導(dǎo)語(yǔ)：SPOC教學(xué)模式在課程教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1spoc教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生課堂表現(xiàn)桎梏，這種教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自主性探討[6]。SPOC以視頻、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)終端為依托，根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。圖片、音視頻等素材的加入，不僅使學(xué)習(xí)變得有趣，還能增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸收力。同時(shí)，利用線上討論的方式，按照專(zhuān)業(yè)及主題進(jìn)行分組討論，有效解決了教學(xué)模式死板、互動(dòng)性差的問(wèn)題[7]，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。

1.2提升教學(xué)效率

SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于課程時(shí)間安排的要求，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排授課時(shí)間，可大大提升教學(xué)效率。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院MBA新生在入學(xué)前就已經(jīng)完成管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)世界與經(jīng)濟(jì)2門(mén)課程的考試，對(duì)此酈金梁老師表示：“技術(shù)的更新使得清華學(xué)生能夠提前進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在線上與教師和助教進(jìn)行互動(dòng)，考試通過(guò)才能進(jìn)入管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)”。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)的灌輸變成主動(dòng)的汲取，這樣再進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，大大提升教學(xué)效率與質(zhì)量[8]。

1.3優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)的試卷考試無(wú)法全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。在SPOC教學(xué)模式中可以在線對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行綜合考核，學(xué)生在課前完成教師在線布置的任務(wù)，教師能夠了解學(xué)生在課程預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)課中講授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)簽到率、課堂活動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)等課中考核，了解學(xué)生隨堂知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)線上作業(yè)和線上討論等，了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度[9]。SPOC課程還可以設(shè)置自動(dòng)評(píng)分功能，在加州大學(xué)伯克利分校軟件工程SPOC課程中，當(dāng)學(xué)生提交完整的編程作業(yè)或在云端配置完整的應(yīng)用程序后，馬上就能得到詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果和反饋信息，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

1.4解決師資不足

SPOC教學(xué)模式可以很大程度上解決師資不足的問(wèn)題，印度BirlaInstituteofTechnologyandScience（BITS）Pilania有超過(guò)3萬(wàn)名學(xué)生使用Coursera平臺(tái)進(jìn)行SPOC在線學(xué)習(xí)。其中有一門(mén)課有5000多名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，這等同于需要50位教師同時(shí)教授相同的內(nèi)容，SPOC教學(xué)模式完全可以解決此類(lèi)問(wèn)題。SPOC在線課程也使得跨校、名師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享成為可能。天津大學(xué)通過(guò)SPOC教學(xué)模式講授工程圖學(xué)課程，現(xiàn)場(chǎng)的100多名天大學(xué)生和全國(guó)各高校的2500余名學(xué)生同步學(xué)習(xí)了該課程。使該課程在全國(guó)實(shí)現(xiàn)“同時(shí)異地”，是天津大學(xué)第一門(mén)SPOC課程[10]。

2SPOC教學(xué)模式在中醫(yī)藥類(lèi)院校課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)理念

近年來(lái)，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等院校課程教學(xué)中，對(duì)于中醫(yī)藥教育而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在教育信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教育應(yīng)具有創(chuàng)新和發(fā)展精神。在信息化時(shí)代，教師和學(xué)生要提高信息素養(yǎng)，打破技術(shù)壁壘，才能更大程度地提高教育信息化資源的利用率。中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要有整體的、辨證的中醫(yī)思維，SPOC教學(xué)模式不僅可以用于課堂的正式學(xué)習(xí)，也可以用于課外學(xué)習(xí)，以供學(xué)生利用閑散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。此外，許多中醫(yī)知識(shí)比較抽象，SPOC教學(xué)模式通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)、虛擬實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)錄像等方式將抽象知識(shí)具體化，更有利于學(xué)生掌握[7]。

2.2教學(xué)應(yīng)用

目前，我國(guó)多所中醫(yī)藥類(lèi)院校對(duì)不同課程開(kāi)展了SPOC教學(xué)實(shí)踐。上海中醫(yī)藥大學(xué)利用SPOC教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)課程進(jìn)行混合教學(xué)模式改革，借助翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)小組、TA（教學(xué)助理）輔助教學(xué)等形式，將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為思辨案例，讓學(xué)生在不斷的“質(zhì)疑—反思”鍛煉中形成中醫(yī)診療思維[11]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)于2014年9月27日開(kāi)始運(yùn)行首門(mén)SPOC課程———溫病學(xué)，該課程也是湖南省首門(mén)成功運(yùn)行的SPOC課程，目前湖南中醫(yī)藥大學(xué)除溫病學(xué)之外，還有針灸學(xué)和中醫(yī)診斷學(xué)等多門(mén)SPOC課程已投入運(yùn)行[12]。福建中醫(yī)藥大學(xué)以自建的中醫(yī)典籍漢英雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)和SPOC模式為依托建立了中醫(yī)英語(yǔ)線上與線下學(xué)習(xí)課堂，該教學(xué)模式使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了有效的提升[13]。云南中醫(yī)學(xué)院將SPOC的混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，為不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方式[14]。北京中醫(yī)藥大學(xué)將“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式運(yùn)用到Python語(yǔ)言教學(xué)，以暑期課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)系列課程，具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力[15]。陜西中醫(yī)藥大學(xué)基于SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)中藥藥劑學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，該教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力明顯增強(qiáng)[16]。河南中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)在線課程，該模式優(yōu)化了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互關(guān)系，提高了教學(xué)效果，是一套值得借鑒的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案[17]。長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，進(jìn)而提高了學(xué)生知識(shí)理解力與應(yīng)用能力[18]。湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校將認(rèn)知負(fù)荷理論融入中藥化學(xué)技術(shù)SPOC課程設(shè)計(jì)中，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行充分考慮，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率[19]。安徽中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新性地將SPOC引入中藥學(xué)對(duì)分課堂，該教學(xué)模式幫助學(xué)生強(qiáng)化中醫(yī)藥思維，提升臨床辨證用藥水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量[20]。浙江中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了基于Blackboard平臺(tái)的生化制藥學(xué)SPOC學(xué)習(xí)模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[21]。廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了基于藍(lán)墨云班課的中藥制劑技術(shù)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，使傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，以“結(jié)果性評(píng)價(jià)”向“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變[22]。湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)終端為載體，在SPOC環(huán)境下構(gòu)建了線上線下相融合的中藥化學(xué)技術(shù)混合式教學(xué)模式，該模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維[23]。

3結(jié)語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式在我國(guó)高等院校具有很強(qiáng)的需求和適應(yīng)性。該模式既利用了互聯(lián)網(wǎng)的便捷，又滿足了學(xué)生自主安排、靈活學(xué)習(xí)的需求。然而，我國(guó)高?；赟POC教學(xué)模式的實(shí)踐并沒(méi)有得到廣泛推廣，其主要原因是有很多教師的教學(xué)理念未更新，學(xué)校支持政策、激勵(lì)機(jī)制欠缺等。在中醫(yī)藥類(lèi)院校教學(xué)課程中使用SPOC模式，可有效節(jié)約教師成本，高效率利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求學(xué)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是培養(yǎng)當(dāng)代中醫(yī)類(lèi)藥人才不可或缺的教學(xué)改革方法。

作者：王丹 趙容 尹海波 許亮 張建逵 陳月華 張琦 侯建明 韓墅 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院