導語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：OBE理念是成果導向理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識融合就是以培養(yǎng)什么人為起點和終點。本文以管理會計課程為例，以OBE理念為指導探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會計專業(yè)知識相融合的路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；管理會計

21世紀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的專業(yè)人才已經(jīng)成為高等教育教學改革面臨的必然命題。OBE理念強調(diào)以學生為中心，反向設計教育體系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)社會所需要的人才的目標。會計學專業(yè)強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)，在會計專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。管理會計是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門應用型、實踐型很強的學科。如何基于OBE理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入管理會計課程，需要進一步探究。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

人們對創(chuàng)業(yè)早有研究，尤其是20世紀70年代石油危機后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為理論界和實務界關(guān)注的焦點。創(chuàng)業(yè)教育由美國最早實施，到20世紀末，美國大多數(shù)高校已經(jīng)設立了相關(guān)專業(yè)或者開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。除此之外，如日本、德國等國家，在政府的支持下積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如，在校內(nèi)設立科技園、創(chuàng)業(yè)中心等，同時積極爭取校外組織的支持，如國家創(chuàng)業(yè)教育中心。至今，國外高校已經(jīng)建立起比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展相對比較晚，按照要求自2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然近幾年取得了不錯的成效，但是目前還處于探索階段。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不只是教授學生如何創(chuàng)業(yè)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，幫助學生在創(chuàng)業(yè)或者工作中能夠正確地面對困難，克服困難。

二、OBE理念概述

OBE（OutcomeBasedEducation）教學理念是一種成果導向、需求導向的教育理念，圍繞學生應具備何種能力以及如何才能掌握此種能力展開教學設計，它充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，重視產(chǎn)出成果的質(zhì)量。鳳權(quán)等（2016）認為該種教育模式注重學生的學習效果，重視對學習成效的分析，能夠快速提升教學質(zhì)量。OBE教學理念以學習成果為起點，反向設計教學過程，每一個教學環(huán)節(jié)都緊扣預先設計的能力培養(yǎng)展開，以保證學習的有效性，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)保駕護航，掀起了“教什么”到“學什么”的教學改革（李曉花等，2019）。這一教學理念需要清楚了解市場對人才的需求狀況，包括人才需要具備何種能力，同時，還要求能夠?qū)⑵淙瞬判枨笈c教學過程緊密結(jié)合，即能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)目標分解為每一次課教學的小目標，并圍繞學生設計教學活動。如此可見，OBE教學理念就是要培養(yǎng)市場歡迎、企業(yè)需要的人才。海鶯等（2015）認為基于OBE理念培養(yǎng)應用型人才，能夠做到“以學生綜合能力為本”。邱劍鋒等（2015）提出在OBE理念下教師需要對人才培養(yǎng)目標有清楚的認識，以此為依據(jù)設計教學大綱、教學計劃、教學方法等，保證人才培養(yǎng)目標可以實現(xiàn)。

三、OBE理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

（一）OBE理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

科技的發(fā)展對各行各業(yè)產(chǎn)生了極大的沖擊，很多工作已經(jīng)被機器人所取代，學生面臨巨大的就業(yè)壓力。同時，社會對人才的具體要求已經(jīng)產(chǎn)生了變化，只有具有創(chuàng)新思維、決策分析能力的人才才能在社會立足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學生能夠有效展示個人能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，緩解巨大的就業(yè)壓力，使學生成為有利于社會發(fā)展的專業(yè)人才。OBE理念的核心就是從社會的需求出發(fā)，通過制定人才培養(yǎng)方案、執(zhí)行培養(yǎng)方案，最終培養(yǎng)出受社會歡迎的人才?？梢?，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是OBE理念下人才衡量的重要指標，是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在OBE理念下能夠更加客觀、全面地評價教育的成效。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

2015年國務院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、2016年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中都強調(diào)高校要積極促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。專業(yè)教育是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使其具備一定的專業(yè)知識，注重專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維，注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。兩者的結(jié)合具有一定的現(xiàn)實意義。梁麗萍等（2015）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)整體的把握，要把專業(yè)知識運用到復雜的實際工作環(huán)境中。周步昆等（2020）認為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生通用能力培養(yǎng)的重要路徑。雖然兩種教育所講授內(nèi)容不同，但是兩種教育的最終目標是一致的，都是培養(yǎng)出社會所需要的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應以專業(yè)教育為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展可以推進專業(yè)教育的改革和研究（李杰，2019）。

四、管理會計課程介紹及教學現(xiàn)狀

（一）管理會計課程介紹

管理會計課程是會計專業(yè)、財務管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，一般在大二下學期或者大三上學期開設，是一門旨在為企業(yè)管理者提供相關(guān)信息，將現(xiàn)代管理與會計融為一體的課程。教學內(nèi)容一般共包括六章的內(nèi)容，具體知識點如下：第一章概論，主要包括管理會計的概念、管理會計的歷史演變、管理會計的信息質(zhì)量要求、管理會計與財務會計的區(qū)別與聯(lián)系；第二章管理會計的方法基礎，主要包括貨幣時間價值、風險價值、成本性態(tài)和本量利分析；第三章預算管理會計，主要包括預算編制方法、預算管理的編制；第四章成本管理，主要包括目標成本法、變動成本法、標準成本法和作業(yè)成本法；第五章營運管理，主要包括生產(chǎn)決策和營銷決策；第六章績效管理，主要包括平衡計分卡、關(guān)鍵指標法、經(jīng)濟附加值法和責任會計。

（二）管理會計教學現(xiàn)狀

管理會計課程一直是會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的核心課程，不少教師根據(jù)自己的授課過程提出提高管理會計課程教學質(zhì)量的方法，但是管理會計的教學還普遍存在以下問題：第一，課程目標基本沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的要求。課程目標主要是要求學生掌握專業(yè)知識，基本沒有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，很可能是因為大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學生的基礎課單獨開設，導致很多老師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)授課沒有太大的關(guān)系。與此同時，專任教師已經(jīng)習慣了原來的講授方式、授課內(nèi)容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識比較陌生。第二，教學內(nèi)容與其他專業(yè)課存在交叉，導致教學資源的浪費，以及影響了教學效果。管理會計通常與成本會計存在內(nèi)容交叉的情況，如標準成本法、作業(yè)成本法。這種情況的產(chǎn)生，最大的原因是課程負責人之間沒有進行有效的統(tǒng)籌，這種情況導致兩門課程都沒有講好本課程的內(nèi)容。第三，教學模式較為落后。雖然現(xiàn)在線上線下教學模式已經(jīng)大范圍推廣，但是依然有不少老師采用傳統(tǒng)的授課方式，這不僅不利于調(diào)動學生的積極性，而且不利于教學的過程設計。第四，教學團隊構(gòu)成不合理。教學團隊是教學質(zhì)量的保障，必須建設年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合理、學緣結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學團隊。但是目前，教學團隊的建設質(zhì)量參差不齊，比較突出的問題是職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，高級職稱教師的比例較小。第五，師資力量不足。團隊的大多數(shù)教師沒有工作經(jīng)驗，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的直觀感受，很多是從學校到學校，很大程度上導致學生對管理會計知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應用缺乏感知力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

五、OBE理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會計教學的融合路徑

（一）調(diào)整課程目標

傳統(tǒng)的管理會計人才培養(yǎng)方案往往以會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為指引，強調(diào)對專業(yè)知識的理解和掌握。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，僅僅掌握管理會計專業(yè)知識的傳統(tǒng)管理會計人才已經(jīng)難以滿足企業(yè)的要求。管理會計作為歷史悠久且處于發(fā)展中的學科，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著天然的聯(lián)系。首先，管理會計的服務對象是內(nèi)部的管理者，內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)是一個不斷變化的整體，企業(yè)需要具有組織變革、組織創(chuàng)新能力的管理人員。其次，管理會計不受《企業(yè)會計準則》等的影響，具有較大的靈活性，例如，出報告的時間不受限制、報告的格式不受限制、報告主體不受限制等，這就要求管理會計人才能夠根據(jù)組織的特點、管理者的要求提供有助于決策的信息。最后，管理會計在不同的管理領域有不同的方法，如成本管理有變動成本法、目標成本法、作業(yè)成本法等，但是如何選擇這些工具方法則具有權(quán)變性。由此可見，管理會計人才需要具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與教學生如何創(chuàng)業(yè)等同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。為了在管理會計教學過程中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應圍繞人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與管理會計知識有機融合。

（二）采用多元化的教學方法

1.案例教學法案例教學法是將理論知識用于實踐的有效途徑，管理會計課堂尤為推崇案例教學法貫穿始終，教師應在課前、課中、課后引入不同的案例幫助學生理解管理會計的知識，多舉生活中的例子，拉近學生與專業(yè)知識的距離。通過企業(yè)案例、生活中的實例，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。例如，本量利分析這一工具主要用于保本分析和保利分析，在講授這一知識點時可以設計如下案例：小王畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)，他希望可以有人幫他分析創(chuàng)業(yè)的風險，尤其是如何實現(xiàn)保本和保利。這樣的案例貼近學生的生活，能夠有效激發(fā)學生參與案例討論的積極性。2.情景教學法管理會計的服務對象是企業(yè)決策者，意味著這些很可能涉及公司機密，學生很難接觸到，導致學生對管理會計方法工具的應用難以理解。情景教學法可以根據(jù)工具方法的特點，模擬決策背景，甚至是充當決策者的身份，這樣可以讓學生置身其中，深切體會管理會計方法融會貫通的使用。3.任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動教學法改變了教師講學生聽的課堂狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑檩o、以學生為主的教學狀態(tài)，提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生的積極性。管理會計教學總學時一般是54學時，教學內(nèi)容又相對多，如采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，任務驅(qū)動難以達到滿意的教學效果，因此，任務教學法需要用線上線下相結(jié)合的教學模式來完成。課前，教師可以通過線上發(fā)布相關(guān)教學視頻，要求學生完成相應任務；課中，結(jié)合案例教學法，以小組的形式進行學習和探究；課后，要求學生在線上完成相關(guān)作業(yè)，并且參與討論。需求強調(diào)的是，以上教學方法并不是獨立的，在授課的過程中教師需要結(jié)合授課內(nèi)容的特點進行選擇組合，并且在授課過程中教師需要有意識、主動地設計每一個環(huán)節(jié)，以有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。

（三）采用多方參與的協(xié)同育人模式

要培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理會計人才僅僅依靠學校，采取閉門造車的方式是不能達到目的的，在人才培養(yǎng)過程中，學校是主導方、協(xié)調(diào)方和執(zhí)行方，必須充分調(diào)動相關(guān)資源，盡可能地讓政府、企業(yè)、協(xié)會參與人才培養(yǎng)的過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體如下：第一，政府參與。政府作為經(jīng)濟的調(diào)控者，可以通過搭建聯(lián)動平臺、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、就業(yè)指導等方式參與到人才培養(yǎng)過程中。第二，企業(yè)參與。人才培養(yǎng)終究是為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)參與人才培養(yǎng)能夠使培養(yǎng)目標更加明確，學校要積極踐行校企協(xié)同育人模式：首先，企業(yè)參與教學大綱的制定；其次，聯(lián)合授課，可以針對同一門課由校內(nèi)教師和企業(yè)的管理者共同授課，也可以實踐課由企業(yè)管理者授課；再次，提供實習基地，基于學校與企業(yè)的長期合作建立相互信任關(guān)系，企業(yè)可以適當?shù)靥峁┮恍┕芾頃嫷膶嵙晬徫?；最后，定期邀請企業(yè)界人士開設講座，包括個人創(chuàng)業(yè)歷程的介紹。第三，協(xié)會參與。行業(yè)協(xié)會雖然沒有決策權(quán)，但是擁有非常豐富的資源，可以通過以下具體方式參與人才培養(yǎng)過程：首先，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請企業(yè)會員作為評委；其次，組織學生進行企業(yè)參觀，開闊學生視野；最后，邀請企業(yè)管理者作為校外導師，從實踐角度幫助學生鍛煉創(chuàng)新思維。

（四）優(yōu)化充實教學內(nèi)容

第一，豐富教學資料，具體包括：首先，完善教學設計。需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。其次，優(yōu)化案例庫。以往案例庫的建設往往只注重管理會計知識如何在實踐中使用，較少關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，不利于創(chuàng)新應用型管理會計人才的培養(yǎng)。因此，有必要對案例庫進行優(yōu)化，尤其是增加具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的案例。第二，增加實踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)高校重理論教學輕實踐教學，導致管理會計只能紙上談兵，不符合社會對人才的要求。各高校要將管理會計的實踐教學提到與理論教學同等重要的高度，可以通過建設管理會計實驗室模擬企業(yè)的決策背景、過程，實訓軟件的類別應該包括專項實訓和綜合實訓。第三，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程是通識基礎課，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際上是在不同行業(yè)不同領域進行，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識應有機融入管理會計的知識架構(gòu)中，在專業(yè)知識的學習中“落地”。這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且便于有創(chuàng)業(yè)意愿的學生更加清楚管理會計知識在創(chuàng)業(yè)中的具體作用，調(diào)動學生的積極性。

（五）加強師資隊伍建設

俗話說：教師要有一桶水，才能給學生一碗水。這就需要做到：一是教師需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識；二是教師需要有扎實的專業(yè)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；三是教師需要有能力將雙創(chuàng)與專業(yè)知識融合。解決這些問題的具體做法如下：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以由各院系抽調(diào)有意愿的教師授課，或者學校組織培養(yǎng)，目的是讓教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識；第二，教師不僅需要教學，也要保持不斷學習的習慣，參加學科前沿的學習，了解學科研究動向；第三，雙創(chuàng)教育與專業(yè)知識的結(jié)合是一項系統(tǒng)的工程，個人很難完成并做好，因此需要組建管理會計教學團隊，通過分工、協(xié)作的方式完成各項工作。

結(jié)語

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型的會計人才是時代的要求。本文以管理會計為例，在OBE理念下，從調(diào)整課程目標、采用多元化的教學方法、采用多方參與的協(xié)同育人模式、優(yōu)化充實教學內(nèi)容和加強師資隊伍建設五個方面，探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會計課程的結(jié)合，以期對創(chuàng)新應用型管理會計人才的培養(yǎng)起到推進作用。

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作者：馬桂芬