導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇月測(cè)考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究思路和指導(dǎo)思想

本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論生長(zhǎng)點(diǎn)，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓住學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科思維和方法；通過自我提問法、目標(biāo)激勵(lì)法、時(shí)間管理法、自我評(píng)價(jià)法、階段總結(jié)法等來(lái)提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用平行組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績(jī)、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過實(shí)驗(yàn)考查自變量對(duì)因變量的影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑海?）單組前后測(cè)設(shè)計(jì)G：01―X―02；（2）實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并考查此訓(xùn)練對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績(jī)和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、實(shí)驗(yàn)材料

1.人教版《普通高中化學(xué)（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊(cè)書的教學(xué)中。

2.問卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，借鑒王會(huì)麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測(cè)后，對(duì)問卷初稿又做了進(jìn)一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測(cè)題，測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低，共有三個(gè)方面八個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。其中，準(zhǔn)備性，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計(jì)劃性，如學(xué)習(xí)之前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等進(jìn)行計(jì)劃；意識(shí)性，如上課時(shí)知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個(gè)亞維度所采取具體的方法，如預(yù)習(xí)時(shí)在不懂的地方做上記號(hào)，聽講時(shí)重在弄清老師講課的思路，應(yīng)采取理解記憶的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅(jiān)持在完成學(xué)習(xí)后做其他事；反饋性側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，反饋與評(píng)價(jià)；補(bǔ)救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施；總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評(píng)分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點(diǎn)不符合表示3，有點(diǎn)符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和，作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測(cè)所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學(xué)生對(duì)學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問卷采取5分制評(píng)分辦法，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分?jǐn)?shù)越高表示興趣越高。

4.實(shí)驗(yàn)前后的化學(xué)測(cè)試題2套（前測(cè)和后測(cè)各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)區(qū)分度，能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定和無(wú)關(guān)變量的控制

本研究以博白縣中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)自然教學(xué)班學(xué)生為研究對(duì)象，其中10班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，11班學(xué)生作為控制組。這兩個(gè)班學(xué)生都是按中考成績(jī)高低三個(gè)層次隨機(jī)抽取分班，所以兩個(gè)學(xué)生總體情況比較均等，平均成績(jī)相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績(jī)作為劃分依據(jù)，將成績(jī)?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績(jī)?cè)?0、84分之間者劃分為中等生；將成績(jī)?cè)?0分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。

實(shí)驗(yàn)班和控制班好、中、差三個(gè)層次學(xué)生人數(shù)相近，可以認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。

兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測(cè)成績(jī)等方面都基本一致，無(wú)明顯差異。兩個(gè)班由同一教師任課，在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班的授課總時(shí)數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測(cè)驗(yàn)、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個(gè)班學(xué)生這個(gè)變量具有初始的一致性，以保證實(shí)驗(yàn)研究的可行性和可靠性。

七、實(shí)驗(yàn)的程序

1.前測(cè)。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)成績(jī)（分班時(shí)按成績(jī)由高到低循環(huán)排列，各班無(wú)顯著差異），同時(shí)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查（前測(cè)）。

2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實(shí)驗(yàn)組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃地與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2012年7月至2013年1月，為期一學(xué)年。

3.后測(cè)。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測(cè)驗(yàn)題。

用對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（調(diào)查問卷和前后測(cè)成績(jī)）進(jìn)行分析和處理。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)年實(shí)驗(yàn)，筆者分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行檢測(cè)。

定量結(jié)果分析：

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測(cè)比較。實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見下表4-3和表4-4。

后測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。

前后測(cè)對(duì)比說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。

2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)前后測(cè)比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測(cè)，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測(cè)試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴(yán)格，全封閉流水賬評(píng)卷，成績(jī)客觀，真實(shí)有效。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分比較，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班約0.03分；標(biāo)準(zhǔn)差S，實(shí)驗(yàn)班略小于對(duì)照班；Z=0.0180.05即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分高出約16.01分，Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比說明，結(jié)合高中新教材特點(diǎn)實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測(cè)比較。

由表4-6可見，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班差異不明顯。從總體上看，兩個(gè)班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，重新對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表4-7。

從上表可看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對(duì)照班的學(xué)生，說明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

定性結(jié)果分析：

定量研究是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩O(shè)計(jì)的，數(shù)據(jù)只是反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些方面，本實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的影響遠(yuǎn)不止這些。為了得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本人還通過觀察、訪談等方式對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學(xué)習(xí)的自覺性加強(qiáng)了。通過確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測(cè)驗(yàn)”，而是把它們當(dāng)作檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)，自覺對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。

（2）學(xué)生的問題意識(shí)加強(qiáng)了。通過問題清單訓(xùn)練，學(xué)生形成愛思考、愛提問的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類別，采用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2？我立即表?yè)P(yáng)了提出問題的學(xué)生：你問得很好，初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。接著讓學(xué)生就此問題展開討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對(duì)意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點(diǎn)，而是讓他們課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過查資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)以證明各自觀點(diǎn)的正確與否。在下一次課上，讓學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識(shí)與能力就在這師生動(dòng)態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問題得到肯定和尊重，進(jìn)一步鼓勵(lì)了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)思維推向一個(gè)又一個(gè)高峰，完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然，這種超預(yù)設(shè)問題教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效益是巨大的、長(zhǎng)久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無(wú)法達(dá)到的，它給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學(xué)的思維和方法。

總之，經(jīng)過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，思維活躍，學(xué)生不僅能及時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書，期考該班化學(xué)成績(jī)成為高一年級(jí)最高的，學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強(qiáng)了許多。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：本課題的理論假設(shè)是成立的，即利用新課程特點(diǎn)結(jié)合元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，按照元學(xué)習(xí)理論的原則、方法和策略進(jìn)行高一化學(xué)新課程教學(xué)，能提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，結(jié)合學(xué)科課程在高一實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是可行的，而且是必要的。

篇2

首先，自己在對(duì)待任何一個(gè)新的班級(jí)都是一種方法，就是陪伴，百試百靈，無(wú)論是面對(duì)好的學(xué)生還是頑皮的學(xué)生，這個(gè)陪伴的方法都能起到一定作用。這里的陪伴也不是天天在，但是在幾個(gè)關(guān)鍵的地方盡量還是要在的。在一個(gè)學(xué)期里，開學(xué)前兩周還是盡量要盯住，讓孩子們收心，還有就是考試的前一天晚上和考完試的那一天，給他們制定復(fù)習(xí)和總結(jié)考試的計(jì)劃，讓他們浮躁的心得到安定。還有就是快期末考試的時(shí)候做好陪伴，這里的陪伴不是坐那，而是先給他們制定計(jì)劃，任何看一下他們學(xué)習(xí)的情況，可能的話找?guī)讉€(gè)尖子生談話，鼓勵(lì)一下做好考前動(dòng)員。在一天里，早上盡量還是要早到，指導(dǎo)學(xué)生在值日和收作業(yè)上合理安排時(shí)間盡快完成，然后在早讀前做一下前一天學(xué)生學(xué)習(xí)上的總結(jié)和說一下新的一天對(duì)他們的期許和計(jì)劃安排，在學(xué)習(xí)上做好動(dòng)員。下午上課前要是有精力也盡可能早來(lái)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小測(cè)。晚上就是晚課上課前還要提醒下，但是這個(gè)大約在幾個(gè)月學(xué)生就基本能養(yǎng)成習(xí)慣了。每周六的晚自習(xí)要做一周的總結(jié)和提出下周的學(xué)習(xí)行為方面的要求。然后在晚自習(xí)的時(shí)候再找個(gè)別發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行溝通指導(dǎo)。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分工，動(dòng)員他們的學(xué)習(xí)興趣。我班現(xiàn)在52人，幾乎所有人都有職位，再加上現(xiàn)在有個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，他們都想有個(gè)一官半職的寫入評(píng)價(jià)表中，我就讓他們盡量發(fā)揮自己的能力?，F(xiàn)在AB班教學(xué)正好就發(fā)揮了這個(gè)優(yōu)勢(shì)。各科課代表4到6個(gè)，有監(jiān)考的、出題的、收發(fā)作業(yè)的等，學(xué)習(xí)不好的但是還活躍的男孩我讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)的輔導(dǎo)工作，下午自習(xí)他就負(fù)責(zé)給科任拿坐墊、倒熱水，然后同學(xué)可以安心在教室自習(xí)，他來(lái)負(fù)責(zé)叫人和記錄，通過這個(gè)他自己學(xué)習(xí)積極性也提高了。在班級(jí)學(xué)習(xí)不好的又人緣好的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律，每天都有值日班長(zhǎng)提前3分鐘讓同學(xué)回座準(zhǔn)備上課的東西。讓一下單科成績(jī)好的同學(xué)講題，鼓勵(lì)他們把這科優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致并鍛煉他們的能力。像我們班的孫宏博孫鑫，以前都是特別調(diào)皮的孩子，自私自利帶頭瘋鬧，自從給了他倆職務(wù)為班級(jí)為科任服務(wù)，不但帶頭管理班級(jí)，自己學(xué)習(xí)興趣也提高了。幾乎全班在我的指揮下都行動(dòng)起來(lái)，發(fā)光發(fā)熱。

第三，班主任細(xì)致化管理，做統(tǒng)計(jì)做總結(jié)，然后發(fā)到家長(zhǎng)群，每周六做等級(jí)賦分作為排座的依據(jù)。每天早上收作業(yè)課代表做好記錄然后匯總在學(xué)委的表上，然后向我匯報(bào)。每節(jié)課都安排好后面的同學(xué)監(jiān)督同學(xué)睡覺，幾點(diǎn)睡的都如實(shí)記錄，然后實(shí)行連坐法，附近的人看到睡覺不叫同樣要被記錄。周六把這個(gè)表發(fā)到群里讓家長(zhǎng)知道孩子聽課情況，一段時(shí)間后效果特別好，幾乎沒有睡覺的，課堂氛圍特別好。然后下午輔導(dǎo)也是，做好統(tǒng)計(jì)，一周我看看誰(shuí)積極誰(shuí)不積極，我掌握一下，鼓勵(lì)大家問問題，哪怕有同學(xué)裝的起碼也說明他思考了也鍛煉和老師交流的能力。對(duì)于每天各種小測(cè)的成績(jī)，只記錄不排名，在周六統(tǒng)一發(fā)給家長(zhǎng)，對(duì)于成績(jī)下降的同學(xué)要及時(shí)問詢并告知家長(zhǎng)。我按照月考成績(jī)作為初始排名，按每周表現(xiàn)等級(jí)加分減分，一方面加強(qiáng)對(duì)尖子生集體培養(yǎng)，另一方面鼓勵(lì)那些成績(jī)不突出的孩子在平時(shí)好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取班級(jí)座位，整體效果不錯(cuò)。學(xué)習(xí)安排上要合理安排講求效率，上學(xué)期午休前和下午上課前安排物理數(shù)學(xué)和政治考試，這學(xué)期是安排數(shù)學(xué)和外語(yǔ)小測(cè)，7、9自習(xí)安排6科小測(cè)，周一周三周六晚自習(xí)安排學(xué)生講題，對(duì)于外語(yǔ)單詞不合格的懲罰學(xué)生第二天不下課背單詞，然后集中安排兩個(gè)課間學(xué)生相互問題講題，自習(xí)課不許單獨(dú)出去研究題。尖子生培養(yǎng)方面：每周查一次他們6科課外練習(xí)冊(cè)，下課隨時(shí)詢問他們學(xué)習(xí)狀況，形成13人一本學(xué)習(xí)小集團(tuán)，互相鼓勵(lì)，相互輔導(dǎo)。

第四，情感感化教育。每周六進(jìn)行一次情感教育，讓孩子對(duì)未來(lái)充滿希望，正能量教育，分享前兩屆學(xué)生成功失敗的教訓(xùn)，讓優(yōu)秀畢業(yè)生錄視頻分享給他們經(jīng)驗(yàn)，做到情商和智商雙豐收。并且鼓勵(lì)他們多聽科任老師的話，必須和科任溝通好感情，鼓勵(lì)這一周的好人好事，做好對(duì)未來(lái)的暢想，同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾稳タ朔щy，如何珍惜現(xiàn)在這單純美好的校園生活。課下多走進(jìn)他們身邊，讓他們不避諱的同時(shí)我也能了解到他們的狀態(tài)。

篇3

性 別： 女 畢業(yè)院校：某市理工大學(xué)

出生年月：197x年3月3日 專業(yè)：工業(yè)企業(yè)管理 （本科）

通信地址：某某省某市某鎮(zhèn)某街 郵政郵編：123456

聯(lián)系電話：987654321 移動(dòng)尋呼：00810——0000000

電子郵件：meme@sina.com 求職意向：（文秘）

技能總結(jié)

英 語(yǔ) 水 平：

能熟練的進(jìn)行聽、說、讀、寫。并通過國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。尤其擅長(zhǎng)撰寫和回復(fù)英文商業(yè)信函，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文資料并能及時(shí)予以翻譯。

計(jì) 算 機(jī) 水 平：

國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)。精通辦公自動(dòng)化，熟練操作windows98/2k。能獨(dú)立操作并及時(shí)高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實(shí)習(xí)經(jīng)歷總結(jié) 教育背景 199x年9月——199x年7月 某某市第一中學(xué)

主 修 課 程:

高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測(cè)與決測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、推銷與談判、計(jì)算機(jī)銷售管理、電子商務(wù)

獲 獎(jiǎng) 情 況:

三次校二等獎(jiǎng)學(xué)金

一次校單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金

篇4

堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以“做一個(gè)身心健康的xx人”為主題，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、上海城市精神為重點(diǎn)，從未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，遵循未成年人身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，圍繞“在家庭孝敬父母、在學(xué)校尊敬師長(zhǎng)、在社會(huì)奉獻(xiàn)他人”的要求，學(xué)會(huì)感恩，誠(chéng)信做人，把主題實(shí)踐活動(dòng)不斷引向深入，進(jìn)一步引導(dǎo)我們xx中學(xué)未成年人積極參與各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，踐行文明禮儀、增強(qiáng)道德意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)，成為有文明、有修養(yǎng)的xx人。

主要活動(dòng)如下：

1.11月2日（周五班會(huì)）――七年級(jí)銘言宣誓儀式活動(dòng)

2.11月8、9日（周四、五）――期中考試（誠(chéng)信參考；

注意：居家休息和認(rèn)真復(fù)習(xí)的教育）

3.11月13日（周二中午11:50）――第三期黑板報(bào)檢查評(píng)比

主題：“三節(jié)”在我心（節(jié)約糧食、節(jié)約用水、節(jié)約用電）

4.11月16日（周五）――六年級(jí)在“xx小劇場(chǎng)”組織禁毒影視教育征文活動(dòng)

（寫好800字的電子稿征文，每班選送上傳2篇，20日上傳德育處）

5.11月16日（周五班會(huì)）――全校各班級(jí)以“憲法伴我成長(zhǎng)”為主題組織班會(huì)

（上交ppt+電子稿）

6.11月20日（周二中午）――期中考試“博雅學(xué)生――愛學(xué)習(xí)”表彰活動(dòng)

7.11月下旬――各年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)（要求：各班上交ppt）以及開展家訪工作（具體由年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)安排）

8.11月下旬――學(xué)校體育月活動(dòng)

9.11月26日（周一）――“拒絕零食，健康飲食”的衛(wèi)生教育

10.11月下旬起――完成全校各班的心理普測(cè)（衛(wèi)生室+信息組）

篇5

關(guān)鍵詞:高考;化學(xué)復(fù)習(xí);試卷講評(píng)

由于我們的高考還處于“一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A”的階段,所以在我們的高三復(fù)習(xí)中有相當(dāng)數(shù)量的針對(duì)高考的考試(測(cè)驗(yàn)),如:學(xué)校月考、省市的模擬考試、診斷考試、化學(xué)的單元考、理綜周測(cè)等。教學(xué)效果主要是通過教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而考試后的試卷講評(píng),正是這種聯(lián)系和反饋的重要且可靠的手段之一。尤其在高考復(fù)習(xí)階段,做好試卷講評(píng)顯得更為重要。它是考試的延續(xù),它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如何上好高考復(fù)習(xí)中的試卷講評(píng)課,本人膚淺認(rèn)識(shí)如下:

一、準(zhǔn)確給試卷講評(píng)課定位

在高三的復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)課不是上成了習(xí)題課,就是從頭到尾逐題講解。老師講得津津有味,學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡,既浪費(fèi)時(shí)間,又功效甚微,所以我們必須對(duì)試卷講評(píng)課準(zhǔn)確定位。我認(rèn)為試卷講評(píng)課最起碼的要求應(yīng)該是通過師生共同討論講評(píng),改正錯(cuò)誤的解答,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和混合思維進(jìn)行糾正;其次,通過試卷的講評(píng),師生雙方均可發(fā)現(xiàn)各自存在的問題,以便教師改進(jìn)教法,優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生調(diào)整學(xué)法,查缺補(bǔ)漏。

二、要重視學(xué)生自己對(duì)試卷的分析和講前改錯(cuò)

根據(jù)高考化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多、分散,部分知識(shí)點(diǎn)容易混淆、遺忘的特點(diǎn),在講評(píng)試卷之前,我們不妨以表格的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析,并且在老師講評(píng)卷子之前改錯(cuò)。

我在近三屆高三學(xué)生高考復(fù)習(xí)的時(shí)候使用學(xué)生試卷分析表格(如下表)。此表一式兩份,學(xué)生填好后,一份留底,一份交給教師。這樣我們就會(huì)得到來(lái)自學(xué)生的最真切、最具體的反饋信息。多次考試后,學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié),便更加會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),從而確定努力的方向。同時(shí),教師對(duì)全班學(xué)生的“分析表”進(jìn)行分析,便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}時(shí)的習(xí)慣、心態(tài),以及知識(shí)能力情況,以便在以后的復(fù)習(xí)中“對(duì)癥下藥”。

三、要精心設(shè)計(jì)試卷講評(píng)的教學(xué)

(1)要明確高考大綱要求,弄清近年出題趨勢(shì),確定講評(píng)要達(dá)到的目的。并結(jié)合學(xué)生的考試分析表格,確定哪些題略講,哪些題重點(diǎn)講評(píng);用什么方法講,講到什么程度;確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在,怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)。

(2)高三的試卷講評(píng)課應(yīng)具有綜合性,為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度,教師講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸,即對(duì)原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解,注重解題規(guī)律,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建完整知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生尋找“題眼”或“突破口”的能力,這樣學(xué)生對(duì)所研究的問題能有更加深刻的認(rèn)識(shí),也提高了試卷的功效。

(3)要在課堂上特別指出每次考試出現(xiàn)的學(xué)生“冤枉”失分現(xiàn)象。比如,沒有規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)、字寫錯(cuò)(例如氨、胺、銨)、正負(fù)號(hào)搞錯(cuò)等現(xiàn)象,使學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣,掌握正確的答題方式。

篇6

一 引言

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試研究迅速發(fā)展，專業(yè)書籍和研究文章大量出版，從分析來(lái)看，測(cè)試研究呈現(xiàn)出的趨勢(shì)是：對(duì)參加考試的學(xué)生本身研究較少；對(duì)測(cè)試的可信程度與產(chǎn)生的效果程度的研究有所加大；對(duì)測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展歷史和趨勢(shì)研究增多。主要研究取向?yàn)椋阂郧叭藗冏⒅貦z測(cè)學(xué)生某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的重心，漸漸的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)能力的檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)檢測(cè)學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力，研究成果主要有：何文麗（1999）、韓寶（2003）、楊慧中（1999）等；人們開始重視測(cè)試，對(duì)測(cè)試?yán)碚摰难芯考哟螅嘘P(guān)測(cè)試?yán)碚摰某晒麑映霾桓F，如舒運(yùn)祥（1999）、武尊民（2002）、張凱（2002）、劉潤(rùn)清、韓寶成（2001）、劉龍根、孫懷慶（1997）、鄒申（2000）等；注重測(cè)試的反饋功能，將反饋信息應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，如周天榮（1997）、席秋香、蔣金運(yùn)（2006）、李眾志（2006）、張惠芹、于春芳（2007）、曹縵西（1997）等；積極研究借鑒國(guó)外先進(jìn)的測(cè)試?yán)碚摵头椒?，將成果融入我?guó)的外語(yǔ)測(cè)試研究中，如劉玉英（2002）、楊滿珍（2002）等；提出我國(guó)目前外語(yǔ)等級(jí)考試的改革建議，如黃忠廉（1998）、徐東輝（2004）、李炯英（2002）、牛強(qiáng)（2000）、肖云南、羅曉英（2002）等。

二 俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試的階段劃分及其特點(diǎn)

著名俄羅斯學(xué)者卮.禺.丌匱剌仨冂刳剡匱認(rèn)為，俄語(yǔ)測(cè)試是建立在以分析國(guó)外資料為依據(jù)，同時(shí)具有某些俄語(yǔ)的體系特征和俄語(yǔ)交際手段的特征相聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的。

測(cè)試在我國(guó)教學(xué)中的運(yùn)用是在20 世紀(jì)70 年代末、80 年代初，與同領(lǐng)域其他國(guó)家相比，我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試研究在整體上尚處滯后狀態(tài)，特別是俄語(yǔ)等小語(yǔ)種的外語(yǔ)測(cè)試。我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)水平測(cè)試工作起步較晚，在20 世紀(jì)80 年代中期。作為全國(guó)性測(cè)試，俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試已在全國(guó)各高校范圍內(nèi)多次組織和實(shí)施。該測(cè)試同任何新生事物一樣，經(jīng)過了從無(wú)到有、從不成熟到比較成熟等不同階段。從1987 年的第一次測(cè)試到2014 年，共進(jìn)行了17 次全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段統(tǒng)一測(cè)試(也稱俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試)，我們依據(jù)兩綱從無(wú)到有、到修訂將這17 次測(cè)試分為測(cè)試初期、測(cè)試中期、測(cè)試穩(wěn)定時(shí)期、測(cè)試新發(fā)展時(shí)期四個(gè)階段。

1 測(cè)試初期

本論文的測(cè)試初期為20 世紀(jì)80 年代中期至90 年代初的俄語(yǔ)四級(jí)測(cè)試時(shí)期。我國(guó)高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)在1987 年進(jìn)行了第一次全國(guó)范圍的俄語(yǔ)測(cè)試，此次測(cè)試是在《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）尚未制定前進(jìn)行的，此后時(shí)斷時(shí)續(xù)。俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試雖然在1987 年開始實(shí)施，但由于種種原因并未能科學(xué)、有序地持續(xù)下來(lái)，與其他測(cè)試相比，我們認(rèn)為當(dāng)時(shí)的專業(yè)俄語(yǔ)等級(jí)測(cè)試有名無(wú)實(shí)，還處于起步階段。自1987 年的第一次全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試以后到1994年間在自愿、自命題的情況下部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各校自測(cè)，就其性質(zhì)而言，1987 年的測(cè)試還稱不上為水平測(cè)試。

2 測(cè)試中期

所謂測(cè)試中期是指1994~2002 年間的測(cè)試，因?yàn)檫@一時(shí)期的測(cè)試已經(jīng)有了參照標(biāo)準(zhǔn)，即《教學(xué)大綱》和《測(cè)試大綱》的先后修訂，進(jìn)行全國(guó)測(cè)試統(tǒng)一閱卷，參考學(xué)生人數(shù)逐年增多，各校對(duì)四級(jí)測(cè)試重視程度逐步提高，2001 年開始發(fā)放合格證書等。較測(cè)試的初期階段，各方面都有很大的發(fā)展。

“1994 年教育部委托第一屆高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)組編寫俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，并在全國(guó)正式實(shí)施”（林全勝，2004：33）。《教學(xué)大綱》正式實(shí)施后，在1994 年5 月進(jìn)行了第二次全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段結(jié)束統(tǒng)一測(cè)試。這是《教學(xué)大綱》正式實(shí)施以后的第一次全國(guó)性測(cè)試，這次測(cè)試的目的，是“了解《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，為修訂《教學(xué)大綱》提供依據(jù)，也為制定《測(cè)試大綱》做準(zhǔn)備”（周天瑢，2002：45）。1994 年全國(guó)統(tǒng)測(cè)的試題以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、理解、應(yīng)用、技能等方面進(jìn)行全面考核；考試的重點(diǎn)主要分為知識(shí)和技能兩大部分，知識(shí)部分占總分的40％，技能部分占60％，即以檢查學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫的能力為主；從測(cè)試形式來(lái)看，即采用了面廣、量多、覆蓋面大、排斥主觀因素的客觀題（多項(xiàng)選擇），占總量的60％，也采用了測(cè)試學(xué)生口筆語(yǔ)能力的主觀題，占35％。此外，為適應(yīng)基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求，增加了聽寫，這一項(xiàng)占總分的5％?？梢哉f，這套試題內(nèi)容覆蓋面大，題型比例分配合理。在對(duì)1994 年測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上形成了《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試大綱》（試行稿）。

在1998 年進(jìn)行了第三次全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段統(tǒng)一測(cè)試。本次測(cè)試是為了了解《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，檢查《測(cè)試大綱》的科學(xué)性，為其修訂提供數(shù)據(jù)。這次測(cè)試也被認(rèn)為是現(xiàn)行全國(guó)性統(tǒng)一測(cè)試的開端，因?yàn)樗窃凇督虒W(xué)大綱》和《測(cè)試大綱》均以正式實(shí)施后的第一次全國(guó)性測(cè)試。

1998 年6 月26 日共有37 所院校的790 名學(xué)生參加了全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段結(jié)束水平測(cè)試（也稱俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試），與1987 年制定教學(xué)大綱之前全國(guó)的統(tǒng)測(cè)和1994 年5月《教學(xué)大綱》正式實(shí)施后的第二次全國(guó)測(cè)試相比，這次是歷屆統(tǒng)測(cè)人數(shù)最多的一次。本次測(cè)試的題型與1994 年的測(cè)試題型基本相同。所進(jìn)行的十個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試中，客觀題（聽力、語(yǔ)法、詞義辨析、支配關(guān)系、功能意念、國(guó)情知識(shí)、閱讀）采用計(jì)算機(jī)閱卷評(píng)分，聽寫、人機(jī)對(duì)話、口語(yǔ)表述和寫作四項(xiàng)主觀題由教育部外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)組組織14 所高校教師人工閱卷評(píng)分。1998 年10 月的俄語(yǔ)測(cè)試工作會(huì)議，參考1998年全國(guó)俄語(yǔ)四級(jí)水平統(tǒng)測(cè)的結(jié)果，形成《測(cè)試大綱》（修訂稿），并正式推廣。

2001 年以前，除了以上所述的三次全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段結(jié)束統(tǒng)一測(cè)試以外，根據(jù)高校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)組的通知精神，專業(yè)俄語(yǔ)測(cè)試界實(shí)行的測(cè)試制度都是以校為單位，以本校所遵循的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，所使用的教材為依據(jù)的成績(jī)測(cè)試。各校根據(jù)自測(cè)結(jié)果了解教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，評(píng)估教學(xué)情況。從2001 年起，對(duì)參加全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)等級(jí)測(cè)試成績(jī)合格的考生，頒發(fā)等級(jí)證書，基礎(chǔ)階段專業(yè)俄語(yǔ)等級(jí)測(cè)試步入正軌。1996 年至2002 年全國(guó)俄語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試的組織方式及有關(guān)情況見下表（周天瑢，2002：45）：

時(shí)間組織方式參加學(xué)校數(shù)考生人數(shù)

1996 各校自測(cè)14326

1997 各校自測(cè)33751

1998 全國(guó)統(tǒng)測(cè)37790

2001 全國(guó)統(tǒng)測(cè)39994

2002 全國(guó)統(tǒng)測(cè)411256

（表2-2）

3 測(cè)試穩(wěn)定時(shí)期

從2003 年起，每年分別進(jìn)行四級(jí)與八級(jí)水平測(cè)試，并形成制度，一直延續(xù)至今。這標(biāo)志著我國(guó)俄語(yǔ)專業(yè)測(cè)試水平工作已趨于穩(wěn)定和標(biāo)準(zhǔn)化，我們稱從2003 年起的測(cè)試為我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試的穩(wěn)定時(shí)期。現(xiàn)行全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試，要檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、考核學(xué)生是否完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，它又是頒發(fā)俄語(yǔ)四級(jí)合格證書的依據(jù)。

由于這種全國(guó)性的測(cè)試不是由本校的任課教師出題，因此測(cè)試成績(jī)能較為客觀地反映出學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的實(shí)際掌握情況，對(duì)今后的教學(xué)有促進(jìn)的作用。從2003 年起，俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試受到越來(lái)越多的高校重視，其影響不斷過大。比如，有的院校對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的集中問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，并調(diào)整課程設(shè)置，修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編選適合本校學(xué)生的教材，改進(jìn)教師的教學(xué)法，在俄語(yǔ)教學(xué)中取得了可喜的成果。全國(guó)統(tǒng)一考試對(duì)高校俄語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革以及教學(xué)水平的提高起著積極的推動(dòng)作用。不少院系將四級(jí)測(cè)試成績(jī)作為評(píng)估本校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要參數(shù)，一般都與全國(guó)重點(diǎn)高校、普通高校的平均分對(duì)比，有的學(xué)校還排出了本校成績(jī)?cè)谌珖?guó)高校中的名次。通過與同類院校對(duì)比分析，找出不足，促進(jìn)教學(xué)改革，這是測(cè)試“反撥作用（backwash）”的正面效應(yīng)（劉津開，2002：70）。此外，俄語(yǔ)測(cè)試提供的數(shù)據(jù)對(duì)調(diào)整本院校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、課程設(shè)置、確定學(xué)生升留級(jí)、畢業(yè)，授予等級(jí)證書等都具有重要的參考價(jià)值。

4 測(cè)試新發(fā)展時(shí)期

從2013 年起俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，進(jìn)行了首次試題改革。這一次俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試主要改革了試題總分、題型分布、考試時(shí)間等幾方面。改革如下：將原來(lái)的口試和筆試綜合為一場(chǎng)考試，縮短了考試時(shí)間；試題總分由原來(lái)的200 分縮減為100 分；將語(yǔ)法和詞匯合為40題，作為綜合題出現(xiàn)；增加了聽力和閱讀兩項(xiàng)測(cè)試的比重；口試削減了試題數(shù)量，把人機(jī)對(duì)話和口語(yǔ)表述合二為一，并將口語(yǔ)考試提前進(jìn)行；改革后試題中增加了完形填空這一題型。

三 結(jié)語(yǔ)

在理論方面，本論文梳理了我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試研究的歷史與現(xiàn)狀，對(duì)其研究取向進(jìn)行了分類，并對(duì)全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試的歷史發(fā)展進(jìn)行了階段劃分，歸納出諸階段的主要特征，為以后俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試的研究提供了理論參考；在實(shí)踐方面，本文較為詳細(xì)的總結(jié)出俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試的各個(gè)階段的測(cè)試特點(diǎn)，為教師們指出了實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)與方向。

參考文獻(xiàn)

[1]林全勝《. 高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》評(píng)述[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2004（3）.

[2]劉津開.英語(yǔ)水平測(cè)試與教學(xué)評(píng)估[J].外語(yǔ)研究，2002（5）.

[3]舒運(yùn)祥.外語(yǔ)測(cè)試的理論與方法[M].北京：世界圖書出版公司，1999.

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    本次月考的試卷試題特點(diǎn):題型穩(wěn)定,難度適中,學(xué)科重點(diǎn)突出,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴(yán)密。

    二、從試卷答題情況分析,存在問題:

    1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),重要的知識(shí)點(diǎn)理解不清。例如分子的概念,物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式,質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用,化學(xué)反應(yīng)的類型,化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式的書寫等等,都存在很大的問題。

    2、閱讀能力和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力有待提高。例如第三大題,第四實(shí)驗(yàn)室中的第二題等,有一半以上的同學(xué)全部答錯(cuò)。

    三、從考試成績(jī)分析:

    本次考試總分為100分,參考人數(shù)139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績(jī)中學(xué)生兩極分化及其嚴(yán)重。

    四、下階段措施:

    從考試結(jié)果看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好,在綜合應(yīng)用方面較欠缺。在后階段教學(xué)中,要努力做到:

    1、加強(qiáng)雙基教學(xué),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。初中化學(xué)內(nèi)容多,時(shí)間短,適當(dāng)加強(qiáng)記憶才能取得好的效果,對(duì)重要的考點(diǎn),整理成一定題目,讓不及格的同學(xué)反復(fù)練習(xí),力求人人過關(guān)。

    2、提高及格率,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時(shí)在復(fù)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)》第一、二單元時(shí),將書上的知識(shí)點(diǎn)再重新給他們進(jìn)行梳理,按單元再次將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié),特別是將可以通過背誦記憶的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),要求學(xué)生抄寫、記憶,并進(jìn)行小測(cè)或抽查。由于考試的計(jì)算題難度不高,在以后的復(fù)習(xí)計(jì)算題時(shí),可以開展計(jì)算題專題訓(xùn)練,讓學(xué)生真正體會(huì)到計(jì)算題不難,摸索到解題的基本方法,增強(qiáng)解答計(jì)算題的信心,提高計(jì)算的得分率,減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。

    3、實(shí)驗(yàn)是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)題中普遍失分,而且以后實(shí)驗(yàn)題在中考中占比將增加。在平時(shí)的教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),將實(shí)驗(yàn)作為提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。

    4.學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力、分析、應(yīng)用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求,在教學(xué)中打破學(xué)科的封閉體系,從身邊談起,多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際,不斷地用新信息充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

    5.學(xué)生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢(shì)強(qiáng)。在平時(shí)的訓(xùn)練體系上下工夫,精選習(xí)題,多層次設(shè)計(jì)問題,少一些低層次的重復(fù)操練。

    五、努力達(dá)到的效果

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【關(guān)鍵詞】分層作業(yè) 初中教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

2011年提出的《義務(wù)教育應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，以學(xué)生為中心的思想，需要貫穿在英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面。這一思想強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的差異性特征，特別是對(duì)正值青春期，性格差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯不同的初中生來(lái)說，更需要在教學(xué)過程中努力做到“因材施教”，而非傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，以避免優(yōu)等生和后進(jìn)生出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不了”的問題，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)的研究狀況

由于家庭作業(yè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著不可替代的作用，國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭作業(yè)的研究也較為豐富。國(guó)外對(duì)家庭作業(yè)的研究，主要集中在4個(gè)方面：1.家庭作業(yè)的功能、意義和目的的探討；2.家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性探索；3.家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容；4.家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，主要集中在作業(yè)類型的研究和作業(yè)設(shè)計(jì)原則的研究等方面。

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的討論，根據(jù)作業(yè)目的的不同，可分為準(zhǔn)備性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、合作性作業(yè)、分層次作業(yè)等類型。其中分層次作業(yè)主要指，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行不同難易程度的作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說，主要集中于分層作業(yè)的操作方法、分層作業(yè)的效力和分層作業(yè)中存在的問題等方面。在作業(yè)設(shè)計(jì)原則方面，李秀立提出了自主性、開放性、趣味性等原則，朱蒲提出了多樣化等原則。

三、我國(guó)英語(yǔ)作業(yè)中存在的問題

目前，我國(guó)初中階段的英語(yǔ)作業(yè)布置中，主要存在以下問題：1.英語(yǔ)作業(yè)量大。由于受到中考?jí)毫Φ挠绊?，教師通常?huì)將學(xué)習(xí)某門課程的時(shí)間與作業(yè)的多少進(jìn)行正向關(guān)聯(lián)。2.英語(yǔ)作業(yè)的形式較為單一?！皩憽弊鳂I(yè)是當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的主要形式。這就意味著，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)較少，書面英語(yǔ)作業(yè)較多。英語(yǔ)作為工具的特征沒有得到體現(xiàn)。同時(shí)，英語(yǔ)的“聽、說、讀”能力均無(wú)法得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。3.在作業(yè)內(nèi)容方面，全班學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)具有相同性。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)，多采用“一刀切”的方式，而無(wú)法對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行充分的考量。

四、分層作業(yè)法的實(shí)際應(yīng)用

為了探討分層作業(yè)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，筆者制定了3個(gè)月的研究計(jì)劃。針對(duì)筆者所在中學(xué)初二年級(jí)的70人進(jìn)行了實(shí)證研究。整個(gè)研究過程分為：準(zhǔn)備、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整和總結(jié)5個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段以學(xué)生最近的期中和期末考試為參考成績(jī)，綜合學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況，將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組微調(diào)，最后確定A層次（優(yōu)等生）學(xué)生14人，B層次（中等生）學(xué)生32人，C層次（后進(jìn)生）學(xué)生24人。本研究采用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社英語(yǔ)初中二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生用書。本實(shí)驗(yàn)以初一下學(xué)期的期中考試、期末考試為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，根據(jù)初二第一次月考作為中測(cè)數(shù)據(jù)，以期中考試作為后測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。

在作業(yè)分層的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)C層的學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于B層學(xué)生，重點(diǎn)在于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于A層學(xué)生，再達(dá)到C層和B層的目標(biāo)外，還需提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，力求達(dá)到“活用”的目標(biāo)。在作業(yè)難度上，C層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，如單詞和詞組的練習(xí)等。B層學(xué)生以提高能力為主，如句型轉(zhuǎn)換、閱讀等。A層學(xué)生以探求題為主，如寫作等。此外，筆者提供了學(xué)生進(jìn)行作業(yè)選擇的空間。如果C層學(xué)生認(rèn)為B層的作業(yè)可以完成，則可以選擇B層的做進(jìn)；B層的學(xué)生認(rèn)為A層的作業(yè)在其能力范圍內(nèi)，則可以選擇A層作業(yè)。在作業(yè)評(píng)定方面，針對(duì)C層學(xué)生，進(jìn)行逐一批改，必要時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)于A、B層學(xué)生，進(jìn)行隨機(jī)選取面批。在主觀題方面，對(duì)B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)略低于A層學(xué)生。

五、結(jié)論

本次研究的驗(yàn)結(jié)果表明，由于對(duì)作業(yè)進(jìn)行了不同難度的劃分，在一定程度上降低了C層學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，且由于學(xué)生可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇，在一定程度上兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，在評(píng)分上，由于采取了分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說，能夠有效的增強(qiáng)其英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力；C層次的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)得到了有效的提高。該結(jié)果得到數(shù)據(jù)的印證。后測(cè)優(yōu)秀人數(shù)從前測(cè)中的11人增加到13人。優(yōu)秀比例從前測(cè)的15.7%上升至18.5%，上升幅度高達(dá)4.8%。前測(cè)中的中間人數(shù)從44上升至51人，中間比例從前測(cè)的62.9%上升至72.9%。前測(cè)中不及格人數(shù)從15人降至6人，降低了12.8%。通過本次實(shí)驗(yàn)可知，分層次作業(yè)法對(duì)C層學(xué)生的成績(jī)提高尤為顯著。

由此可知，分層次作業(yè)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的積極推進(jìn)作用，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)具有重要的積極意義。

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【一】．本學(xué)期的指導(dǎo)思想與教材編排特點(diǎn)：

在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：

1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神；

2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)；

3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；

4、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；

5、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

總之，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生成為Good User而不僅僅是Learner。讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最實(shí)用的工具而非累贅，讓他們?cè)谑褂煤蛯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無(wú)盡的擔(dān)憂和恐懼。

【二】．所教班級(jí)學(xué)生基本情況分析：

今年八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面還很薄弱，經(jīng)過上學(xué)期的不懈努力，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng)，自覺性很差。

另外，學(xué)生在情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流；有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí)；大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性；不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，不注意知識(shí)的鞏固和積累。

【三】教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人奮斗目標(biāo)：

讓學(xué)生掌握一般將來(lái)時(shí)與一般過去時(shí)，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；掌握形容詞與副詞的比較等級(jí)；學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句；掌握簡(jiǎn)單句的五種句型。

鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。

【四】具體措施：

1.每天背誦課文中的對(duì)話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。

3.認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

4. 堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5. 對(duì)優(yōu)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，對(duì)后進(jìn)生讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

6. 關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

7. 實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

8. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

【五】課程安排及教學(xué)進(jìn)度：

第一周－第三周：開學(xué)初模擬考及教學(xué)準(zhǔn)備工作

Unit1-Unit2 階段性檢測(cè)

第四周：國(guó)慶節(jié)假期

第五周----第六周：Unit3-Unit4 階段性檢測(cè)

第七周----第八周： Unit5-Unit6階段性檢測(cè)

第九周----第十周：Review Unit 1-Unit 6 期中復(fù)習(xí)階段

第十一周： Mid-exam of Unit 1-Unit 6　迎接期中考試

第十二周----第十四周：Unit 7-Unit 8 階段性檢測(cè)

每十五周----第十七周：Unit 9-Unit 10階段性檢測(cè)

篇10

關(guān)鍵詞：中職生；中職英語(yǔ)口語(yǔ)；支架式教學(xué)模式

本文系省級(jí)規(guī)劃課題“支架式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組研究成果

在中職學(xué)校，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是教師難以攻克的瓶頸。根據(jù)我校承擔(dān)的湖南省規(guī)劃課題《支架式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在全省200位中職英語(yǔ)教師中，58%的教師認(rèn)為在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最難解決的問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；31%的教師認(rèn)為自己在課堂上訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的強(qiáng)度根本不夠。在全省1500名中職生中僅有44%的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有一點(diǎn)自信；大多數(shù)學(xué)生怕“開口”，羞于“開口”。2008年12月，教育部正式下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，當(dāng)中提出中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)“堅(jiān)持服務(wù)為宗旨、改進(jìn)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)能力?！痹谌狈τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)境的客觀條件下，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。為了提高口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，我們?cè)谥新氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂中嘗試采用支架式教學(xué)模式，并進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)證性研究。

一、支架式教學(xué)模式教學(xué)流程

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用一個(gè)術(shù)語(yǔ)“支架”來(lái)說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物來(lái)完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為“支架”。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。用“支架”來(lái)命名語(yǔ)言教學(xué)模式，是因?yàn)檫@一模式具有腳手架的基本特征：結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定且容易拆裝，具有輔助作用且不斷向上推進(jìn)。結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們采用師生雙方共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)支架，創(chuàng)新地把中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式串成了五步教學(xué)流程。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引出支架。教師借助多媒體等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)話題情境，圍繞當(dāng)前話題捕捉到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供進(jìn)行交際的“支架”線索。

第二步：自主探究，建構(gòu)支架。教師依據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取信息，對(duì)信息加工和處理，逐步建構(gòu)“支架”，掌握交際要點(diǎn)。

第三步：合作學(xué)習(xí)，完善支架。學(xué)生通過小組合作與討論加強(qiáng)對(duì)相關(guān)句型和表達(dá)方式的理解與運(yùn)用，互補(bǔ)信息差，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第四步：效果呈現(xiàn)，淡出支架。教師提供難度略高于單元話題的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，沿“支架”繼續(xù)攀升，從而脫離“支架”的扶助，提升口語(yǔ)交際的能力。

第五步：評(píng)價(jià)反思，回顧支架。通過學(xué)生在口語(yǔ)操練中的自我評(píng)價(jià)以及教師對(duì)小組口語(yǔ)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)與收獲。

通過第一階段（一學(xué)期）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們進(jìn)行階段性教學(xué)效果總結(jié)，以獲得進(jìn)一步研究的依據(jù)。

二、教學(xué)試驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、變量

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采用支架式模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說的綜合能力，有利于提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)11級(jí)兩個(gè)班的93名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)學(xué)前教育1102班為對(duì)照班（46人），學(xué)前教育1109班為實(shí)驗(yàn)班（47人），均學(xué)過三年初中英語(yǔ)。

自變量：兩種不同的教學(xué)模式―支架式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。

因變量：階段性測(cè)試成績(jī)

（二）實(shí)驗(yàn)工具

采用口試的方法，試題為自行設(shè)計(jì)，（信度系數(shù)為0.82），達(dá)到試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)驗(yàn)控制

入學(xué)時(shí)兩個(gè)班為隨機(jī)分班，為了確保實(shí)驗(yàn)的有效性和真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試，前測(cè)結(jié)果見表1。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用相同的教材：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》第二冊(cè)，教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度皆一致。

兩次口語(yǔ)測(cè)試的考官都不是受試學(xué)生的任課教師，且口試的評(píng)分由雙人進(jìn)行，采用等級(jí)評(píng)分，通過對(duì)兩位教師的評(píng)分進(jìn)行等級(jí)相關(guān)計(jì)算，其等級(jí)相關(guān)數(shù)為0.60，屬于“0.5-0.8”范圍之內(nèi)，是顯著正相關(guān)，評(píng)分結(jié)果可靠。后測(cè)結(jié)果見表2。

表1兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（前測(cè)）

考試成績(jī)

組別 n 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

實(shí)驗(yàn)組 47 4 14 7 22

對(duì)照組 46 5 9 11 21

表2兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（后測(cè)）

考試成績(jī)

組別 n 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

實(shí)驗(yàn)組 47 12 24 7 4

對(duì)照組 46 6 10 10 20

本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及查表法對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先建立“檢驗(yàn)假設(shè)”，假設(shè)前測(cè)和后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)相同。我們通過使用X2值檢驗(yàn)以對(duì)所得的分類分等的計(jì)數(shù)資料與理論數(shù)據(jù)之間的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以推斷實(shí)測(cè)結(jié)果與理論結(jié)果之間是否符合我們的假設(shè)。如果“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”能接受，實(shí)際數(shù)與理論數(shù)之差就不會(huì)太大，也即X2值就不會(huì)太大；如果計(jì)算結(jié)果X2值很大，就要拒絕“檢驗(yàn)假設(shè)”。表1顯示實(shí)測(cè)X2值等于（n=93，按照X2=n（A2/nRnC-1）的公式計(jì)算，根據(jù)自由度計(jì)算公式得到自由度df=3，查X2值表，X2（3）0.05=7.81，比較這兩個(gè)數(shù)，查表進(jìn)行結(jié)果判斷，P若>0.05，則無(wú)顯著性差異，因此接受“檢驗(yàn)假設(shè)”；若P

三、結(jié)果與討論

本文通過實(shí)驗(yàn)研究，證明中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采用支架式教學(xué)模式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。該模式充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)（搭建支架），學(xué)生主體（建構(gòu)支架）的作用。在實(shí)施該模式的過程中，我們也遇到了一些問題和困難，例如，采用支架式模式需要教師課前精心準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平，備課量和備課難度加大，且對(duì)教師掌控教學(xué)活動(dòng)的能力提出了很高的要求；部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，在構(gòu)建支架的過程中總依賴同伴，收獲甚微。但從整體來(lái)說，老師在運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過程中，學(xué)生的“角色意識(shí)”逐步增強(qiáng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)表達(dá)的流暢度及現(xiàn)場(chǎng)交際能力有明顯的提高，這符合國(guó)家提出的培養(yǎng)中職生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等要求，值得大家借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)前春“支架”的魅力―支架式教學(xué)模式在中職口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用微探[J].教育學(xué)文摘.中國(guó)人民大學(xué)出版社2012.（2）.