導(dǎo)語：工業(yè)機器人機械維護課程思政教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對“工業(yè)機器人機械維護”課程育人中存在的問題，進行課程思政教學改革，充分挖掘課程思政元素，潛移默化地融入課前準備、課中學習和課后拓展的教學環(huán)節(jié)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“育才”和“育人”的雙重目標。

［關(guān)鍵詞］工業(yè)機器人機械維護；課程思政；教學改革

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）明確提出：“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。”[1]課程思政的穩(wěn)步推進對于提升思想政治教育的實效具有舉足輕重的作用。[2]在“工業(yè)機器人機械維護”課程教學中應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教師育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，將價值塑造春風化雨般地融入其中，達到“育才”和“育人”的雙重目標。

一、“工業(yè)機器人機械維護”課程思政的必要性

“工業(yè)機器人機械維護”是工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，共48學時，著重培養(yǎng)學生對工業(yè)機器人機械維修與保養(yǎng)的能力。該課程自2015年開發(fā)以來，雖然教師隊伍、軟硬件投入等方面得到了加強，但沒有充分發(fā)揮其育人作用，在教學中主要存在以下幾個問題。

（一）任課教師缺乏思政教育的教學意識

任課教師在教學過程中往往只注重知識講解和技藝傳授，忽視了對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導(dǎo)。即便有些任課教師會根據(jù)個人的理解和對課程思政的認識，象征性地在教學中加入一些思政元素，也勢必造成專業(yè)課程和課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象[3]。

（二）教學設(shè)計與實施缺乏課程思政的培養(yǎng)理念

現(xiàn)有“工業(yè)機器人機械維護”課程內(nèi)容主要包括保養(yǎng)機器人、調(diào)試機器人和拆裝機器人三個部分。在制訂課程標準和設(shè)計教學內(nèi)容時，很少涉及價值塑造方面的內(nèi)容，缺乏馬克思主義立場觀點方法的教育，缺乏科學精神、勞模精神和工匠精神的培養(yǎng)。

（三）學生缺乏對課程思政內(nèi)涵的認識

目前，大部分學生認為“工業(yè)機器人機械維護”課程教學應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，忽視了該專業(yè)課程價值塑造的存在和課程思政的內(nèi)涵，認為學好專業(yè)知識、提高專業(yè)技能才是將來就業(yè)的“敲門磚”，忽視了價值取向和價值定位的“墊腳石”。

（四）課程考核評價體系缺乏課程思政元素

本課程主要針對學生的出勤、任務(wù)完成情況和期末考試成績建立考核評價體系，課程思政的考核內(nèi)容未納入其中，缺少對學生學習過程中的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、學習態(tài)度等職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的考核。針對以上問題，任課教師與學生需要深入理解課程思政的真正內(nèi)涵，教師在教學設(shè)計時應(yīng)充分挖掘課程思政元素，潛移默化地融入教學中，發(fā)揮專業(yè)課程的“育人”作用，從根本上消除課程思政與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象，將課程思政真正落到實處。

二、“工業(yè)機器人機械維護”課程思政教學設(shè)計

本課程以“工業(yè)機器人”為載體，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，設(shè)計了“保養(yǎng)工業(yè)機器人”“調(diào)試工業(yè)機器人”和“拆裝工業(yè)機器人”等3個學習情境，每個學習情境下又設(shè)置了2~3個工作任務(wù)?！肮I(yè)機器人機械維護”是一門典型的工科類專業(yè)課程，《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求“工科類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”[1]。課程思政首先要做好課程思政元素的梳理與挖掘，而后將思政元素無縫融入教學內(nèi)容。[4]根據(jù)課程特點，將思政育人的具體目標確定為：①熱愛祖國、擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，培育和踐行社會主義核心價值觀；②提升國際視野，具備科技報國、制造強國的家國情懷和使命擔當；③遵紀守法，具備良好的職業(yè)道德、社會責任意識；④踐行嚴謹細致、一絲不茍、精益求精的工匠精神；⑤增強環(huán)保意識，踐行綠色發(fā)展理念；⑥提高安全意識，養(yǎng)成文明生產(chǎn)的習慣。本課程的思政融入信息如文末表1所示。

三、“工業(yè)機器人機械維護”課程思政教學實施

為了探索“工業(yè)機器人機械維護”課程思政教學的可行性和教學運行機制，筆者以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院2020級機器人一二班41名學生為試點，依托“SPOC學院”和“金課坊”教學平臺、“學習強國”App、工業(yè)機器人模型、示教器仿真軟件和工業(yè)機器人，采用線上線下混合式教學模式，用項目任務(wù)驅(qū)動教學，每個任務(wù)的教學過程分為課前準備、課中學習和課后拓展三個階段[5]。教學時始終以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，寓教于樂，將思政元素融入教學的各個環(huán)節(jié)，凸顯價值導(dǎo)向，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）課前準備

在課前準備階段，教師發(fā)布學習任務(wù)，提出相關(guān)要求。學生領(lǐng)取任務(wù)，在學習平臺中瀏覽課件，觀看微視頻，完成課前測試。學生在獲取了專業(yè)知識的同時，既鍛煉了自主學習能力，又培養(yǎng)了求真務(wù)實、追求真理的科學精神。當遇到難題時，學生仔細瀏覽課件和播放微視頻，查閱資料，努力尋求答案，培養(yǎng)了學生嚴謹細致、精益求精的工匠精神。課前，教師還為學生推薦了“學習強國”App中的制造業(yè)大國重器、大國工匠和勞模事跡視頻，學生觀看視頻后，發(fā)表學習體會，感悟家國情懷、勞動精神、工匠精神和勞模精神。課前，學生針對布置的工作任務(wù)開展討論，初步制訂實施方案，鍛煉了學生腳踏實地、求真務(wù)實的工作作風和實事求是、開拓創(chuàng)新的科學精神，提高了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的戰(zhàn)略思維，為課堂任務(wù)的實施打下基礎(chǔ)。

（二）課中學習

線下課堂上采用行動導(dǎo)向“六步法”開展項目化教學[6]，由于“資訊”與“計劃”環(huán)節(jié)延伸至課前，課堂上就會有更多的時間用于“決策”“實施”“檢查”與“評價”。以學習情境2工作任務(wù)1：“不忘初心———標定機器人零點”為例，在引導(dǎo)學生深入理解工業(yè)機器人零點標定意義的時候，融入該任務(wù)的思政核心元素“不忘初心”：只有標定了正確的零點，才能保證工業(yè)機器人的正常運行，零點就是機器人的基準與出發(fā)點，從而引導(dǎo)學生在學習和工作中也不忘初心，明確奮斗目標。在“決策”環(huán)節(jié)中，學生通過分組討論零點標定的實施方案，鍛煉學生團隊協(xié)作精神，鼓勵學生善于思考，面對困難不畏艱險，勇于挑戰(zhàn)。在教師的引導(dǎo)下，逐步完善方案，從而錘煉學生精益求精、追求卓越的工匠精神。由于零點標定操作具有一定的危險性，用于標定零點的EMD是精密昂貴的專用儀器，因此，在任務(wù)“實施”前需要再次強調(diào)人身安全與設(shè)備安全，牢固樹立學生的安全生產(chǎn)意識。為了保證標定零點的成功率，需要學生規(guī)范操作，細心標定，從而培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的工作習慣和方法。在“檢查”環(huán)節(jié)中，通過檢查學生零點標定的偏差數(shù)值，考核零點標定的精度是否達標，鍛煉學生精準操作、精心調(diào)試和精細維護工業(yè)機器人專業(yè)實踐能力，從而進一步培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的工匠精神。為了鍛煉學生的溝通表達能力和團隊協(xié)作能力，增強自信心，設(shè)置了小組匯報環(huán)節(jié)，各組學生匯報收獲與體會，分享學習成果，充分展現(xiàn)課程思政的教學效果。在“評價”環(huán)節(jié)中，將教學過程中的思政元素融入其中。借助“金課坊”互評模塊，建立評價體系。評價時遵循公平、公正與公開的原則，做到客觀評價與誠信評價。教師點評各組學生表現(xiàn)，充分肯定優(yōu)點，指出不足之處，從而進一步營造學生的學習氛圍，增強學生的專業(yè)自信。

（三）課后拓展

為了進一步升華所學知識，借助“金課坊”學習平臺，設(shè)置課后拓展環(huán)節(jié)。學生查閱相關(guān)資料，發(fā)表討論觀點，撰寫討論報告。通過實施課后拓展任務(wù)，延伸了課程思政育人的“主渠道”，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，樹立終身學習理念。

四、“工業(yè)機器人機械維護”課程思政教學成效

為了解課程思政的教學效果，對該試點班級發(fā)放了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，95.1%的學生在學習本課程的過程中覺得有很大樂趣，80.5%的學生認為自身的搜集、整理和學習信息資源的能力有很大提高，73.2%的學生認為自身的分析問題、解決問題的能力有很大提高，82.9%的學生認為對自身嚴謹細致的工作作風的培養(yǎng)有很大幫助。學生課程總評成績?nèi)亢细?，良好率達到了70.7%，優(yōu)秀率達到了12.2%。

五、結(jié)語

課程思政建設(shè)的根本任務(wù)歸根到底是落實“立德樹人”，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是高職教師義不容辭的責任與擔當。為此，筆者以“工業(yè)機器人機械維護”課程為例，分析了課程思政的必要性，探討了思想政治教育有機融入專業(yè)課程教學的設(shè)計、實施及成效。學生在獲取工業(yè)機器人專業(yè)知識的同時，進一步提升了專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，堅定了實現(xiàn)“中國制造2025”的理想信念，從而推動了專業(yè)課程與課程思政的“同向同行”，達到“育才”和“育人”的雙重目標，為制造類專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）.

［2］胡月霞.《工業(yè)機器人拆裝與調(diào)試》課程思政教學設(shè)計與實踐［J］．時代農(nóng)機，2020，47（6）：136-137.

［3］趙作福，陳翔，何為，等.課程思政在金工實習中的融合與應(yīng)用［J］．遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2022，24（1）：103-107.

［4］徐開元，何玉安，李慶梅.“工業(yè)機器人技術(shù)與應(yīng)用”課程多維度思政元素的構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)，2021，20（10）：82-86.

［5］蔡紅健.基于SPOC的“工業(yè)機器人機械維護”課程混合式教學［J］．江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，20（4）：104-107.

［6］蔡紅健.《工業(yè)機器人機械維護》課程項目化教學改革探索［J］．內(nèi)燃機與配件，2021（1）：254-255.

作者：蔡紅健 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院