摘要:針對課程建設(shè)的研究文獻集中于課程內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀。本文依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,在分析經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量特性的基礎(chǔ)上,論述工科院校建立該課程質(zhì)量體系所遵循的理論和方法,研究目的是為課程建設(shè)提供科學(xué)的方法論支撐。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的問題。由于經(jīng)管類課程教學(xué)質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類課程是多學(xué)科交叉的科學(xué),即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟主體行為為研究對象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點。經(jīng)管類課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。

1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實踐的需求

論文摘要：二十一世紀高等教育質(zhì)量標準將從是“品牌的竟爭”，課程建設(shè)是教學(xué)的基木要素合格產(chǎn)品”到“是一項最基本用戶滿意”。高午學(xué)校教學(xué)工作是永恒的主題，質(zhì)童的竟爭將、最主要的教學(xué)實踐活動。要處理好課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)童辯證統(tǒng)一關(guān)系，課程建設(shè)是高等教育教學(xué)改革的重要任各，是學(xué)科建設(shè)的基拙，也是培養(yǎng)合格人才的重要保證。只有搞好課程建設(shè)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點和教學(xué)改革的突破口，只有加強課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認識。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動教師積極開展課程改革和建設(shè)，教師長期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔負課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認識，重視課程建設(shè);，各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費要保證。對課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實驗技術(shù)人員對課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進學(xué)科的發(fā)展。要堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細寫出課程建設(shè)的日標規(guī)劃和年度實施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個教學(xué)活動和課程體系中去，使教學(xué)的各項工作到一個高層次.優(yōu)化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達到一個較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會發(fā)展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標準。高等教育質(zhì)量是個多維的復(fù)合概念，其標準是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿足社會對人才開發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標準。經(jīng)過統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評自建與集中組織審評相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標準。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺階。

3.搞好課程建設(shè).要認真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對較差，需要建設(shè)的項目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為重點課程進行建設(shè)。加強篆礎(chǔ)理論、墓本知識和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設(shè)，以重點課程建設(shè)帶動相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎勵專項基金，要把重點課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，對學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進作用的主干學(xué)科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設(shè)，評建結(jié)合”，有計劃地開展校級一類課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭創(chuàng)評選省級優(yōu)秀課程。

摘要：目前高職院校課程建設(shè)管理還存在著諸多問題，需要校方強化對課程的建設(shè)以及管理。文章就高職院校課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題展開分析，并提出相關(guān)改進舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；管理模式；探究

課程建設(shè)一直是高等學(xué)校教學(xué)改革工作的重中之重，教育部門啟動課程建設(shè)就是想要全面提升高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的貢獻，全面提升高等院校的人才培養(yǎng)水準以及教學(xué)水準。課程建設(shè)就是為了推進教學(xué)工作，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才。課程建設(shè)的管理模式?jīng)Q定了高校課程建設(shè)的整體水平，對推進學(xué)校課程建設(shè)、提高高校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平具有至關(guān)重要的作用。課程建設(shè)管理的目的是為學(xué)校課程建設(shè)提供指導(dǎo)、服務(wù)與保障，促進學(xué)校深化教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量。文章就此問題展開積極研究以及分析，對如何有效地進行課程建設(shè)和管理，給出科學(xué)的改進措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內(nèi)具有一定推廣價值的課程建設(shè)管理模式，希望對我省高職院校在保持各自課程建設(shè)特色時起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設(shè)一級管理存在的問題以及現(xiàn)狀

高職教育目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發(fā)展背景下,高職院校的課程建設(shè)工作成為各項工作的重中之重。課程建設(shè)涉及高職院校的師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方方面面。1.1課程管理制度不規(guī)范。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的課程管理制度建設(shè)并不完善，大部分學(xué)校沒有出臺課程建設(shè)管理及評估辦法，對于課程建設(shè)其他環(huán)節(jié)的管理制度不規(guī)范，甚至缺失，整個課程管理制度建設(shè)處于一種無序狀態(tài)，制度建設(shè)的不規(guī)范和無序在一定程度上反映出高職院校對于課程管理的無意識。1.2課程管理機制不完善。當前高職院校的課程管理機制不夠完善。大部分學(xué)校只是將課程建設(shè)看作是一個比較簡單的項目向上申報，在課程建設(shè)時也只為了評定而建設(shè)，沒有將工作落實到實處，并且沒有長遠、統(tǒng)一的策劃，沒有一個標準的管理系統(tǒng)，課程管理主體過于單一、課程管理方式過于機械、課程建設(shè)的目的、任務(wù)、舉措以及保障機制均比較模糊。1.3對課程建設(shè)指導(dǎo)力度不夠。大部分高校在課程建設(shè)過程中耗費了很多時間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學(xué)改革中需要進行的教學(xué)計劃。但在實際開展的時候卻缺少內(nèi)涵的教學(xué)錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經(jīng)驗，致使學(xué)校在課程建設(shè)的管理層面上重立項檢查，輕課程評估，導(dǎo)致建設(shè)效果不夠明顯甚至沒有效果。1.4教學(xué)資源沒有達成真正意義上資源共享。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是因為課程的評審對網(wǎng)站實施了簡單的建設(shè)，卻沒有真正運用到教學(xué)工作當中，因此，此類教學(xué)資源都被閑置了起來。并且花費成本引進的網(wǎng)絡(luò)授課平臺沒有真正意義上達成授課的網(wǎng)絡(luò)化，導(dǎo)致此些教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教學(xué)平臺被浪費。

2課程建設(shè)以及管理方式

摘要：從質(zhì)量內(nèi)涵、目標價值內(nèi)涵、評價標準內(nèi)涵三方面入手，分析了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念，論述了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)思路：做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計，提升課程建設(shè)水平，完善課程管理機制。提出了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)策略：明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計，完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，加強教師技能培訓(xùn)，教學(xué)重構(gòu)與持續(xù)改進并舉，進而保證應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：本科高校；混合式；金課建設(shè)；土建金課建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的支撐點和立足點，是提升應(yīng)用型技能人才發(fā)展的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)與教育教學(xué)的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動交流平臺，可實現(xiàn)應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學(xué)生為中心”，2018年教育部提出了對大學(xué)生進行科學(xué)合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實加強應(yīng)用型本科高校的教學(xué)能力。為積極落實金課的建設(shè)目標，保證設(shè)計的課程符合“兩性一度”標準，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)的基本定位，研究了基于土建類課程的高校混合式金課建設(shè)思路重點解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點，以《課程與教學(xué)的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關(guān)課程的確立，到教學(xué)方法和教學(xué)思路的明確，組織開展課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術(shù)開展虛擬仿真實踐，促進學(xué)生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學(xué)質(zhì)量不達標的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

1應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念

1.1質(zhì)量內(nèi)涵

目前，我國社會經(jīng)濟進入到了快速發(fā)展車道，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才的學(xué)府，要承擔起培育高層次專業(yè)技術(shù)人才的重擔和責任，順應(yīng)時代發(fā)展需求，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設(shè)與規(guī)劃的過程中，要基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路，在辦學(xué)理念上應(yīng)符合“教育、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個基本質(zhì)量內(nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設(shè)計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的理論學(xué)習能力強，但實踐能力較弱。應(yīng)用性是金課混合式課程設(shè)計的主攻方向。創(chuàng)新性是當代教育的主旋律，新技術(shù)、新學(xué)術(shù)問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來，應(yīng)緊跟時代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學(xué)工具等。

1.2目標價值內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校在金課建設(shè)的基本目標及價值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應(yīng)用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學(xué)生的參與性和積極性相對較低，且學(xué)生課外自主學(xué)習與互動學(xué)習的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)習地位缺失。在金課建設(shè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習積極性。因此，在課堂教學(xué)中既要強調(diào)教師的教學(xué)能力，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

摘要：在工程管理專業(yè)方面《建筑安全與質(zhì)量管理》作為專業(yè)核心課，其教學(xué)宗旨是讓學(xué)生通過學(xué)習這門課程，能夠基本掌握工程相關(guān)的質(zhì)量控制的流程和檢測方法，為學(xué)生就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。探查實際教學(xué)存在問題，細致分析了以往教學(xué)中存在的問題，本著基于應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合普通地方高校教育現(xiàn)存問題，以及新階段國家對人才培養(yǎng)的教學(xué)要求的特點對該課程的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容、方式和手段等方面進行了改革研究，以期滿足時下人才培養(yǎng)的目標要求。

關(guān)鍵詞：工程管理；質(zhì)量控制；教學(xué)改革

《建筑安全與質(zhì)量管理》是一門實踐性要求較高的專業(yè)必修課程，是學(xué)生通過學(xué)習獲取相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)參加工作提供有力的知識儲備，這也是地方高校順應(yīng)國家對人才培養(yǎng)方式的改變的要求。就目前而言，該課程教學(xué)體系中的課程內(nèi)容、教學(xué)實驗、手段方式等方面都與國家培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的要求存在一定的差距，很難滿足市場對人才培養(yǎng)的需要；于是該課程的改革迫在眉睫。

一、課程能力培養(yǎng)定位

（一）專業(yè)能力定位。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事一線基礎(chǔ)工作的能力，在安全、質(zhì)量管理方面具備掌握事前控制、事中控制、事后控制的能力，具備收集工程管理過程中的有關(guān)信息資料的能力，體現(xiàn)在對信息的管理、分配、存儲等方面的能力，并能熟練掌握國家、行業(yè)對工程建設(shè)相關(guān)工作的規(guī)范和流程[1]。（二）實踐能力要求。面臨一線施工生產(chǎn)，因此要嚴格按照工藝流程進行工作；能敏捷地找出關(guān)鍵問題，果斷采取有效措施處理問題的能力。（三）職業(yè)道德要求。工作上細心、耐心；對工作要有一絲不茍的工作奉獻作風；對國家、行業(yè)等規(guī)范、標準的實施進行準確把握，把充分體現(xiàn)質(zhì)量為核心、安全為首任作為自己工作首要任務(wù)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

一、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運轉(zhuǎn)存在的主要問題

1.教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核內(nèi)容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核幾乎是科研指標一統(tǒng)天下，缺失了最重要的教師教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動性和積極性不高，大多數(shù)教師的教學(xué)工作都僅限于完成教學(xué)工作量，而把大部分時間和精力投入于科學(xué)研究，忙于申請科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文。教師在教學(xué)工作上投入時間和精力的不足，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量提高。第二，課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實踐是課程教學(xué)工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時間和精力。但是目前大部分高校并沒有把這部分工作計入教師的教學(xué)工作量，嚴重影響了教師主動開展課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實踐的積極性。目前各高校的課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實踐基本上都是依靠各級各類教學(xué)改革課題立項來開展，并且都是在小范圍內(nèi)實踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應(yīng)。

2.教學(xué)評估機制不完善

第一，目前大部分高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱制訂都是由教研室來完成的，學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門負責審核，缺乏外界專家的客觀評估，尤其缺乏了解學(xué)生需要學(xué)習哪些知識、掌握哪些能力的專家的評估和意見反饋。正因為如此，各學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱沒有根據(jù)科技發(fā)展的需要及時進行完善、優(yōu)化和更新，背離了因需施教的教學(xué)原則。第二，缺乏學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機制，考核的指導(dǎo)功能難以發(fā)揮。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是面向全校所有專業(yè)開設(shè)的，及時地把學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理者、學(xué)生管理者，針對學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個方面進行協(xié)調(diào)解決，是保障數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略。第三，對教材選用、課程建設(shè)、教研活動、師德師風建設(shè)效果缺乏評估和意見反饋，導(dǎo)致教材得不到及時更新，課程建設(shè)水平低下，教研活動、師德師風建設(shè)流于形式，難以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運行。

3.青年教師的教學(xué)水平亟待提高

摘要：高職高專院校建設(shè)精品課程是提高教學(xué)水平和推進課程改革、體現(xiàn)辦學(xué)特色的一項重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設(shè)探討了與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

精品課程建設(shè)項目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實加強教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點工作。通過這兩年多來的課程建設(shè)，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點體現(xiàn)在以下五個方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際的需要，以體現(xiàn)社會發(fā)展要求。

【摘要】在持續(xù)改進觀念指導(dǎo)下，分析教學(xué)質(zhì)量過程管理與教學(xué)評價現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合工程教育認證對教學(xué)質(zhì)量管理提出新要求，提出構(gòu)建持續(xù)改進的教學(xué)質(zhì)量管理體系的具體措施，為教學(xué)質(zhì)量的進一步提升、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)督體系的改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】工程教育；持續(xù)改進；教學(xué)質(zhì)量；保障；監(jiān)督

自2006年起，全國多所高校陸續(xù)開展工程教育專業(yè)認證，2013年，《華盛頓協(xié)議》標志工程教育質(zhì)量與國際實質(zhì)等效，截至2018年底，全國共有227所高校1170個工科專業(yè)通過了教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會認證[1]。教育部高等教育教學(xué)評估中心的2020年工作要點中指出，2020年擬對300個工程專業(yè)進行認證工作。工程教育認證貫徹“以學(xué)生中心、成果導(dǎo)向（OBE-OutcomebasedEducation）、持續(xù)改進”，以學(xué)習產(chǎn)出為導(dǎo)向，強調(diào)合格性評價與質(zhì)量持續(xù)改進。專業(yè)認證工作開展的十年間，已經(jīng)取得了巨大成就，其中最重要的就是將OBE的教育教學(xué)理念引入工程教育認證，有力推動了工程教育專業(yè)教學(xué)改革，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系的完善[2]。教學(xué)質(zhì)量管理需要高校內(nèi)多個組織機構(gòu)的通力合作，按照一定的規(guī)章流程，對教學(xué)質(zhì)量形成的各個因素進行監(jiān)控與管理，以確保教學(xué)工作有秩序，達到高效育人的目的[3]。工程教育認證全國通用標準中明確要求高校需建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制，并對其中培養(yǎng)方案制定、教學(xué)評價、反饋機制等若干環(huán)節(jié)作出了要求，也對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作提出了新要求[4]。

1教學(xué)質(zhì)量過程管理與教學(xué)評價現(xiàn)狀與存在的問題

當前，高等學(xué)校的內(nèi)部監(jiān)控機制基本沿用傳統(tǒng)的監(jiān)管模式，符合培養(yǎng)高等工程技術(shù)人才的監(jiān)控體系正在建設(shè)與完善當中。

1.1缺乏教學(xué)質(zhì)量提升動力

全面質(zhì)量管理的觀念和思路完全符合高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理要求。高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程：從確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)方案、到課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)計劃的執(zhí)行、理論教學(xué)及實踐教學(xué)的實施以及考核、檢查等教學(xué)情況反饋，最后到用人單位對人才質(zhì)量的綜合反饋，所有環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，專業(yè)人才就是通過這個系統(tǒng)培養(yǎng)的。［1］

一、確定質(zhì)量方針與目標

質(zhì)量方針表明了人才培養(yǎng)部門對專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的承諾，［2］在專業(yè)建設(shè)過程中，注重以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)前教育崗位和崗位群需求為依據(jù)，持續(xù)跟蹤市場需求的變化，確立了專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標：通過“院園合作、學(xué)‘教’結(jié)合、頂崗支教、置換培訓(xùn)”培養(yǎng)出“綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才，力爭三年內(nèi)把本專業(yè)打造成為省級特色專業(yè)，使學(xué)院成為本地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

二、制定質(zhì)量保障措施

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，要想保證人才培養(yǎng)的實際過程不偏離目標，必須針對關(guān)鍵問題制定質(zhì)量保障措施。為了實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程、全方位監(jiān)控，從根源上避免出現(xiàn)問題，制定了以下措施保障質(zhì)量。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)成才平臺人才培養(yǎng)方案是提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，為確保高職學(xué)前教育人才能夠更好為用人單位服務(wù)，必須從人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理做起。我們通過走訪用人單位，聽取學(xué)前教育專家意見，召開在校學(xué)生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的實地調(diào)研，引入學(xué)前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。

摘要：推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》明晰提出的重要任務(wù)［1］，新時代建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的教師教學(xué)創(chuàng)新隊伍，是社會發(fā)展的需要，是行業(yè)競爭的需要，職業(yè)院校的教育教學(xué)活動就必須與時俱進、積極探索、變革進步。本文以高職院校的工商管理專業(yè)為例，從創(chuàng)新教師教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展的角度出發(fā)探索工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生身邊的工匠大師和專兼職教師，在指引學(xué)生進步的同時發(fā)揮更加突出的價值和作用。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量教育；高職院校；教師教學(xué)創(chuàng)新團隊；思路與途徑

一、高職院校教師及教學(xué)團隊現(xiàn)狀分析

（一）高職院校教師及教學(xué)團隊發(fā)展理念陳舊

目前，高職院校教師團隊的發(fā)展已經(jīng)跟不上新時代高質(zhì)量教育發(fā)展的要求，教師團隊成員大多以“單打獨斗”的方式完成教學(xué)工作。在教學(xué)團隊、技術(shù)技能創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展研究等方面的作用沒凸顯出來，形成教學(xué)“近視癥”。教師團隊建設(shè)不完善，理念陳舊，近期、中期和遠期目標指向不明晰，導(dǎo)致工商管理人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)［2］。

（二）高職院校教師團隊學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)水平參差不齊