令人生疑了。

同一領域中專業(yè)劃分過細之后，逐漸形成專業(yè)的樊籬，造成從建筑設計、結構設計、設備設計到施工和材料各專業(yè)形成了“指令”的階梯，這個“指令”就是你“要配合我”,“滿足我的要求”。各專業(yè)之間沒有相互溝通，沒有相互了解，沒有相互交流，缺少相互支持與合作。長期以來，建筑設計著重點是滿足功能和視覺的要求；結構設計要按照建筑設計著重從強度上保證安全性；施工則保證設計的實現；對材料的要求，由施工者說了算。各行其是，一級管一級。實際上處在一定環(huán)境中的結構工程，在正常情況下，幾乎沒有因承載力不足而破壞的，原因主要在材料和施工。以混凝土結構為例，過去在混凝土強度不高，技術較簡單的情況下，盡管對不懂材料的設計和施工通常沒有明顯的影響，也還是出現過因材料和設計不匹配而發(fā)生問題。如1971年我國當時的機械工業(yè)部頒布了一項規(guī)定，禁止在濕熱環(huán)境下使用高鋁水泥。這一規(guī)定的出臺源于盛產高鋁水泥的南方某城市一項工程事故。當時設計人員只知道高鋁水泥早期強度高，并不知道它只有溫度在25℃以下才能穩(wěn)定，超過25℃的潮濕環(huán)境中則會因水化物結晶轉化而強度急劇下降。該城市常年氣候濕潤，四季溫暖。在結構主體澆筑混凝土數日后，所有混凝土表面用手就能摳掉。類似的錯誤后來在北京也出現過，在用含膨脹組分的澆筑水泥灌注預制梁、柱節(jié)點時，使用了電熱法加速硬化，結果所灌注的混凝土成了“豆腐渣”。更早的例子如在鋼筋或預應力混凝土中使用氯化鈣做早強劑等。這些都是因為設計和施工人員只認強度而不了解材料其他物理、化學性質所致。而對于“用膨脹劑防裂為什么有時反而裂得更厲害？”“摻用合成纖維就能防裂嗎？”這樣一些問題，則恐怕連材料工程師也不能正確地解答。在現今混凝土材料更加復雜、混凝土結構耐久性問題日益突出的情況下，“結構設計人員不了解混凝土，就不是一個真正完全的設計師”[2]。

由于專業(yè)的樊籬和傳統(tǒng)觀念的影響，從業(yè)主開始，對結構物主要就要求承載力，對材料就要求強度；而施工方在加速資金周轉的利益驅動下，也迫使混凝土早期強度不斷提高?；炷林饕牧纤嗪凸橇系纳a也就應市場的需求而變化。100多年來水泥生產技術的發(fā)展，主要體現在其活性不斷提高、強度發(fā)展加快。而加快強度發(fā)展速率主要靠增加水泥熟料礦物中C3A和C3S的含量和粉磨細度。由圖2可見，由于專業(yè)的隔離，水泥的使用者和水泥生產者都不知道這樣的技術措施除提高混凝土強度發(fā)展速率外，會帶來什么負面影響；而目前粗骨料質量越來越差的原因，也與用戶對強度的要求有關。在現有絕大多數落后的骨料生產技術條件下，巖石強度越高，破碎后的粒形越差，針、片狀顆粒也越多，以致公稱連續(xù)級配的石子實際上幾乎沒有5～10mm顆粒存在，這是目前混凝土用水量和膠凝材料用量居高不下的主要原因。但是只要有人買，石子生產商絕不會顧及對混凝土品質的影響。

論文關鍵詞:科技管理水平專業(yè)技術水平人才

論文摘要:本文分析現行的企業(yè)專業(yè)技術人員管理工作的薄弱環(huán)節(jié)，提出了與之相適應的改進和完善的具體措施，著力于前睹性地發(fā)掘羞藏在專1技術人員中的積極性和創(chuàng)造性。

隨著“尊重知識、尊重人才”新風尚的形成，廣大專業(yè)技術人員在社會主義建設中發(fā)揮了重要的作用，并在各條戰(zhàn)線上取得輝煌的成就。但近年來在專業(yè)技術人員管理工作中出現了一些苗頭:有的專業(yè)技術人員取得了專業(yè)技術資格“終身制”后，虛套上了“美麗的光環(huán)”，躺在功勞之上，不思進取;有的只圖索取不講奉獻;有的學歷與業(yè)績貢獻成反比等應引起注意，必須加強科學管理，更好地發(fā)揮專業(yè)技術人員在現代化建設中的作用。

一、專業(yè)技術管理工作存在薄弱環(huán)節(jié)的原因

(一)科技管理水平與專業(yè)技術水平參差不齊

科技管理水平與專業(yè)技術水平兩者既有聯系又有區(qū)別。科技管理水平是指擔負一定行政領導職務的專業(yè)技術人員在科技管理中計劃、決策、組織、指揮、協調、控制等方面的綜合水平。專業(yè)技術水平是指專業(yè)技術人員運用專業(yè)技術理論和方法，解決生產實踐中專業(yè)技術向題的水平?？萍脊芾砣藛T在人員工作中一般都能運用到一定的專業(yè)技術理論知識和方法。科技管理方法是專業(yè)技術方法之一?？萍脊芾硭綄儆趯I(yè)技術水平的范疇。

摘要：文章對石油企業(yè)技術人員素質現狀作了分析，并且指出目前對石油企業(yè)技術員工培養(yǎng)方面存在的問題，最后指出了對石油企業(yè)技術人員培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：石油企業(yè)；技術人員；培養(yǎng)

知識經濟時代已由資本權力時代進入知識權力時代。改革開放以來，石油企業(yè)在專業(yè)技術人才資源管理、開發(fā)等方面取得了較好的成就。但由于受傳統(tǒng)管理體制的影響，當前我國石油企業(yè)專業(yè)人才資源在培養(yǎng)方面還存在著諸多問題，這已成為制約我國石油企業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何徹底改變計劃經濟體制遺留下來的消極人才資源管理的被動狀態(tài)，進一步吸引人才、培養(yǎng)人才和科學使用人才，已成為石油企業(yè)面對的挑戰(zhàn)性課題。

一、技術人員的素質現狀

石油企業(yè)技術人員不僅在職工隊伍構成上占有絕對優(yōu)勢，而且在企業(yè)生產建設中具有舉足輕重的作用，技術人員是石油生產的主體力量，是物質產品和財富的直接創(chuàng)造者。所以技術人員素質如何直接影響著能否保證石油生產的正常進行，也決定著我國三大石油公司在國際石油市場中的興衰成敗。

（一）思想狀態(tài)和職業(yè)道德方面

[摘要]專業(yè)技術職稱評審工作是人才資源開發(fā)與管理的一項重要內容。完善的專業(yè)技術職稱評審管理制度，既是加強專業(yè)技術人員管理工作的基礎，又可以有效地調動專業(yè)技術人員的工作積極性和創(chuàng)造性。本文闡述了專業(yè)技術職稱評審管理制度的意義、崗位設置方法、聘任條件的確定和聘后考核等問題。

[關鍵詞]專業(yè)技術；職稱評審；人才資源

一、實行專業(yè)技術職稱評審管理制度的意義

專業(yè)技術職務是根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務知識和技術水平才能擔負的工作崗位。它不同于一次獲得后而終身擁有的學位、學銜等各種學術、技術稱號。建立專業(yè)技術職務聘任制度，應當根據實際需要設置專業(yè)技術工作崗位，規(guī)定明確的職責和任職條件；在定編定員的基礎上，確定高、中、初級專業(yè)技術職務的合理結構比例；由行政領導在經過評審委員會評定的、符合相應條件的專業(yè)技術人員中聘任；有一定的任期，在任職期間領取專業(yè)技術職務工資。

1.有利于建立和完善專業(yè)技術人員管理制度。專業(yè)技術職務聘任制的核心內容是“評聘分離、按需設崗、按崗聘任”，并在職務聘任過程中引入了競爭機制，優(yōu)勝劣汰。這項制度的全面推行和有效實施從根本上打破了在專業(yè)技術職務上實際存在著的終身制，有利于建立一個職務能上能下、待遇能高能低、人員能進能出的充滿生機與活力的用人制度。

2.有利于加強專業(yè)技術隊伍建設?！叭瞬刨Y源是第一資源”。人才競爭，是我們面臨的一個十分嚴峻的挑戰(zhàn)。人才問題，是決定我們事業(yè)成敗的關鍵。職稱是激勵人才的重要手段，職稱工作通過對專業(yè)技術人員專業(yè)技能、學術研究水平及業(yè)績的考核評價和專業(yè)技術職務評聘，激勵專業(yè)技術人員創(chuàng)新進取，促進人才成長，對提高他們的社會、政治地位，對留住人才、吸引人才，激發(fā)專業(yè)技術人員的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮了積極的作用。

摘要：文章從目前高職院校電子專業(yè)培養(yǎng)弊端、企業(yè)需求現狀調查等談專業(yè)教學改革，提出了在課程設置、教學方式等方面的改革措施，建立以學生為中心、能力為核心，滿足市場需求的高素質技能型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：電子專業(yè)改革培養(yǎng)模式

中國高等教育經多年發(fā)展，現已成為在校生人數最多的國家，而高職發(fā)展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學條件和質量實在令人擔憂，提高教學質量，改革培養(yǎng)模式已成為各高職學院面臨的一重要課題。

一、目前培養(yǎng)模式的一些弊端

1、課程設置和教學內容與專業(yè)需求不相適應

傳統(tǒng)教學體系的課程設置（老三段的教學模式）是按照基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的模式進行設置的。

1中職數字媒體技術應用專業(yè)課堂教學的思考

采用多媒體為主的個性化教學策略。在中職數字媒體技術應用專業(yè)課堂教學中，任課教師可以充分采用多種媒體技術，實施專業(yè)教學活動。而多媒體技術存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個性化的教學服務。在這種教學軟件上可以按照中職生的學習進度，靈活設置多個教學模塊，然后在每一個教學模塊中均放置豐富的教學資源與豐富的教學案例。而學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇教學與學習模塊進行個性化的學習。以多媒體為主的個性化教學的流程圖。從這個流程圖可知，教師首先應該分析專業(yè)課程教學的具體內容，并明確專業(yè)課程教學的具體目標；然后按照專業(yè)課程的教學內容與教學對象科學合理選定跟編制與專業(yè)相關的多媒體教學的軟件，按照學生的實際學習興趣跟學習內容將教學軟件劃分成多個教學模塊，向學生提供豐富的教學資源，并將這些教學資源有機地組合成教學軟件。學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇自己喜歡的學習模塊，在模塊的指導下完成專業(yè)課程的作業(yè)與討論等學習任務，學生的這些學習成果也可以成為教師課堂教學的生成性資源。實施多媒體為主的個性化教學的過程其實是充分體現了一種可以以教師為主導、以學生為主體的教與學的雙向互動的教學模式，能夠有效地調動學生的專業(yè)課程的學習積極性與學習熱情。

2采用網絡互動平臺為主的協作教學策略

改變中職數字媒體技術應用專業(yè)課程的現狀，讓學生改變被動學習狀態(tài)，引導學生主動接受學習是當前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題?；ヂ摼W為教師與學生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導學生能夠根據專業(yè)課程的實際內容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業(yè)提交與合作交流學習等。是采用網絡互動平臺為主的協作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術人員等可以在教育機構以及軟件企業(yè)的支持與指導相互合作打造網絡互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網絡互動平臺上安排教學問題、教學案例、創(chuàng)設學習情景，向學生導入專業(yè)課程的學習主題以及學習重點等，并向學生提供豐富的教學與學習資源，巧設各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導下，親手自己與專業(yè)課程相關的設計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協調將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結一下學生所取得的各種學習成果，并引導學生對所獲得的學習成果進行適當的拓展與延伸。

3結語

綜上所述，改變當前中職數字媒體技術應用專業(yè)課堂教學現狀，提高課堂教學質量是一項系統(tǒng)性很強的工程，并不是一蹴而就的事情。需要我們專業(yè)任課教師與時俱進、結合教學實際，靈活運用現代信息技術，不斷激活專業(yè)課程的教學課堂，進而激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質的中職數字媒體技術應用專業(yè)課堂。

第一篇

1校企合作與校企合作模式

校企合作是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作的政策法規(guī)。各級政府如何破解校企合作的瓶頸問題，是真正把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關鍵，解決了職業(yè)教育校企合作的體制、機制與模式問題，職業(yè)教育就能夠更好地服務于經濟社會的發(fā)展。

2校企合作模式現狀分析

國家對職業(yè)教育越來越重視，校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質性的進展，但是由于學校所處的環(huán)境、專業(yè)的設置、雙方合作的主動性、有效性等方面存在一定的差異，學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比較單一，主要表現在校企之間雖然簽訂合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少，況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的合作模式，職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)水平達不到企業(yè)的要求，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，科研水平和技術能力都很難滿足企業(yè)需求。職業(yè)學校受辦學成本高、資金投入不足、社會認可度低等因素的影響，部分職業(yè)學校的辦學思路和理念無法跟上企業(yè)快速發(fā)展的步伐，缺乏先進的實驗設備和真正意義上的“雙師型”教師，學校沒有讓企業(yè)參與學校的課程開發(fā)和專業(yè)建設，讓企業(yè)參與學校的教學評價和課程評價機會更少，教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉的機會也很少，很難實現“雙師型”教師的培養(yǎng)目標。

3校企合作模式面臨的困境與挑戰(zhàn)