導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大雁歸來教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)現(xiàn)代漢語詞典釋條，有效，即能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

當(dāng)前，“有效教學(xué)”這一口號(hào)喊聲已久，把“有效教學(xué)”的理念導(dǎo)入語文學(xué)科領(lǐng)域，目的在于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)的低效率狀況?！坝行Ы虒W(xué)”認(rèn)為，教學(xué)既是藝術(shù)，更是科學(xué)，它不僅可以對(duì)教學(xué)過程或結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，而且可以用科學(xué)的理論和有效教學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)過程，以增強(qiáng)其效率。從這一觀點(diǎn)中，我解讀的是，強(qiáng)烈呼吁的“有效”，他就不僅僅是現(xiàn)代漢語解釋的能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，更應(yīng)該是高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

關(guān)于有效教學(xué)，首先在教者有明確目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，其次是教學(xué)過程中的有效達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效收獲，最終達(dá)到有效教學(xué)或者大家所追求的高效教學(xué)的目標(biāo)。

然而，我們必須思考這樣一些現(xiàn)實(shí)問題，才能真正響應(yīng)“有效教學(xué)”，那就是：教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)就能是課堂的有效達(dá)成，教學(xué)過程的有效達(dá)成帶給學(xué)生的是真正的有效收獲。以楊潔老師《大雁歸來》與林曉老師《竹影》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成觀摩教學(xué)為例，做自己一點(diǎn)理解。

案例描述：

一、教學(xué)的有效設(shè)計(jì)：沒有你絕對(duì)不可以

教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)，是驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效率的載體，教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題，是展開學(xué)生思維活動(dòng)，涵育人文素養(yǎng)，提高語文水平的載體。教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)有效、高效的基石。回顧《大雁歸來》與《竹影》，兩堂課都達(dá)到了教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，上課的指向性非常明確。一節(jié)課或者步步為營(yíng)直指

靶心如《大雁歸來》，或者是首尾呼應(yīng)一氣呵成如《竹影》。

比如《大雁歸來》。教學(xué)設(shè)計(jì)是從“野性”（想飛就飛、想叫就叫、想吃就吃）到“詩歌’’（大雁世界――美好境界的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造），體現(xiàn)了由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終從“我們”一詞突破，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟到作者看待自然萬物時(shí)的多角度和大視野，獲得一種全新的環(huán)保觀念――“土地倫理”。實(shí)現(xiàn)了楊潔老師“淺閱讀，深感悟’’的課堂定位。

比如林曉老師的《竹影》，突破點(diǎn)在感受豐子愷童趣、詩意的生活情趣，讓學(xué)生達(dá)到“文中有畫，趣中有味”的體驗(yàn)。

一堂課只有40分鐘，可是堪比一場(chǎng)戰(zhàn)斗。古人行軍作戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。兩位老師都能有效切實(shí)的在有限的教學(xué)時(shí)間里，在可堪比大海的教學(xué)內(nèi)容里，確定有效教學(xué)內(nèi)容，或者是對(duì)課標(biāo)的熟悉，針對(duì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)問題；或者基于教材，深入鉆研，透徹理解，把握文本所抓住的重點(diǎn)難點(diǎn)《大雁歸來》；或者立足學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題切合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)生在理解重難點(diǎn)時(shí)可能存在的誤區(qū)和盲區(qū)而進(jìn)行，如《竹影》。

二、教學(xué)的有效達(dá)成：有你絕對(duì)不一樣

教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是否等同于教學(xué)的有效達(dá)成呢，這是我們要繼續(xù)思考的一個(gè)問題。

其實(shí)我自己也覺得探討有效達(dá)成，就有點(diǎn)苛刻的味道，可是還是講吧，為了我們的認(rèn)真。

比如《大雁歸來》，根據(jù)學(xué)情反饋（3）你還有什么不懂的地方？生：我們對(duì)“野性的詩歌”的理解有問題，本文的主題不太明確。所以教師做以下設(shè)計(jì)；品讀――聆聽雁語心曲。

出示PPT總問題：對(duì)“在這種每年二度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”這句中“野性的詩歌”的理解。（板書：野性的詩歌）

此處的“野性”是何意？

得出的結(jié)論，“野性”就是想飛就飛、想叫就叫、想吃就吃。個(gè)人認(rèn)為狹隘了“野性的理解”，弱化了主題，無助于教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)的有效達(dá)成。而且費(fèi)時(shí)較多。

在教學(xué)的有效設(shè)計(jì)中，關(guān)于“我們”的設(shè)計(jì)和解讀其實(shí)是很出色出彩的一環(huán)。

在“感悟――走進(jìn)美好境界”一環(huán)，讀讀文中的“我們”一詞，體會(huì)作者思想――創(chuàng)造

誰給了大雁如此美好的境界？“我們”。出示PPT11資料“人不僅要處理好跟人的關(guān)系，跟社會(huì)的關(guān)系，還要用道德的觀念，對(duì)待山、水、草和一切生物，這就是大地倫理學(xué)?！?/p>

――――利奧波德《沙鄉(xiāng)年鑒》

到了此處，人與自然和諧相處的主題學(xué)生已然脫口而出，教者無需局限在自己設(shè)定的教學(xué)流程。一水到渠成，比之否定之后的肯定要自然。

三、學(xué)生的有效收獲：才下眉頭卻上心頭為的就是你

教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們：在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；重點(diǎn)是什么，是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

很多時(shí)候?qū)W生不喜歡語文課，是因?yàn)槲覀兊恼Z文課堂解決不了學(xué)生的疑問，重復(fù)他們已經(jīng)從文本中所獲取的信息，漠視學(xué)生渴望了解的陌生之地，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語文課堂的低效。

林曉老師設(shè)計(jì)的《竹影》，看似隨意，實(shí)則精致，表面散淡，卻環(huán)環(huán)相扣。

如第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入簡(jiǎn)介作者，適時(shí)板書“名、時(shí)、地、評(píng)、作”，強(qiáng)調(diào)作者身份：簡(jiǎn)介中把“現(xiàn)代畫家”放置于“散文家”之前，對(duì)此你有什么理解？讓學(xué)生展開討論，老師不急著加以評(píng)論，這一環(huán)節(jié)很是精彩，為整篇文章的解讀找到了抓手，也為整堂課奠定了基調(diào)。

其次在填一個(gè)動(dòng)詞概括部分“――竹影――竹影――竹影”，教師有預(yù)設(shè)，但給了學(xué)生充分思考咀嚼的時(shí)間，大膽放手，學(xué)生得到了有效收獲，收獲是多方面的。

接下來以王維的“詩中有畫，畫中有詩”導(dǎo)出豐子愷的“文中有畫”，“作為畫家的散文家”，請(qǐng)同學(xué)們找到文本中豐子愷“文中有畫”的依據(jù)。就學(xué)生找到的句子分析品味后，師生達(dá)到共識(shí)?！爱嬛泻⑼?shí)乃作者童心之“趣”。

“童心，在大人就是一種趣味，培養(yǎng)童心，就是涵養(yǎng)趣味。”感受作者詩意的生活情趣，體會(huì)趣中之“味”。引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找并分析品味作者生活情趣的句子。

整堂課，也有偶爾的尷尬時(shí)，但是學(xué)生的狀態(tài)是輕松的，收獲是顯然的，教師提供的解讀方式是匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙精致的。

很多時(shí)候，我們教者苦惱的是什么，是花了大量時(shí)間，大量心血之后學(xué)生的興趣索然，這對(duì)我自己而言，是打擊。望斷高樓，衣帶漸寬，學(xué)生能有效收獲，此樂何極！

案例反思：

其實(shí)一直有思考，語文到底要怎樣教，學(xué)生才會(huì)喜歡，學(xué)生才會(huì)獲得滋養(yǎng)。網(wǎng)上看到一位署名阿蚊的人說：我們教，我們唯命是從地教，……于是，我們跳一種腳尖的舞蹈。（有點(diǎn)斷章取義）不想追究他的哀嘆，至少語文很美。

是呀，語文這么美，可是我們?yōu)楹慰偸墙痰眯牧淮帷?/p>

言及至此，我豁然發(fā)現(xiàn)了我們一般語文教師常犯的一種意識(shí)：我們教得。是的，我們經(jīng)常關(guān)注我們教的人，卻忽略學(xué)的人；我們經(jīng)常關(guān)注我們教的內(nèi)容，卻忽視學(xué)的情況；我們經(jīng)常關(guān)注我們的預(yù)期，卻忘記預(yù)期與達(dá)成之間可能藏著很多很多美好的意外。老生常談，可是總是死穴。

一、由學(xué)生的學(xué)，確定教師的教――教師的課堂角色定位意識(shí)

新課標(biāo)背景下，語文教師課堂的自我定位，實(shí)質(zhì)上影響著語文教師對(duì)于語文教學(xué)的態(tài)度，同樣也影響著語文教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。記得王榮生老師有過這樣的強(qiáng)調(diào)：學(xué)生不喜歡什么，我們讓他喜歡；學(xué)生讀不懂的，我們讓他讀懂；學(xué)生讀不好的，我們幫他讀懂。我們的教學(xué)有效設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)之前要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，已經(jīng)是毋庸置疑的教學(xué)策略。我們上課的兩位老師都很重視這一點(diǎn)。

我們當(dāng)然會(huì)參與解讀文本，善于鉆研文本，適時(shí)適當(dāng)傳達(dá)思想和價(jià)值觀，這才有我們語文教師組織課堂的有效設(shè)計(jì)，可是我們一定也會(huì)記住，新課標(biāo)下，我們語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的合作者；我們語文教師當(dāng)然還應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一般情況，我們讀的比他們多，我們閱歷比孩子豐富，這點(diǎn)我們沒必要謙虛，而且相比較我們比孩子有時(shí)間，我們只鉆研一門語文，所以我們要善于開發(fā)文本，恰當(dāng)解讀文本，加強(qiáng)教學(xué)中的信息供給以促發(fā)學(xué)生的能力開發(fā)；更主要的是，我們語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欣賞者，要善于關(guān)注學(xué)生，尋找機(jī)會(huì)肯定學(xué)生，使學(xué)生享受成功的喜悅。得到他人的欣賞，是每一個(gè)人的內(nèi)心渴望，賞識(shí)能使人愉悅，賞識(shí)能激發(fā)人潛能，賞識(shí)能使人心智開啟、心靈涌動(dòng)，孩子更加需要。

二、給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一點(diǎn)說話的空間

因?yàn)橛辛朔磸?fù)琢磨的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我們語文教師踏進(jìn)課堂往往是胸有成竹，駕馭課堂是得心應(yīng)手。為了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效完成（不是有效達(dá)成），豐富的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)浮光掠影，淺嘗輒止，其實(shí)這是頂遺憾的一件事情。目標(biāo)的有效達(dá)成不是以教學(xué)設(shè)計(jì)的全部呈現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的有效收獲為依據(jù)。在這種急切的完成教學(xué)設(shè)計(jì)想法驅(qū)動(dòng)下，教師往往會(huì)越俎代庖，忘記引領(lǐng)學(xué)生去思考，而是直接嫁接自己的理解或觀點(diǎn)；有時(shí)候，學(xué)生意猶未盡，有表達(dá)的欲望，可是因?yàn)闀r(shí)間問題匆匆收?qǐng)?，種種情況，有點(diǎn)強(qiáng)學(xué)生所難。

我們費(fèi)盡思量的教學(xué)設(shè)計(jì)為的是誰，就是學(xué)生。如果只是教師設(shè)計(jì)的演練場(chǎng)，那就失去了意義，那就無從討論有效設(shè)計(jì)了。我們教學(xué)有目標(biāo)，才能達(dá)成有效，可是我們更要大膽放手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。記得蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時(shí)間，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。那么，在我們教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)之后，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一點(diǎn)說話的空間，去實(shí)現(xiàn)有效達(dá)成，期待學(xué)生的高效收獲。

三、聆聽學(xué)生，重視課堂意外生成，使有效達(dá)成火花璀璨

很多時(shí)候聽課，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生精彩不斷，可是教師置之不理。為什么？是沒聽見。

我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子，學(xué)會(huì)聆聽，聆聽老師，聆聽同學(xué)，可是我們自己經(jīng)常沉浸在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)里。此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就成了教學(xué)陷阱。教學(xué)設(shè)計(jì)，美則美矣，缺少了學(xué)生互動(dòng)，少了靈魂，有效設(shè)計(jì)也就成了教師的獨(dú)角戲。在語文課堂上，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，明亮閃動(dòng)的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個(gè)性的闡述，是最令人心動(dòng)的場(chǎng)景。我們期待學(xué)生語文素養(yǎng)的有效達(dá)成，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性的解讀，他們用自己的經(jīng)驗(yàn)和理解去闡釋他們對(duì)生活、社會(huì)、自然的有效收獲。

老師老師，請(qǐng)您聽一聽……