摘要：圖書館是高校文獻信息服務中心，其主要職能是教育職能和信息服務職能。目前國內(nèi)各醫(yī)學院校圖書館普遍重視資源建設和信息服務建設，尚缺乏對服務醫(yī)學教育模式建設的探討。文章著重對當前醫(yī)學院校圖書館服務醫(yī)學教育中存在的問題進行分析，提出相應的解決措施，以期建立服務醫(yī)學教育的新模式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學教育；服務模式；醫(yī)學院校；圖書館

醫(yī)學院校圖書館是的醫(yī)學文獻信息收藏和醫(yī)學文化傳播的中心，是提升醫(yī)學院校教育水平的重要保證。2016年頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程》明確提出，高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能。因此，高校要高度重視圖書館建設，促進教育職能發(fā)揮。醫(yī)學院校是培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才的基地，醫(yī)學圖書館收藏醫(yī)學書籍、專業(yè)文獻等，是培養(yǎng)高醫(yī)學臨床人才的必要條件。目前醫(yī)學院校圖書館服務醫(yī)學教育模式仍存在一些問題，其服務模式需要重新構(gòu)建。

一、醫(yī)學院校圖書館服務醫(yī)學教育存在問題

（一）基礎(chǔ)條件尚需提升。圖書館合格指標體系對館舍面積、館藏結(jié)構(gòu)、館藏數(shù)量、書籍質(zhì)量等做了具體要求，目前國內(nèi)部分醫(yī)學院校圖書館比照指標體系或多或少存在差距，而經(jīng)費投入不足是主要原因。經(jīng)費投入少會造成部分醫(yī)學院校圖書館館舍面積不夠，閱覽場地狹小，設備安裝局促、圖書信息資源存放密集；經(jīng)費投入少還會造成館藏結(jié)構(gòu)不合理，醫(yī)學院校圖書館對醫(yī)學書籍館藏比例有要求，國內(nèi)的醫(yī)學專業(yè)書籍出版量較小，國外的醫(yī)學專業(yè)書籍價格昂貴，醫(yī)學類圖書比例不達標；經(jīng)費投入少更造成館藏數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，目前紙質(zhì)圖書期刊價格逐年上漲，國家本科教學評估指標要求生均圖書3冊，由于醫(yī)學類圖書出版較少，又要求滿足生均3冊指標，部分圖書館出現(xiàn)滿足了醫(yī)學類圖書采購就滿足不了數(shù)量，滿足了數(shù)量就無法保障館藏結(jié)構(gòu)比例的矛盾，最終書籍數(shù)量、質(zhì)量無法保證。而經(jīng)費投入也決定了數(shù)字化資源建設的優(yōu)劣，如今各高校雖然加大對圖書館的經(jīng)費投入，卻依然趕不上價格上漲的速度，從而無法采購更多的知識平臺。（二）服務醫(yī)學繼續(xù)教育缺失。醫(yī)學院校圖書館在醫(yī)學教育中普遍承擔圖書館利用入門和文獻檢索教學兩門課的教學任務。主要介紹怎樣利用圖書館的資源和怎樣查找自己需要的資料，偏重于檢索技能的培養(yǎng)，缺乏與基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學等各教學院系聯(lián)系，醫(yī)學繼續(xù)教育是醫(yī)務人員提升自我醫(yī)療水平的重要途徑。附屬醫(yī)院是醫(yī)學院校重要組成部分，是醫(yī)學院校的臨床教育基地，是醫(yī)學實踐的重要場所。隨著醫(yī)療技術(shù)水平的迅猛發(fā)展，醫(yī)療從業(yè)人員的醫(yī)學知識需要不斷更新，圖書館在保障基本醫(yī)學教育（本科、研究生）外，還應承擔服務畢業(yè)后的臨床醫(yī)師的醫(yī)學繼續(xù)教育職能。然而，當前各醫(yī)學院校圖書館服務醫(yī)學繼續(xù)教育水平并不高。由于圖書館與臨床附屬醫(yī)院業(yè)務聯(lián)系較少，一方面臨床醫(yī)師醫(yī)療任務繁重，工作時間長，很難抽出時間到圖書館學習，一方面圖書館沒有深入臨床醫(yī)療一線收集臨床醫(yī)療工作者們的信息資源需求，造成圖書館在采購書籍時缺乏針對性，花大量資金所購書籍不能夠發(fā)揮實際作用。其次國家對高校圖書館有社會化服務要求，高校圖書館應向全社會開放，中國圖書館學會倡導圖書館要以人為本、普惠均等，社會上個體醫(yī)療工作者、對醫(yī)學知識有需求的大眾以及疾病患者對醫(yī)學院校圖書館知識資源渴求。然而，除了部分圖書館部分空間選擇性向大眾開放外，大對數(shù)圖書館對社會化服務持排斥態(tài)度，造成圖書館部分資源閑置和浪費。服務醫(yī)學繼續(xù)教育職能發(fā)揮不夠。（三）館員素質(zhì)參差不齊。館員素質(zhì)是醫(yī)學院校圖書館服務醫(yī)學院教育質(zhì)量重要保證。目前，國內(nèi)部分醫(yī)學院校圖書館工作人員結(jié)構(gòu)復雜，部分學校將圖書館作為解決高端人次引進家屬的安置地，實際工作水平與現(xiàn)實需要還有較大的差距，服務能力有待提高。第一、部分工作人員學歷偏低，沒有足夠的學習能力，沒有及時掌握新知識新技術(shù)，造成現(xiàn)代化信息資源設備的浪費；第二、各種專業(yè)人員偏少，缺少兼具圖書情報、外語和計算機網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)的復合型人才，造成各種外文資源記錄錯誤、存儲和提取緩慢，外文資源平臺利用率偏低；第三、缺少有醫(yī)學教育背景的工作人員，造成醫(yī)學信息收集處理混亂、解答和服務無法滿足師生的基本要求；第四、圖書館對醫(yī)學教學內(nèi)容的動態(tài)跟蹤能力較差，導致師生無法在檢索導航時獲取相應的信息，學科服務和嵌入式教學無法開展。

二、醫(yī)學院校圖書館服務醫(yī)學教育模式構(gòu)建措施

虛擬仿真技術(shù)就是采用以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代高科技（包括計算機圖形學、多媒體技術(shù)、人工智能、人機接口技術(shù)、傳感器技術(shù)以及高度并行的實時計算機技術(shù)，同時它還包括人的行為學研究等多項關(guān)鍵技術(shù)）生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，通過對視覺，聽覺的模擬再現(xiàn)來使人產(chǎn)生處于實景當中的感覺。計算機日益強大的處理能力使得在線醫(yī)學教育、病人數(shù)據(jù)庫、手術(shù)仿真、遠程會診、醫(yī)療專家系統(tǒng)等成為現(xiàn)實。隨著虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，其在醫(yī)學方面被越來越廣泛地應用，如虛擬內(nèi)窺鏡、虛擬手術(shù)、虛擬靜脈注射、虛擬康復訓練以及各種用于醫(yī)學實踐教學的模擬虛仿真訓練系統(tǒng)，利用這些計算機虛擬仿真技術(shù)進行醫(yī)學臨床教學、新生培訓、技能測試、技術(shù)學習、手術(shù)計劃等諸多方面的醫(yī)學輔助教學，可以使學生全身心投入到虛擬環(huán)境中，與環(huán)境中各種對象相互融合，更加深入地學習所學課程。學生還可以通過使用具有交互性的模擬醫(yī)療設備實現(xiàn)虛擬仿真環(huán)境的操作，從而進行實踐練習。目前，應用虛擬仿真技術(shù)的醫(yī)學教育領(lǐng)域有很多，下面這要從基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和遠程醫(yī)學教育幾個方面闡述。

1虛擬仿真技術(shù)在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中的應用

基礎(chǔ)醫(yī)學教育中的教學方式一般分為理論授課和實驗操作兩部分。其中理論教學的方式是課堂講授加傳統(tǒng)醫(yī)學插圖，學生大多感覺學習過程枯燥、不好理解、不好記憶。而利用虛擬仿真技術(shù)可以在虛擬的環(huán)境下，將人體各器官的解剖、生理學、病理學的數(shù)學模型存在數(shù)據(jù)庫中，利用計算機顯示屏上有意識地顯示某些細節(jié)，學生可以將病人的各種病變部位分開或合在一起觀察病變情況，同時可以利用此技術(shù)培養(yǎng)學生的人體解剖理論的認知能力。舉例來說，目前解剖教學上應用的虛擬仿真人體解剖圖的數(shù)字化的解剖圖譜，利用這一圖譜，學習者在虛擬的環(huán)境中可以自由地選擇、觀察、移動虛擬對象，并且虛擬的組織器官還能及時給予學習者感官上的反饋，這樣就更容易理解和掌握解剖結(jié)構(gòu)。比較典型的應用實例就是利用“虛擬人”數(shù)字化數(shù)據(jù)集進行三維重建，即“人體數(shù)字化解剖學”研究，創(chuàng)立虛擬仿真解剖學，同時提供CT、MRI及PET等方面的斷層圖像，進行一系列醫(yī)學臨床、教學及研究的虛擬模擬。具體步驟就是利用一臺人體虛擬解剖電腦，教師可以講授人體各部分結(jié)構(gòu)的解剖知識，學生也可以在虛擬的組織和器官間的模擬操作感受觸覺反饋，使學生更快地掌握手術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)。學生在課堂上能以三維的形式看到人體數(shù)千個解剖結(jié)構(gòu)的形狀、位置及器官間的相互空間關(guān)系等，學習興趣和效果顯著提高。

2虛擬仿真技術(shù)在臨床醫(yī)學教育中的應用

在臨床醫(yī)學教育中，臨床實踐是重要的教學方式，臨床實踐是對醫(yī)學學生動手能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強實踐技能訓練已成為醫(yī)學教育改革的重點。虛擬仿真技術(shù)引入醫(yī)學臨床實踐教學是非常行之有效的教學方式。虛擬仿真技術(shù)在臨床醫(yī)學教育中最顯著的應用是虛擬手術(shù)教學，即通過虛擬臨床手術(shù)技術(shù)讓學生在手術(shù)之前學習新的手術(shù)方法和流程，練習所制定的手術(shù)計劃，在虛擬仿真手術(shù)之后，也能讓學生溫習或重復全部手術(shù)過程，并且能夠?qū)W生的臨床技能進行一個客觀的評定。現(xiàn)今醫(yī)學院校的學生和教師都不能只是局限于書本的知識，必須不斷地學習和提高自己的臨床技能，而在實踐中常會遇到教育資源有限的問題，解決這一問題行之有效的手段就是利用虛擬仿真技術(shù)模擬復制手術(shù)場景，讓學生不斷在虛擬現(xiàn)實場景中進行實踐訓練。這種應用虛擬仿真技術(shù)的臨床實踐教育方式不僅可以讓教師在教學中演示不同策略的手術(shù)流程，教授學生應對各種突發(fā)情況、避免手術(shù)失誤、降低手術(shù)風險、減少病人損傷、提高手術(shù)成功率，而且同時還節(jié)約了教育資源，具有零風險、可反復操作等優(yōu)勢，學生可利用它完成手術(shù)的各個操作步驟，并對操作的過程和結(jié)果進行分析和總結(jié)，達到更多地積累臨床實踐技巧和經(jīng)驗的目的。虛擬仿真技術(shù)應用于醫(yī)學臨床實踐教學能使學生有更多接觸臨床的經(jīng)驗，可以提高學生臨床技能操作的能力、臨床綜合診斷思維能力，還可以激發(fā)學生的學習熱情和潛力，使他們能夠運用課堂上所學的臨床理論知識較快地掌握臨床診療實踐規(guī)律，還有利于學生職業(yè)道德和行為規(guī)范的養(yǎng)成。

3虛擬仿真技術(shù)在遠程醫(yī)學教育中的應用

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)運用于醫(yī)學教育教學已逐漸成為醫(yī)學教育改革的重要發(fā)展趨勢。在當前醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)患矛盾呈現(xiàn)易變性和復雜性的特點，需要醫(yī)學人文素質(zhì)教育更具針對性與時效性，促進教學目標、課程體系、教學內(nèi)容、方式方法、資源環(huán)境不斷優(yōu)化?！搬t(yī)患矛盾”大數(shù)據(jù)的充分挖掘與全面深入分析將為醫(yī)學人文素質(zhì)教育提供新的改革方向。文章擬通過對大數(shù)據(jù)與醫(yī)學人文素質(zhì)教育交融的時代背景進行分析，探討“醫(yī)患矛盾”大數(shù)據(jù)與醫(yī)學人文素質(zhì)教育的交融機制，為醫(yī)學人文素質(zhì)教育改革向數(shù)字化、信息化、多學科交叉融合改造升級提供新的研究方向。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)患矛盾；大數(shù)據(jù)；醫(yī)學人文；素質(zhì)教育；機制

隨著科技日新月異的變化，醫(yī)療技術(shù)也隨之迅猛發(fā)展，然而“中國式醫(yī)患關(guān)系”不僅阻撓醫(yī)學科學的進一步發(fā)展，也在很大程度上成為了社會的不和諧因素之一。提升醫(yī)務人員的人文素質(zhì)不僅是醫(yī)學教育的重要目標，更是改善醫(yī)患矛盾的重要途徑。在當前醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)患矛盾呈現(xiàn)易變性和復雜性的特點，需要醫(yī)學人文素質(zhì)教育更具針對性與時效性，促進教學目標、課程體系、教學內(nèi)容、方式方法、資源環(huán)境不斷優(yōu)化。臨床醫(yī)患矛盾大數(shù)據(jù)的充分挖掘與全面深入分析將為醫(yī)學人文素質(zhì)教育改革帶來重要契機和有利條件。

1大數(shù)據(jù)與醫(yī)學人文素質(zhì)教育相交融的時代背景

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)給醫(yī)學教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，同時也將在相當程度上影響著醫(yī)學教育的發(fā)展。加快信息化時代教育變革被列為《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]的十大戰(zhàn)略任務?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用于醫(yī)學教育教學已逐漸成為醫(yī)學教育改革的重要發(fā)展趨勢與戰(zhàn)略選擇。中國醫(yī)學與大數(shù)據(jù)整合聯(lián)盟提出，以政、產(chǎn)、學、研、醫(yī)、數(shù)、信一體化模式，落實國家健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推動中國健康觀念和實踐的革命[2-5]。推進健康中國建設，是全面建成小康社會、基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。建設健康中國需要大批卓越醫(yī)學人才支撐。培養(yǎng)卓越醫(yī)學人才必須“德醫(yī)雙修”，必須改進和加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育[6]，不斷優(yōu)化教學目標、課程體系、教學內(nèi)容、方式方法、資源環(huán)境、師資條件等要素。大數(shù)據(jù)的精確性與大量性可以促使醫(yī)學人文素質(zhì)教學目標更具針對性，大數(shù)據(jù)的多樣性可以拓展醫(yī)學人文素質(zhì)教學資源并豐富教學手段，大數(shù)據(jù)的高速性可以提高醫(yī)學人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的時效性[7]。因此，大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)為醫(yī)學人文素質(zhì)教育向數(shù)字化、信息化、多學科交叉融合改造升級，開辟新的發(fā)展路徑，提供新的環(huán)境條件。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上開展醫(yī)學人文素質(zhì)教育研究，有助于深化醫(yī)學人文素質(zhì)教育規(guī)律的認識，優(yōu)化醫(yī)學人文素質(zhì)教育體系，提升醫(yī)學人文素質(zhì)教育實效，從而為健康中國建設提供大批卓越醫(yī)學人才支撐。

2“醫(yī)患矛盾”大數(shù)據(jù)與醫(yī)學人文素質(zhì)教育的交融機制探討

摘要：為了適應新的教育理念，培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學人才，本院結(jié)合國內(nèi)外醫(yī)學教育主流的先進教育模式，自2013年開始進行基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學改革，將解剖學（神經(jīng)系統(tǒng)）、生理學、組織學課程整合，構(gòu)建新課程體系“神經(jīng)科學”模塊。通過整合課程的開設，提高了教師的授課質(zhì)量和學生的學習效率，引導學生構(gòu)建完整的知識體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生臨床思維能力和科研能力，為以后的臨床醫(yī)學工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)科學；課程整合；教學改革；數(shù)字化教學

整合課程（integrationcurriculum）是針對學科課程存在的知識單一、片面和相互割裂的問題，從課程內(nèi)容、資源、組織實施等方面將兩種或多種以上的學科課程內(nèi)容融為整體，實現(xiàn)學科知識融通、提升綜合應用能力的一種課程形態(tài)[1]。課程整合是現(xiàn)代醫(yī)學教育改革的發(fā)展趨勢，通過整合，課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，便于學生理解和記憶。學生可以融合貫通和全面了解醫(yī)學的知識框架，方便快捷的構(gòu)建知識體系，為未來的終身學習和主動學習打下良好的基礎(chǔ)[2]?，F(xiàn)有的課程體系，基礎(chǔ)階段和臨床階段界限分明，割裂了醫(yī)學知識的整體性，使部分學生對醫(yī)學教育的模式和內(nèi)容出現(xiàn)迷茫和誤解。同時，有限的學時與激增的專業(yè)知識之間的矛盾凸顯，學生難以保證充足的自主學習的時間，難以適應培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)醫(yī)學人才的需要[3-4]。本院是民族院校中為數(shù)不多的開設有醫(yī)學專業(yè)的院校，多年來臨床醫(yī)學一直采用傳統(tǒng)的醫(yī)學院校教學模式，以學科為中心、大班說教式教學方法實施教學計劃。盡管這種教學模式使得學科知識的學習系統(tǒng)、獨立且完整，但卻忽略了醫(yī)學教育的人本性和學科間知識的關(guān)聯(lián)性、實踐性和實用性[5]。為了順應世界范圍的高等醫(yī)學教育發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外先進的有益做法，配合國家卓越醫(yī)生計劃的實施，本院先后派出多名教師參加培訓和交流，同時醫(yī)學教育管理部、醫(yī)學院和臨床醫(yī)學院多個教研室進行多次交流，于2013年率先在臨床醫(yī)學教學改革班進行試點，改革課程教學內(nèi)容與課程體系，推進醫(yī)學基礎(chǔ)與臨床課程的整合。本院對部分醫(yī)學課程教學內(nèi)容嘗試整合，制訂了醫(yī)學院課程整合方案，形成了8個教學課程整合模塊。分別是人體解剖學課程整合、神經(jīng)科學課程整合、人體發(fā)生學與遺傳學課程整合、組織學與病理學課程整合、細胞的化學與生物學課程整合、病理生理學與內(nèi)科學課程整合、病原生物學與免疫學課程整合以及實驗課程整合。本研究對神經(jīng)科學課程整合做如下報道。

1神經(jīng)科學課程整合改革

1．1教學團隊的組成及培養(yǎng)神經(jīng)科學課程教學團隊由解剖學、生理學和組織學骨干教師組成，由課程負責人統(tǒng)一管理。教學團隊成員相對固定，以具有豐富教學經(jīng)驗的教師為教學改革支柱，中青年教師為教學改革主力。為提高教學能力，授課教師定期集體備課，深入討論教學內(nèi)容，做好不同章節(jié)之間的銜接及融合。這不僅使得團隊教師教學能力得到培養(yǎng)，而且增強了各教研室之間的管理。此外，學院還定期派團隊教師參加各種課程整合教學研討會，學習兄弟院校的整合經(jīng)驗。1.2課程內(nèi)容的融合傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)教學模式是以學科為中心開展的，人體解剖學教學中，系統(tǒng)解剖學和局部解剖學作為單獨的兩門課程，分兩個學期講授，總計劃學時180學時。這種教學模式存在著教學周期過長、內(nèi)容重復、效率低下等弊端。為此，對人體解剖學的教學模式進行改革，把系統(tǒng)解剖學和局部解剖學兩門課程的教學內(nèi)容有機整合為一門課程，實行“大局解、小系解”教學模式。教學過程中將理論授課、中國數(shù)字人系統(tǒng)示教、標本和模型觀察與尸體解剖有機結(jié)合，使學生掌握人體解剖學綜合性學習思路，總計劃學時調(diào)整為174學時，課程在第二、第三學期完成。由于學生在第二學期開展的系統(tǒng)解剖學和組織學與胚胎學，以及第三學期開展的生理學課程之間存在教學內(nèi)容的重復，加之知識的連貫性不夠，傳統(tǒng)教學模式增加了學生的學習負擔。我們又將組織學、系統(tǒng)解剖學、生理學、神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)代研究方法和神經(jīng)系統(tǒng)疾病病例分析等5部分整合為神經(jīng)科學，全面系統(tǒng)闡述神經(jīng)科學的知識。1.3神經(jīng)科學課程整合特點傳統(tǒng)的醫(yī)學教學課程中沒有神經(jīng)科學課程，但神經(jīng)科學向來是醫(yī)學教學中的難點。其結(jié)構(gòu)、功能復雜，知識點分散在解剖學、組織學和生理學等多個傳統(tǒng)課程中，存在教學內(nèi)容的重復[6]。神經(jīng)科學課程整合思路是將神經(jīng)科學從微觀到宏觀、從形態(tài)到機能、從基礎(chǔ)到臨床等層次進行整合。通過整合可將以往片段化、碎片化的神經(jīng)科學知識，改變?yōu)檎w的、綜合性的、系統(tǒng)化的知識學習體系，避免了授課過程中的知識重復及脫節(jié)的問題。整合后的神經(jīng)科學課程，講授知識更加系統(tǒng)完整，有連續(xù)性。學生不僅在知識掌握上更加靈活和牢固，也能盡快利用所學基礎(chǔ)知識解決臨床問題。同時，學生可以融會貫通和全面了解醫(yī)學的知識框架，為未來的終身學習和自動學習打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，這種教學模式大幅度減少了重復內(nèi)容的學習，濃縮了理論授課學時。神經(jīng)科學課程整合的思路符合臨床醫(yī)學醫(yī)師資格考試模式和現(xiàn)代醫(yī)學綜合考核及應用能力考核的需要，同時，也符合人類認知的習慣。知識整合框架是將形態(tài)與機能整合，基礎(chǔ)和臨床整合。除此之外，為了消除傳統(tǒng)醫(yī)學教材對課程整合的限制，教學團隊編寫了《神經(jīng)科學》自編教材。授課內(nèi)容增加了神經(jīng)科學的現(xiàn)代研究方法，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和初步科研能力。我們在《神經(jīng)科學》自編教材中設置神經(jīng)系統(tǒng)病例診斷分析章節(jié)，通過討論、分析等互助教學形式，培養(yǎng)學生的臨床思維的能力，符合現(xiàn)代臨床醫(yī)學培養(yǎng)的“早臨床、多臨床和反復臨床”的培養(yǎng)標準。神經(jīng)科學課程整合避免了授課過程中的知識重復、脫節(jié)的問題。這種整合不僅節(jié)省了課時，還激發(fā)學生自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)。整合課程的實踐部分是將神經(jīng)科學形態(tài)觀察與機能操作相整合，有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合應用能力。1.4教學方法的改革《神經(jīng)科學》總學時72學時，其中理論48學時，實驗24學時，于第二學期開課。授課方式上理論課采用多媒體教學，實驗課采用中國數(shù)字人系統(tǒng)示教、小組標本模型觀察、尸體解剖及動物實驗。節(jié)約出來的時間主要用于開展PBL教學，將講授式教學與討論式教學緊密結(jié)合，通過理論講授使學生掌握理論知識，通過PBL教學促進學生自主學習、獨立學習的能力，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，提高語言表達能力和團隊合作能力，不僅可以鞏固知識，還能實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的結(jié)合。利用網(wǎng)絡教育平臺和教務系統(tǒng)APP，加強師生互動，及時解決學生在學習過程中遇到的問題[7]。1.5數(shù)字化技術(shù)在神經(jīng)科學實驗教學中的應用數(shù)字化技術(shù)在實驗教學中的應用，可使抽象問題具體化，靜態(tài)事物動態(tài)化，復雜問題簡單化，使教學內(nèi)容難度降低，教學效果明顯提高。如顱的組成和整體觀、內(nèi)囊與背側(cè)丘腦等的位置關(guān)系、側(cè)腦室的位置與分布、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路等，對這些內(nèi)容許多學生不能形成立體的認識，要達到理解透、掌握好的程度就非常困難。而以三維立體的形式充分顯示人體某局部或器官的立體構(gòu)象，增強學生的視覺效應，有助于在學生腦海中形成立體概念，進而對這些內(nèi)容進行徹底的理解和掌握。同時還可充分激發(fā)學生的學習興趣，通過視聽兩種刺激，吸引學生的注意力，幫助學生深刻理解知識重點和難點，幫助學生對組織器官、空間構(gòu)象、器官毗鄰關(guān)系的理解，幫助學生形成立體思維的能力。除此之外，數(shù)字化技術(shù)的引入，打破了傳統(tǒng)的神經(jīng)科學實驗教學的時空限制。以往學生的神經(jīng)科學實驗課程只能在解剖學實驗室里進行，也只能在規(guī)定時間和場所使用解剖學實驗教學設備。這不僅限制了學生學習的自由度，也降低了學生的學習興趣，不利于學生自主學習和研究。而我校通過局域網(wǎng)建設，建立了網(wǎng)絡學習平臺，開放“數(shù)字人系統(tǒng)”資源，并通過預留模塊提供教學視頻和課件，供學生在課前預習或課后復習。學生可通過校園網(wǎng)進入系統(tǒng)進行自主學習，隨時觀看教學視頻和動畫演示。因此，在神經(jīng)科學實驗教學過程中，配合中國數(shù)字人系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的解剖實驗課和先進的數(shù)字虛擬人體技術(shù)相結(jié)合，可進行對人體結(jié)構(gòu)進行虛擬與真實的對照，快速精準地掌握相關(guān)知識，并在課前或課后預習復習。數(shù)字化技術(shù)在神經(jīng)科學實驗教學中的應用，給學生提供一種新穎的學習環(huán)境，不僅能夠節(jié)約不可再生資源，提高解剖效率，還優(yōu)化了教學過程，提高了教學效果和學生學習的積極性。

2初步成效和存在的問題

一、教學檔案管理工作的重要性

1、醫(yī)學專業(yè)教育檔案的重要性

由于在醫(yī)療專業(yè)教育領(lǐng)域的教學過程中，所形成的醫(yī)學資料不計其數(shù)，每一份醫(yī)學資料對我國醫(yī)學教育事業(yè)都非常重要。比如重要的醫(yī)學教育檔案，類似于課堂醫(yī)療事故、實踐醫(yī)療記錄、學術(shù)討論會議記錄、案例分析、醫(yī)療專業(yè)學院費用明細、人事任免等資料。最后就是最重要的檔案材料的管理，這些資料包括在醫(yī)學教育領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、國外案例的視頻與論文、重大醫(yī)療事故記錄等。以上醫(yī)學教育過程中的檔案資料對?？漆t(yī)學院的有著重要的現(xiàn)實意義。

2、醫(yī)學專業(yè)教育檔案的作用

醫(yī)學專業(yè)教育檔案記錄了醫(yī)學專科學校在進行日常管理與日常教學過程中的有價值的事情。對這些檔案的分析與研究可以讓醫(yī)學院發(fā)現(xiàn)自己在教學與實踐過程中的經(jīng)驗與不足，并根據(jù)研究結(jié)果進行改進，為教學提供科學理論的支持。再者，對醫(yī)療教學過程的完整記錄，可以將醫(yī)學院在教學過程中學生的基本課堂情況與專業(yè)技術(shù)掌握程度完整的分析，為教師選擇合適的教學方式因材施教提供理論支持。

二、醫(yī)學專科學校教學檔案管理中的規(guī)范化

摘要：“數(shù)字化虛擬人”技術(shù)是融合計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，將人體斷面數(shù)據(jù)信息整合建立人體三維立體圖像的技術(shù)。為了推動數(shù)字化虛擬人在人體解剖課程教學中的應用，本文對數(shù)字化虛擬人在教學中的實施情況進行分析，通過梳理傳統(tǒng)解剖課教學中的不足，結(jié)合數(shù)字化虛擬人的特點，探討了其應用于解剖課程中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；虛擬人；人體解剖教學；改革

1引言

隨著信息技術(shù)、計算機技術(shù)以及醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化虛擬人在醫(yī)學中的應用越來越廣泛。數(shù)字化虛擬人不僅對醫(yī)療健康發(fā)展具有重要的推動作用，同時也帶來以人體解剖課程為主的醫(yī)學課程教學的巨大變革。人體解剖學屬于醫(yī)學形態(tài)學范疇，是醫(yī)學院校重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)字化虛擬人以其強大的技術(shù)支撐可以滿足當前人體解剖教學的需求，因此利用好數(shù)字化虛擬人技術(shù)，充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，來推進醫(yī)學課程教學改革，是當前醫(yī)學課程教學面臨的重要任務。

2傳統(tǒng)人體解剖教學中的不足

傳統(tǒng)的人體解剖課程主要是通過觀看解剖圖譜，利用簡單的教學模型進行教學。人體標本資源緊缺，教師不能隨時通過人體標本進行教學。圖譜雖然容易獲得且教學方便，但是有一個明顯的缺點，即缺乏人體組織和器官的結(jié)構(gòu)真實感和立體感，學生難以通過圖譜觀察來獲取清晰科學的認識，從而對解剖知識了解得不夠深刻。教學模型雖然克服了圖譜立體性不強的缺點，讓學生可直觀了解人體的組織結(jié)構(gòu)，但模型尺寸、大小比例等失真現(xiàn)象較為常見，難以精確還原人體標本，導致學生觀察了解不充分，動手實驗能力不足，理論教學充分，而實踐教學不足，學生動手操作能力差，進而導致教學質(zhì)量難以提升。隨著醫(yī)學專業(yè)學生的不斷擴招，人體標本的數(shù)量供應遠遠無法滿足當前人體解剖課程的教學和實踐需要。如果還是利用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，則對學生知識儲備和臨床操作能力的培養(yǎng)造成消極影響[1]。因此，人體解剖課程必須彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，解決標本不足的問題，切實提升教學質(zhì)量。

摘要：目的：通過將數(shù)字化3D虛擬在線教學、直播教學等運用于目前的口腔修復實驗教學中，探討在特殊時期更為優(yōu)化有效的口腔實驗教學方法，方法：選擇我校2016級學生，疫情前采用口腔修復傳統(tǒng)教學方法，疫情后采用3D虛擬教學+直播教學，通過問卷調(diào)查和技能考核考察兩種教學方法的差異。結(jié)果：技能考核中兩種教學方法的實驗成績無明顯統(tǒng)計學差異，問卷調(diào)查中學生對兩種教學方法的滿意度相似。結(jié)論：3D虛擬教學+直播教學不影響特殊時期口腔修復實驗課的教學效果，如果開展較好可能能更好地促進教學效果，應綜合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，利用3D虛擬教學、直播教學等多層面教學更好地開展特殊時期的口腔修復實驗教學。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學；網(wǎng)絡直播；口腔實驗教學

大數(shù)據(jù)時代，如何利用網(wǎng)絡組織整合資源，有機組合教學方式為學生提供高質(zhì)量的口腔實驗教學成為我們不得不思考并探索的問題。我們采用了口腔修復學數(shù)字化3D虛擬教學，結(jié)合線上直播教學，多層面教學對學生的口腔修復實驗可進行了改革，探討更為高效的實驗教學方法。

一、教學對象

研究對象為我校2016級口腔專業(yè)本科五年制的學生，共81人，其中男生21人，女生60人，年齡分布范圍20-23歲；2019年9月-12月，2016級學生進行了可摘局部義齒和固定義齒的口腔實驗學習，采用了傳統(tǒng)實驗課的講授示教方法；因為防控原因，學生延遲兩個月于2020年5月初開學后，進行了口腔修復全口義齒的實驗課學習，因為學習時間的減少，無法按正常課時進行教學，采用了口腔修復3D虛擬化教學+線上直播+多層面教學，最后通過臨床技能考核和調(diào)查問卷考察學生學習效果從而對比兩種教學方法的優(yōu)缺點，探討更為有效的實驗課教學方法。

二、方法

繼續(xù)醫(yī)學教育作為醫(yī)學院校教育的進一步延續(xù)和補充，是醫(yī)學教育的重要組成部分，旨在提升醫(yī)務人員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。隨著現(xiàn)代醫(yī)學新知識新技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育工作的有效開展，對促進醫(yī)院專（學）科建設、提高醫(yī)務人員診療水平、拓寬醫(yī)務人員科研思維、強化高層次衛(wèi)生人才培養(yǎng)有著重要的意義[1]。繼續(xù)醫(yī)學教育管理目標的實現(xiàn)離不開可行的方法，隨著現(xiàn)代化技術(shù)不斷應用以及繼續(xù)醫(yī)學教育管理新要求、新變化等，傳統(tǒng)單一、滯后的管理方法很難滿足現(xiàn)代化醫(yī)學教育管理和醫(yī)院管理的具體要求[2]。因此，對構(gòu)建一個科學、高效的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息化系統(tǒng)進行了初步探究。

1繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息化系統(tǒng)的構(gòu)建

醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作主要由以下方面組成：1）職工外出參加學術(shù)會議、培訓班管理；2）職工外出進修管理；3）職工擔任學術(shù)組織任職管理；4）院內(nèi)培訓及學術(shù)講座管理；5）技術(shù)人員參加臨床技能模擬訓練管理；6）繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理；7）衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動的學分管理。1）～5）項內(nèi)容以日常審批管理為主，主要對全院人員申請參加繼續(xù)教育活動的情況進行登記、審批、備案、查詢、歸檔等，其管理要點在于大批量申請表單的審批流轉(zhuǎn)、大量數(shù)據(jù)的歸檔與分析。這一特征與OA辦公自動化系統(tǒng)的功能特征相吻合。醫(yī)院使用“華天動力”O(jiān)A辦公系統(tǒng)，運用此套系統(tǒng)自定義平臺快速搭建個性化功能模塊的特點，研發(fā)了一個“基于OA辦公自動化平臺的繼續(xù)醫(yī)學教育管理模塊”實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育日常管理各環(huán)節(jié)的信息化建設；加上國家級CME網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)、廣西壯族自治區(qū)CME項目申報系統(tǒng)、“華醫(yī)網(wǎng)”科教管理平臺。共同構(gòu)成了醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息化系統(tǒng)。系統(tǒng)構(gòu)架如（圖1）所示。

2繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息化系統(tǒng)的管理

2.1借助OA平臺建立電子審批表及管理報表。管理員在“華天動力”O(jiān)A系統(tǒng)—“審批流轉(zhuǎn)模塊”搭建符合管理需求的審批表。如：“職工外出參加學術(shù)會議、培訓班審批表；職工外出進修申請表、學習報告書、考核表；學術(shù)任職審批備案表；院級學術(shù)講座、培訓審批表；臨床技能模擬訓練中心公共間使用備案表、技能培訓申請表；繼續(xù)醫(yī)學教育辦班審批表；申請授予繼續(xù)醫(yī)學教育Ⅱ類學分審批表”。職工外出參加學術(shù)會議、培訓班的管理還涉及到年度繼續(xù)醫(yī)學教育經(jīng)費的核算，在OA上設置“科室年度繼續(xù)醫(yī)學教育經(jīng)費核算報表”；職工外出進修管理需要各科室提前做好下一年的進修計劃，在OA上設置“科室年度進修計劃安排報表”；在繼續(xù)醫(yī)學教育項目的管理環(huán)節(jié)中，在OA上設置“會議培訓預算表”、“會議培訓決算表”、“繼續(xù)醫(yī)學教育項目執(zhí)行情況調(diào)查表”。對于一些非常規(guī)的需要請示報告的特殊事務，在OA上設置“繼續(xù)醫(yī)學教育一般事務請示報告表”。2.2借助OA平臺完善登記、流轉(zhuǎn)、審批、查詢等管理環(huán)節(jié)。電子審批表設置完成后，根據(jù)審批環(huán)節(jié)，設置審批流轉(zhuǎn)流程。個人或?qū)W科（專業(yè)小組）在發(fā)起繼續(xù)醫(yī)學教育活動申請時，使用任意一個OA子賬戶發(fā)起申請，借助“華天動力”O(jiān)A系統(tǒng)文件流轉(zhuǎn)中的任意環(huán)節(jié)可撤銷、退文、前后加簽（給任意需要審閱審批表的人）、分發(fā)、審批、查詢、備案等功能完成各環(huán)節(jié)的校對和審批任務。同時可將支撐材料上傳至附件提交至審批各環(huán)節(jié)查閱。最終由繼續(xù)醫(yī)學教育專職管理員分發(fā)到財務科管理員OA上，作為報銷憑證，從而實現(xiàn)全程無紙化管理。2.3借助OA平臺的“智能報表”功能完善檔案電子化管理和數(shù)據(jù)分析。繼續(xù)醫(yī)學教育檔案實際上是專業(yè)技術(shù)人員對繼續(xù)醫(yī)學教育活動進行參與的原始記錄，需要具備準確且真實反映實際情況的目的[3]?！叭A天動力”O(jiān)A系統(tǒng)擁有“智能報表”技術(shù)，其內(nèi)置視圖不僅能夠把審批單上的數(shù)據(jù)使用二維表的方式展現(xiàn)出來，還提供報表功能，能夠制作各種報表和圖表[4]。借助“華天動力”O(jiān)A系統(tǒng)的智能報表功能對醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育檔案實施全程電子化管理，數(shù)據(jù)保存完整、可隨時進行數(shù)據(jù)分析。2.4借助“華醫(yī)網(wǎng)”科教管理平臺對衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學教育學分進行管理。我院使用的是華醫(yī)網(wǎng)開發(fā)的“繼續(xù)醫(yī)學教育管理平臺”。該系統(tǒng)設有衛(wèi)生技術(shù)人員管理端、科室管理端、醫(yī)院管理端分權(quán)限管理，形成以衛(wèi)生技術(shù)人員管理為主線，以繼續(xù)醫(yī)學教育活動為脈絡的有機整體，實現(xiàn)人員管理、學分管理、項目管理、以及學分數(shù)據(jù)庫及個人信息檔案庫建設。（如圖2所示）它的優(yōu)勢在于信息的錄入端設置在信息的產(chǎn)生方，充分利用院內(nèi)人力資源，采取個人錄入—管理員審核或二維碼掃碼及人臉識別自動錄入信息的方式，解決了大量信息長期錄入的問題。數(shù)據(jù)來源更準確，監(jiān)控到位。使龐大的信息在工作中產(chǎn)生，匯總在一起，醫(yī)院管理能從中獲得“監(jiān)控、指導、規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫”的價值，更高效、準確、便捷。2.5繼續(xù)醫(yī)學教育項目信息化管理。在繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理上，我院國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目申報和管理使用全國繼續(xù)醫(yī)學教育委員會統(tǒng)一建立的國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)；自治區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學教育項目的申報和管理使用“華醫(yī)網(wǎng)”研發(fā)的廣西壯族自治區(qū)CME項目申報系統(tǒng)。這兩套系統(tǒng)的使用使繼續(xù)醫(yī)學教育項目實現(xiàn)了網(wǎng)上申報、網(wǎng)上專家評審、網(wǎng)上審批[5]，在管理上也提供了數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計、查詢、歷年數(shù)據(jù)歸檔的功能。

3繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理的成效

[摘要]虛擬仿真技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。虛擬仿真因其直觀、可操作、不受時空限制、安全性等優(yōu)勢,被視為口腔醫(yī)學教育的一種先進輔助手段。該技術(shù)可在臨床前教育中提高口腔醫(yī)學生的精細運動技能、手眼協(xié)調(diào)能力,使他們能夠在安全的環(huán)境中完善理論知識與技能操作。目前已有大量研究探索了虛擬仿真技術(shù)在口腔醫(yī)學教育中的應用,進行了有效性分析。本文主要綜述虛擬仿真技術(shù)目前在口腔醫(yī)學各個學科教育中應用的研究進展,分析目前研究存在的不足,給口腔醫(yī)學教育改革提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]虛擬仿真;口腔醫(yī)學;教育

虛擬仿真(virtualreality,VR),也稱虛擬現(xiàn)實,是指利用計算機將虛擬組件融入現(xiàn)實生活,或通過創(chuàng)建令使用者沉浸其中的虛擬場景,進而提供視、聽、觸等感官刺激,并以此實現(xiàn)仿真的人機交互[1]。在教育領(lǐng)域,虛擬仿真技術(shù)的影響力日益擴大,在醫(yī)療培訓、航空飛行模擬培訓、駕駛模擬培訓以及醫(yī)療緊急情況培訓等領(lǐng)域卓有成效[2]。在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域,虛擬仿真技術(shù)越來越多用于臨床前培訓、技能評估與手術(shù)輔助。但目前,國內(nèi)口腔醫(yī)學教育仍以傳統(tǒng)模型與頭模系統(tǒng)為主,這種傳統(tǒng)模式對于學生理論知識與技能操作掌握的幫助有很多不足。虛擬仿真技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)教學模式的各種局限,提供模擬現(xiàn)實的學習體驗,目前,越來越多的教育工作者開始探索將虛擬仿真技術(shù)應用于口腔醫(yī)學教育,國內(nèi)高校開始建立虛擬仿真實驗教學中心,以便更好地提升教學質(zhì)量與效率[3]。

1虛擬仿真應用于口腔醫(yī)學教育的優(yōu)勢

目前國內(nèi)外高校在口腔教育領(lǐng)域廣泛使用頭模系統(tǒng),這種傳統(tǒng)的教學方法因其抽象性和時空局限性,不利于學生理解理論知識、培養(yǎng)臨床實踐技能和臨床思維。虛擬仿真技術(shù)因其技術(shù)特性,一定程度上克服了這些不足。首先,虛擬仿真系統(tǒng)通過計算機創(chuàng)建的虛擬實境,可以再現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中難以向?qū)W生展現(xiàn)的復雜抽象解剖結(jié)構(gòu)與疾病發(fā)展過程。其次,虛擬仿真技術(shù)可操作性較強,一個完整的虛擬仿真系統(tǒng)除具備模型、手機和馬達等硬件設施,還在軟件層面實現(xiàn)了對系統(tǒng)中各種儀器的統(tǒng)籌協(xié)作,能夠進行準確的實時跟蹤反饋。目前,虛擬仿真可以提供多種操作課程供學生學習,包括齲損去除、牙體預備、阻滯麻醉等[1,4,5]。第三,虛擬仿真系統(tǒng)避免了學生操作技能不熟練時臨床實習的不安全性。Ziv等[6]證明在傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教育項目中適當使用虛擬仿真可以更好地提升學生的臨床操作技能,同時避免傷害患者,減少了臨床實習不必要的醫(yī)患矛盾,有利于學生自信心的建立[7]。第四,虛擬仿真技術(shù)擺脫了傳統(tǒng)教學模式對于教師的依賴性,打破了時空局限,對于培養(yǎng)學生的學習積極性、自主性有著重要意義。Iwanaga等[8]分享在三維虛擬空間中遠程在線講授外科手術(shù)及相關(guān)解剖學的經(jīng)驗,并將其與傳統(tǒng)的教學方法(即面對面課堂和在線課堂)進行比較,在新冠疫情可能長期存在的背景下,為遠程教學提供了創(chuàng)新性的解決方案。

2虛擬仿真在口腔醫(yī)學教育中的應用

【摘要】信息化管理是當前繼續(xù)醫(yī)學教育管理的重要方式。各省均不同程度的使用管理信息系統(tǒng)對本地的繼續(xù)醫(yī)學教育進行管理，但由于各省搭建信息系統(tǒng)時缺乏統(tǒng)一的標準、建設思路不同，導致功能存在差異，省間信息不互通，導致國家層面不能實現(xiàn)對全國的管理。因此建立功能完善的國家級管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)各省之間數(shù)據(jù)互通，國家層面能夠掌握全國數(shù)據(jù)，切實了解全國繼續(xù)醫(yī)學教育實際情況，是尤為重要的。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學教育；管理信息系；項目；學分

隨著社會發(fā)展，人民群眾對衛(wèi)生健康需求日漸提高，繼續(xù)醫(yī)學教育作為提升衛(wèi)技人員專業(yè)技術(shù)能力的有效途徑也越發(fā)被重視。傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作需要投入大量的人力來負責整理、統(tǒng)計各類資料，不僅工作量巨大，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)容易重復或遺漏，且時效性低[1]。伴隨新時代信息技術(shù)飛速發(fā)展，具有著高效、便捷、迅速等優(yōu)勢的信息化管理方式逐漸成為管理方式的主流，各省市之間也各自構(gòu)建自己的繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息系統(tǒng)，從而繼續(xù)醫(yī)學教育也逐漸開始信息化管理。

1信息化在繼續(xù)醫(yī)學教育管理中的應用

1.1功能。繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息系統(tǒng)一般由繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理系統(tǒng)、人員管理系統(tǒng)和學分管理系統(tǒng)組成。能夠通過查看項目的舉辦時間、地點、主講人、課程內(nèi)容、天數(shù)、學分數(shù)以及完成情況等信息，實現(xiàn)對項目的管理[2]。通過查看衛(wèi)技人員的學習參與情況、學分獲得情況、學習內(nèi)容等信息，實現(xiàn)對管理區(qū)域內(nèi)衛(wèi)技人員及學分的管理。1.2作用。繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息系統(tǒng)通過運用信息化技術(shù)手段對項目進行登記、審核、備案和信息反饋，加快了信息交流速度、增加了信息準確程度，極大增強了繼續(xù)醫(yī)學教育的管理能力[3]。同時能夠及時、準確、動態(tài)的查詢和統(tǒng)計衛(wèi)技人員的學習記錄、學分記錄和學習情況，在線上就可以進行發(fā)放和審核學分。使繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作規(guī)范化、便捷化，全面提高了管理工作效率[4]。

2中國繼續(xù)醫(yī)學教育管理信息系統(tǒng)建設發(fā)展的基本情況