導(dǎo)語：工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)和質(zhì)量保障一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障體系的建設(shè)仍處于實踐探索階段,面臨較大困難.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)通過引入IEET工程及技術(shù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與內(nèi)部質(zhì)量保證體系,促進人才培養(yǎng)模式質(zhì)量提升,取得了一定成效.

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;IEET;質(zhì)量保障;課程體系;持續(xù)改進

0引言

中華工程教育學(xué)會(IEET)成立于2003年,2007年晉升為國際工程教育認(rèn)證協(xié)議正式會員,主要規(guī)劃和執(zhí)行符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工程教育(ECA)、資訊教育(CAC)、技術(shù)教育(TAC)及建筑教育(AAC)的認(rèn)證[1].福建省繼上海之后第二個組織高校參加IEET認(rèn)證.2016年,福建省有24所高校52個專業(yè)提出認(rèn)證申請,IEET接受了16所高校26個專業(yè)的認(rèn)證申請,其中高職院校5所,5個專科專業(yè).閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)是首批認(rèn)證專業(yè)之一[2].下面介紹該專業(yè)開展IEET認(rèn)證的具體舉措與成效.

1教育目標(biāo)與核心能力的形成

IEET認(rèn)證規(guī)范下的教育目標(biāo)、課程體系與畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)等各要素之間的關(guān)系如下.學(xué)校與專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要制定教育目標(biāo),再依據(jù)調(diào)研與專業(yè)指導(dǎo)委員會研討論證核定畢業(yè)生核心能力,然后依據(jù)畢業(yè)生核心能力構(gòu)建課程體系,最后通過各種質(zhì)量保障體系持續(xù)改進教育目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效.這是一個閉環(huán)流程的反饋圈,通過它的持續(xù)改進,使教育目標(biāo)與畢業(yè)生核心能力達到一致.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“立足龍巖、面向全省、輻射周邊,為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才,促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學(xué)宗旨,圍繞“根植中央蘇區(qū)的示范性高職院?！钡霓k學(xué)定位,堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路.遵循“弘毅篤行、技精業(yè)成”的校訓(xùn),圍繞“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽光工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo),積極推進人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建“基于工作過程系統(tǒng)化”課程體系,推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革和任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法,試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式,推進課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對齊、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接,提升學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.堅持以立德樹人為根本,強化思想引領(lǐng),全面實施人文素質(zhì)教育“1234”體系,即以社會主義核心價值觀為主線,加強思想政治教育師資隊伍、基地兩個平臺建設(shè),利用課程、活動、拓展三種途徑,實施立德、立身、立行、立業(yè)四個模塊教育,推進文化與勞動育人,提高學(xué)生綜合素質(zhì).根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、教育培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)模式,結(jié)合企業(yè)雇主、校友、在校學(xué)生以及近幾年畢業(yè)生的意見,逐年檢驗、修改機電一體化技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo),不斷完善課程體系,使機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會需求、順應(yīng)時代潮流.專業(yè)咨詢委員會是教育目標(biāo)制定的重要咨詢對象,專業(yè)咨詢委員會成員由雇主、校外高校專家、校友、校內(nèi)專家以及機電一體化專業(yè)教師組成,見表1.圍繞學(xué)校制定的“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽光工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo),機電一體化技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)倫理、國際觀與實務(wù)兼?zhèn)涞臋C電一體化技術(shù)人才.為了使機電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能具備機電一體化技術(shù)專業(yè)知識與技能,符合業(yè)界的人才需求,機電一體化技術(shù)專業(yè)自2016年9月起組織了專業(yè)調(diào)研、人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、專家論證會和企業(yè)座談研討會等系列活動,同時參照IEET工程及科技教育認(rèn)證規(guī)范之教育目標(biāo)和核心能力,最終于2017年3月制定出機電一體化專業(yè)的教育目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心能力,如圖1所示.

2優(yōu)化專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系以四個教育目標(biāo)為總線,采取基于工作過程典型案例構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,以培養(yǎng)學(xué)生六個核心能力為引領(lǐng),由公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺、專業(yè)拓展平臺、綜合實訓(xùn)五部分組成[3].公共必修課程(公共基礎(chǔ)平臺)、公共選修課程及部分專業(yè)課程仍保持學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺、專業(yè)拓展平臺、綜合實訓(xùn)這三部分以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為載體,按工學(xué)結(jié)合的模式實施人才培養(yǎng)全過程,形成完整的課程體系,如圖2所示.專業(yè)課程體系每年根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟人才需求及社會發(fā)展前景、校內(nèi)外咨詢委員意見以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等因素,通過專業(yè)咨詢委員會以及專業(yè)會議,對課程體系學(xué)時、課程內(nèi)容等進行調(diào)整,以確保培育出來的學(xué)生符合專業(yè)的教育目標(biāo).專業(yè)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生六個核心能力為目標(biāo),每門課程對核心能力的培養(yǎng)權(quán)重和針對性也有所差別.如專業(yè)基礎(chǔ)知識領(lǐng)域課程以理論居多,加強核心能力1的培養(yǎng);專業(yè)核心知識領(lǐng)域課程多配合實驗、實訓(xùn)、設(shè)計課程或比賽項目,加強核心能力2、3、4的培養(yǎng);崗位擴展提升領(lǐng)域加強核心能力5的培養(yǎng),基本素質(zhì)領(lǐng)域和選修課則加強核心能力6的培養(yǎng).

3質(zhì)量保障持續(xù)改善

3.1專業(yè)教育目標(biāo)的持續(xù)改進

全體機電專業(yè)教師均參與企業(yè)調(diào)研、研究政府發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校教育目標(biāo),經(jīng)過多次專業(yè)會議討論后擬定教育目標(biāo),再經(jīng)過專業(yè)咨詢委員會的校外專家和校內(nèi)專家討論后,最終確定專業(yè)目標(biāo).檢驗達成機電專業(yè)教育目標(biāo)的評估方式主要有畢業(yè)班的機電一體化綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、課堂教學(xué)評量、畢業(yè)生問卷調(diào)查、校友及雇主問卷調(diào)查等方法,這些評估方式在不同的周期實施.此外還建立了校友工作站,也可以反饋教育目標(biāo)達成度.通過各種方式評估四個教育目標(biāo)的達成度后,形成評量報告.再通過專業(yè)咨詢委員會,邀請校外專家、業(yè)界校友代表及學(xué)生代表共同研討,若某種評量方式難以實施可再進行改進.專業(yè)咨詢委員會對機電專業(yè)教育目標(biāo)、核心能力、課程體系等提出建議時,機電專業(yè)將在下一個學(xué)年召開專業(yè)咨詢委員會議討論是否進行修訂,以此持續(xù)改善教學(xué)成效,同時教師的教學(xué)評量能力也得到提升.教育目標(biāo)持續(xù)改進流程如圖3所示.

3.2學(xué)生核心能力制定與持續(xù)改進

機電一體化技術(shù)專業(yè)定期評量學(xué)生核心能力,持續(xù)改善教學(xué)成效.師生采取多種方式互動,如學(xué)生網(wǎng)上評教(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)信息員(教學(xué)日志)、教師評學(xué)記錄、師生交流會、專業(yè)教師研討會等.注重提高專業(yè)教師的教學(xué)水平,改善教師教學(xué)成效,確保學(xué)生六個專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[3].提高教師教學(xué)能力方面包括開展專業(yè)說課比賽、序言課、召開公開課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、信息化教學(xué)大賽及優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè).應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)歷頂崗實習(xí)后,反饋在校期間的教學(xué)成效,反饋方式包括學(xué)生評教、問卷調(diào)查、座談會及教師評學(xué)[4].通過校友、雇主評量學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)核心能力,如成立專業(yè)咨詢委員會、進行校友問卷調(diào)查和雇主問卷調(diào)查等.最后形成學(xué)生六個核心能力持續(xù)改進.學(xué)生核心能力持續(xù)改進流程如圖4所示.

3.3課程體系制定與持續(xù)改進

依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和龍巖市產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局,機電專業(yè)組織專業(yè)教師研討并初步擬定課程體系;定期召開專業(yè)咨詢委員會會議研討課程體系,保障專業(yè)課程設(shè)置持續(xù)符合產(chǎn)業(yè)需求,教學(xué)能力與時俱進,培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)技術(shù)能力.課程體系制定與持續(xù)改進流程如圖5所示.

3.4專業(yè)教師持續(xù)成長的渠道與鼓勵措施

教師持續(xù)成長的渠道主要包括教學(xué)水平提升、職稱晉升以及專業(yè)能力的持續(xù)提高.在教學(xué)水平提升方面由學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量控制處對教學(xué)工作進行評估和考核.學(xué)校采取多種方式來評量教師的教學(xué)成效,包括校級和系部兩級教學(xué)督導(dǎo)組的反饋、學(xué)生網(wǎng)上評價教師教學(xué)成效及社會評教.院系部每學(xué)期期中召開由學(xué)生代表參加的教學(xué)座談會(任課教師不參與),對全體學(xué)生開展針對課堂教學(xué)(包括課程設(shè)計)狀況的問卷調(diào)查,對學(xué)生反映存在不足的任課教師,系領(lǐng)導(dǎo)將督促其及時改進.在評教會上,教師反思自己的教學(xué)效果,并提出具體改進措施.通過學(xué)生評量、教評會等多種渠道,提升教師的教學(xué)與課程設(shè)計能力.

4結(jié)束語

IEET認(rèn)證機制是一個長期持續(xù)的過程,通過教學(xué)方式的持續(xù)改進機制,使人才培養(yǎng)模式和內(nèi)容不斷完善,并與教育目標(biāo)一致.課程規(guī)劃不僅兼顧教育目標(biāo)中的機電一體化技術(shù)專業(yè)知識,還對人格修養(yǎng)、勞動教育、職業(yè)倫理以及自主學(xué)習(xí)態(tài)度等也提出了更高的要求.這對于高職院校人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障體系具有一定的借鑒意義.

作者：林福 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院