摘要：世界信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國的信息技術(shù)發(fā)展提供了機遇，但是在發(fā)展過程中同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，必須要進一步提高計算機教學的方法，從而能夠為我國信息化建設(shè)提供高素質(zhì)人才。所以，本文簡要論述了任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學中的優(yōu)勢，進而提出了在教學中應用該方法應該注意的原則，最后提出了如何更好地促進任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；計算機教學；優(yōu)勢；方法

一任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法主要內(nèi)涵是指，通過教師設(shè)定相應的教學任務(wù),學生之間通過小組協(xié)助、查閱資料等方式，真正通過任務(wù)進行相關(guān)理論知識學習的教學模式。任務(wù)驅(qū)動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力

任務(wù)驅(qū)動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過任務(wù)驅(qū)動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務(wù)進行研究、收集相關(guān)的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關(guān)的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務(wù)驅(qū)動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業(yè)能力，而且學生在進行任務(wù)驅(qū)動法的教學時，需要通過團隊協(xié)作來完成教師布置的任務(wù)。因此，還可以對任務(wù)小組成員之間的團隊協(xié)作能力和交流能力有促進作用。

一、教學目標設(shè)計

教學目標是教師教學活動實施的方向，也是學生經(jīng)過學習后能夠達成的結(jié)果。設(shè)計教學目標是為了確定學生學習的基本概念、原理、方法、過程等這一系列知識內(nèi)容的主題。結(jié)合我國教育國情和教學實際，電子商務(wù)教學目標可從知識與技能目標、過程與方法目標進行設(shè)計。設(shè)計教學目標要對學生進行充分考慮，教學目標不僅僅是教師設(shè)計、實施的，而且是從學生的學習過程中提取出來的。教學目標分析是任務(wù)驅(qū)動教學模式的出發(fā)點。

二、學生特征分析

學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態(tài)，確定學生所掌握的基礎(chǔ)知識、認知能力，從而使教師設(shè)計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務(wù)。學生特征分析是任務(wù)驅(qū)動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設(shè)計出適合學生個性的情景問題與任務(wù)。分析應從以下幾方面進行：

（一）學習動機

大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學生的內(nèi)在學習動機不強，多數(shù)屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據(jù)學習動機設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。

一、教學目標設(shè)計

教學目標是教師教學活動實施的方向，也是學生經(jīng)過學習后能夠達成的結(jié)果。設(shè)計教學目標是為了確定學生學習的基本概念、原理、方法、過程等這一系列知識內(nèi)容的主題。結(jié)合我國教育國情和教學實際，電子商務(wù)教學目標可從知識與技能目標、過程與方法目標進行設(shè)計。設(shè)計教學目標要對學生進行充分考慮，教學目標不僅僅是教師設(shè)計、實施的，而且是從學生的學習過程中提取出來的。教學目標分析是任務(wù)驅(qū)動教學模式的出發(fā)點。

二、學生特征分析

學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態(tài)，確定學生所掌握的基礎(chǔ)知識、認知能力，從而使教師設(shè)計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務(wù)。學生特征分析是任務(wù)驅(qū)動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設(shè)計出適合學生個性的情景問題與任務(wù)。分析應從以下幾方面進行：

（一）學習動機

大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學生的內(nèi)在學習動機不強，多數(shù)屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據(jù)學習動機設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。

一、任務(wù)驅(qū)動法在小學信息技術(shù)教學中的實施現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門具有創(chuàng)造性、實踐性和時代性的學科。任務(wù)驅(qū)動法由表及里、逐步深入的學習模式正好符合信息技術(shù)學科的這一特點。將任務(wù)驅(qū)動法運用到小學信息技術(shù)的教學中去，能夠提高學生掌握和利用信息技術(shù)的能力、養(yǎng)成主動探究的良好學習習慣、提高學生的綜合素質(zhì)水平。但是，在任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程中，在細節(jié)上還存在一些問題導致不能達到預期的效果。下面就來具體分析一下出現(xiàn)這些問題的原因：

（一）課堂完全交給學生，喪失教師主導作用

任務(wù)驅(qū)動法的特點之一就是學生的自主性。然而在具體的實施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學生，完全讓學生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導作用，沒有考慮到學生的實際能力不夠和自主性不是很強的問題，導致有些自制力不高的學生在沒有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時候，有些學生存在僥幸心理，認為自己小組有學會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些學生因為求勝心強，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動法的實施

教材是學習信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進性抽象的概括再進行具體的實踐簡化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學中適用，但在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中并不適用，不利于學生能力的提高和解決實際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動法，將課本上的知識交給學生。用任務(wù)驅(qū)動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動法的具體實施。

1任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

(1)以任務(wù)為主線

任務(wù)整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務(wù)開展。任務(wù)的難度應該是遞進式的,以激發(fā)學生的主觀能動性為著眼點,兼顧促進學生全面發(fā)展,改善提高學習效果。

(2)以學生為主體

在建構(gòu)主義理論框架下，教室布置任務(wù)，學生接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定方案并主動去收集并分析有關(guān)的信息，將所學知識綜合運用，充分體現(xiàn)主體地位。

(3)以教師為主導

一、項目驅(qū)動教學法內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學法最初源于上個世紀八十年代的德國職業(yè)教育，以項目引導形式呈現(xiàn)；它以工作過程的探究式方式，然后再由老師將所學知識隱含到一個或者多個以工作過程為導向的項目教學中，學生通過對工作過程進行討論、分析，從而明確項目包含的各種知識結(jié)構(gòu)，這樣在老師的引導下就能快速找出解決問題的方式方法，通過完成項目以實現(xiàn)知識傳授。另外，應用項目驅(qū)動，不僅能確保實訓，同時也是優(yōu)化教學設(shè)計，確保教學任務(wù)的基本方法。從項目驅(qū)動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結(jié)這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現(xiàn)給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規(guī)律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。

二、項目驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學法的差異

（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學生為中心

自新課改實施以來，項目驅(qū)動教學從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學生中心，它強調(diào)學生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創(chuàng)造能力。在項目式驅(qū)動教學中，通過整合各個項目的設(shè)計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養(yǎng)出學生設(shè)備操作、實驗規(guī)劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協(xié)作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業(yè)外語，在學習力循序發(fā)展的過程中，達到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項目為中心

一、電子商務(wù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的實施

1.教師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，讓學生在真實的情境下進行學習，引導學生主動參與學習。創(chuàng)設(shè)情境主要目的是迅速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極主動

地進行課程的學習，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學習的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學生對原有的知識和技能的回顧，還要使學生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學生體驗情境接受任務(wù)

當學生面對任務(wù)時，教師需要引導學生對任務(wù)進行討論和分析，讓學生們獨立去思考完成該項任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學生認識到需要運用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學習哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學生產(chǎn)生主動學習的動力。

3.學生自主協(xié)作完成任務(wù)

一、在計算機教學中應用任務(wù)驅(qū)動教學法的重要性

計算機教學課程具有一定的特殊性，在計算技術(shù)發(fā)展的過程中不斷得到充實和完善，必須要順應社會的發(fā)展潮流。計算機教學課程的飛速發(fā)展，使得其教學方法與教學任務(wù)相互矛盾，原有的教學模式達到教學任務(wù)的要求。而任務(wù)驅(qū)動教學法的應用，在教學內(nèi)容上進行了擴展和豐富，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，適應了計算機課程動態(tài)變化的特點。任務(wù)驅(qū)動教學法在教學內(nèi)容上沒有明顯的限制，可以從多個知識點出發(fā)，在整體的角度把握教學狀況，合理的調(diào)整教學難度，取得事半功倍的教學效果。在倡導素質(zhì)教育的現(xiàn)代化社會中，計算機教學不能單單只重視學生的學習成績，還要全方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，綜合提升學生的素質(zhì)，在掌握基礎(chǔ)知識的前期下，提升計算機專業(yè)技能，迎合社會對人才的需求。此外，任務(wù)驅(qū)動教學法還能鍛煉學生的自主探索能力，讓學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習習慣，享受學習計算機知識的樂趣。

二、計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的實施與應用

在計算機實際教學過程中，任務(wù)驅(qū)動教學法的實施需要劃分為以下環(huán)節(jié)，即：開始—提出任務(wù)—自主探索或協(xié)作完成任務(wù)—自定任務(wù)—任務(wù)討論—任務(wù)評價—結(jié)束。具體應用分析如下：

（一）提出任務(wù)，調(diào)動學生的積極性

作為任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)定對該教學法的應用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計算機教學現(xiàn)狀，合理的提出任務(wù)，才能保證計算機課程的教學效果。設(shè)計教學任務(wù)時，必須要結(jié)合學生的心理特征，整體性的考慮學生對計算機知識的掌握程度，盡量迎合學生的心理需求，在基礎(chǔ)教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重情感目標的實現(xiàn)。教學任務(wù)的設(shè)置難度要適中，既要保證學生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務(wù)設(shè)置的過程中，要讓學生產(chǎn)生探索的興趣，使學生保持謙虛的態(tài)度，拓展學生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學任務(wù)的束縛，涵蓋計算機教學內(nèi)容，使教學任務(wù)更加創(chuàng)新。

2009-2010學年度，在教育局黨委的正確領(lǐng)導下，不斷深化課程改革，以實施素質(zhì)教育為總抓手，牢固樹立“以科研促質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以科研促改革，以改革求發(fā)展”的科學發(fā)展觀，遵循“走教育科研之路、辦特色示范學?！钡霓k學理念，繼續(xù)發(fā)揮教育教學先導作用，積極進行教育科研研究，打造學校品牌，教育科研質(zhì)量全面提高，努力實現(xiàn)教育科研工作新突破。

一、成立科研組織，加大科研工作力度

教育科研是學校發(fā)展的生命線，制約著學校教育教學質(zhì)量的提高。學校領(lǐng)導以教科研為先導，強調(diào)向教科研要質(zhì)量，營造科研工作氛圍，提高教師的科研水平。聯(lián)校專門設(shè)立教科室，有獨立的工作室，制定科研計劃，負責全鎮(zhèn)的教育科研工作。聯(lián)校以苗淑儉校長為主，有田保軍、杜君花主抓科研工作，杜君花為教科室主任，并配備兼職科研人員，輔助教科處開展科研工作。

業(yè)務(wù)校長抓科研工作的全體工作

教研室主任抓科研工作規(guī)劃、課題實驗

教科室主任抓科研日常的管理工作、督導科研實驗

一、引言

法公認為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務(wù)應用語言學，國際商務(wù)文化學，商務(wù)翻譯學，跨文化商務(wù)交際學和國際商務(wù)國情學。其中商務(wù)應用語言學應主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):