摘要：體育教學(xué)和訓(xùn)練中，運動技能遷移的現(xiàn)象時有發(fā)生，一方面，運動技能的遷移有利于了解和掌握運動技能，另一方面，對運動技術(shù)的臨場發(fā)揮和運用又有阻礙租用，科學(xué)的正向的遷移對縮短運動技能掌握時間和迅速開展新運動的學(xué)習(xí)、新問題的解決具有重要促進作用。本文闡述了運動技能遷移的相關(guān)內(nèi)容，并提出了體育教學(xué)和訓(xùn)練中，運動技能遷移的正確應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體育訓(xùn)練；運動技能遷移；應(yīng)用

體育教學(xué)與訓(xùn)練中，一種運動的學(xué)習(xí)對其他運動產(chǎn)生影響是十分普遍的現(xiàn)象，這種遷移表現(xiàn)在理論知識和動作技能等運動學(xué)習(xí)的各方面，只有正確的運用這種遷移，才能提高體育教學(xué)與訓(xùn)練的效率。

一、運動技能的種類

1、正遷移

正遷移是指已經(jīng)掌握的運動技能對新運動的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正向促進作用。例如，掌握了籃球技術(shù)手球?qū)W習(xí)難度就會降低；腳背正面踢球技術(shù)的掌握對腳背外側(cè)踢球具有促進作用；掌握了跳山羊，很快就學(xué)會了跳箱技術(shù)。

【摘要】自2001年體育課程改革以來,中學(xué)田徑課程由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,教學(xué)方式依然陳舊,課程內(nèi)容的選擇和編排沒有突破以技術(shù)為主線的競技體系,導(dǎo)致田徑課程教學(xué)處于冷落和尷尬的地位。本文根據(jù)新課程理念為指導(dǎo),結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,提出了田徑課程教學(xué)內(nèi)容的分類和改造策略,為田徑課程的教學(xué)改革提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】初中體育田徑課程教學(xué)改革策略

一、問題的提出

自新課程改革以來,不少老師感到中學(xué)田徑課不好上了,教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣,與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié),技術(shù)技能的教學(xué)陷入了誤區(qū),使得田徑課程教學(xué)受到教師和學(xué)生的冷落。一些技術(shù)相對復(fù)雜的傳統(tǒng)體育項目,如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知,田徑課程的教育價值是不言而喻的,在競技體育領(lǐng)域里,田徑運動被稱為“運動之母”,它包含了健身、競技、基礎(chǔ)和教育的功能。因此,田徑課程改革是體育課程改革的主陣地,其改革的前景值得探究。

二、傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中發(fā)現(xiàn),雖然經(jīng)歷了多次的修改,力求要突破競技運動的教學(xué)體系,可終究未能實現(xiàn)。筆者認為,只要不是把學(xué)校體育變成競技運動場,而是把競技運動作為一種身體練習(xí)的手段,也未嘗不可,只要運用得當(dāng),對促進學(xué)生的健康就會產(chǎn)生積極的作用。傳統(tǒng)的競技運動教學(xué)是以競技運動的傳授模式,以競技運動的技術(shù)標(biāo)準去教學(xué)生,最后出現(xiàn)“教不好,也不像”的尷尬局面。

摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)的推行，在教育階段，人們不僅對學(xué)生的知識教育更加注重，同時也對學(xué)生的身體素質(zhì)教學(xué)提出了更高的重視。因此，人們對體育教學(xué)的關(guān)注度不斷增大。中學(xué)階段是學(xué)生長身體的階段，體育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮其鍛煉身體素質(zhì)的作用。在中學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)遵循從簡單到困難、逐步發(fā)展的教學(xué)原則，因此應(yīng)該進行漸進式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教學(xué)；漸進式教學(xué)

隨著新課標(biāo)的不斷改革，人們對體育教學(xué)提出了更高的重視，為了提高體育教學(xué)的效果，讓學(xué)生通過體育鍛煉能夠提高自身的身體機能和身體素質(zhì)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的運動項目以及其特點，采用不同的教學(xué)規(guī)律，從動作技能的形成規(guī)律、學(xué)生機體的適應(yīng)能力以及生理機能的變化規(guī)律等入手，采用漸進式教學(xué)模式進行教學(xué)。

一、漸進式教學(xué)模式概述

中學(xué)生正處于身體的成長階段，因此在體育教學(xué)中，教師對于各種運行項目以及運動技能的教學(xué)，都應(yīng)該遵從學(xué)生的實際認知規(guī)律和身體機能的發(fā)展規(guī)律，只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生理機能變化以及人體機能適應(yīng)性，同時考慮到不同運行項目的學(xué)科內(nèi)在邏輯序列，才能取得更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生身體機能和生理機能的逐步發(fā)展，不斷深化，最終實現(xiàn)從未知到已知的一個過程。從以往的體育教學(xué)過程和效果來看，人們往往傾向于遵循循序漸進的教學(xué)原則，但是對于不同運動項目和技能取得的效果卻各不相同，不同的教師取得的教學(xué)效果也各不相同[1]。針對這種問題，主要是由于教師在教學(xué)過程中，對于所有的運動項目和運動技能，都知道要從簡單到困難、難度逐漸增大進行教學(xué)，但是卻并沒有考慮到學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有將運動項目的特點和人體的構(gòu)造、機能變化和規(guī)律等結(jié)合。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中，遵循漸進式教學(xué)模式，還應(yīng)該根據(jù)不同的運動項目和技能采用不同的方式和方法進行教學(xué)。

二、不同運動項目的漸進式教學(xué)

1問題的提出

“健康第一”無疑是我們進行體育課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，但隨著時代的演變，只以“健康第一”來統(tǒng)領(lǐng)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。所以我們要認真探究時代對普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具體訴求，以適應(yīng)時代對普通高等學(xué)校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國大學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實存在諸多原因，但體育課程教學(xué)是一個不容回避的重要方面。仔細探究，我們會從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實施的脫節(jié):“健康第一”的理念放之四海而皆準，幼兒教育應(yīng)該是“健康第一”，中小學(xué)教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當(dāng)代社會更應(yīng)被看作為一種生活理念，只是一個我們?yōu)橹Φ姆较?，具體到當(dāng)代大學(xué)生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴重的問題，這樣就會使“健康第一”這一當(dāng)下的指導(dǎo)思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的概括性太泛，對具體的教學(xué)實踐起不到實際的指導(dǎo)作用，也無法成為具象性的指導(dǎo)方針;解釋的張力較大，導(dǎo)致了一些學(xué)校和教師為了應(yīng)付體育的課程設(shè)置，減少體育課的教學(xué)風(fēng)險，對指導(dǎo)思想進行了不負責(zé)任的解讀;教學(xué)效果評價的模糊性較高，不易對教學(xué)效果進行客觀地評價，無法合理地處理長期效果與短期效益之間的關(guān)系。因此，我們在具體的教學(xué)實踐中必須擺脫空泛化的指導(dǎo)思想，以具有可操作性的指導(dǎo)思想來對高校公共體育課程進行改革。這既是當(dāng)前高校公共體育課程發(fā)展的基本訴求，也是我們對普通高校公共體育課程進行改革的基本要求?；谶@樣的時代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強大學(xué)生體質(zhì)為視角，從培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉4個層面對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想進行剖析，并提出具體的發(fā)展策略，以期為我國普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實踐范式。從而適應(yīng)當(dāng)下這一特定時代對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，進而提升普通高校公共體育體育課的教學(xué)效果，實現(xiàn)全面增強大學(xué)生體質(zhì)的時代要求。

2普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想解讀

培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉是當(dāng)今時代背景下對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學(xué)的不同層面出發(fā)，共同構(gòu)成了一個有機的整體。培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展特長是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學(xué)的目的，這4個層面共同構(gòu)成了新時期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎(chǔ)，對普通高校公共體育課程教學(xué)提出了一個十分具體化的要求，也是對“健康第一”生活理念的有力支撐，為當(dāng)前普通高校公共體育課程提出了一個努力的方向與目標(biāo)，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個新的落腳點。

2.1培養(yǎng)興趣:普通高校公共體育課程教學(xué)的前提

興趣是最好的老師。任何一個個體只有使其對所接觸的事物產(chǎn)生興趣，才有可能使其對這一事物進行認真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，才有可能使學(xué)生能夠?qū)w育課充滿熱情，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)通過體育鍛煉得以增強，并直接推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提高。作為培養(yǎng)人才的高級階段，普通高校本不應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，但由于中國教育的最大特色是“應(yīng)試”，也就是說，教育的目的首先是為了應(yīng)付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學(xué)教育，為了追求升學(xué)率的提高，不僅不能有效地在中小學(xué)積極開展體育活動和進行體育課程改革，而且直接影響了中小學(xué)體育教學(xué)，使體育課成為片面追求升學(xué)率的犧牲品。從此層面而言，中小學(xué)教育不僅未能有效完成對中小學(xué)生體育技能的傳授和增強體質(zhì)的基本任務(wù)，而且使很多中小學(xué)生泯滅了對體育的熱情和興趣，這對于我國青少年身體素質(zhì)的增強產(chǎn)生了巨大的反向作用，也是我國青少年身體素質(zhì)連年下降的一個重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學(xué)也脫離不了這種大環(huán)境的束縛，這種現(xiàn)象突出地表現(xiàn)為大學(xué)教育階段學(xué)生參與體育運動的首要目標(biāo)是為了拿學(xué)分。這樣的體育教學(xué)遠離了體育教育的核心目標(biāo)，也就無法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無疑是我們當(dāng)前教育領(lǐng)域所存在的一個最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國整體的教育體系中，對體育教學(xué)重要性的認識依然存在很大不足。由于上述中小學(xué)教育開展的不足，導(dǎo)致在高等教育階段必須對學(xué)生進行全面的教育，這就對當(dāng)前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學(xué)體育教學(xué)欠賬過多，使得普通高校公共體育課不但要承擔(dān)技能的培養(yǎng)，而且要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，培養(yǎng)興趣就成為當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)的前提。興趣是“創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。它能夠使一個人不計名利、財富和榮譽地投入到某一領(lǐng)域的活動中。從生理層面來說，體育運動的過程是機體能量儲備消耗的過程，根據(jù)人的生物性特點，機體為了保護內(nèi)在的能量儲備以保證最基本的熱量供應(yīng)，就會產(chǎn)生抗性，表現(xiàn)為懶惰。從心理層面來說，參與體育活動可以使人們得到愉悅的心情，培養(yǎng)人們應(yīng)對困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學(xué)激起了學(xué)生參與體育運動的興趣，就能夠使“每一個學(xué)生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生們能夠在有限的體育鍛煉時間內(nèi)產(chǎn)生對體育課乃至于體育鍛煉的無限向往。而且，在具體的實踐中實現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變也是從培養(yǎng)興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學(xué)中要樹立“激發(fā)興趣”的教學(xué)要求，在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生體會參與體育的樂趣。我們不僅要將培養(yǎng)興趣作為高校公共體育課程教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，更要在具體的教學(xué)實踐中給予足夠的重視和認真的實踐。所以，我們不僅要在思想層面激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學(xué)生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學(xué)生能夠在高等教育階段既汲取文化知識的養(yǎng)分，也能夠在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的層面獲得成功。這就要求我們在具體的教學(xué)過程中一方面要把規(guī)則規(guī)定的、模式化了的固定肢體運動轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生樂于參與的“玩”的游戲，使學(xué)生在扮演各種社會角色的同時又能夠掌握鍛煉身體的運動技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強而學(xué)生樂于參與的身體游戲，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化達到能夠使學(xué)生掌握人體運動的基本技術(shù)和能力的效果。最終能夠使每個學(xué)生都參與到體育運動中來，實現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變。這樣，才能使大學(xué)生在普通高校公共體育課程教學(xué)中獲得更多的體育技能與體育知識，才能使大學(xué)生能夠在未來的工作過程中終身鍛煉、終生受益，這無疑也是普通高校公共體育課程教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。因此，培養(yǎng)興趣作為普通高校公共體育課程教學(xué)的前提具有十分重要的意義，我們在具體的教學(xué)實踐中要突出培養(yǎng)興趣這一基本的訴求，使大學(xué)生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。

摘要：體育院系在創(chuàng)設(shè)體操教學(xué)模式的過程中主要考慮的是如何將教學(xué)的思想和方法有機結(jié)合在一起，使之形成一個完整的體操教學(xué)體系。我國體育院系體操教學(xué)已經(jīng)有50多年的歷史，在這50多年的發(fā)展中我們可以看出，中國體育院系體操教學(xué)中更加看重的是學(xué)生對動作技能的提高。然而隨著時代的發(fā)展，這一發(fā)展特征已經(jīng)無法適應(yīng)時展的需求，需要進行改進。本文就我國體育院系體操教學(xué)模式的形成和發(fā)展進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：體育院系;體操教學(xué)模式;形成與發(fā)展

1、我國體育院系體操教學(xué)模式的形成

1.1、“兵操教學(xué)模式”的形成和發(fā)展

兵操教學(xué)模式指的是軍事化操練的體育教學(xué)模式，其主要的用途是提高士兵的專業(yè)素質(zhì)，為國家培養(yǎng)優(yōu)勢的軍事人才。兵操教學(xué)模式的形成主要以洋務(wù)運動為契機。洋務(wù)運動發(fā)生在19世紀60年代，我國清政府出現(xiàn)了一批“洋務(wù)派”代表人物，他們通過“洋務(wù)運動”以培養(yǎng)軍事人才和民用工業(yè)人才為根本，進行了軍事化教育改革。洋務(wù)運動實施了新軍的變臉，創(chuàng)辦了軍事學(xué)堂。這一時期的體操模式主要是德國的器械體操和兵操。接下來是“維修運動”中采用的近代體操模式。1894年“維新運動”開始在我國掀起，維新派對近代體操的傳播較為熱衷，促進了體育實踐體操模式的創(chuàng)新和發(fā)展。在維新運動中，康有為曾經(jīng)說過“大學(xué)亦重體操，以行血氣而強精骸?！币苍硎尽按藭r之學(xué)，于育德、強體之后，專以開智為主?！边@說明康有為實際上將大學(xué)成人教育體育教育結(jié)合，并主張將成人體育教育的重點放在“兵操”上。兵操模式的主要發(fā)展特診故事，其主要的教學(xué)目標(biāo)是提高士兵的身體素質(zhì)，培養(yǎng)軍事化人才。教學(xué)內(nèi)容主要包括的是對學(xué)生體能的訓(xùn)練以及對學(xué)生意志力方面的培養(yǎng)和提高。教學(xué)結(jié)構(gòu)上這一時期的教學(xué)模式主要有“準備階段”、“本位階段”以及“終尾階段”組成，教學(xué)評價主要針對的是學(xué)生的示范效果。

1.2、“動作技能”教學(xué)模式

摘要：運用文獻資料法等，對滲透“三生教育”的高校公共體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、教學(xué)策略及學(xué)習(xí)評價進行研究。主要結(jié)論：高校公共體育課程首先以滲透“三生教育”的課程目標(biāo)為指引，其次以課程理論授課和課程實施路徑為課程實施，再次以體育運動中的各項運動技能與“知”“情”“意”“行”的滲透為課程教學(xué)策略，最后以課程學(xué)習(xí)評價凸顯課程內(nèi)容的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體育教育；高校公共體育；體育課程；三生教育

人的生命歷程是由生命、生存和生活組成的統(tǒng)一體。高校公共體育課程（以下簡稱為“體育課程”）是對大學(xué)生作用于“身與心”的教育實踐活動，也必然對大學(xué)生的生命健康、生存技能、健康生活觀念施以重要影響。“三生教育”是作為人在有限生命歷程的一種全面教育[1]，其實質(zhì)是對人的生命健康活動，促進生存技能獲得、養(yǎng)成健康生活方式的進一步完善和發(fā)展的教育活動[2]。體育課程的起點是借助外顯為體育行為的生命體驗認知達到幫助學(xué)生正確認識自己身體的目的，也是以體育教育為手段對大學(xué)生的生理身體認知、心理身體認知與社會身體認知的生命歷程體驗，使大學(xué)生通過體育行為學(xué)會生存、學(xué)會生活和實現(xiàn)自我生命價值，進而既能調(diào)節(jié)與控制生命，還能珍惜與掌握生命，提升生命質(zhì)量、生存意義、生活品質(zhì)[3]。但是，傳統(tǒng)體育課程在一定程度上忽視了對生命、生存以及生活的教育力度，當(dāng)前大學(xué)生的生命質(zhì)量、生存技能、生活方式需亟待提升。將“三生教育”滲透到體育課程，不僅可以豐富課程的內(nèi)涵，更有助于提升新時代大學(xué)生對生命的重視，對生存能力的思考，以及良好生活方式的養(yǎng)成。因此，明確提出將“三生教育”滲透體育課程，架構(gòu)“三生教育”視域下的體育課程體系，是進一步推進體育課程發(fā)展和豐富其內(nèi)涵的發(fā)展需要。

1滲透“三生教育”的高校公共體育課程的依據(jù)

1.1生命健康是體育課程的目標(biāo)追求。生命教育是幫助學(xué)生認識人類世界、自然世界生命的存在和發(fā)展規(guī)律，以到達認識自我生命的存在價值和他人生命的存在價值，最終樹立正確的科學(xué)的生命觀，促進生命健康健全的發(fā)展[4]。體育課程是以人體自身作為實施對象，通過向?qū)W生傳授人體生命成長和規(guī)律等相關(guān)生理知識，以體育運動技能為主要教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生掌握鍛煉身體的科學(xué)方法，進而促進生命健康教育。體育學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別就在于通過體育運動發(fā)展人體的肌肉、骨骼等改善學(xué)生的身體形態(tài)，發(fā)展人體心肺功能、神經(jīng)系統(tǒng)工作能力等促進學(xué)生的生理機能，對人體的力量、速度、耐力以及靈敏協(xié)調(diào)等提高學(xué)生的運動素質(zhì)，還對學(xué)生身體健康、生命發(fā)育、健康成長有著積極的作用，也是促進生命健康反映體育與健康的共同目標(biāo)追求，對生命的尊重，對生命機體健康的追求更是體育課程的重要價值追求。1.2生存技能是體育課程的任務(wù)要求。生存教育是幫助大學(xué)生認識生存要義、提高生存能力，學(xué)會判斷正確的生存方式，樹立正確的人與自然、社會和諧發(fā)展的生存觀，提高應(yīng)對突發(fā)性的生存危機的能力和擺脫面臨的生存困境的能力，能切實解決生存挫折及安身立命的問題[5]。生存教育的目的是要提高學(xué)生的生存能力，要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、適應(yīng)環(huán)境能力、防災(zāi)減災(zāi)能力、自救能力等應(yīng)急處置能力，而這些基于各項身體素質(zhì)表現(xiàn)出來各種運動能力在不同環(huán)境下能夠順暢、協(xié)調(diào)的發(fā)揮出來。向?qū)W生傳授練就運動技能，換言之，就是讓學(xué)生在突發(fā)環(huán)境下依靠自身的身體素質(zhì)與運動技能正確應(yīng)變確保安全是體育課程承載的主要目標(biāo)之一，也是體育課程本身就是一門“技能性”凸顯的課程的本質(zhì)屬性的顯性[6]。所以，運動技能獲得是生存技能與體育課程的共同任務(wù)要求。1.3健康生活方式是體育課程的價值體現(xiàn)。生活教育是幫助大學(xué)生掌握生活常識，獲得生活體驗，把握生活智慧，體驗實踐生活過程，感受生活的意義，進而樹立正確的生活觀，追求幸福生活的教育[7]。體育課程是以身體練習(xí)、生理負荷、分組單練為主要特征，與其他課程相比，體育課程更多需要學(xué)生之間的相互合作或是團隊的協(xié)助與競爭，營造了生生、師生交往互動的環(huán)境，這些都能培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、堅強意志以及處理良好的人際關(guān)系等方面優(yōu)良品質(zhì)[8]。另外，體育鍛煉有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，當(dāng)學(xué)生擁有良好的體育鍛煉習(xí)慣，會擯除一些不良的生活行為，如癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲、宅男宅女、熬夜等，也能避免因不良生活觀所導(dǎo)致疾病的出現(xiàn)。因此，健康生活方式的養(yǎng)成是生活教育與體育課程的共同價值體現(xiàn)。

2滲透“三生教育”的高校公共體育課程架構(gòu)

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)改革的趨使下，高校體育教學(xué)改革也逐步推向深入，“運動項目游戲化”教學(xué)模式在營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面已收到了良好的教學(xué)效果。本文主要對運動項目游戲化的內(nèi)涵，對寧夏市高校體育教學(xué)現(xiàn)狀、體育教學(xué)運動項目游戲化的途徑等方面進行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：運動項目；游戲化；體育教學(xué)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷更新與發(fā)展，高校學(xué)生“手機一族”現(xiàn)象越來越嚴重，已影響到了體育課程。在體育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越弱，且學(xué)生對體育課的興趣也日漸淡薄，部分學(xué)生總是被動地接受學(xué)習(xí)。因此，擺在一線體育教師面前的緊急任務(wù)是如何在體育教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這就要求在教學(xué)中要有先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過運動項目游戲化的教學(xué)來提高體育教學(xué)的效率、質(zhì)量和學(xué)生運動的能力，從而達到“要我學(xué)”主動變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

1運動項目游戲化的科學(xué)內(nèi)涵

運動項目游戲化是集體育運動與游戲娛樂于一體，“以學(xué)生為主體”，采取游戲化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握運動知識和技能，達到強身健體、陶冶情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊意識，從而實現(xiàn)了由傳統(tǒng)體育教學(xué)模式向運動項目游戲化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更重要的是進一步提高了學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)了體育愛好和樹立終身體育鍛煉的意識。通過運動項目游戲化的體育教學(xué)，一是有利于一線教師突破傳統(tǒng)課程理念，要求教師要從實踐出發(fā)，充分發(fā)揮體育游戲的特點，以實現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化的傳承；二是有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破單一、呆板、僵硬的教學(xué)局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)愛好，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識與提高技能，從而極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊意識。培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我的競爭意識，同時通過學(xué)生的努力，體驗獲勝的喜悅感，從而培養(yǎng)團隊合作意識和榮譽感。

2寧夏市高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

摘要：針對目前高校體育足球教學(xué)中存在的問題，提出了高校體育足球教學(xué)的創(chuàng)新策略：營造寬松、舒適的足球教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)足球的興趣；創(chuàng)新足球教學(xué)方法，提高教學(xué)的靈活性；運用多媒體技術(shù)提高足球競技的演示效果；提高學(xué)生足球競技的實踐應(yīng)用能力等。

關(guān)鍵詞：足球運動；現(xiàn)存問題；創(chuàng)新策略

1高校開展體育足球運動的意義

足球運動對運動員的技術(shù)水平和身體素質(zhì)要求較高，在足球運動訓(xùn)練中，要特別重視學(xué)生的跑步、跳躍、轉(zhuǎn)身、倒地、合理沖撞等各種基本技能的訓(xùn)練。這些項目都是對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。經(jīng)過足球訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了自己的運動技能，而且還鍛煉了身體。因此，開展體育足球運動對大學(xué)生的健康成長有著很大的現(xiàn)實意義。

2目前高校體育足球教學(xué)中存在的問題

近年來，由于高校的擴招，大學(xué)生人均體育教育資源匱乏，體育足球教師的人員總數(shù)不足，足球運動的設(shè)施設(shè)備老舊，教學(xué)方法也明顯跟不上教學(xué)改革的步伐。凡此種種，都或多或少的影響著高校體育足球運動的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：2.1高校擴招導(dǎo)致體育足球教師的總量不夠。高校體育足球教師的構(gòu)成往往是以體育教師兼職為主。近些年，雖然高校配備了專職的足球體育教練，但是由于高校擴招，生源人數(shù)劇增，直接導(dǎo)致體育足球教師總量明顯不足。2.2高校體育足球教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊。高校體育足球教學(xué)的主要目的是通過足球運動，挖掘?qū)W生潛能，鼓勵學(xué)生自信、自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。然而，目前高校體育足球教學(xué)往往只重視足球理論知識以及足球運動訓(xùn)練方法的傳授，這種教學(xué)模式一般只是在足球教學(xué)理論層次上徘徊，特別講究教學(xué)活動的嚴密性和課堂教學(xué)的程序化，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮，缺乏實踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大打折扣。2.3高校擴招，生源數(shù)量的增加致使學(xué)校足球場地明顯不足。一些高校足球場地有限，難以滿足所有足球課程訓(xùn)練的需求，直接影響足球訓(xùn)練的次數(shù)和頻率，阻礙了足球理論與足球技能訓(xùn)練的整合。此外，很多高校缺乏對體育足球教學(xué)的科學(xué)探究，不能系統(tǒng)的將足球各種教學(xué)方法進行比較，特別是根據(jù)大學(xué)生個體差異如何有針對性的進行個性化輔導(dǎo)和專項指導(dǎo)做得還不到位。

摘要：隨著“陽光體育”背景下的課程改革，籃球作為一項運動項目，進一步研究和提高高?；@球教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化和改革籃球教學(xué)體系，積極開展高?；@球選修課，對我國高?；@球教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文正是基于陽光體育的背景之對我國高?；@球運動發(fā)展的基本現(xiàn)狀進行了論述，重點探討了基于陽光體育背景下高?；@球運動發(fā)展的策略，以期為推動我國高?；@球運動的進一步發(fā)展提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：陽光體育；高?；@球運動；發(fā)展策略

自陽光體育運動被提出并得以實施以來，課堂教學(xué)作為主要陣地對體育運動的進一步發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用?；@球作為一項攻守交替、競爭十分激烈，又富有對抗性的運動，在年輕人中廣受歡迎，不管是強健學(xué)生的體魄還是提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)，都發(fā)揮了十分重要的作用?；@球作為一種團隊協(xié)作性活動，也能夠進一步加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及交流溝通等能力?；陉柟怏w育的背景，高?；@球運動發(fā)展策略的探究也具有十分重要的意義。

1．高?；@球運動發(fā)展現(xiàn)狀

長期以來，受到傳統(tǒng)競技體育技術(shù)以及身體素質(zhì)的教育觀影響，高校在開展籃球教學(xué)課程以及教學(xué)目標(biāo)指定的過程中，通常都會把關(guān)注點放在對于籃球知識和運動技術(shù)的傳承方面，忽略了學(xué)生身心健康發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生主動鍛煉的習(xí)慣，影響學(xué)生運動參與能力的提高。和陽光體育運動要求相符的籃球課程教學(xué)目標(biāo)還未完全明確。當(dāng)前我國不少高校對于籃球課程改革中陽光體育運動的重要性認識還不夠深刻，對于籃球文化的內(nèi)涵把握也不夠精準，不少學(xué)生雖然能夠在籃球運動過程中感受到成功、自由、歡快等心理，但自我調(diào)節(jié)和控制情緒的能力還不夠強，不能充分利用籃球運動的心理排遣作用。隨著新課程改革的進一步發(fā)展，以及高校教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，籃球運動教學(xué)改革在當(dāng)前的各個學(xué)校當(dāng)中掀起了一定的熱潮。在現(xiàn)階段的籃球教學(xué)中仍舊受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，不少高校的籃球教學(xué)水平還遠遠不能達標(biāo)，雖然也市場組織相關(guān)的一些籃球比賽，但是很多時候教師都不夠重視學(xué)生的全面發(fā)展，而是將教學(xué)重點完全放在籃球技術(shù)的傳授方面。籃球運動在高校內(nèi)是學(xué)生們極其喜愛的一項運動，籃球賽也逐漸成為了各高校舉辦的一項常規(guī)活動。然而，受到傳統(tǒng)競技體育技術(shù)教育觀的影響，不少學(xué)校在制定相應(yīng)籃球教學(xué)目標(biāo)之時，過分重視學(xué)生運動技巧技能的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致很多高校的籃球教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不夠顯著。此外，籃球運動是一項技術(shù)性較高的活動，然而在高校中很多實施籃球教學(xué)的教師卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和基本技能，這也造成不少學(xué)生所掌握的籃球技能和知識不能達到標(biāo)準，久而久之影響學(xué)生對于籃球運動乃至體育活動的興趣。

2．基于陽光體育背景下的高?；@球運動發(fā)展策略

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在初中體育教學(xué)階段，籃球教學(xué)是體育教學(xué)的重點，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，積極運用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)參與籃球運動，掌握籃球運動技巧。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；籃球教學(xué)；教學(xué)策略

在開展籃球教學(xué)時，體育教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與籃球運動，在提高學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的同時，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。要想提高籃球教學(xué)質(zhì)量，體育教師應(yīng)合理運用合作學(xué)習(xí)模式開展籃球教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式符合籃球運動項目的團體性特點，能讓學(xué)生通過合作參與籃球運動，學(xué)會并能熟練運用各種籃球技巧[1]。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中籃球教學(xué)中應(yīng)用的作用與意義

如今，合作學(xué)習(xí)模式被許多教師運用在教學(xué)過程中，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中體育教學(xué)中，籃球教學(xué)是體育教學(xué)的重點。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)籃球運動技能和技巧，體育教師可以在籃球教學(xué)過程中積極運用合作學(xué)習(xí)模式。這不僅能使學(xué)生之間相互幫助，從而更好地掌握籃球運動技能，為開展籃球競賽等體育游戲奠定基礎(chǔ)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性和自主性。通過籃球運動鍛煉，學(xué)生能提高身體協(xié)調(diào)能力和身體素質(zhì)，強化團隊合作意識，意識到合作學(xué)習(xí)的重要性與意義[2]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀