如何改變閱讀教學耗時最多、用力最大而收獲甚小的狀況？我認為，應改變教學觀念，在教學中強化學法指導，教給學生閱讀的方法、技巧，使他們自己會讀書，從而把知識轉化為能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”只有讓學生掌握閱讀方法，自行閱讀，能主動地獲取知識，才能真正提高語文閱讀的效率。

以讀為本，教給學生讀的方法。葉圣陶先生說過：“所謂閱讀就得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師應引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，吸取文章的營養(yǎng)，久而久之，學生的主體地位得到加強，真正達到“不教”的目的。如單元教學，教師應教會學生首先應根據(jù)要求，確定精讀、略讀的內(nèi)容，對于典范文章、精彩文段，須運用精讀方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，做到“口誦心惟”，加深對文章內(nèi)容的理解。其次，要教給學生自設閱讀的目標層次，引導學生根據(jù)課文預習提示課后練習，定出每次閱讀所要解決的問題，養(yǎng)成帶問題閱讀的習慣。再次，教會學生能進行比較，從整體感知單元課文的異同點，加深對單元教學內(nèi)容的理解。

教給學生準確理解詞義、分析文章的方法，培養(yǎng)學生的理解概括能力。語文閱讀不超脫字、詞、句，因而準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意義，對于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關重要。例如教《祝福》一文，文中寫祥林嫂被婆家綁架，魯四老爺先說了“可惡！然而……”，又說了一句：“可惡！”我在教學中引導學生閱讀上下文，明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說的一句話，指導學生聯(lián)系本文第一自然段對魯四老爺?shù)拿鑼懭ダ斫?；第二句話是在衛(wèi)老婆子伙同祥林嫂婆家搶走了祥林嫂又來魯家所說一句話，聯(lián)系前文祥林嫂是如何到的魯家，我們可以理解第二個“可惡”。在平時教學中，我緊扣預習提示、教材上課后練習的知識點，將“長文”縮“短”，大膽處理教材，以簡潔、明了的語言，捕捉、概括知識點所涉及的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生理解、概括文章的能力。通過這些，讓學生學會分析文章的方法，并將學到的方法遷移到其他課文，培養(yǎng)學生理解、概括文章的能力。

教會學生系統(tǒng)整理知識的能力。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個單元都有其具體的教學要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元中進行教學，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識點在學生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系。因此，教給學生系統(tǒng)整理知識的方法，將分散于各單元的知識點聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學生明確，三要素與議論文結構有不可分割的關系，弄清中心論點與分論點的關系、分論點與分論點之間的關系。才能明白議論文的結構形式；再讓學生明確議論文論點提出的方法，讓學生懂得論點的位置可以放在段首，也可以放在段中，還可以放在段末；而論據(jù)則要讓學生明確事實論據(jù)和道理論據(jù)兩大類；論證方法可分為立論、駁論，知道立論是正面講道理，多采用舉例、講道理的方法，有時也運用比喻、正反對比、引用等論證方法；而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種方式，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學生頭腦中形成整體印象。在此基礎上，要求學生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統(tǒng)整理。

此外，還要教給學生提高閱讀能力的技巧。

1、教給學生質(zhì)疑解難的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！皩W貴有疑”“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”，古人的這些論述都給我們以啟示：要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方式去領悟問題，達到釋疑的目的。教學時可以引導學生從課文“矛盾”之處提問題，如教《孔乙己》一文時，可抓住結尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用上“的確”，是否矛盾，從而引導學生回顧課文，深刻理解作者的用意。以此讓學生掌握從課文“矛盾”之處生疑，從回顧課文中解疑的方法。此外，還可以引導學生從文章前后照應中找疑問，從文章正面描寫與側面襯托的關系中找疑問。這樣，圍繞“疑”，有的放矢地閱讀，就能達到解難釋疑的目的，提高閱讀效率和閱讀能力。

目下的語文教學改革呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的可喜景象，從理論和教法兩個方面在進行廣泛的探索和嘗試。然而綜觀這些教改的特點，筆者認為，始終忽略了“學生怎樣學”的研究，而這個問題，卻是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。學生在學習過程中應居于主動地位，在學習中發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，成為學習的主人。而把教法與學法結合起來，是達到“教是為了達到不需要教”的必由之路。

下面就中學語文教學中的學法指導，談一點淺見。

一、精問導思學習法。即在教學實踐中，做到立足教材，把握重點，精問導思，讓學生思有所獲。在說明文教學中，可用“引證提問法”、“因果提問法”、“遞進提問法”、“逆向提問法”、“總結提問法”等側重精問用以導思。如在教《雄偉的人民大會堂》一文時，可采用“引證提問法”來“導”思?！缎蹅サ娜嗣翊髸谩肥紫葘θ嗣翊髸谩靶蹅邀悺钡奶攸c作了概括性的說明，課文本身采用的是按照參觀路線和空間方位相結合的說明順序寫的。教學中可設問：課文中選了哪些例子，采用了哪些說明方法來印證“雄偉壯麗”這一特點。學生通過自讀思考后答出：以萬人大禮堂、宴會廳、人大常委會辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數(shù)字、舉例子的說明方法，讓讀者對人民大會堂有一個鮮明具體的印象。此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”的意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多的描寫說明。學生們看書思考后即明白對“屋檐”、“柱廊”、“國徽”、“石柱”、“大銅門”、“屋頂”、“五星燈”、“挑臺”等的描寫，都表現(xiàn)出人民大會堂不但雄偉，而且壯麗的特點。有的說明文，在文章的段落結構上具有因果關系，如《花兒為什么這樣紅》，可采用“因果提問法”。為了讓學生掌握說明順序確立的依據(jù)，可采用“逆向提問法”。通過挖掘教材的難點，采取不同的問法，以提高學生的思維、表達等能力。

當然，“導”思切忌“滿堂問”，“導”問既要抓住課文的重點，又要適當?shù)匕盐兆訉W生靈感的突破口。教師要靈活地調(diào)整提問的難易程度，及時地糾正學生回答中的偏差。

二、撮要學習法。一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨見。教學中，只有抓住課文的關鍵，才能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時可使學生在自讀時提綱挈領，運用序號和符號（圓點、圓圈、三角、橫線、波浪線等），分出層次，勾畫要點。這樣，既可顯示出文章整體結構，又便于理解文章的邏輯聯(lián)系。如《恰到好處》一文分為三個層次，可加上序號，總結其大意；第二段中第一句話是文章的中心論點，可用符號標出；第二段中在論證什么是“恰到好處”時，列舉了五個正面例子，應用符號劃出來；第三段中在論證為什么要做到“恰到好處”時，列舉了三個反面例子，也應用符號顯示出來，如此等等。在背誦上，也可采取“撮要”方法。如用板書圖示可指導學生根據(jù)課文要求及內(nèi)容設計出相應的板書圖示，作為讀書筆記，以進一步理解和鞏固所學的知識。例如《魚我所欲也》第一段有九句話，語意曲折，層次較復雜，機械記誦，既費時，又易錯漏句子。若指導學生理解其邏輯聯(lián)系，畫出結構圖，照著它逐層誦記，就比較迅速、準確、牢固。

三、比較學習法。這種方法是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的課文或課外讀物有比較、有分析地進行閱讀。如《信陵君竊符救趙》與《馮諼客孟嘗君》這兩篇文章，可從以下幾個方面進行比較：①信陵君與孟嘗君的性格特點；②侯贏與馮諼的性格特點；③兩文的寫法。通過兩篇課文的異同比較，教學內(nèi)容更易于落實。這種比較是確定事物之間異同關系的思維過程。教學中的比較閱讀是一種智力技能，運用比較學習法，有助于智能的開發(fā)。比較不僅是對同一范疇不同對象進行對比的手段，而且也被廣泛用來對同一對象自身在不同時間條件下的變化進行對比，從而揭示事物的本質(zhì)。如魯迅小說《故鄉(xiāng)》中對閏土少年時期和中年時期的兩次肖像描寫，《祝?！分袑ο榱稚┑娜涡は衩鑼?，如果用比較學習法進行閱讀，就能較深入地認識和理解作品反封建的主題。

一、初中生數(shù)學學習現(xiàn)狀

在多年的數(shù)學教學中，使我深切地體會到當前初中生，特別是初一學生在數(shù)學學習的基本方

法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數(shù)學學習效率，主要表現(xiàn)在：

1.閱讀能力差。往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發(fā)展。

2.聽課方法差。抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環(huán)，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質(zhì)差。常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。

第一節(jié)預習的學法指導按照教學大綱的要求，從三年級起開始學習預習課文。九年義務教育小語教材從第七冊開始，“預習”已進入課例，與“課文”、“思考·練習”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可?！鳖A習是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養(yǎng)學生獨立思考習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計劃有步驟地搞好預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。

一、明確預習指導的序列層次

預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關于預習的要求其序列層次是：

三年級：學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

四年級：學習預習課文。能自學生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習習慣。

五年級：能預習課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預習的習慣。

一、根據(jù)思想政治學科特點指導學習方法

高中思想政治課的教學，是以鄧小平理論為中心內(nèi)容，分別簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設嘗試。教學中應根據(jù)各學科的特點進行學習方法指導。

根據(jù)學科研究對象指導學法。不同的學科有不同的研究對象。不同對象的性質(zhì)和規(guī)律是不同的。因此，不同學科的學習應聯(lián)系不同的實際，采用不同的學習方法。哲學研究的是世界上萬事萬物的共同性質(zhì)和共同規(guī)律，因此，教學中應指導學生從最普遍、最一般的意義上去學習和理解哲學常識的理論知識。

根據(jù)學科研究方法指導學法。學科研究對象不同，決定了他們的研究方法也會有所不同。學習方法和研究方法有一定的相似之處，了解了學科研究方法，有利于對學科知識的學習。例如，馬克思主義政治學主要采用階級的觀點進行分析研究的，因此，政治常識教學中應指導學生運用階級分析的方法進行學習。

根據(jù)學科表達術語指導學法。學科的研究對象和研究方法不同，決定了學科的表述方式和表達術語不相同。有時雖然不同學科用了一個詞語，但其含義往往也是不相同的。例如，經(jīng)濟學中的“價值”和哲學中的“價值”的含義就不一樣。因此，掌握一個學科的表達方式和表達術語的特點，也是學好該門學科的一個前提條件。教學中必須指導學生區(qū)別掌握不同學科的術語。

二、根據(jù)教材編寫特點指導學習方法

第一節(jié)預習的學法指導按照教學大綱的要求，從三年級起開始學習預習課文。九年義務教育小語教材從第七冊開始，“預習”已進入課例，與“課文”、“思考·練習”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可?！鳖A習是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養(yǎng)學生獨立思考習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計劃有步驟地搞好預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。

一、明確預習指導的序列層次

預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關于預習的要求其序列層次是：

三年級：學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

四年級：學習預習課文。能自學生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習習慣。

五年級：能預習課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預習的習慣。

內(nèi)容提要：學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，讓學生會學是教師必須擔負的責任。在中學英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的學習英語的方法,要使學法指導進行有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣,如：制定計劃課前自學專心上課勤記筆記及時復習反復練習充分利用教材進行學法指導歸納指導法對比指導法解答說理法啟迪思維法討論活動法

關鍵詞：學法英語高中

一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性。

目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應時展的需要?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前?！痹S多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發(fā)展，人類社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，知識將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識，而應該是不斷創(chuàng)新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率，這就更體現(xiàn)了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。

英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發(fā)學生學習潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。

1CBI教學理念

“內(nèi)容教學法”是將外語教學與主題內(nèi)容融合在一起的教學理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學模式，轉向專業(yè)內(nèi)容的教學。學生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，CBI教學中會產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學法、主題教學法等。商務英語課堂中內(nèi)容教學法的運用是根據(jù)學生的特點、商務知識和語言知識、以及每個單元的商務主題來去選擇具體教學方法，然后設計教學活動，從而使學生能夠積極地參與到教學活動。

2基于概念體系的CBI教學理念在《商務導論》課程中的應用

《商務導論》是商務英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學理念。該理念是在CBI教學理念的指導下，結合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結構的交互作用模式的一種外語教學理念。在這一理念指導下，學生不再是通過傳統(tǒng)的學習純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學內(nèi)容進行積極有效地輸出。因此，教師的主要責任是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力?！渡虅諏д摗氛n程的教學模式既不同于其他經(jīng)濟類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學模式不同。因為，《商務導論》課程理論性較強，概念和術語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調(diào)完全侵入式教學。否則學生對所學內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學好語言，也不能學好專業(yè)知識。例如，《商務導論》課程第一章是經(jīng)濟學基礎，學生較難理解的部分是核心概念、供需關系和經(jīng)濟指標。針對這部分內(nèi)容，學生課前通過系列性導入性視頻，了解經(jīng)濟學定義和供需關系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟等，引導學生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關的中文文獻，要求學生對兩種語言的教材和資料認真預習。其次，關注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學任務來提高學生的口頭輸出能力。具體來講，給學生布置主題式討論、核心術語辨析、理論要點概括等任務，要求學生形成討論組在課上或課下進行細致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務語境下的話語實踐，有效運用商務概念和理論完成商務溝通任務。最后，小論文的寫作模式確保了學生的筆頭輸出能力。例如，要求學生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結論用書面形式表達出來。不僅可以提高學生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務領域內(nèi)不同體裁的商務文件，如商務計劃等奠定基礎。

3結論

大多數(shù)教師以語言知識點傳授為中心，忽略了專業(yè)知識與語言知識的有機結合，并且學生由于對商務核心概念的理解不夠透徹而導致的閱讀理解能力下降、語言輸出能力下降等問題?；诟拍铙w系的CBI教學理念的專業(yè)英語教學將專業(yè)知識和語言知識結合起來，學生不僅掌握了核心概念和弄清了概念間的關聯(lián)，而且有效地運用商務概念和理論完成商務溝通任務。

統(tǒng)流通經(jīng)濟學教學模式存在的問題

（一）教學方式死板單一。從課堂教學方面來看，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學教學普遍存在教師在課堂上照本宣科，學生在講臺下機械聽講和記筆記，師生雙方缺乏教學反饋的有效溝通。從學生考察方面來看，考試內(nèi)容也比較死板，無法發(fā)揮學生的創(chuàng)新想象能力。以往流通經(jīng)濟學考查方式多以考試為主，就題目的實現(xiàn)形式來看，多以基礎理論知識本身進行考察，對于流通經(jīng)濟學知識應用方面的考察較少。另外，相較于宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學以及計量經(jīng)濟學等基礎性經(jīng)濟學學科，流通經(jīng)濟學所涵蓋的學科內(nèi)容較為廣泛。如果教學方式過于死板單一，只是單純講授流通經(jīng)濟學知識，很多學生會產(chǎn)生困惑。這意味著要想全面認識、學透這門學科，必須要在教學方式上串聯(lián)多學科知識，從而達到拓展學生知識面，提高學習深度的目的。（二）教學內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學課堂一般是忠實執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)過時或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方，教師也不敢隨便處理，甘愿當教材和教學參考資料的“傳聲筒”，不敢越雷池一步。部分原因是因為教師對專家學者潛心編著的教材保持尊重的心態(tài)，更多的原因是缺乏“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”精神。另一方面，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學教材內(nèi)容的陳舊，使得學生無法與實際結合，與教師教授內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，極大降低學習興趣。（三）缺乏實踐教學流通。經(jīng)濟學課程教學的一個重要目的就是培養(yǎng)出具有“扎實理論基礎+實用管理技術”的復合型高級人才。但是，很少有任課教師在進行講授時引入案例教學，課堂講授主要以基礎理論知識為主。即使學生對于理論知識部分可以充分地學習，但是缺乏案例指導以及實踐操作試驗，結果也只能是一知半解。進一步講，實踐教學的缺乏導致學生對于流通經(jīng)濟相關問題缺乏敏感，以至于之后在實際工作中無法有效運用所學知識解決實際問題。因此，理論教學與實際教學應該以怎樣的方式去進行，怎樣在理論教學過程中穿插案例教學等，都是目前需要解決的問題。

過程參與式教學模式的嘗試

（一）以課堂表現(xiàn)考核促進過程參與式教學。在流通經(jīng)濟學教學過程中采用過程參與式教學，首先要改變傳統(tǒng)教學方式。流通經(jīng)濟學作為一門理論和實際聯(lián)系緊密的課程，教師不能死板單一地教學，對學生的考察也不能限于“會不會”、“會多少”，而是要在學生內(nèi)部構成一個完善的流通經(jīng)濟學知識架構。因此，對于流通經(jīng)濟學的教學考察不能僅僅以最終考試的成績來判定，考察的另一重要部分是，學生在課堂上進行自主問題探究的能力方面。自主探究，不是簡單給予學生充分的“自由”，而是在教師的引導下讓學生完成真正有意義的教學目標，展示出自身積極參與課堂活動以及探究問題的能力?？疾鞂W生在課堂上自主問題探究能力的意義，在于讓學生真正經(jīng)歷知識形成的過程，體會學習樂趣，解決問題，成為知識再創(chuàng)造的主體。例如，在講解消費需求上升規(guī)律內(nèi)涵的同時，引導同學通過分析人民消費需求的變化，以及生產(chǎn)力水平提高的具體形式。包括不同時期人民需求的主要商品有哪些，以及當時社會生產(chǎn)發(fā)展狀況來進行問題導向型課程講解。此外，教師可以在講臺下方進行游走講課，避免學生進行無關活動的同時也能夠活躍課堂氣氛。（二）以實踐能力考核深化協(xié)作式教學。流通經(jīng)濟學課程是與社會發(fā)展聯(lián)系緊密的課程，課程目標的一個重要部分就是學生在完成課程的學習之后能夠學以致用，在日常工作過程中能夠發(fā)揮應有的作用。基于此，在流通經(jīng)濟學教學過程中加入實踐教學活動非常重要?？疾鞂W生實踐能力的一個重要方式就是采用布置實踐任務，引導學生進行案例研究。目的在于加深學生對于所學流通經(jīng)濟學專業(yè)知識的認識，獲得新的知識結論。案例研究的目標和選題一定要有代表性以及理論意義，不能僅僅以帶動課堂氣氛為目的，要注重選題的目的是幫助學生更好地理解理論知識。例如在講解供求關系以及產(chǎn)品價格變化相關問題時，選用“普洱茶價格瘋漲的背后推手”一例，通過分析供應商、經(jīng)銷商、消費者以及收藏者之間的供求關系，來引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識。學生在進行案例研究的過程中，教師應該充分盡到引導、幫助學生的責任。學生實踐任務的完成形式可以是報告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。在案例研究進行以及最后的展示過程中，要實時觀察學生的動向，幫助學生明確自己在研究內(nèi)部的定位，幫助學生建立好良好的協(xié)作關系。（三）以創(chuàng)新能力考核帶動研究型教學。高校對于學生能力考查的一個重要方面就是科研水平，陳舊的教學內(nèi)容不利于學生在學科上的創(chuàng)新。所以過程參與式教學的一個重要目標就是對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體形式可以以課程指導論文的形式來進行。首先，在確定選題的過程中教師要把握好度。傳統(tǒng)的選題方式較為死板，一般為教師提供幾個基本題目供學生進行選擇。主要是由于教師在教學過程中沒有注重學生問題意識的培養(yǎng)。所以教師在確定選題的過程中可以綜合考慮教學內(nèi)容，結合學生自身提出的疑問，幫助、指導學生確定選題。另外在論文考核過程中要注重論文質(zhì)量，幫助學生建立良好的自主論文完成意識以及學術道德風氣。在論文內(nèi)容方面不追求學生研究的寬、廣，而是注重學生課程指導論文的深度以及精細程度。

過程參與式教學模式的關鍵點

（一）師生之間共同參與和設計。參與式教學與傳統(tǒng)教學方法不同，傳統(tǒng)教學活動大多是單純由教師進行安排，而參與式教學法則強調(diào)學生的主體性，在保護學生個性化思想的同時，體現(xiàn)教師的引導作用。教師不再像從前一樣按照流通經(jīng)濟學教學大綱進行教學活動。擺脫以往教師獨自決定課程教學內(nèi)容以及方法的模式，轉變?yōu)橐龑W生、鼓勵學生提出對課程授課方式、內(nèi)容的意見，再由師生之間共同商討來決定教學活動。過程參與式教學的一個重點就在于其對于學生的關注以及尊重。首先，過程參與式教學方法擺脫了以往學生盲目跟從教師的計劃以及教學方式，單純進行被動式學習的問題，將教學設計的部分過程交予學生；其次，通過對班級同學進行問卷調(diào)查等形式，了解學生真正期待的授課方式以及授課內(nèi)容，盡量滿足全體學生對于流通經(jīng)濟學方面知識的渴望，不忽視任何一個學生；最后，師生共同參與，無意間拉近了學生與教師之間的關系，不僅提高了學生學習的主觀能動性，更能夠提高學生自主學習的能力。（二）注重過程導向型教學。過程參與式教學法的另一個關鍵點在于注重過程導向型教學，傳統(tǒng)“填鴨”式教學方法片面追求達成課程效果，認為學生最終考試成績即為學生對于流通經(jīng)濟學課程的掌握水平，但這樣的方法忽視了學生學習過程的多樣性以及豐富性，對于學生個體之間的差異性也未能較好表現(xiàn)出來。參與式教學相比傳統(tǒng)教學更加注重的不是課程目標的實現(xiàn)，而是課程目標實現(xiàn)的過程。參與式教學過程的教學目標是多元的、開放的，也會隨著學生能力掌握水平以及學習需求進行改變。過程參與式教學活動強調(diào)要求學生能夠大膽表達出自己對于流通經(jīng)濟學課程本身或者其中具體知識點獨特的認識及思考。通過協(xié)作式教學活動，讓學生能夠在互相探討、互相合作中對于學習產(chǎn)生新的認識及思考。同時，參與式教學關注學生在學習過程中的情感變化以及學習體會，對于學生在課程學習過程中的進步以及創(chuàng)意更加看重。所以說，過程導向型教學是過程參與式教學與傳統(tǒng)教學方法區(qū)別的關鍵點之一。

關鍵詞：畢業(yè)論文英語專業(yè)學生邏輯思維能力

[摘要]本文采用畢業(yè)論文的任務形式,從文章的切題性、論點的明確性、篇章的連貫性和說理的透徹性四個內(nèi)容參數(shù)分析了六篇英語專業(yè)學生畢業(yè)論文個案,目的在于揭示英語專業(yè)學生的邏輯思維能力。

研究結果表明,我國英語專業(yè)學生的邏輯思維能力總體水平較低,有待提高.

一、問題的引出培養(yǎng)學生的邏輯思維能力在我國的英語專業(yè)教育中占有重要的位置

我國現(xiàn)行的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思維能力(包括邏輯思維能力)提出了明確的要求。盡管如此,在實際教學中,對英語專業(yè)教學大綱的這一目標還尚未得到足夠的重視,而我國英語專業(yè)學生的邏輯思維能力也似乎不盡人意。例如何其莘等人(1999)指出我國英語專業(yè)教學在語言技能訓練中過于強調(diào)模范記憶而忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。

另外,《入世與外語專業(yè)教育》課題組在2001年提交的報告《關于高等外語專業(yè)體制與教學模式改革的幾點思考(一)》中尖銳地提出:“與其他人文類文科專業(yè)相比,外語類專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差,缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辯析能力,表現(xiàn)出令人擔憂的思辯缺乏癥。”而文秋芳和劉潤清(2006)對國內(nèi)某名牌大學英語專業(yè)四個年級120篇英語議論文作文內(nèi)容的分析結果也印證了上述的觀點。雖然我們對英語專業(yè)學生的邏輯思維能力有了一個總體的判斷,但他們邏輯思維的水平到底如何?邏輯思維能力的不足表現(xiàn)在哪些方面?在這些方面,我們還沒有進行系統(tǒng)的調(diào)查,也缺乏足夠的實證數(shù)據(jù)。實際上,由于邏輯思維是十分復雜的高級的心理過程,對其進行直接的測量是很難做到的,在大多數(shù)情況下只能通過間接的方式進行。目前國內(nèi)對英語專業(yè)學生的思維能力的實證研究還處于起步階段,數(shù)量極少。