摘要：在學(xué)校教育開(kāi)展過(guò)程中樹(shù)立先進(jìn)的教育理念已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。合作教學(xué)就是先進(jìn)教育理念的代表。合作教學(xué)自提出以來(lái)得到世界范圍的重視和推廣，對(duì)于繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有很好的借鑒作用。首先，研究基于合作教學(xué)提出背景、合作教學(xué)的研究情況、合作教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究情況三個(gè)方面，對(duì)合作教學(xué)視野下繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的適恰度進(jìn)行分析；其次，研究圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個(gè)方面對(duì)合作教學(xué)視野下影響繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行分析；最后，在合作教學(xué)視野下如何提升繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提出具體對(duì)策：其一，組織形式多樣的課外活動(dòng)；其二，加強(qiáng)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)；其三，優(yōu)化課程體系和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量；其四，重視對(duì)學(xué)生的磨礪教育的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);繼續(xù)教育;體育專業(yè);實(shí)踐能力

強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)觀念和強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中對(duì)技術(shù)教學(xué)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，反而對(duì)學(xué)生合作精神及能力方面的培養(yǎng)比較忽視。當(dāng)前“健康第一”和“以人為本”等素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，對(duì)于高校體育教學(xué)的發(fā)展和改革也指明了道路。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求廣而精，即要求學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展。顯然，體育是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要組成部分。高校體育教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生一些運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉學(xué)生的體魄。更為重要的是，要從認(rèn)識(shí)層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育重要的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前，我國(guó)從小學(xué)到中學(xué)再到高校都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其中，合作與競(jìng)爭(zhēng)是素質(zhì)教育的一條發(fā)展主線。合作與競(jìng)爭(zhēng)并不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)對(duì)立面。相反，兩者具有內(nèi)在的必然聯(lián)系。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求凸顯競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，在某種程度上也更加注重人與人之間的合作。鑒于此，研究以合作教學(xué)視野下對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供一些參考依據(jù)。

1合作教學(xué)視野下繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的適恰度分析

1.1合作教學(xué)提出背景。20世紀(jì)中期，美國(guó)面臨著日益嚴(yán)重的勞動(dòng)力短缺和教育危機(jī)，合作教育在這樣的背景下孕育而生。眾所周知，美國(guó)是一個(gè)移民的國(guó)家，不同種族和不同膚色的人聚集在一起，導(dǎo)致種族矛盾沖突嚴(yán)重，尤其種族隔離運(yùn)動(dòng)十分高漲。美國(guó)相關(guān)教育專家提出，美國(guó)的種族沖突需要進(jìn)行教育合作方能得到緩解。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校教育中，把不同種族兒童聚在一起，通過(guò)擬定共同的目標(biāo)，通過(guò)同伴的彼此配合和合作來(lái)共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)同伴之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，合作教學(xué)之所以從20世紀(jì)中期提出并迅速發(fā)展，始于合作學(xué)習(xí)在消除種族隔離、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決社會(huì)化問(wèn)題之間作用明顯。1.2合作教學(xué)的研究情況。合作教學(xué)在各國(guó)的提法上有些差異，但在教學(xué)理念方面是有著相同的共性，并且與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著鮮明的對(duì)比。比如我國(guó)對(duì)于合作教學(xué)大多稱為合作教育或合作教學(xué)論。在前蘇聯(lián)和美國(guó)把合作教學(xué)分別稱為合作的教育學(xué)和合作學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)70年代，瓊斯霍普金斯大學(xué)教授羅伯特•斯萊文提出了小組學(xué)習(xí)的概念，隨后在后續(xù)的研究中，把小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。在1989年，格里納斯基對(duì)人的社交行為進(jìn)行研究，研究得出，相比競(jìng)爭(zhēng)性游戲，合作性游戲更能產(chǎn)生積極的社交行為[1]。在1993年，約德的合作教學(xué)運(yùn)用到舞蹈教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果表明，合作教學(xué)對(duì)提升舞蹈教學(xué)效果明顯。1.3合作教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究情況。在健美操、體操、田徑、球類、武術(shù)等項(xiàng)目中，我國(guó)有研究者把合作教學(xué)運(yùn)用到上述各項(xiàng)目的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比研究，研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性以及課堂氛圍和教學(xué)效果都要好于對(duì)照組。合作教學(xué)確實(shí)對(duì)提升體教學(xué)效率大有裨益[2-6]。與此同時(shí)，在合作教學(xué)與繼續(xù)教育的研究方面，也有學(xué)者進(jìn)行研究，季芳（2014）以山西省為例，對(duì)山西高校繼續(xù)教育校企合作存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并給予企業(yè)、學(xué)校和政府三個(gè)主體方面提出了具體發(fā)展策略[7]。吳家瑞（2008）以博弈論和SWOT分析法對(duì)高校繼續(xù)教育合作模式進(jìn)行研究，研究指出，高校和企業(yè)合作可行的路徑需以人才培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力提升為目的，企校合作聯(lián)盟以優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)和共同愿景為基，激發(fā)合作績(jī)效這種模式[8]。田妍（2013）以英國(guó)、德國(guó)、日本、美國(guó)為例，對(duì)上述國(guó)家典型繼續(xù)教育模式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并結(jié)合我國(guó)繼續(xù)教育開(kāi)展存在的問(wèn)題提出了具體解決對(duì)策[9]。然而，從文獻(xiàn)檢索和查閱的情況來(lái)看，一方面，基于合作教學(xué)視野下對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究比較少，大部分研究主要是以體育教師為例，從合作教學(xué)視野下對(duì)體育教師繼續(xù)教育進(jìn)行研究。另一方面，從少數(shù)關(guān)于合作教學(xué)與繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況來(lái)看，也暴露出一些相關(guān)因素對(duì)其發(fā)展的影響，本研究從學(xué)生和教師、教學(xué)管理三個(gè)方面進(jìn)行具體闡釋。

2合作教學(xué)視野下影響繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素

摘要：提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量，必須注重培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合，改進(jìn)培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，建立健全培訓(xùn)制度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

一、職中教師繼續(xù)教育概述

當(dāng)前，我國(guó)職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問(wèn)題的途徑就是開(kāi)展繼續(xù)教育。下面，就將針對(duì)這一課題，提出具體策略。

二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代極快，很多知識(shí)在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時(shí)代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個(gè)社會(huì)繼續(xù)教育的一部分，作為知識(shí)、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(2)能力本位理念。我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會(huì)的認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，“能力本位是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價(jià)值取向”，這種理念不僅符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個(gè)人價(jià)值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個(gè)社會(huì)還是比較重視學(xué)歷，而沒(méi)有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國(guó)職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評(píng)定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會(huì)選擇對(duì)學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中加強(qiáng)能力本位理念。

摘要：本文圍繞高職院校任課老師的繼續(xù)教育問(wèn)題，就有效的提升方式進(jìn)行了探討，認(rèn)為把握行業(yè)技術(shù)前沿、掌握理論發(fā)展趨勢(shì)及加強(qiáng)國(guó)際交流是有效提升高職教師職業(yè)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及擴(kuò)張教育理念視野的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；教師

1前言

繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)及技能。改革開(kāi)放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以教材教法過(guò)關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對(duì)目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗(yàn)式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢(shì)，并加強(qiáng)國(guó)際交流，是向高職教師傳遞前沿知識(shí)、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。

2體驗(yàn)行業(yè)技術(shù)前沿

高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對(duì)行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識(shí)之余，還能使得學(xué)生能對(duì)行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗(yàn)式教育模式來(lái)對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對(duì)行業(yè)前沿的體驗(yàn)可有效提升教師對(duì)行業(yè)前沿趨勢(shì)特點(diǎn)的把握。體驗(yàn)式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗(yàn)行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺(tái)）。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，甄選前沿項(xiàng)目，并派遣受訓(xùn)教師以項(xiàng)目參與人員的身份參與項(xiàng)目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來(lái)掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動(dòng)態(tài)，同時(shí)了解生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢(shì)的具體企業(yè)，近距離接觸體驗(yàn)技術(shù)革新的躍進(jìn)。

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評(píng)職稱時(shí)會(huì)集中參加繼續(xù)教育，平時(shí)對(duì)自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開(kāi)發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化開(kāi)發(fā)、針對(duì)性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對(duì)性需加強(qiáng)

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識(shí)培訓(xùn)比重過(guò)多，針對(duì)中職教師特點(diǎn)的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善

[摘要中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)取決于中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一新問(wèn)題。

[中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、新問(wèn)題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因新問(wèn)題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍然具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買欲望又有購(gòu)買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買愿望)。“消費(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平和商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

摘要：發(fā)展教育歷來(lái)是我黨治疆方略中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作和重要戰(zhàn)略。繼續(xù)教育是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑和有效方法。筆者主要在調(diào)查了解喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出針對(duì)性對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：喀什；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

喀什地區(qū)位于祖國(guó)西部邊陲，由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、師資等多方面的因素，造成該地區(qū)的教育基礎(chǔ)較為薄弱、美術(shù)教育相對(duì)滯后。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和有效方法，已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注和普遍重視。課題組先后利用近2個(gè)月時(shí)間，先后3次到喀什地區(qū)進(jìn)行調(diào)研（并與培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參培教師進(jìn)行訪談），以期在全面了解該地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出可行性對(duì)策建議，為提高美術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提供借鑒。

一、喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)調(diào)研了解，絕大多數(shù)美術(shù)教師迫切希望通過(guò)參加培訓(xùn)拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野，60.5%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是對(duì)已有的美術(shù)學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的補(bǔ)充，有利于提高教學(xué)和科研水平。近五年來(lái)，76.5%的美術(shù)教師參加過(guò)地市級(jí)培訓(xùn)，15.7%的美術(shù)教師參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，僅有7.8%的美術(shù)教師參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”，說(shuō)明“國(guó)培計(jì)劃”在喀什地區(qū)的覆蓋率還比較低，主要以參加地縣級(jí)組織的培訓(xùn)為主。在培訓(xùn)組織方式和教學(xué)模式方面，58.7%的教師認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是效果最好的方式，認(rèn)為這樣可使教師們靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。23.2%的教師認(rèn)為進(jìn)行半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反映，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間，還要考慮自己的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常請(qǐng)假缺課，很難按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。過(guò)去三年72.5%的教師主要參加了“老師講學(xué)員聽(tīng)的面授型”的教師培訓(xùn)，說(shuō)明教師參培的教學(xué)模式還比較單一，多樣化和個(gè)性化教學(xué)方式所占比例較低。受訪教師認(rèn)為，“紙上談兵”式教學(xué)不利于發(fā)揮教師主動(dòng)性，相反突出教師主體地位、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師和培訓(xùn)者對(duì)話交流，旨在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式深受參培者青睞。在培訓(xùn)所用教材方面，69.7%的教師參加培訓(xùn)主要依靠授課教師教案學(xué)習(xí)，68.9%的教師認(rèn)為沒(méi)有專門美術(shù)課程培訓(xùn)教材，21.8%的教師參加培訓(xùn)領(lǐng)取過(guò)美術(shù)專業(yè)方面的授課材料。結(jié)合到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地了解，目前喀什地區(qū)沒(méi)有美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材，參培教師所學(xué)知識(shí)大多數(shù)依賴課堂傳授和授課教師教案，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容也未進(jìn)行過(guò)統(tǒng)一規(guī)范。在培訓(xùn)課程設(shè)置方面，51%的教師希望“開(kāi)一些觀摩課，請(qǐng)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講講課”，63％的教師希望“學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”，40％的教師認(rèn)為“有的美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容太難，缺乏操作性，不適合農(nóng)村教師學(xué)習(xí)”，“有些培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)切合不緊，學(xué)了也用不上”等等。充分說(shuō)明，教師對(duì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容要求比較高，目前在這方面做得還不夠。調(diào)研還了解到，喀什地區(qū)縣以下學(xué)校教師平時(shí)工作任務(wù)很重，美術(shù)教師不但要參加值班（學(xué)校維穩(wěn)工作）、還要參加“民族團(tuán)結(jié)一家親””等活動(dòng)。加之，美術(shù)教師師資數(shù)量不足，工作量也就變大了，教研時(shí)間也就少了，必然會(huì)影響教師參加繼續(xù)教育質(zhì)量，進(jìn)而影響教師專業(yè)素質(zhì)提升。

二、提高喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的對(duì)策建議

第一篇：教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新

一、教師繼續(xù)教育采用的模式

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對(duì)人們的工作、生活有較大的影響，而且對(duì)高校的教育教學(xué)活動(dòng)有較大的影響，網(wǎng)絡(luò)教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課堂等進(jìn)行教育技能、教育理論的學(xué)習(xí)，獲取新的教學(xué)技能和理論。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有低成本的特點(diǎn)，還具有選擇面廣、培訓(xùn)方式內(nèi)容自成體系等特點(diǎn)。

二、當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

(一)繼續(xù)教育理論問(wèn)題

教師是教授理論知識(shí)、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學(xué)中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識(shí)等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問(wèn)題影響著繼續(xù)教育模式的有效進(jìn)行。從繼續(xù)教育理論上對(duì)其影響教師教育的因素進(jìn)行分析，可以分為三個(gè)層面:一是教育者、受教育者等與教育相關(guān)的人;二是教育內(nèi)容、未來(lái)職業(yè)等與教育相關(guān)的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過(guò)教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強(qiáng)化教師的專業(yè)理論，只有強(qiáng)化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。

一、資料與方法

1.研究方法

培訓(xùn)前后分別進(jìn)行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調(diào)節(jié)和檢查切面獲??；②超聲圖像分析；③超聲報(bào)告單書(shū)寫和回答相關(guān)問(wèn)題。培訓(xùn)前后考核知識(shí)要點(diǎn)基本相同，但培訓(xùn)后考核適當(dāng)增加難度。考核結(jié)果由兩名資深講師專門負(fù)責(zé)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓(xùn)結(jié)束前行不記名選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)員的繼續(xù)教育需求。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x±s表示，培訓(xùn)前后考核成績(jī)比較行方差分析、雙側(cè)配對(duì)t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

一、繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)情況下的發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)有機(jī)融合，課程設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要深入社會(huì)的各個(gè)階層，各個(gè)領(lǐng)域，了解各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學(xué)課程進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)員接受的知識(shí)能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻(xiàn)。因此，課程和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會(huì)有高低之分，開(kāi)展繼續(xù)教育必須設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，讓低水平的學(xué)員聽(tīng)得懂，高水平的學(xué)員想聽(tīng)，使得每個(gè)學(xué)員的能力都會(huì)得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境下，大部分勞動(dòng)者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對(duì)于小群體的繼續(xù)教育進(jìn)行不斷地積累，每一條河流都是由無(wú)數(shù)的水滴聚集而成。三是在對(duì)繼續(xù)教育的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于人才的需求，又必須展望未來(lái)，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展，使得課程的設(shè)計(jì)能夠顧及到現(xiàn)在和將來(lái)學(xué)員的發(fā)展，在未來(lái)的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計(jì)時(shí)也要借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，將各種好的資源進(jìn)行融合，打造獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動(dòng)演進(jìn)，師資隊(duì)伍更為多元面對(duì)著繼續(xù)教育的巨大市場(chǎng)，單獨(dú)的某個(gè)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)不可能對(duì)所有的學(xué)員進(jìn)行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊(duì)伍。因此繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是優(yōu)化存量：通過(guò)分析繼續(xù)教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)專業(yè)在職教師再次進(jìn)修，考取更高的資格證書(shū)，全面提升教師的綜合能力。同時(shí)，也要讓教師到一些企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學(xué)生真正需要的是什么，如何能讓學(xué)生接受教育之后能夠進(jìn)行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進(jìn)增量：為建設(shè)一支有特色、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理師資隊(duì)伍還要多渠道引進(jìn)人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進(jìn)人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員,充實(shí)普通高校繼續(xù)教育教師隊(duì)伍。三是專兼互師，以生為師：一般來(lái)說(shuō)，在職的專業(yè)老師老師理論知識(shí)掌握較為全面，而實(shí)踐水平比較差，相反，兼職教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論知識(shí)欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合能力得到一個(gè)全面的提升。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的考核，了解學(xué)生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)相對(duì)較低的學(xué)生，這樣不僅充分的利用了教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)員親身體會(huì)到自己水平的提升過(guò)程，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)員之間的溝通比較方便，沒(méi)有任何的約束，自然親切，教學(xué)效果可能會(huì)更加的明顯。四是建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機(jī)制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實(shí)提高繼續(xù)教育的教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學(xué)實(shí)踐基地化在學(xué)員的實(shí)踐中，盡可能地讓其實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實(shí)際的工作過(guò)程，讓實(shí)踐工作對(duì)學(xué)員起到實(shí)際性的幫助。因此，無(wú)論是校內(nèi)還是校外的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學(xué)員具體的工作場(chǎng)地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學(xué)員在實(shí)踐的過(guò)程中就像在自己的單位上班一樣，不會(huì)產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)員學(xué)到實(shí)際性的東西，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會(huì)提高，薪水自然也會(huì)漲個(gè)不停。學(xué)校還要充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境下，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要狠抓繼續(xù)教育未來(lái)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，采取合理的發(fā)展策略，構(gòu)造強(qiáng)大的師資力量，打造屬于自己的教育品牌，不斷地提高繼續(xù)教育在教育行業(yè)中的地位，為我國(guó)的終身教育、全民教育政策的實(shí)施作出巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)大批的專業(yè)技術(shù)型綜合人才，為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。