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篇1

Abstract: This passage introduces the basic meaning of the theory of multiple intelligences, and expatiates on the application of the theory of multiple intelligences in the teaching of Excel couse. The teaching practice proves that the application of this theory not only improves all kinds of intelligences of students but also enhances learning effect. It is theorical applicationthat lays the foundation for training military talents with quality highly.

關(guān)鍵詞： 多元智能理論；內(nèi)涵；高素質(zhì)軍事人才

Key words: the theory of multiple intelligences；meaning；military talents with quality highly

中圖分類號(hào)：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0175-02

1多元智能理論的基本內(nèi)涵[1]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的著名心理學(xué)家霍華德?加德納教授于1983年提出。該理論擯棄了傳統(tǒng)的智力單因素論，提出智能是指特定環(huán)境激發(fā)的個(gè)體解決自己遇到的真正難題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的潛在能力。

多元智能理論將人類智能分成以下八個(gè)范疇：

1.1 語(yǔ)言智能，主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

1.2 邏輯智能，指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

1.3 空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。

1.4 身體運(yùn)動(dòng)智能，指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。

1.5 音樂(lè)智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

1.6 人際關(guān)系智能，指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。

1.7 內(nèi)省智能，指人類認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

1.8 自然探索智能，指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。

多元智能理論迄今已有20多年歷史，在教育學(xué)領(lǐng)域引起巨大反響，并深刻地影響著中國(guó)的素質(zhì)教育改革。它促使學(xué)校不再將教育教學(xué)目標(biāo)拘泥于知識(shí)和技術(shù)，而是著重培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力和對(duì)特定事物的深入理解能力。

2多元智能理論在《Excel在航材管理中的應(yīng)用》課程中的運(yùn)用[2-3]

根據(jù)多元智能理論，教員要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的優(yōu)勢(shì)智能，在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)和利用其優(yōu)勢(shì)智能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)員各種智能的發(fā)展。

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)課程，激發(fā)語(yǔ)言智能《Excel在航材管理中的應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)上機(jī)實(shí)踐非常重要，但讓學(xué)員學(xué)會(huì)交流、探討同樣重要。比如讓學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（如圖1所示），收集與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理，課堂上進(jìn)行交流討論，即可交流學(xué)習(xí)心得，亦可提出自學(xué)時(shí)的疑問(wèn)，同時(shí)將這些資料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的資源庫(kù)當(dāng)中，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言智能。

2.2 解決具體問(wèn)題，促進(jìn)邏輯智能邏輯智能包括計(jì)算、推理、可能性和科學(xué)性的分析。比如，講解運(yùn)算符及表達(dá)式時(shí)，每講一個(gè)運(yùn)算符都讓學(xué)員親自翻閱書籍去查找運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)與結(jié)合方式，加深了學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶與掌握。再例如，在講授《公式的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，關(guān)于單元格的相對(duì)引用、絕對(duì)引用和混合引用是該部分的重點(diǎn)，通過(guò)航材股自購(gòu)消耗性器材價(jià)格打折與否問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)員帶著問(wèn)題，體會(huì)單元格引用的不同用法，培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、管理和運(yùn)用的能力。

2.3 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高人際交往智能人際交往智能是指與人交往合作，準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)員創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境。該學(xué)習(xí)形式把學(xué)員放在了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)員的人際交往智能。同時(shí)，由于學(xué)員與電腦的人機(jī)交互、學(xué)員與教員的交流、學(xué)員與學(xué)員之間的合作是自由的，因此有利于創(chuàng)設(shè)溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境。例如：課程基本知識(shí)學(xué)完之后，設(shè)計(jì)了幾個(gè)綜合實(shí)做練習(xí)，由于任務(wù)重一般要求學(xué)員進(jìn)行分組實(shí)踐，多人合作完成一個(gè)練習(xí)。因此我們將學(xué)員按照自愿的原則進(jìn)行分組，使他們?cè)诤献魍瓿赡骋豁?xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的力量，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在合作中認(rèn)識(shí)別人的長(zhǎng)處與自己的不足。分組實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)不僅創(chuàng)造了積極學(xué)習(xí)的氣氛而且培養(yǎng)了學(xué)員的交往意識(shí)和能力，還開(kāi)發(fā)了學(xué)員人際交往的潛能，從而收到智能互補(bǔ)的效果。

2.4 動(dòng)手實(shí)踐操作，發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)智能肢體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力?！禘xcel在航材管理中的應(yīng)用》課程對(duì)學(xué)員運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)雖沒(méi)有體育課及舞蹈課那樣的優(yōu)勢(shì)，但該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)員操作鍵盤和鼠標(biāo)才能完成每一個(gè)課堂任務(wù)，學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)的操作可以發(fā)展學(xué)員精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技能。

2.5 課前課間休閑，提高音樂(lè)智能學(xué)員對(duì)音樂(lè)是充滿熱情的，音樂(lè)能夠陶冶學(xué)員的性情，音樂(lè)還能使學(xué)員的情緒趨向平穩(wěn)。在實(shí)際教學(xué)中，課前可以播放一些熱情奔放的軍旅歌曲，課間可以播放一些舒緩的音樂(lè)，使學(xué)員的大腦得到放松。

2.6 巧妙設(shè)置問(wèn)題，發(fā)展內(nèi)省智能自我認(rèn)知智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。在該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)員的操作技能，同時(shí)需要學(xué)員在練習(xí)中總結(jié)與反思，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在教學(xué)過(guò)程中，某一項(xiàng)器材（如前起收放作動(dòng)筒）在倉(cāng)庫(kù)中的庫(kù)存數(shù)，與發(fā)付數(shù)、調(diào)撥數(shù)、收入數(shù)等有關(guān)，既可通過(guò)編寫公式解決，也可使用函數(shù)求解，不同方法的應(yīng)用有助于學(xué)員內(nèi)省智能的發(fā)展。

2.7 探索教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)空間智能在教學(xué)過(guò)程中我們采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、邊講邊練”的教學(xué)模式，該模式的使用可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，多媒體教學(xué)課件以其圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景，把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化，使教學(xué)對(duì)象更加形象、具體，達(dá)到空間表征，有利于開(kāi)發(fā)視覺(jué)、激活學(xué)員的空間智能。

2.8 借助實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展自然探索智能為了培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，我們安排學(xué)員到部隊(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)地教學(xué)，讓學(xué)員了解航材股的人員編制、職責(zé)任務(wù)、各類倉(cāng)庫(kù)的器材布局、器材收發(fā)流程以及器材供應(yīng)特點(diǎn)等內(nèi)容，同時(shí)還在部隊(duì)有重要任務(wù)時(shí)讓學(xué)員親自參加，比如一年一度的器材大收大發(fā)、年底的清倉(cāng)查庫(kù)等活動(dòng)，這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都讓學(xué)員體驗(yàn)了部隊(duì)工作的真實(shí)環(huán)境，有利于他們自然探索智能的開(kāi)發(fā)。

3結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論應(yīng)用到《Excel在航材管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)中，能促使教員以學(xué)員為主導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，可以使學(xué)員的各項(xiàng)智能得到最大限度的發(fā)展，教員在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)啟學(xué)員的弱勢(shì)智能，真正達(dá)到培養(yǎng)高索質(zhì)軍事人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德?加德納.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999：23-24.

[2]羌玲玲.多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（18）：5127-5128.