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摘要：隨著社會經濟和智能技術的不斷發(fā)展，社會對人才的全面性提出了更高的要求，為了更好地適應了社會發(fā)展的需求，再學習、再教育已經成為人才進行自我能力提升的重要方式。因此本篇文章從高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性出發(fā)，對現(xiàn)階段教育策略中存在的問題進行一定的剖析，并提出優(yōu)化解決措施，希望能夠為相關從業(yè)人員提供一定的參考，進而將高職院校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式進行完善，為社會建設輸送更多高質量人才。

關鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)策略

我國高職院校繼續(xù)教育已經具有20多年的創(chuàng)辦歷史，是社會高質量人才的重要輸送基地，對推動社會經濟的快速發(fā)展具有重要意義。隨著社會經濟結構和市場需求的不斷變化，我國對人才培養(yǎng)的目標也提出了新的要求，創(chuàng)新型和應用型人才是現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育的主要培養(yǎng)目標，因此高職院校繼續(xù)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。在面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學目標時，高職院校繼續(xù)教育仍然存在一些有待完善的問題，如教育定位模糊、優(yōu)質資源匱乏、教學內容同質性強以及管理方式相對滯后等，都抑制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要對以上問題給予正視，并積極地尋求解決措施，構建符合新時代需求的高職院校。

一、高職院校繼續(xù)教育加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

在終身教育和社會化學習中，繼續(xù)教育是不可或缺的組成部分，尤其是在科教興國和人才強國的時代背景之下，繼續(xù)教育的重要性則更加凸顯。我國的人口基數(shù)數(shù)量是十分巨大的，要將人口負擔轉變?yōu)槿瞬刨Y源優(yōu)勢，繼續(xù)教育在此過程中發(fā)揮著重要的作用。從國家層面進行分析，繼續(xù)教育是社會建設輸送高質量人才的重要途徑，在人才教育培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置；［1］從個人層面進行分析，繼續(xù)教育能夠提升個人的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，是實現(xiàn)自身成長的重要方式。人才是社會發(fā)展的核心競爭力，而創(chuàng)新型人才是推動社會發(fā)展的必要組成，在高職院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中，著重進行創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)，能夠使得人才與社會發(fā)展需求之間的匹配度增加，將自身的潛能最大程度地發(fā)揮，對推動社會的蓬勃發(fā)展具有重要意義。

二、現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職院校繼續(xù)教育定位模糊

繼續(xù)教育與高等學歷教育之間存在一定的差異性，高職院校在辦學的過程中，常常會對其定位產生一定的模糊，導致繼續(xù)教育的辦學成果并不明顯。其定位模糊主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是繼續(xù)教育定位相對單一，在社會快速發(fā)展的大環(huán)境背景下，對人才的要求也隨之增加，全面性人才是現(xiàn)代社會急需的人才類型。而在繼續(xù)教育中，主要進行專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，具有單一性，與社會發(fā)展的需求之間存在一定的差異。［2］同時近些年普通高校在生源選擇上，其質量和年齡等條件都進行了放寬，一部分繼續(xù)教育者選擇了普通高校繼續(xù)學習，導致高職院校繼續(xù)教育的生源數(shù)量逐年降低，對其發(fā)展空間也產生了一定的影響；其次是教育對象不明確，為了保證繼續(xù)教育的質量和效率，在對繼續(xù)教育進行分類的時候，需要從個體年齡、知識需求、發(fā)展方向以及操作技能等多個方面進行區(qū)分，但是在實際操作的過程中，一旦以高等學校學歷水平作為劃分參考，會導致教育對象和教育方式的錯亂，對教學目標和教學任務的制定都會產生一定的影響，進而導致無法向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進一步發(fā)展。

（二）高職院校繼續(xù)教育缺乏優(yōu)質資源

高職院校繼續(xù)教育要加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要各個方面的資源相對齊全，為人才培養(yǎng)提供堅實的基礎。但是現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育優(yōu)質資源缺乏性是十分顯著，一方面表現(xiàn)在校內資源不足，首先是繼續(xù)教育師資力量相對匱乏，繼續(xù)教育師資隊伍情況對教學質量具有直接影響?，F(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育的教師，大部分是由全日制高校教師兼任的，同時兼顧自身教學任務和繼續(xù)教育教學任務，使得教師的教學任務十分繁重，導致相關教學質量無法有效保證。同時兼職教師充滿著不確定性，導致教師隊伍流動性較強，使得教學任務和目標無法如期完成，更無法深入探究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。其次是高職院校繼續(xù)教育的硬件設施不足，如沒有專門的教室、實踐設備等，無法對學生的基本學習進行保障，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，新型設備、材料等是必不可少的投入內容，但是由于學校投資力度不足等因素的限制，導致相關設備并不齊全，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到嚴重的限制；另一方面表現(xiàn)在對校外資源的利用程度不足，高職院校在進行繼續(xù)教育宣傳的過程時，將本?；蚝谡镜暮献髯鳛橹攸c方式，并沒有進行更大范圍的宣傳，進而導致生源數(shù)量無法保障。同時由于當?shù)仄髽I(yè)對繼續(xù)教育的支持性不足，導致繼續(xù)教育的資源并不充足。［3］

（三）高職院校繼續(xù)教育內容同質性強

高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果不佳，與教學內容同質性過強密切相關。繼續(xù)教育的教學形式，在社會快速發(fā)展的背景下，其教學局限性變得更加明顯，同質性的教學內容使得繼續(xù)教育想要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才是十分困難的，同時對繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展也具有一定的制約。其表現(xiàn)形式主要有以下幾個方面：首先是培訓方面的課程缺乏特色，教學水平不足。高職院校的繼續(xù)教育主要采用課堂式的教學模式，教學內容沒有創(chuàng)新性，以書本內容為主要參考，課堂上師生之間的互動有限，課堂氣氛沉悶，教師沒有對書本上內容進行吸收再轉換，缺乏自身的教學特色，導致學生的學習積極性無法被有效地調動，因此教學效果不佳；其次是教學方式傳統(tǒng)且單一，繼續(xù)教育中教學模式以講授式的教學方式為主，課堂中以教師為主導，對知識進行敘述式傳輸，繼續(xù)教育的學生對自身的需求具有明確性，教師在課堂上要增強與學生之間的互動，對學生的需求進行了解，進而構建針對性的教學內容；最后在教材采購方面，其使用的教材與全日制學生的教材一致，這導致教材缺少針對性，不能夠對繼續(xù)教育的學生進行更加全面的指導，因此其作用有限。

（四）高職院校繼續(xù)教育教學管理滯后

完善的教學管理方式對推動繼續(xù)教育進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義，現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育的管理模式仍然存在一定缺陷，首先，教學管理理念的創(chuàng)新性不強，教學管理理念對教學質量具有直接影響，目前進行繼續(xù)教育的學生重點關注的是學歷的提升，在學習的過程中，將學歷和學位證書作為唯一目標。因此在學習的過程中，自身的能力和素質提升受到了一定的限制。在此背景下，一部分繼續(xù)教育的管理者，為了更好地滿足學生的需求，也將其作為教學的重點內容，進而導致教學理念與社會需求和教學改革之間存在一定的偏差，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是十分不利的。其次，教學管理模式相對滯后，高職院校繼續(xù)教育管理中，存在崗位職責不清晰，管理制度不靈活等多種情況，在一定程度上無法更好地滿足繼續(xù)教育中的需求。［4］其管理模式主要是對傳統(tǒng)教育管理模式的復制和粘貼，并沒有根據(jù)繼續(xù)教育的實際情況進行一定的優(yōu)化與調整，進而導致學生的學習積極性降低。最后，教學管理人員的綜合素質有待提升，管理人員素質低下，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是十分不利的，在管理決策時缺少前瞻性與全局性，管理方式制定時缺少科學性和先進性，措施落實時缺少制度性和規(guī)范性，都嚴重地抑制了繼續(xù)教育的快速發(fā)展。

三、優(yōu)化高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效策略

（一）更新辦學理念，進行特色定位

高職院校繼續(xù)教育要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學目標，首先要對繼續(xù)教育的內涵給予深刻的認知，并將教學理念進行更新。繼續(xù)教育中終身教育的理念是十分明確的，高職院校的辦學的過程中，要保證繼續(xù)教育與普通教育的協(xié)同發(fā)展，才能夠實現(xiàn)高職院校的行穩(wěn)致遠。因此相關管理者，要對繼續(xù)教育的重要性給予充分的認知，在教學資源和師資力量投入上，加大投入力度，學生管理和教學設備使用要給予同等對待。同時加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要對院校的特色進行明確的定位，一方面要將院校的服務功能進行一定的拓展，保證教育體系的多元化，教育形式要根據(jù)時代對人才的需求情況進行一定的調整，在教學內容上也要進行不斷地更新，使得繼續(xù)教育培養(yǎng)的人才能夠更加具有市場競爭力，提升教學的實用性，對學生和院校都是十分有利的；另一方面要與地方企業(yè)之間構建起密切的連接，針對企業(yè)的實際需求，進行專項人才的培養(yǎng)，進行多行業(yè)交叉專業(yè)教育，與企業(yè)之間建立合作，一方面能夠為企業(yè)輸送人才，另一方面能夠借助企業(yè)力量將繼續(xù)教育的資源進行完善，對促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要作用。

（二）優(yōu)化辦學結構，進行資源整合

繼續(xù)教育要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效率和質量進行有效提升，將各方面資源進行有效整合，作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基礎保障。要實現(xiàn)資源的有效整合，可以從以下幾個方面著手：第一是加強與政府部門之間的合作，主動與政府部門之間建立一定的聯(lián)系，承接政府繼續(xù)教育的培訓項目，爭取成為政府的繼續(xù)教育培訓基地，豐富高職院校的繼續(xù)教育內容；第二是與企事業(yè)單位積極走動，對其用人需求進行全方位了解，這樣在人才培養(yǎng)的過程中，能夠更加具有針對性，在進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時候，能夠更加具有目標感和方向性，同時與企業(yè)的實踐基地之間相互配合，繼續(xù)教育學生能夠深入到實踐現(xiàn)場，對相關技術和操作具有更加直觀地了解，學生的創(chuàng)造性思維能夠被有效地激發(fā)；第三是與省內特色的高職院校之間構建起有機結合，與各個特色院校開展合作項目，一方面在合作的過程中，高職院校能夠對其他院校的繼續(xù)教育模式進行學習和借鑒，將自身的不足進行完善，另一方面，學生在項目合作的過程中，通過相互溝通，取長補短，這樣學生能夠完善自身的認知情況。學生在創(chuàng)新的過程中，會有更多的理論依據(jù)，創(chuàng)新思維也會更加發(fā)散。

（三）優(yōu)化教學內容，堅持社會需求導向

實行產教結合教學模式，在校園內完成理論知識學習后，將其輸送到合作企業(yè)進行實踐學習，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，進而能夠為地方經濟提供具有實踐能力的專業(yè)人才，同時高職院校繼續(xù)教育要最大程度的挖掘校內的潛力，積極進行新專業(yè)的申報，加強對舊專業(yè)的改造和優(yōu)化；同時在教學的過程中，對校外資源進行充分利用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育和遠程教育的有機結合，本校培養(yǎng)和聯(lián)合辦學的共同發(fā)展等，實現(xiàn)辦學渠道多樣化，辦學形式豐富化。加強校內專業(yè)建設質量，對專業(yè)的設置情況不斷進行完善，做好社會調研工作，根據(jù)社會需求進行新專業(yè)的增設。除此之外，在進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，要堅持“寬口徑、厚基礎、強素質、重技能”的培養(yǎng)原則。要將原有專業(yè)的提升和改造作為教學管理的重點內容，將學科專業(yè)領域有效拓寬，同時推動各個學科專業(yè)之間的相互融合和滲透，重視人才全面性的培養(yǎng)，將專業(yè)技能訓練適當?shù)脑黾?，對學生的實踐能力充分進行培養(yǎng)，增強人才與社會需求之間的適應性，為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）加強師資隊伍建設，提升教學質量

現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育中，由于管理人員對其重要性認識不足，導致教師對繼續(xù)教育的教學和研究產生一定的輕視。教師在教學的過程中，對教學任務只是機械性地完成，同時教師的任聘標準和評價體系也相對缺失。為了加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，加強師資隊伍的建設是必不可少的。首先在教師任聘時，要對教師隊伍的學歷、年齡、職稱等結構進行全面的考核，對任聘者的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品德進行重點考察；其次要對加強對相關教師的日常培訓，使其能夠掌握先進技術和專業(yè)知識，這樣在教學的過程中，能夠為學生提供最新的專業(yè)知識；同時也要完善相關評價體系，豐富評價主體，將評價指標與薪酬之間建立有效連接，使其能夠認識到繼續(xù)教學的重要性，進而在教學的過程中能夠更加地認真負責；最后要將教學管理方式進行一定的優(yōu)化，結合繼續(xù)教育的教學特點，制定符合其教學規(guī)律的管理方式，將學生學習的積極性進行有效的調動。

四、結束語

繼續(xù)教育是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對促進社會的發(fā)展具有積極的推動作用，相關院校管理者要對其重要性給予正確認知，對現(xiàn)階段院校管理中存在的問題進行全面分析，結合自身的辦學情況，制定具有針對性的解決措施，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻

［1］王秋林．創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下市場營銷專業(yè)轉型升級的探索與實踐——以長沙民政職業(yè)技術學院為例［J］．長沙民政職業(yè)技術學院學報，2020，27（4）：94-96．

［2］馬華敏．產教融合背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建及實施建議［J］．寧波職業(yè)技術學院學報，2020，24（6）：1-5．

［3］黃雪飛，宮曉慧．融入人文素養(yǎng)教育的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．安徽職業(yè)技術學院學報，2020，19（4）：61-64，68．

［4］楊夢琪．基于專業(yè)特色發(fā)展高職院校早期教育專業(yè)的對策研究［C］//重慶市鼎耘文化傳播有限公司．2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集．重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：240-244．

作者：劉秀秀 單位：江蘇商貿職業(yè)學院