1更新教學理念，提高在職語文教師專業(yè)素養(yǎng)

一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學質量，因此，教師需要做到以下兩點。

1．1更新教學理念：教師在教學過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學質量，本質是更新他們的教學理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團體，“教學理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學理念、執(zhí)行“素質教學”的教學理念等等。

1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業(yè)素質和職業(yè)認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質脫節(jié)，所以則要對他們進行再培訓，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學知識，提高教學質量

教師教學的內容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質量，以下也提供兩點來簡單闡述。

【摘要】教師作用的充分發(fā)揮離不開其心理因素的影響,教師職業(yè)認同已經(jīng)逐漸成為一個獨立的研究主題。本文在辯析教師職業(yè)認同概念的基礎上,從教師職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境等方面,對影響高校教師職業(yè)認同形成的動因的相關研究成果進行了歸納和總結。分析了現(xiàn)有職業(yè)認同研究成果在內容和對象上存在的不足,并提出了在中國高校教師職業(yè)認同領域的進一步研究方向。

【關鍵詞】高校教師職業(yè)認同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學者對職業(yè)認同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學術成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學者們的多關注中小學教師的職業(yè)認同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認同研究。本文認為,與中小學教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認同的相關文獻,對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。

1教師職業(yè)認同概念的界定

認同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關文獻中,認同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個體自我認識的一部分,而這一自我認識源于作為個體的他存在于社會群體之中[2]。

社會學家最早開展認同領域的研究。社會認同理論(SIT)認為個體通過社會分類,對自己所處的群體產生認同,產生內群體偏好和外群體偏見,并通過對內群體與相關的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對社會認同理論進行了補充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內部的行為,個人可以將自我在不同的層次進行歸類:在個體層面(個體間差異)、團隊層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個體通過分類,將賦予自我符合內群體的特征,實現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認清教師職業(yè)認同的實質:個體在團隊層面,以教師職業(yè)為標準所進行的自我分類。

摘要：文章以福州市及福州周邊縣市的296位人壽、財產保險營銷人員為研究對象，采用保險營銷人員自我效能感量表、職業(yè)成功感量表施測，探討保險營銷人員的職業(yè)成功感與自我效能感的關系問題。

關鍵詞：保險營銷人員；自我效能感；職業(yè)成功感

追求職業(yè)成功，獲取職業(yè)成功感，是每個在職人員的共同價值取向。在西方的學術文獻中，職業(yè)成功就是“一個人在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中所累積起來的積極的心理上的或是與工作相關的成果或成就”，而對自己職業(yè)發(fā)展獲得成功的主觀體驗就是職業(yè)成功感。所以，職業(yè)成功感是一個人從事某一職業(yè)的內在心理需求。滿足這種高層次的心理需求既是長期安心從事該職業(yè)的動力與保證，更是激發(fā)創(chuàng)造力的前提。按照麥克雷格的需求理論，每個人都有要挖掘自己潛能并展示自己才華的需求，每個人的從職行為也是在這樣的潛意識支配下而努力的。但是，如果這種需求得不到滿足，就使得整個需求鏈發(fā)生了斷裂或錯位，引發(fā)人的心理需求的失衡，導致心理上無形壓力的增大。所以，職業(yè)成功感是人們快樂的最有效的催化劑。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社會學習理論中特別強調人的認知對學習和行為調節(jié)的影響，認為人的認知即人們對自身能力的判斷，是人的自我調節(jié)得以持續(xù)的心理動因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷”。班杜拉的理論引導著個體不斷去關注自己行為能力的信心程度，而不僅僅是關注自己所擁有技能的多寡與高低。他認定，只有當人們感到能勝任某些活動或判定自己在這方面是有能力時，才會產生內在動機。大量實證研究證明，自我效能感高的人自我評價高、信心強、喜歡挑戰(zhàn)，常選擇難度較大的任務，抗挫折的耐受力強，對理想更執(zhí)著，成功率更大。班杜拉的研究結果還證實，不同的影響方式都能夠提高和增強效能的自我知覺，親身經(jīng)歷的行為成功在建立自我效能感方面的效果要超過言語說服、情感以及替代性的影響。

保險營銷人員所面對的工作性質，決定他們很可能要承受比其他許多行業(yè)更高頻率的挫折與失敗。在不斷遭到拒絕的情況下能否堅持下去，并一如既往地努力工作，他們在多大程度上希望自己擁有職業(yè)成功感？影響他們職業(yè)成功感的因素又有哪些？他們的自我效能感對職業(yè)成功感有何影響？這是許多心理工作者所關心的話題，但目前這方面研究甚少。筆者試圖通過一些調查，探索保險營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感之間的關系。如果保險營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感成正相關，就可以通過實施有效影響提高保險營銷人員的自我效能感，從而達到提高保險營銷人員的職業(yè)成功感。

一、對象與方法

為提高中心全體黨員的政治、思想和業(yè)務素質，確保全體黨員隊伍思想純、行風正、隊伍穩(wěn)、作風硬、業(yè)務精，根據(jù)《區(qū)教育局關于深化作風建設優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境的實施意見》精神，區(qū)教師培訓和科研中心黨支部決定，從2010年3月起，開展“深化效能建設，優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境”專項活動。

一、指導思想：

以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實黨的十七屆四中全會和中央、省、市、區(qū)紀委全會精神，以“轉作風、治庸懶、提效能、優(yōu)環(huán)境”為主題，著力解決黨員干部中存在的各種突出問題，堅持反腐倡廉戰(zhàn)略方針，加強黨員干部作風建設，提升職業(yè)道德，強化職業(yè)責任，增強職業(yè)意識，提高職業(yè)技能，追求職業(yè)效能，進一步把作風建設工作提高到一個新水平。

二、工作目標：

1、勤奮好學，愛崗敬業(yè)：“學高為師，身正為范”，進一步健全和完善學習制度，定期組織學習培訓，形成“察實情，講實話，辦實事，求實效，提效能”的氛圍。

2、民主團結，和諧共進：查找剖析，及時整改，開展批評與自我批評。民主管理，深化校務公開，每個人都自覺維護“中心”榮譽，都倍加珍惜合作共事友誼，講原則，講風格。

部分高校教師的職業(yè)道德還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，執(zhí)教思想轉移，敬業(yè)精神弱化。有的教師看到社會上一些人的收入遠遠高于自己，感到自己的人生價值沒有實現(xiàn)，因而不安心本職工作，想方設法到校外兼職，影響了本職工作。這種“人在校內，心在校外”的人才“潛流”，比起人才外流的負面影響更大。部分教師對自己從事的神圣職業(yè)缺乏光榮感，缺乏歷史使命感和社會責任感，沒有全面履行教師職責，工作懈怠，不求進取。個別教師把從事高教職業(yè)僅僅看作是一種謀生的手段，一份“混碗飯吃”的苦差，計較個人得失，缺乏積極向上的熱情和勤勤懇懇的敬業(yè)精神，不安心于教師職業(yè)。第二，業(yè)務不夠精深，上課不夠認真。少數(shù)教師缺乏科學求實的態(tài)度和嚴謹樸實的治學精神，很少潛心研究如何更新教學內容、改進教學方法，而是墨守成規(guī)，照本宣科，應付差事，教學效果差。第三，只管教書，育人意識薄弱。有的教師認為自己是“教書匠”，重在教書，而忽視了育人。主要表現(xiàn)在：課堂上照本宣科，對學生提的意見置之不理，對學生出現(xiàn)的問題不管不問，任憑學生放任自流；有的不注意自身的師德修養(yǎng)，不注意樹立教師風范，在學生中產生不良影響。

高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因分析

近幾年來，青年教師在教師群體中的比例逐漸擴大，承擔了大量的教學科研任務，發(fā)揮著重要作用。但由于當前社會環(huán)境、高校體制、成長環(huán)境等因素，部分青年教師的師德修養(yǎng)不夠，奉獻意識不濃，業(yè)務素質不高，不能適應教育教學的要求。分析起來主要有以下幾個方面的原因：

1．社會轉型期大環(huán)境的沖擊。近二十年是我國社會經(jīng)濟大發(fā)展的時期，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展取得令人矚目的成績。但也正是社會轉型加快引發(fā)的矛盾沖突，為高校教師的理想信念也帶來了一定程度的沖擊。今年來出現(xiàn)了多起急功近利、弄虛作假等教育和學術腐敗。傳統(tǒng)意義上的教師知識分子因發(fā)現(xiàn)真理、傳授真理而受到人們的尊敬，同時也基于這種尊敬而獲得雄厚的心理支持。作為世俗化的商業(yè)主義、功利主義、實用主義、金錢主義等人生觀對中國社會影響日漸突出，教師職業(yè)道德面臨前所未有的困境。

2．學校管理體制的影響。隨著教育改革的深化，各高校對教師提出了更高的要求，在管理中引入了一系列競爭機制，這對激勵教師的積極性、創(chuàng)造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，過分強調了科研經(jīng)費、研究項目、獲獎成果、的數(shù)量，將這些量化為硬指標，而將個體的道德品質、敬業(yè)精神、團隊意識、育人狀況視作軟任務，沒有衡量和考核的可操作性標準，因而在具體執(zhí)行的過程中常常被忽略。這樣的政策杠桿讓一些教師只注重硬指標的實現(xiàn)，教師關注較多的是職稱晉升、學歷提高，不可避免地影響了他們對事業(yè)的追求和對工作的投入。而將師德修養(yǎng)視作可有可無，將不計量的工作或公益活動視作額外負擔而不愿意承擔。

3．教師自身因素。部分教師對加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性不足，不能從自己所擔負的特殊歷史責任的角度認識加強職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性和緊迫性，沒有體會到教師職業(yè)的神圣感、光榮感和責任感，不能嚴格要求自己。當前的教師主體大都是在改革開放時期成長起來的，多數(shù)人沒有經(jīng)歷過艱苦歲月的磨煉，優(yōu)越的成長環(huán)境使相當一部分教師缺少艱苦奮斗的精神，缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。

摘要：在職業(yè)教育信息化發(fā)展時代背景下，江蘇省職業(yè)院校課堂教學大賽對提高教師教學質量與教師課堂信息化手段的運用發(fā)揮了促進作用。結合參賽經(jīng)歷，以參賽內容———德育課程職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)第二單元話題三中的“興趣”教學設計為例，探討情景教學在德育課中的運用。

關鍵詞：課堂教學大賽；德育；情景教學

筆者課堂教學大賽參賽教學內容選自江蘇教育出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教材第二單元認識自我的話題三“興趣”。認識自我這一單元主要從學生的興趣、性格、能力、價值觀4個方面展開，學生通過探究自身這4個方面，確立適合自己的職業(yè)目標，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。這是職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點和本教材的重點。下面以第二單元認識自我中的話題三“興趣”一課的教學設計為例，淺談情景教學在德育課中的具體運用。

1教學對象

授課對象為護理專業(yè)高職一年級學生，95%為女生。女生相對于男生較感性，喜歡直觀形象的教學方式。她們大多數(shù)擅長應用網(wǎng)絡搜集資料和分享信息，愿意溝通，樂于合作，參與課堂教學活動認真投入，都為本次教學提供了良好的基礎。

2教學內容

論文關鍵詞:小學教師職業(yè)技能職前培養(yǎng)自主訓練

論文摘要:小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點入手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。

當前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點人手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。

一、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練主體特點分析

小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業(yè)的師范生，他們是當代大學生群體的有機組成部分，表現(xiàn)出當代大學生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養(yǎng)時期，因而具有獨特的師范特質，二者有機地統(tǒng)一在一起，構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康，精力充沛。

摘要：衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，應該按照青年教師缺乏充足教學經(jīng)驗、缺乏正確觀念意識、技術能力低等，針對性制定完善的青年教師培養(yǎng)模式，促使青年教師的專業(yè)化發(fā)展，遵循科學化的青年教師培養(yǎng)工作原則，確保可以促使衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師的職業(yè)化發(fā)展，形成良好的青年教師人才培養(yǎng)作用，促使衛(wèi)生職業(yè)院校教育工作的良好發(fā)展和進步。

關鍵詞：青年教師；專業(yè)化發(fā)展

一、衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展內涵

衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師的專業(yè)化發(fā)展，主要就是在專業(yè)成長的過程中，有著良好的專業(yè)結構，豐富專業(yè)體系和模式，形成正確的專業(yè)觀念，掌握豐富的知識，具有一定的崗位工作能力，工作態(tài)度和動機良好，自我發(fā)展意識很強。對于青年教師而言，在專業(yè)化發(fā)展過程中，需要不斷學習、樹立終身學習的觀念，不斷增強、創(chuàng)新自身的工作，按照衛(wèi)生職業(yè)院校的教育性特點與職業(yè)性特點開展課堂教學工作，具備一定的專業(yè)能力和素養(yǎng)，可以保證自身工作的專業(yè)化水平。

二、衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展問題

目前在衛(wèi)生職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的過程中還存在很多問題，不能確保專業(yè)化發(fā)展水平，難以滿足當前的專業(yè)化發(fā)展真實需求。首先，在衛(wèi)生職業(yè)院校的青年教師實際工作中，雖然已經(jīng)掌握了較為豐富的理論知識，但是實踐操作能力較低，沒有掌握崗位工作的技能，不能確保自身的工作能力和專業(yè)水平，難以滿足衛(wèi)生職業(yè)院校的教師崗位工作要求。其次，雖然青年教師的學歷起點很高，但是尚未歸納總結豐富的課堂教學經(jīng)驗，沒有形成教育技能、理論體系，甚至面對崗位工作有畏難的情緒，專業(yè)化水平較低，職業(yè)化能力不符合崗位工作要求。最后，青年教師尚未樹立正確的觀念意識，在自身的崗位工作中缺乏良好的崗位觀念，專業(yè)化發(fā)展期間存在專業(yè)能力不足、職業(yè)道德觀念匱乏等現(xiàn)象，不能確保專業(yè)化水平。

摘要:隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設不斷加快，對各類人才提出了更多更高的要求?，F(xiàn)代化高校能夠培育更多滿足社會發(fā)展建設的人才，高校教師是現(xiàn)代教育主體，其職業(yè)道德修養(yǎng)高低對教學質量影響較大。在教育改革不斷發(fā)展背景下，高校教師需要不斷加強職業(yè)道德修養(yǎng)建設，學習更多知識，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞:高校教師;職業(yè)道德修養(yǎng);建設策略

高校教師是專業(yè)文化知識的重要傳播者，在高校教育體系中也要對學生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行培育，其中思想品德的培養(yǎng)至關重要，能夠直接影響受教育者個人素養(yǎng)。在新時期高校教育中，教師要認識到教書和育人雙重使命，培育更多專業(yè)人才，提高自身專業(yè)理論知識與實踐能力，提升職業(yè)道德修養(yǎng)。但是目前職業(yè)道德修養(yǎng)在提升過程中存在較多不足之處，需要對職業(yè)道德修養(yǎng)提升方法進行全面探析。

一、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的重要意義

當前良好的職業(yè)道德修養(yǎng)以及規(guī)范化行為準則能夠對教師個人行為進行指導，在現(xiàn)代化高校教育教學過程中能夠處理多重利益關系，促使教學教育活動能夠穩(wěn)定開展。此外，高校教師通過提升職業(yè)道德修養(yǎng)能夠以身作則，為廣大學生起到良好的示范作用，使得學生在個人學習發(fā)展過程中能夠受到高校教師職業(yè)道德規(guī)范與行為感染下不斷提高思想道德認識，能夠強化自身素質建設，成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。高校教師在職業(yè)道德修養(yǎng)規(guī)范下，在開展教學研究以及教育工作時，會嚴謹治學，以社會利益與學生發(fā)展為主做好自身本職工作，提升學術研究純潔性。高校教師作為社會發(fā)展中的重要知識分子，通過提升職業(yè)道德修養(yǎng)，能夠自覺摒棄社會多方面要素的利誘，明確自身社會責任，處理好教學工作等多項工作之間的關系，全面維護廣大學生和國家的整體利益。通過自身的獻身精神以及高尚的社會道德風尚能夠培育出更多優(yōu)秀學生，也能推動現(xiàn)代高校教育全面發(fā)展。［1］

二、當下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升建設策略探析

【摘要】當前無機化學實訓評價體系存在評價主體單一、評價內容偏重于操作技能、評價過于注重結果等問題，不利于學生的自我反思、自我調控和自我管理，不能有效地促進師生、生生間的交往，不利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。從評價主體多元化、評價內容多樣化、評價結果過程化三方面探索中職無機化學實訓教學評價體系的構建途徑。

【關鍵詞】中職;無機化學實訓;教學評價體系

教學是師生、生生間的一種交往活動，教學評價則是對教學結果進行價值判斷的一個過程。教學評價對教學具有導向作用，能促進、激勵教與學的共同成長。當前的教學評價體系存在比較單一的評價指向，對學生的評價主要集中在學生的操作技能方面，而且評價主體、評價內容單一，重結果不重過程，不能滿足培養(yǎng)高素質技能型人才的要求。構建行之有效的無機化學實訓教學評價體系并進行教學實踐應用，對提高中職無機化學實訓教學質量，提高中職化工專業(yè)學生人才培養(yǎng)質量意義重大。

一構建無機化學實訓教學評價體系的必要性

1.無機化學實訓教學的目的與意義無機化學實訓作為中職化工專業(yè)學生從初中化學進入中職化工專業(yè)化學習的第一門專業(yè)實訓課，有著承前啟后的作用。一方面，中職學生剛從初中畢業(yè)進入中職化工專業(yè)學習，所具備的化學實驗技能只停留在掌握藥品的取用、加熱操作、溶解操作等方面。而無機化學實訓操作是在初中化學實驗操作基礎上的進一步學習，比如溶解、過濾、蒸發(fā)、結晶、重結晶等無機化學實訓操作。另一方面，無機化學實訓操作的系統(tǒng)學習對學生后續(xù)的化工實訓技能，如分析檢驗實訓操作技能的學習、良好操作習慣的養(yǎng)成、安全生產紀律意識的強化等有著至關重要的作用。因此，無機化學實訓教學的目的，重點就在于鞏固學生的無機化學理論知識，掌握無機化學實訓操作的基本操作技能。做好初中化學與中職無機化學實訓操作技能的銜接，能夠為后續(xù)學習打下堅實的基礎，同時幫助學生適應中職化工專業(yè)課的學習方式，為學生今后的職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展鋪路。2.構建無機化學實訓教學評價體系的必要性從無機化學實訓在中職化工專業(yè)課的地位與作用可知，無機化學實訓教學質量直接關乎學生的后續(xù)學習乃至整個職業(yè)發(fā)展。而教學評價能夠直接促使教學發(fā)生改變，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，促進教學改革。［1］因此構建行之有效的實訓教學評價體系，對提高無機化學實訓教學質量和人才培養(yǎng)質量非常必要。

二當前無機化學實訓教學評價體系存在的問題