導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中醫(yī)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量自評(píng)問(wèn)卷的研制

2.中醫(yī)本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的建立和應(yīng)用

3.提高中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的嘗試及思考 

4.對(duì)西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)的效果

5.中醫(yī)臨床型研究生畢業(yè)論文選題中存在的問(wèn)題及對(duì)策

6.電子病歷與中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生病案書(shū)寫(xiě)問(wèn)題芻議

7.中醫(yī)院?！翱陀^結(jié)構(gòu)化臨床考試”改革在畢業(yè)考核中的應(yīng)用價(jià)值探討 

8."導(dǎo)悟式教學(xué)"在西醫(yī)院校畢業(yè)新護(hù)士中醫(yī)理論與技能培訓(xùn)中的運(yùn)用效果研究 

9.高職高專(zhuān)中醫(yī)養(yǎng)生與保健專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究與思考——畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生及其實(shí)習(xí)單位問(wèn)卷調(diào)查分析

10.加強(qiáng)過(guò)程管理,提高中醫(yī)專(zhuān)業(yè)七年制畢業(yè)論文質(zhì)量

11.中醫(yī)婦科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教方法探討

12.中醫(yī)本科生畢業(yè)臨床考核方法的改革與效果實(shí)踐分析

13.中醫(yī)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及建議

14.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

15.OSCE考核模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)畢業(yè)考核中的實(shí)施 

16.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教探討

17.世界針聯(lián)人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中醫(yī)針灸”首屆國(guó)際傳承班在京畢業(yè)

18.對(duì)中醫(yī)函授生畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)之管見(jiàn)

19.關(guān)于中醫(yī)兒科本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

20.中醫(yī)專(zhuān)業(yè)七年制畢業(yè)臨床技能考核的改革與實(shí)踐

21.“中醫(yī)針灸”首屆國(guó)際傳承班學(xué)員畢業(yè)

22.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系探討

23.我們是怎樣帶教中醫(yī)護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)的 

24.振興中醫(yī)事業(yè) 廣開(kāi)人才之路——天津市首批高教中醫(yī)自學(xué)考生畢業(yè)

25.遼寧中醫(yī)學(xué)院函授大學(xué)中醫(yī)醫(yī)療專(zhuān)業(yè)八七屆畢業(yè)典禮在沈陽(yáng)舉行

26.我校中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核實(shí)踐探索 

27.中醫(yī)研究院83名畢業(yè)研究生首批獲得醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位

28.中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院2012—2014年博士畢業(yè)盲審學(xué)位論文查新項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析

29.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》畢業(yè)考核方案的探索與實(shí)踐

30.中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核指標(biāo)和方法

31.85級(jí)中醫(yī)班中醫(yī)診斷學(xué)畢業(yè)考試試題質(zhì)量和成績(jī)分析 

32.586例膝骨關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型聚類(lèi)分析及與中醫(yī)體質(zhì)的關(guān)系 

33.從辯證的視角看中醫(yī)科學(xué)性問(wèn)題爭(zhēng)論  

34.關(guān)于改革中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生“畢業(yè)綜合考試”的構(gòu)想 

35.淺析中醫(yī)跨文化傳播 

36.本院中醫(yī)專(zhuān)業(yè)78級(jí)學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí) 

37.中醫(yī)藥浴聯(lián)合窄譜中波紫外線照射治療尋常型銀屑病的臨床療效觀察 

38.中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

39.中醫(yī)住院醫(yī)師畢業(yè)后教育初探

40.名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)共性規(guī)律及個(gè)性差異比較研究 

41.中醫(yī)研究院首屆中醫(yī)研究生舉行畢業(yè)論文答辯 

42.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話(huà)

43.為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化 為人民的健康事業(yè)奮斗到底

44.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話(huà)

45.我院召開(kāi)首次中醫(yī)系專(zhuān)科定向畢業(yè)實(shí)習(xí)工作會(huì)議

46.新疆首屆盲人中醫(yī)函授大專(zhuān)學(xué)員畢業(yè) 

47.我院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)系中醫(yī)骨傷科專(zhuān)業(yè)舉行醫(yī)學(xué)士畢業(yè)論文答辯會(huì)

48.南京中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專(zhuān)修科畢業(yè) 

49.省中醫(yī)學(xué)校舉行教學(xué)研究班、醫(yī)科進(jìn)修班畢業(yè)典禮

50.中醫(yī)系中醫(yī)專(zhuān)業(yè)七七年級(jí)學(xué)生畢業(yè)  

51.遼寧中醫(yī)學(xué)院八六屆中醫(yī)函大畢業(yè)

52.中醫(yī)院校信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析——基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)

53.中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)技能考核模式探索 

54.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的寫(xiě)作

55.深化畢業(yè)考試改革 培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才  

56.中醫(yī)兒科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的現(xiàn)狀及對(duì)策  

57.從中醫(yī)醫(yī)師資格考試看高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)考試

58.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策

59.中醫(yī)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)綜合考試改革的初步探索

60.中醫(yī)專(zhuān)業(yè)護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查與分析

61.加強(qiáng)畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 促進(jìn)中醫(yī)人才培養(yǎng)

62.中醫(yī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策

63.中醫(yī)婦科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討

64.中醫(yī)院校研究生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查與分析──67名畢業(yè)研究生社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查報(bào)告

65.五年制中醫(yī)本科生畢業(yè)考核模式的實(shí)踐與探討

66.中醫(yī)七年制婦科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討

67.試論中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與要求 

68.淺談中醫(yī)醫(yī)學(xué)生臨床畢業(yè)答辯 

69.“高等中醫(yī)教育畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)估體系”研究

70.試論中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)提前的教學(xué)配套改革

71.大腸癌中醫(yī)辨證及治療概況 

72.中醫(yī)護(hù)理大專(zhuān)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查分析

73.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究

74.基于臨床病歷數(shù)據(jù)化的名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承方法學(xué)研究 

75.難治性癲癇中醫(yī)證候的判別分析 

76.加強(qiáng)大專(zhuān)畢業(yè)護(hù)士再培養(yǎng) 造就高級(jí)中醫(yī)護(hù)理人才  

77.我校中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考試的實(shí)踐與思考

78.中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理初探

79.轉(zhuǎn)變觀念抓改革　適應(yīng)需要求質(zhì)量──試談中醫(yī)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)與提高

80.廣西壯族自治區(qū)政協(xié)副主席吳克清在光明中醫(yī)函大骨傷科學(xué)院畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話(huà)

81.為培育中醫(yī)新苗貢獻(xiàn)力量——介紹我院指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的一些做法

82.繼續(xù)發(fā)展中醫(yī)藥成人教育事業(yè) 

83.成都中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系本科班79級(jí)畢業(yè)綜合考試 《中醫(yī)婦科學(xué)》試題及答案

84.天津市93名考生獲得中醫(yī)大專(zhuān)畢業(yè)文憑

85.福建中醫(yī)學(xué)院第四屆西醫(yī)離職學(xué)習(xí)中醫(yī)班畢業(yè)

86.杰出校友屠呦呦榮獲2016年度國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)

87.上海中醫(yī)學(xué)院首屆中醫(yī)專(zhuān)業(yè)生畢業(yè)

88.中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)小組的設(shè)置與管理

89.中醫(yī)院護(hù)理人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)效果評(píng)價(jià) 

90.東北地區(qū)銀屑病中醫(yī)證候與中醫(yī)體質(zhì)的相關(guān)性研究 

91.多項(xiàng)措施并舉 提高中醫(yī)婦科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量

92.中醫(yī)臨床學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考  

93.補(bǔ)瀉兼施 以氣為先——朱南孫治療輸卵管阻塞性不孕癥經(jīng)驗(yàn) 

94.中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中加強(qiáng)急癥教育的做法和體會(huì)

95.中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理人才培養(yǎng)模式在中醫(yī)醫(yī)院的應(yīng)用研究 

96.中醫(yī)胃腸病病機(jī)與防治研究的新思路——訪中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專(zhuān)家白兆芝教授

97.我院護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理知識(shí)及技能現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對(duì)策 

98.浙江中醫(yī)學(xué)院恢復(fù)中醫(yī)函授教育  

99.淺談中醫(yī)實(shí)習(xí)生急救能力的培養(yǎng) 

100.全國(guó)西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)班(西苑班)招生通知  

101.中醫(yī)養(yǎng)生保健在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及思考 

102.原發(fā)性肺癌中醫(yī)證型規(guī)律與化療及靶向治療的相關(guān)性研究

103.關(guān)于構(gòu)建中醫(yī)惡性腫瘤療效評(píng)價(jià)體系的思路和問(wèn)題  

104.定性訪談法在名老中醫(yī)傳承研究中的應(yīng)用:思路與體會(huì) 

105.肥胖、超重與正常體質(zhì)量高血壓患者的中醫(yī)體質(zhì)類(lèi)型分布特點(diǎn)比較研究

106.非酒精性脂肪性肝病中醫(yī)證型分布及證候特點(diǎn)研究

107.中醫(yī)辯證治療膝骨性關(guān)節(jié)炎的網(wǎng)狀Meta分析

108.人類(lèi)基因組學(xué)及基因芯片技術(shù)與中醫(yī)體質(zhì)學(xué)

109.近30年大腸癌中醫(yī)證型和用藥規(guī)律分析

110.新疆冠心病患者(漢、維)中醫(yī)體質(zhì)特點(diǎn)分析及與中醫(yī)證型的相關(guān)性研究 

111.基于文本挖掘探討中醫(yī)外治法和食療在糖尿病中應(yīng)用規(guī)律

112.中醫(yī)治療腦卒中后抑郁的進(jìn)展 

113.中醫(yī)護(hù)理工作現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究 

114.《中醫(yī)體質(zhì)分類(lèi)與判定》標(biāo)準(zhǔn)修改建議及分析

115.8448例一般人群的中醫(yī)體質(zhì)類(lèi)型與健康狀況關(guān)系的分層分析

116.中醫(yī)養(yǎng)生探幽

117.中醫(yī)健康體檢在“治未病”中的作用

118.中醫(yī)體質(zhì)分類(lèi)判定與兼夾體質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)

119.660例尋常型銀屑病中醫(yī)體質(zhì)與中醫(yī)證型分布規(guī)律研究

篇2

中藥在我國(guó)醫(yī)藥發(fā)展史上一直被廣泛應(yīng)用，尤其是臨床工作中，中西醫(yī)結(jié)合治療往往起到事半功倍的效果。但是較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，許多人都片面地認(rèn)為中藥源自天然，藥性平和，無(wú)毒副作用。中藥的不良反應(yīng)問(wèn)題往往被忽視，但近年有關(guān)中藥毒副反應(yīng)的問(wèn)題突現(xiàn)，中藥不良反應(yīng)的報(bào)道呈大幅上升趨勢(shì)，因此，中藥安全無(wú)毒的舊觀念必須改變?，F(xiàn)對(duì)中藥不良反應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在引起對(duì)中藥不良反應(yīng)的重視和客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)中藥事業(yè)的健康發(fā)展。

1中藥引起不良反應(yīng)的原因

1.1超量使用

人們普遍存在一種誤區(qū)，認(rèn)為中藥無(wú)毒副作用，中藥用量多一點(diǎn)并無(wú)大礙。有些醫(yī)生隨便加大方藥的用量、劑量，讓病人超量服用；有的患者自行加量服藥。實(shí)際上，由于超劑量用藥而引起的不良反應(yīng)時(shí)有發(fā)生。

1.2個(gè)體差異

患者的體重、性別、體質(zhì)各不相同，人體對(duì)藥物的反應(yīng)，往往因個(gè)體的差異而有極大的不同，其中女性藥物不良反應(yīng)比男性多，嬰幼兒、老年人不良反應(yīng)比青壯年多［1］。

1.3藥物自身因素

某些中藥本身就含有有毒成分，不良反應(yīng)出現(xiàn)較多，如附子、川烏、大黃、細(xì)辛等，過(guò)量服用即可中毒，導(dǎo)致人體內(nèi)各系統(tǒng)的異常表現(xiàn)。中成藥的包裝說(shuō)明不明確，中藥被農(nóng)藥污染或變質(zhì)，假冒偽劣品種的混雜也是導(dǎo)致不良反應(yīng)發(fā)生的重要原因。

1.4人為因素

如果藥不對(duì)證，用藥就適得其反。盲目用藥，對(duì)其藥性不詳，或未仔細(xì)閱讀說(shuō)明書(shū)，或迷信偏方、秘方，或盲目長(zhǎng)期應(yīng)用某一味中藥，或有些藥材未經(jīng)炮制或炮制不當(dāng)?shù)?，都是人為造成的不良反?yīng)，使機(jī)體受到不必要的傷害。

1.5劑型因素

中藥組成成分復(fù)雜，每味中藥就含有多種成分，有些中藥在其有效成分、藥理、毒理不甚明了的情況下輕易改變劑型，加之中藥注射劑提純程度不夠或雜質(zhì)過(guò)多常引起不良反應(yīng)，甚至過(guò)敏性休克、死亡等嚴(yán)重不良反應(yīng)。如清開(kāi)靈注射液、穿琥寧注射液等引起的不良反應(yīng)應(yīng)引起重視。

2提高中藥安全應(yīng)用的途徑

2.1加強(qiáng)管理

政府管理部門(mén)除了制定法律法規(guī)提高藥品質(zhì)量，保障合理用藥外，還應(yīng)完善藥品不良反應(yīng)的監(jiān)測(cè)模式；嚴(yán)格規(guī)范藥品說(shuō)明書(shū)的管理，避免因商業(yè)利益回避不良反應(yīng)、禁忌等警示性?xún)?nèi)容；大力宣傳藥品不良反應(yīng)相關(guān)知識(shí)，提高全民的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。

2.2保證藥品質(zhì)量

與藥品質(zhì)量相關(guān)的各環(huán)節(jié)，都應(yīng)嚴(yán)格地科學(xué)管理。藥品的來(lái)源、炮制加工、調(diào)配、制劑應(yīng)有具體的規(guī)程，同時(shí)要有中藥材和中藥制劑的安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保中藥及其制劑的質(zhì)量［2］。

2.3合理用藥

臨床醫(yī)師應(yīng)熟悉中藥的性能主治、用法用量，嚴(yán)格掌握用藥指征，避免濫用；病人應(yīng)遵從醫(yī)囑，不要擅自增加劑量，延長(zhǎng)療程。

2.4加強(qiáng)監(jiān)測(cè)工作

廣大醫(yī)務(wù)人員和患者，必須正視中藥不良反應(yīng)的存在，及時(shí)反饋中藥不良反應(yīng)信息，減少漏報(bào)率。一旦出現(xiàn)不良反應(yīng)立即停藥，采取相應(yīng)治療措施。

3討論

隨著中藥現(xiàn)代化以及與國(guó)際接軌，新的中藥制劑不斷開(kāi)發(fā)，臨床應(yīng)用越來(lái)越廣泛，中藥不良反應(yīng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這就要求醫(yī)務(wù)工作者在臨床工作中嚴(yán)格掌握藥物的禁忌、適用范圍以及藥物的劑型及用藥方法。對(duì)于劑型改革、化學(xué)成分提取、開(kāi)發(fā)新品種等，其安全性尤其應(yīng)該得到重視。臨床醫(yī)師應(yīng)熟練掌握藥物間的相互作用及配伍禁忌，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，科學(xué)地、客觀地判定中藥的不良反應(yīng)，要積極預(yù)防，并采取相應(yīng)的措施，盡最大可能減少或避免中藥不良反應(yīng)的發(fā)生，進(jìn)一步提高公眾的用藥安全。

［參考文獻(xiàn)］

篇3

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生

隨著改革開(kāi)放的發(fā)展和深入，大中專(zhuān)院校畢業(yè)生就業(yè)面臨“雙向選擇”，“自主擇業(yè)”已成為校園一社會(huì)協(xié)奏曲的主旋律。目前，中專(zhuān)生就業(yè)難是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，以致很多中專(zhuān)學(xué)校招生困難。那么學(xué)校應(yīng)正確分析學(xué)生就業(yè)難的原因，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，筆者認(rèn)為:衛(wèi)校生就業(yè)難的原因主要有以下幾方面:

1衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的原因

1.1從基礎(chǔ)教育看一些學(xué)校把教育重心和培養(yǎng)目標(biāo)都放在了提高學(xué)生的應(yīng)試能力上。社會(huì)、學(xué)校、家庭把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以分?jǐn)?shù)排名次，教師以學(xué)生考分分優(yōu)劣，學(xué)校以升學(xué)率作為等級(jí)。教學(xué)中完全忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生只懂理論不會(huì)實(shí)踐，只學(xué)書(shū)本，不問(wèn)社會(huì)。

1.2從中專(zhuān)教育看我們培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握豐富扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要提高他們的實(shí)踐能力。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學(xué)條件的限制，一個(gè)教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本的改變。

1.3從醫(yī)學(xué)類(lèi)就業(yè)趨勢(shì)看醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)初次畢業(yè)生就業(yè)率一般在90%以上，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在95%以上，而公衛(wèi)醫(yī)學(xué)等畢業(yè)生初次就業(yè)率不足50%。經(jīng)過(guò)多年的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療狀況得到了根本的改善，有的還出現(xiàn)了飽和或超編，個(gè)別醫(yī)院甚至人滿(mǎn)為患，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難。

1.4從醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)看去年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》。該綱要規(guī)定醫(yī)學(xué)教育今后的發(fā)展方針是:加快發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展本科一教育，面向農(nóng)村發(fā)展醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)利一教育，使現(xiàn)有大量中專(zhuān)或中專(zhuān)以下衛(wèi)生人員的縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)人才學(xué)歷水平達(dá)到專(zhuān)科一以上，逐步減少中等醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模，取消中等醫(yī)學(xué)教育中的臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綱要頒布后，衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著更嚴(yán)竣的考驗(yàn)。

1.5從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)看隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)教育中有些專(zhuān)業(yè)明顯老化而失去生命力，已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)了和業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，降低了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，導(dǎo)致就亞面很窄。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證的同時(shí)，尚未取得醫(yī)師資格證書(shū)，這也是衛(wèi)校生就業(yè)難的一個(gè)原因。

1.6從學(xué)生的擇業(yè)觀看:當(dāng)在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，大中專(zhuān)畢業(yè)生“統(tǒng)分統(tǒng)包”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下大中專(zhuān)畢業(yè)生“自立擇業(yè)”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)軌時(shí)，大中專(zhuān)畢業(yè)生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學(xué)生家長(zhǎng)也為子女的就業(yè)而焦慮不安。仍然固守著“先國(guó)有，后集體，死活不去干個(gè)體”，“一次就業(yè)定終身，一招技術(shù)吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業(yè)的方法和技巧。因此，對(duì)于自主擇業(yè)很多人不能適應(yīng)。

2中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

各地中等衛(wèi)校在實(shí)踐中雖然普遍感到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理解還不全面，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的情況很不平衡。有的地方和學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，在如何開(kāi)展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)中等衛(wèi)校就業(yè)指導(dǎo)工作。必須明確就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用:

2.1開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作是就業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的需要，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、教育體制和勞動(dòng)用人制度改革的深化，“面向社會(huì)，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經(jīng)成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征，面對(duì)這種變化，學(xué)校在職能上要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教育活動(dòng)。既不能試圖恢復(fù)歷史上“國(guó)家包分配”的做法，也不能將學(xué)生向社會(huì)一推了之，而應(yīng)該及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

2.2開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作是幫助學(xué)生走好人生道路的需要，著名作家柳青曾經(jīng)說(shuō)過(guò).‘人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年青的時(shí)候”。學(xué)生畢業(yè)時(shí)涉世不深，經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)目標(biāo)不確定，以致在眾多的職業(yè)面前眼花繚亂，左顧右盼，無(wú)所適從，見(jiàn)異思遷面臨就業(yè)選擇，怎樣分析自己的客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的環(huán)境下，如何把握機(jī)會(huì)找到一個(gè)比較滿(mǎn)意的工作崗位，以便能心情愉快地走向陡會(huì)生活，已成為大多數(shù)畢業(yè)生思慮的焦.氛。他們迫切地希望能得到指導(dǎo)和幫助。

篇4

［關(guān)鍵詞］反相高效液相法；心舒片；葛根素；含量測(cè)定

ContentdeterminationofpuerarininXinshupian

［Abstract］ObjectiveTostudyaRP-HPLCmethodsthatdeterminedthepuerarincontentinXinshupian.MethodsPuerarinwasseparatedcompletelyonanC18column，usingamixtureofacetonitrileandwater（10∶90）wasmobilephase，withUVdetectionat250nm.ResultsPuerarinhasbetterlinearcorrelationbetween0.079μgand1.185μg，theresultsalsohaveshowntherecoveryratewas96.21%，RSD1.10%.ConclusionThemethodsisverystableandaccurate，andhasgoodreappearance.ItcanbeusedforqualitycontrolofXinshupian.

［Keywords］RP-HPLC；puerarin；Xinshupian;contentdetermination

心舒片是本院的院內(nèi)制劑，由葛根、毛冬青、紅花、益母草等9味中藥組成，具有活血化瘀的功效，用于心脈瘀阻所致的胸痹心痛、冠心病、心絞痛、冠狀動(dòng)脈供血不全，臨床應(yīng)用多年，療效確切。為了更好地保證臨床療效，本文建立反相高效液相色譜法（RP-HPLC）測(cè)定心舒片中葛根素的含量，控制心舒片的質(zhì)量。

1儀器與試劑

1.1儀器

日本島津LC-10A高效液相色譜儀，SPD-10AV紫外檢測(cè)器；CT-100恒溫箱。上海必能信CQ-250型超聲波清洗器。BP211DAG電子天平（德國(guó)Sartorius）。

1.2試劑

乙腈為色譜醇，水為重蒸水。葛根素（中國(guó)藥品生物制品檢定所，批號(hào)：110752-200209）；心舒片（本院制劑室生產(chǎn)）。

2方法與結(jié)果

2.1色譜條件

（1）色譜柱：十八烷基硅烷鍵合硅膠柱KromasilC18（250×4.6mm，5μm）（天津市琛航科技儀器有限公司）。（2）流動(dòng)相：乙腈∶水（10∶90）。（3）檢測(cè)波長(zhǎng)：250nm。（4）流速：1.0ml/min。（5）柱溫：40℃。

2.2對(duì)照品溶液的制備

精密稱(chēng)取經(jīng)五氧化二磷干燥12h的葛根素對(duì)照品，加50%的乙醇制成每1ml含0.05mg的溶液，即得。

2.3供試品溶液的制備

取心舒片10片，除去糖衣，精密稱(chēng)定，研細(xì)，取細(xì)粉約0.1g，精密稱(chēng)定，置錐形瓶中，精密加入50%的乙醇25ml，稱(chēng)定重量，超聲處理（功率250W，頻率50kHz）30min，放冷，再稱(chēng)定重量，以50%的乙醇補(bǔ)足減失的重量，搖勻，濾過(guò)，即得。

2.4陰性對(duì)照溶液的制備

按處方比例稱(chēng)取除葛根的其他藥材適量，依照心舒片的制備工藝和供試品溶液的制備方法制備陰性對(duì)照溶液。

2.5線性關(guān)系的考察

分別精密吸取葛根素對(duì)照品溶液（濃度為0.079mg/ml）1μl、2μl、6μl、10μl、15μl，注入液相色譜儀，測(cè)定，以葛根素的進(jìn)樣量（μg）為橫坐標(biāo)，峰面積積分值為縱坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。回歸方程為Y=1E+07X+196030（r=0.9999）。結(jié)果表明葛根素在0.079~1.185μg范圍內(nèi)具有良好的線性關(guān)系。

2.6精密度試驗(yàn)

精密吸取葛根素對(duì)照品溶液10μl（0.039mg/ml），重復(fù)進(jìn)樣6次，峰面積積分值分別為4682219、4622176、4671835、4712194、4666457、4622364，RSD=0.76%，表明本法精密度良好。

2.7重復(fù)性試驗(yàn)

取同一批心舒片（批號(hào)：060321），除去糖衣，研細(xì)，取細(xì)粉5份，每份約0.1g，精密稱(chēng)定，按2.3項(xiàng)下的方法制備樣品，進(jìn)行含量測(cè)定。結(jié)果分別為5.503mg/片、5.511mg/片、5.547mg/片、5.378mg/片、5.322mg/片，平均為5.452mg/片，RSD為1.78%。表明本方法具有較好的重復(fù)性。

2.8穩(wěn)定性試驗(yàn)

取重復(fù)性試驗(yàn)項(xiàng)下試驗(yàn)號(hào)5的供試品溶液，每2h進(jìn)樣1次，每次10μl，連續(xù)進(jìn)樣6次，結(jié)果表明在10h內(nèi)峰面積積分值基本穩(wěn)定，RSD為0.48%。

2.9回收率試驗(yàn)

貯備溶液：精密稱(chēng)取葛根素對(duì)照品7.9mg，置10ml量瓶中，加甲醇至刻度，搖勻，制成每1ml中含葛根素0.79mg的溶液。

取已知含量（5.452mg/片）的心舒片小試樣品（批號(hào)：060321），除去糖衣，研細(xì)，取細(xì)粉約0.05g（6份），精密稱(chēng)定，1號(hào)、2號(hào)分別精密加入貯備溶液0.61ml，3號(hào)、4號(hào)分別精密加入貯備溶液1.0ml，5號(hào)、6號(hào)分別精密加入貯備溶液1.4ml，水浴蒸干，按供試品溶液制備方法進(jìn)行制備并測(cè)定含量，計(jì)算回收率，結(jié)果平均回收率為96.21%，RSD為1.10%。見(jiàn)表1。表1回收率試驗(yàn)結(jié)果（略）

2.10樣品測(cè)定

按擬定的含量測(cè)定方法測(cè)定三批心舒片中葛根素的含量，結(jié)果見(jiàn)表2。表2含量測(cè)定結(jié)果（略）

篇5

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語(yǔ)文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專(zhuān)業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題在中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語(yǔ)法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語(yǔ)文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無(wú)法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專(zhuān)業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專(zhuān)多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來(lái)的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來(lái)，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語(yǔ)文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語(yǔ)文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過(guò)聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽(tīng)取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫(xiě)出感想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專(zhuān)業(yè)技能形成影響的問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專(zhuān)業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來(lái)就業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語(yǔ)文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，既重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿(mǎn)足技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力。廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專(zhuān)業(yè)為本的教學(xué)程度。語(yǔ)文教學(xué)不能做簡(jiǎn)單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說(shuō)明文、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)土木建筑專(zhuān)業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩(shī)詞、散文和專(zhuān)業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，提高以專(zhuān)業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識(shí)不能僅僅停留在語(yǔ)文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的所有專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

篇6

1.引言

當(dāng)電子計(jì)算機(jī)1946年問(wèn)世的時(shí)候，人們就提出了機(jī)器翻譯的想法，并且在1954年進(jìn)行了第一次機(jī)器翻譯試驗(yàn)。然而與后來(lái)的各種語(yǔ)言信息處理研究和應(yīng)用（語(yǔ)言信息檢索、文本自動(dòng)分類(lèi)、自動(dòng)文摘、信息提取等等）相比，機(jī)器翻譯卻是進(jìn)展最慢的。學(xué)者們傾其大半生精力、商家投入為數(shù)可觀的資金，經(jīng)歷五十多年不懈的研究和開(kāi)發(fā)，得到的成果或者產(chǎn)品卻常常不能令人滿(mǎn)意。

原因是什么呢？從語(yǔ)言研究的角度來(lái)說(shuō)，機(jī)器翻譯系統(tǒng)分析、理解和生成自然語(yǔ)言的能力都還不到位，處理不了的語(yǔ)言現(xiàn)象很多：有的是句子結(jié)構(gòu)層次弄錯(cuò)了，有的是結(jié)構(gòu)關(guān)系弄錯(cuò)了，有的是成分之間的語(yǔ)義關(guān)系弄錯(cuò)了，有的是詞義辨識(shí)錯(cuò)了，還有的錯(cuò)誤是源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的對(duì)比差異造成的。下面是機(jī)器翻譯處理漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式不成功的幾個(gè)例子（來(lái)自三個(gè)機(jī)器翻譯系統(tǒng)）。

先看生成的情況，機(jī)器翻譯目前還很難生成漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式，所以我們很少在漢語(yǔ)譯文里見(jiàn)到含有動(dòng)結(jié)式的句子。對(duì)于下面這個(gè)英譯漢的例子，三個(gè)系統(tǒng)都不能翻譯成“他把地掃干凈了”：

Hesweptthefloorclean.

*他干凈地掃地了。

*他清掃清潔的地板。

*他清掃地板干凈。

再看漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式翻譯成英語(yǔ)的例子，它們可以說(shuō)明目前機(jī)器翻譯系統(tǒng)分析和理解漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的能力：

他踢壞了三雙鞋。*Heplaysthreepairsofevilshoes.

*Hekickedthreepairsofshoesbad.

*Himkickspoil3pairsofshoes.

這段路把媽媽走累了。*Thewaymakemothertiredafterthewalk.

*Thissectionofwaywaswalkedmothertired(ly).

*Thisroadmotherwalktired.

大家吃膩了剩菜。*Everybodyhasfeddedupwiththeleftovers.

*Thateverybodyategreasy(ly)surplusvegetable.

*Alleat,isloathetoleavevegetable.

下面我們只討論動(dòng)結(jié)式的生成問(wèn)題，其中不包括以下三種情況：1)補(bǔ)語(yǔ)用“得”字連接的；2)補(bǔ)語(yǔ)虛化的，如：“抓住”、“買(mǎi)著”、“看完”、“辦成”等；3)補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)結(jié)式的賓語(yǔ)有固定搭配關(guān)系的，如：“說(shuō)走了板”、“看愣了神”、“苦出了頭”等等。

2.機(jī)器翻譯中的動(dòng)結(jié)式問(wèn)題

為了說(shuō)明機(jī)器翻譯如何處理動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)，我們需要先看看機(jī)器翻譯的過(guò)程。下圖說(shuō)明了機(jī)器翻譯的原理，也是機(jī)器翻譯的整個(gè)過(guò)程。

附圖

圖1機(jī)器翻譯的過(guò)程

顯然，這是一個(gè)理想化的機(jī)器翻譯過(guò)程。從S到I再到T的過(guò)程是中介語(yǔ)言的翻譯策略，中介語(yǔ)言通常是某種獨(dú)立于源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的邏輯表達(dá)式。如果是英譯漢，對(duì)英語(yǔ)的分析和理解要從表層深入到底層，得到描述句子意義的中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式。同樣地，漢語(yǔ)也要從底層到表層一步一步生成。分析時(shí)從表層到底層走得越深，生成時(shí)從底層回到表層的過(guò)程也就越復(fù)雜。因此，需要分別對(duì)這兩種語(yǔ)言的句法和語(yǔ)義系統(tǒng)作深入的研究。實(shí)際上目前大部分機(jī)器翻譯系統(tǒng)都作不到這個(gè)程度，常見(jiàn)的翻譯策略是直接法或轉(zhuǎn)換法，或直接和轉(zhuǎn)換相結(jié)合的混合方法。我們可以通過(guò)一個(gè)英譯漢的例子對(duì)直接法、轉(zhuǎn)換法和中介語(yǔ)言法這三種翻譯策略作一個(gè)比較：

Yougetgoodreceptiononyourradio.（摘自某產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)）

譯句1你得到好的接收在你的收音機(jī)上。

譯句2你用你的收音機(jī)得到好的接收。

譯句3你的收音機(jī)接收情況良好。

在機(jī)器翻譯系統(tǒng)中，用直接法可以得到譯句1；用基于句法的轉(zhuǎn)換法，再加上一些語(yǔ)義關(guān)系的分析，能得到譯句2；譯句3是基于理解的，用中介語(yǔ)言法有可能作到。顯然，前一節(jié)關(guān)于動(dòng)結(jié)式英譯漢和漢譯英的例子，都不是基于理解的翻譯。

動(dòng)結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)潔，語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜，在漢語(yǔ)里是很有特點(diǎn)的一種結(jié)構(gòu)。呂叔湘先生(1986)曾用它說(shuō)明漢語(yǔ)句法的靈活性。人們?cè)趶母鞣N角度論述動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，常常會(huì)提到它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是個(gè)難點(diǎn)。同樣，在機(jī)器翻譯中它也是個(gè)難題。在漢語(yǔ)翻譯成外語(yǔ)的系統(tǒng)里，難的是如何分析和理解動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的系統(tǒng)里，難的是如何生成含有動(dòng)結(jié)式的句子。

我們?cè)谶@里只討論生成的情況。在這種情況下，源語(yǔ)（例如英語(yǔ)）往往沒(méi)有相當(dāng)于漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語(yǔ)的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式聯(lián)系起來(lái)。所以除非用個(gè)別處理的辦法，采用直接法和轉(zhuǎn)換法翻譯策略的系統(tǒng)很難生成漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式譯文。要讓系統(tǒng)有生成動(dòng)結(jié)式的能力，就要按中介語(yǔ)言法的思路，增加分析的深度，理解源語(yǔ)句子要表達(dá)的意思（各個(gè)成分的概念意義、成分之間的關(guān)系意義，句子的句式意義，等等），然后根據(jù)意義表達(dá)的需要，選擇動(dòng)結(jié)式的一種結(jié)構(gòu)形式，再生成表層的句子。目前我們對(duì)漢語(yǔ)的研究還不足以支持這樣的生成過(guò)程。所以在現(xiàn)有的機(jī)器翻譯系統(tǒng)輸出的漢語(yǔ)譯文當(dāng)中，很難找到地道的含有動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句子。于是就有了下面的譯文：

Hehasmadethequestioncomplicated.他已使問(wèn)題復(fù)雜化。（他把問(wèn)題搞復(fù)雜了。）

Thechildrenhavehadenoughtoeat.孩子們已吃了足夠。（孩子們吃飽了。）

這樣的譯文對(duì)機(jī)器翻譯來(lái)說(shuō)就算不錯(cuò)了，只是念起來(lái)有些別扭，有點(diǎn)“機(jī)器味兒”。

3.動(dòng)結(jié)式的生成過(guò)程

機(jī)器翻譯譯文生成的任務(wù)是從要表達(dá)的意義出發(fā)，經(jīng)過(guò)選擇詞語(yǔ)、確定詞語(yǔ)間的語(yǔ)義關(guān)系、確定目標(biāo)語(yǔ)句子的句法結(jié)構(gòu)等步驟，最終輸出與源語(yǔ)言句子在意義上等價(jià)的表層字符串。對(duì)于動(dòng)結(jié)式的生成，有以下幾步：

（一）確定要表達(dá)的意思（四）整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)

（二）選擇詞語(yǔ)、分派語(yǔ)義角色（五）選擇句法表現(xiàn)形式

（三）判斷合法性（六）處理表層詞語(yǔ)

3.1制定要表達(dá)的意思

漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)的是一種“動(dòng)作—結(jié)果”事件。比如要生成的意思是：小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章。在漢語(yǔ)生成開(kāi)始之前，機(jī)器翻譯系統(tǒng)用中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式表示要生成的譯文是什么意思。一般來(lái)說(shuō)，如果這個(gè)表達(dá)式里面有兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)，并且二者之間有“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系，就可以進(jìn)入漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的生成過(guò)程。

中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式是從源語(yǔ)（譬如英語(yǔ)）分析得到的，源語(yǔ)中的述謂結(jié)構(gòu)和“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系會(huì)在表達(dá)式中有所體現(xiàn)。但這并不是判斷能否生成漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的惟一依據(jù)。我們?cè)谏弦还?jié)提到，英語(yǔ)往往沒(méi)有相當(dāng)于漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語(yǔ)的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式聯(lián)系起來(lái)，這是就句法結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)的。實(shí)際上，由于英、漢語(yǔ)之間在“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系表達(dá)上的差異，（注：戴浩一(2002)指出：“動(dòng)作—結(jié)果”基模雖然在漢、英語(yǔ)中都存在，但是在漢語(yǔ)中占主導(dǎo)地位，而在英語(yǔ)中占次要甚至邊緣地位。而且，這個(gè)基模在兩個(gè)語(yǔ)言對(duì)客觀情況的構(gòu)建上也因經(jīng)驗(yàn)的概念化不同而呈現(xiàn)不同的形式。）在從源語(yǔ)分析得來(lái)的語(yǔ)義表達(dá)式里，可以用漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式生成的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系有時(shí)是隱含的，與此相關(guān)的述謂關(guān)系也有不同的表現(xiàn)形式。比如：

英語(yǔ)對(duì)動(dòng)作對(duì)象的描寫(xiě)在漢語(yǔ)中有時(shí)可以表達(dá)成動(dòng)作的結(jié)果：

Shemarriedthewrongperson.她嫁錯(cuò)了人。

Heenteredthewrongdoor.他進(jìn)錯(cuò)了門(mén)。

漢語(yǔ)中動(dòng)詞的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)在英語(yǔ)中有時(shí)是說(shuō)明動(dòng)作的狀態(tài)和程度的成分：

電視看久了。towatchTVforaverylongtime.

我英語(yǔ)學(xué)晚了。ItwasverylatewhenIstartedtolearnEnglish.

還有，致使“動(dòng)作—結(jié)果”事件發(fā)生的某些因素在漢語(yǔ)里常?？梢猿洚?dāng)動(dòng)結(jié)式的一個(gè)論元角色，（注：袁毓林(2001)稱(chēng)其為外來(lái)的致事。）而在英語(yǔ)里它們往往充當(dāng)其他成分：

那場(chǎng)可怕的暴風(fēng)雪凍死了不少人。Manypeoplefrozetodeathintheterriblesnowstorm.

沙發(fā)把你坐懶了。Youarebecominglazyonthesofa.

所以我們需要一組規(guī)則，在要生成的語(yǔ)義表達(dá)式里判斷有沒(méi)有應(yīng)該用漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式表達(dá)的述謂關(guān)系。在這組規(guī)則里，除了兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)及其顯性的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系符合判斷條件以外，還應(yīng)該有能夠識(shí)別和提取隱含的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)的條件。這就需要研究英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系時(shí)的差異。這種差異有時(shí)在某種類(lèi)別下表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)又很個(gè)性化，只跟具體詞語(yǔ)有關(guān)。目前機(jī)器翻譯系統(tǒng)還沒(méi)有找到這樣的規(guī)則。所以我們就暫時(shí)只能看到“她嫁給了錯(cuò)誤的人”和“他進(jìn)了錯(cuò)誤的門(mén)”這樣的譯文。

3.2選擇詞語(yǔ)

選擇詞語(yǔ)需要有一部用于信息處理的漢語(yǔ)詞典，告訴我們?cè)~語(yǔ)

和它們的意義，以及它們的用法（比如，謂詞的配價(jià)結(jié)構(gòu)及其論元的限制條件）。對(duì)于前面的例子，需要先在詞典里選出“小王”、“讀”、“懂”、“文章”這些詞，然后根據(jù)詞語(yǔ)的意義和邏輯關(guān)系為它們分派語(yǔ)義角色。這些詞在中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式里是實(shí)體和謂詞。“了”、“結(jié)果”、“這”等是算子或關(guān)系，把它們轉(zhuǎn)成詞匯形式還需要另外的分析和處理。詞語(yǔ)選擇和語(yǔ)義角色分派的結(jié)果可以表示成樹(shù)形圖或特征集合等形式。

附圖

圖2詞語(yǔ)選擇和角色分派的結(jié)果

Agen表示施事，Pred表示謂詞，Pati表示受事，Cont表示內(nèi)容，Expe表示經(jīng)驗(yàn)者（當(dāng)事）。

即使有一部詳盡的詞典，要讓機(jī)器根據(jù)意義選擇詞語(yǔ)也不是一件容易的事情。我們經(jīng)常需要在幾個(gè)同義詞或近義詞當(dāng)中進(jìn)行取舍。比如，漢語(yǔ)的“看”有read的意思，用它來(lái)表達(dá)我們要生成的意思比“讀”更地道。根據(jù)什么樣的規(guī)則選擇“看”，不選擇“讀”？目前漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義的研究還不能形式化地回答這個(gè)問(wèn)題。機(jī)器翻譯系統(tǒng)只好先根據(jù)詞語(yǔ)搭配的優(yōu)先關(guān)系來(lái)判斷。一種作法是，借助描寫(xiě)詞語(yǔ)概念的語(yǔ)義詞典，用統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型計(jì)算語(yǔ)義相似度，讓計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)表示和比較詞語(yǔ)搭配的優(yōu)先關(guān)系。但是，用這種工程化的方法并不能繞過(guò)漢語(yǔ)研究的作用，因?yàn)橐粋€(gè)統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型能否達(dá)到比較好的處理效果，很大程度上取決于采用什么樣的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)作為參數(shù)。

3.3判斷合法性

經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)選擇和角色分派，得到了圖2表示的兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)。這一步的任務(wù)是，判斷能不能用動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)表示這兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。具體說(shuō)就是，“看”和“懂”能不能合成“看懂”，并且表示中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式要求的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系。因此合法性的問(wèn)題關(guān)系到哪些動(dòng)詞和哪些形容詞（或動(dòng)詞）能夠組合成符合漢語(yǔ)習(xí)慣的動(dòng)結(jié)式。

如果給機(jī)器翻譯系統(tǒng)提供一個(gè)詞表，列出一批動(dòng)結(jié)式的詞語(yǔ)，而“看懂”又剛好在這個(gè)詞表里，那么判斷這件事情就比較容易。譬如，在動(dòng)詞“學(xué)”的兩個(gè)義項(xiàng)（“學(xué)習(xí)”和“模仿”）下面，《漢語(yǔ)動(dòng)詞用法詞典》（孟琮等，1999）列舉了8個(gè)動(dòng)結(jié)式實(shí)例，《中國(guó)語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)例解》（侯精一等，2001）列舉了12個(gè)。這兩部詞典是面向人的，如果給機(jī)器翻譯用就還需要收錄更多的實(shí)例。比如“學(xué)懂”、“學(xué)膩”，等等（我們?cè)诒疚牡牡谒牟糠至信e了“學(xué)”下面84個(gè)可能需要生成的動(dòng)結(jié)式實(shí)例）。實(shí)際上，詞表只適用于小范圍的實(shí)驗(yàn)型翻譯系統(tǒng)。動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)是一種自由結(jié)構(gòu)，是根據(jù)說(shuō)話(huà)的需要臨時(shí)造出來(lái)的，因此應(yīng)該是不勝枚舉的。

我們可以這樣想，“學(xué)”是一種認(rèn)知行為，“懂”、“明白”等詞語(yǔ)表示認(rèn)知活動(dòng)的效果，因此可以當(dāng)“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。但人們也常說(shuō)“這孩子學(xué)歪了”、“把身體學(xué)垮了”。“歪”和“垮”又根據(jù)什么是“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)呢？這些補(bǔ)語(yǔ)該用什么條件來(lái)生成？我們將在第四部分進(jìn)一步討論這個(gè)問(wèn)題。

如果這一步判斷的結(jié)果是不能生成合法的動(dòng)結(jié)式，那么就需要回到上一步，重新選擇詞語(yǔ)，直到找不到符合預(yù)定的語(yǔ)義要求的詞語(yǔ)為止。

3.4整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)述謂性的結(jié)構(gòu)整體，動(dòng)結(jié)式有自己語(yǔ)義上的支配成分，包括論元成分和附加成分，我們把這些語(yǔ)義關(guān)系的和統(tǒng)稱(chēng)為語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。在這一步，我們需要根據(jù)動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)各自的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，確定動(dòng)結(jié)式整體的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，主要是配價(jià)結(jié)構(gòu)（價(jià)語(yǔ)的數(shù)量和性質(zhì)）。

動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)不等于其構(gòu)件（動(dòng)詞或補(bǔ)語(yǔ)）的配價(jià)結(jié)構(gòu)，也不簡(jiǎn)單地等于二者之和。動(dòng)結(jié)式的配價(jià)與其構(gòu)件的配價(jià)之間有沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系？如何從動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)各自的配價(jià)結(jié)構(gòu)得到動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)？袁毓林(2001)、郭銳(1995)和王紅旗(1995)都曾經(jīng)作過(guò)研究，在解釋成因的同時(shí)，尋找動(dòng)結(jié)式對(duì)其構(gòu)件原有的論元進(jìn)行選擇的控制規(guī)則。在一定范圍內(nèi)應(yīng)用這些規(guī)則，我們可以從動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)的配價(jià)結(jié)構(gòu)推算出動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)。包括價(jià)語(yǔ)的數(shù)量：動(dòng)結(jié)式是一價(jià)的、二價(jià)的，還是三價(jià)的；以及價(jià)語(yǔ)的性質(zhì)：動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)中各個(gè)論元的語(yǔ)義角色是什么（主要分為主體格（主論元）、客體格（賓論元））。對(duì)于前面的例句，我們就可以得到，動(dòng)結(jié)式“看懂”是二價(jià)的，它的兩個(gè)論元是“他”（主體格）和“文章”（客體格）。價(jià)語(yǔ)的數(shù)量和性質(zhì)是下一步選擇句法結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。在動(dòng)結(jié)式生成的整個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)者提出的論元整合規(guī)則是可以直接影響生成算法的規(guī)則，這樣的結(jié)論在目前的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中還為數(shù)甚少。機(jī)器翻譯十分重視這一組規(guī)則的作用，也期待著對(duì)它更加深入的研究和完善。（注：譬如，袁毓林(2001)提出的準(zhǔn)入規(guī)則在論元整合結(jié)果為等價(jià)的情況下是有效的，也是可操作的，對(duì)增價(jià)的情況雖然有處理的規(guī)則，但是計(jì)算機(jī)不大容易操作，對(duì)減價(jià)的情況還沒(méi)有提出有效的處理辦法。）

3.5選擇句法表現(xiàn)形式

這一步要做的是，選擇什么樣的句法手段去表現(xiàn)動(dòng)結(jié)式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。動(dòng)結(jié)式有很多表層結(jié)構(gòu)類(lèi)型，李臨定（1986,181-204頁(yè)）曾歸納了五類(lèi)句型：

(1)N[,1]VC媽媽急哭了

(2)N[,1]VN[,2]VC他走路走累了

(3)N[,1]VCN[,2]我點(diǎn)亮了油燈

(4)N[,1]VN[,2]VCN[,3]他拍桌子拍疼了手

(5)N[,1]把N[,2]VCN[,3]火把他的衣服燒穿了幾個(gè)洞

前四類(lèi)還各有四種可能的表層變換形式（“把”、“被”、“得”字句及其他）。到底應(yīng)該選取哪一種生成我們的句子呢？這是如何在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)之間尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系的問(wèn)題，我們打算在第五部分就這個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步的討論。

3.6處理表層詞語(yǔ)

選定了句子的表層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序以后，剩下的事是用詞匯手段表達(dá)某些句法或語(yǔ)義范疇。比如：時(shí)、體、否定、指代、有定、數(shù)量，等等。然后輸出最后生成的結(jié)果。對(duì)于我們的例子就是：“他看懂了這篇文章”。句子里的“了”、“這”和“篇”是在這一步生成的。

機(jī)器翻譯生成漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式時(shí)，在句子表層要處理的問(wèn)題很多，每一個(gè)問(wèn)題也都很復(fù)雜，比如時(shí)體成分、否定成分的語(yǔ)序等，需要作專(zhuān)門(mén)的研究。

3.7操作過(guò)程的控制

需要說(shuō)明的是，上面各個(gè)步驟的操作并不是無(wú)條件依次進(jìn)行的。當(dāng)在某一步無(wú)法得到確定的結(jié)論時(shí)，應(yīng)該中止動(dòng)結(jié)式的生成過(guò)程。

4.動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的組合關(guān)系

動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的組合應(yīng)該是基于語(yǔ)義的。要想離開(kāi)詞表的限制，判斷哪些動(dòng)詞和哪些形容詞（或動(dòng)詞）可以組合成符合漢語(yǔ)習(xí)慣的動(dòng)結(jié)式，就需要從語(yǔ)義上研究動(dòng)補(bǔ)之間的組合類(lèi)型和規(guī)則。顯然，這件事情不是機(jī)器翻譯力所能及的。在這里我們只能先從個(gè)例入手，看看單音節(jié)動(dòng)詞和單音節(jié)形容詞作動(dòng)詞“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的情況，或許能夠從中看到這個(gè)問(wèn)題的困難所在。

動(dòng)詞“學(xué)”的意思是“學(xué)習(xí)”或“模仿”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典》（注：由北京大學(xué)研制的用于信息處理的電子詞典，其中有按義項(xiàng)收錄的14479個(gè)動(dòng)詞，2856個(gè)形容詞。通過(guò)檢索每個(gè)詞的屬性，我們可以知道哪些動(dòng)詞可以帶結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，哪些形容詞、動(dòng)詞可以作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。）（俞士汶，1998，以下稱(chēng)《語(yǔ)法信息詞典》）中，列出了可以作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的單音節(jié)形容詞204個(gè)，（注：馬真等(1997)列出了可以作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的單音節(jié)形容詞153個(gè)。）單音節(jié)動(dòng)詞112個(gè)。經(jīng)過(guò)一一搭配測(cè)試，其中有54個(gè)形容詞和30個(gè)動(dòng)詞能作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。這樣我們就從《語(yǔ)法信息詞典》中一共得到了84個(gè)可能的動(dòng)結(jié)式實(shí)例。然后按照《知網(wǎng)》（注：用于自然語(yǔ)言處理的知識(shí)系統(tǒng)，由董振東等研制。以從大量詞語(yǔ)中提取出來(lái)的“義原”為基本描述單位，采用一種結(jié)構(gòu)化的描述語(yǔ)言來(lái)描述概念與概念之間，以及概念的屬性與屬性之間的關(guān)系，包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、對(duì)義關(guān)系、部件與整體關(guān)系、材料和成品關(guān)系、屬性和宿主關(guān)系，以及屬性值和屬性的指向關(guān)系、時(shí)間和角色關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)址：）（董振東等，2001）的定義為每一個(gè)實(shí)例的補(bǔ)語(yǔ)作語(yǔ)義類(lèi)別標(biāo)注，再作聚類(lèi)分析，整理出“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的六個(gè)語(yǔ)義類(lèi)別。其中A、E、F三類(lèi)作補(bǔ)語(yǔ)的是形容詞，B、C、D三類(lèi)作補(bǔ)語(yǔ)的是動(dòng)詞，分別列在下面（括號(hào)里面是《知網(wǎng)》定義的義原）。

A.人的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟(jì)狀況）

A1.［智能］學(xué)笨了學(xué)昏了學(xué)蒙了學(xué)癡了學(xué)蠢了學(xué)土了學(xué)呆了學(xué)木了學(xué)乖了學(xué)傻了

A2.［舉止］學(xué)刁了學(xué)歪了學(xué)賊了學(xué)油了學(xué)浮了學(xué)狠了學(xué)犟了學(xué)俗了學(xué)倔了學(xué)皮了學(xué)酸了學(xué)混了學(xué)摳了

A3.［年齡］學(xué)老了

A4.［經(jīng)濟(jì)狀況］學(xué)富了學(xué)窮了

A5.［品性］學(xué)差了學(xué)廢了學(xué)好了學(xué)黑了學(xué)壞了學(xué)糟了

A6.［外貌］學(xué)俏了

B.人的主觀感受（態(tài)度、感知）

B1.［態(tài)度］學(xué)煩了學(xué)夠了學(xué)慣了學(xué)迷了學(xué)惱了學(xué)膩了學(xué)怕了

B2.［感知］學(xué)懂了學(xué)乏了學(xué)會(huì)了學(xué)累了學(xué)通了學(xué)忘了

C.人的狀態(tài)和行為（狀態(tài)、行動(dòng)）

C1.［狀態(tài)］學(xué)病了學(xué)成了學(xué)瘋了學(xué)垮了學(xué)虧了學(xué)蔫了學(xué)瘸了學(xué)死了學(xué)癱了學(xué)啞了學(xué)暈了

C2.［行動(dòng)］學(xué)哭了學(xué)跑了學(xué)散了學(xué)走了

D.事物的狀態(tài)（狀態(tài)）

學(xué)丟了學(xué)沒(méi)了

E.事物的特性（特性）

學(xué)反了學(xué)活了學(xué)偏了學(xué)淺了學(xué)深了學(xué)雜了學(xué)窄了學(xué)足了

F.事

件的特性（特性）

學(xué)遍了學(xué)遲了學(xué)重了學(xué)錯(cuò)了學(xué)對(duì)了學(xué)多了學(xué)久了學(xué)濫了學(xué)全了學(xué)少了學(xué)透了學(xué)晚了學(xué)早了

可以看出，“學(xué)”和它的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之間在概念意義的組合上遵循一定的規(guī)律。能否根據(jù)這些規(guī)律，用計(jì)算機(jī)可操作的方法，在一定范圍內(nèi)判斷詞表以外的動(dòng)結(jié)式實(shí)例是否合法？比如，《語(yǔ)法信息詞典》沒(méi)有把“精”列入可作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的形容詞當(dāng)中，但是“學(xué)精了”是個(gè)合法的動(dòng)結(jié)式實(shí)例。計(jì)算機(jī)可以這樣來(lái)確認(rèn)它的合法性：根據(jù)《知網(wǎng)》，“精”的定義是［智能＞靈］（“＞”的右部是左部的下位概念。下同），在A1類(lèi)［智能＞愚／訥／智／靈］（“／”表示“或”的意思。下同。）的范圍內(nèi)。同樣，與“精”定義相同的“鬼”、“靈”、“巧”，雖然也沒(méi)有被《語(yǔ)法信息詞典》指明可作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，但計(jì)算機(jī)仍然能夠判定“學(xué)鬼了”、“學(xué)靈了”和“學(xué)巧了”是合法的動(dòng)結(jié)式實(shí)例。

對(duì)于動(dòng)補(bǔ)之間的語(yǔ)義組合，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的概念意義是在動(dòng)詞概念意義的制約下起作用的。我們?cè)賮?lái)看與“學(xué)”有對(duì)義關(guān)系(Converse)的動(dòng)詞“教”?！皩W(xué)”和“教”都表示認(rèn)知行為，前者是使自我認(rèn)知，后者是使他人認(rèn)知。因此有可能要求相似的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。實(shí)際上，“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)基本上都可以作“教”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。（注：盡管各自的語(yǔ)義指向可能不同，比如：“學(xué)笨了”和“教笨了”。這與動(dòng)詞的配價(jià)結(jié)構(gòu)有關(guān)。在機(jī)器翻譯生成動(dòng)結(jié)式的過(guò)程中，由“整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)”這一步處理。）它們或者表示認(rèn)知行為對(duì)其主體（“學(xué)”的施事、“教”的與事）產(chǎn)生的效果：改變主體的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟(jì)狀況）、主觀感受（態(tài)度、感知）、狀態(tài)和行為；或者表示認(rèn)知行為對(duì)其涉及的事物產(chǎn)生的效果：改變涉及對(duì)象的狀態(tài)、性質(zhì)（長(zhǎng)短、寬窄、深淺、多少、正反、美丑）；或者表示認(rèn)知行為本身的特性（度量、頻率、程度）。不同的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系產(chǎn)生了不同的動(dòng)補(bǔ)組合關(guān)系，要把它們研究清楚，整理成規(guī)則，是一件非常復(fù)雜的事情。

即使有了基于詞語(yǔ)概念意義的規(guī)則，也還不能完全解決問(wèn)題。在《知網(wǎng)》中，與“懂”有相同定義的單音節(jié)動(dòng)詞還有“認(rèn)”、“審”、“識(shí)”、“通”、“悉”、“曉”、“知”。除了“通”以外，其余的都不能作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。與“精”定義相同的雙音節(jié)形容詞“聰明”、“機(jī)靈”、“伶俐”、“乖巧”可以作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，而同樣定義的“聰穎”、“聰慧”卻不行。這說(shuō)明影響動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)組合關(guān)系的因素不僅僅是詞語(yǔ)的概念意義。那么，到底還有哪些因素可以作為判斷動(dòng)結(jié)式合法與否的條件？如何把這些條件變成計(jì)算機(jī)可以操作的規(guī)則？我們現(xiàn)在還不得而知。

5.從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)到句法表現(xiàn)形式

在動(dòng)結(jié)式的整個(gè)生成過(guò)程中，選擇什么樣的句法手段來(lái)表現(xiàn)其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的一步。人們常說(shuō)，漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系比較松散，或者說(shuō)句法成分和語(yǔ)義成分的配位很靈活，一種結(jié)構(gòu)形式經(jīng)常表示多種意義，一種語(yǔ)義內(nèi)容也可以用多種結(jié)構(gòu)形式來(lái)表示。這就給機(jī)器翻譯的漢語(yǔ)生成帶來(lái)很大的困難。對(duì)于動(dòng)結(jié)式表層句法結(jié)構(gòu)的選擇，我們目前能用到的條件非常有限，所以能生成的句型也很有限。

5.1使生成目標(biāo)受限

通過(guò)整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)我們得到了動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)，價(jià)語(yǔ)的數(shù)量可以幫助我們選擇句型。如果動(dòng)結(jié)式是一價(jià)的，選擇有一個(gè)體詞性成分出現(xiàn)的句型；是二價(jià)的，選擇包含兩個(gè)體詞性成分的句型。至于在同屬一類(lèi)句型的多個(gè)表層結(jié)構(gòu)形式中間應(yīng)該選擇哪一個(gè)，還需要更細(xì)致的條件和規(guī)則。下面討論如何把動(dòng)結(jié)式組成成分之間的語(yǔ)義關(guān)系作為選擇的條件。

為了簡(jiǎn)化討論的過(guò)程，我們?cè)谶@里只考慮二價(jià)動(dòng)結(jié)式的情況（略去“媽媽急哭了”、“他看書(shū)看花了眼”、“他扔進(jìn)屋一塊石頭”等）。這樣，討論的范圍就限制在只含有兩個(gè)體詞性成分的表層結(jié)構(gòu)形式里面。呂叔湘(1986)曾經(jīng)按照補(bǔ)語(yǔ)跟主語(yǔ)或賓語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系，把動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)分成15類(lèi)（略去“得”字句等），其中有兩個(gè)體詞性論元成分出現(xiàn)的共9類(lèi)（包括用“把”和“被的句子），分屬以下三種語(yǔ)義關(guān)系格式，其中S是V的主體格。（注：在本節(jié)討論的范圍內(nèi)，主體格包括施事、當(dāng)事；客體格包括受事、內(nèi)容。）

附圖

綜合上述各種情況可以看出，二價(jià)動(dòng)結(jié)式的六種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)可以用以下五種表層結(jié)構(gòu)形式來(lái)表達(dá)。下面的討論將在這個(gè)范圍以?xún)?nèi)進(jìn)行：

表層結(jié)構(gòu)1：SVCO

表層結(jié)構(gòu)2：S“把”O(jiān)VC

表層結(jié)構(gòu)3：O“把”SVC

表層結(jié)構(gòu)4：O“被”SVC

表層結(jié)構(gòu)5：S“被”O(jiān)VC

我們注意到，同時(shí)與二價(jià)動(dòng)結(jié)式的六種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的只有表層結(jié)構(gòu)1(SVCO)，所以可以把它當(dāng)作生成動(dòng)結(jié)式表層的首選?？墒沁M(jìn)一步觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在用表層結(jié)構(gòu)1表

達(dá)某些語(yǔ)義結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)受到限制。譬如語(yǔ)義結(jié)構(gòu)Ⅱ，我們可以說(shuō)“大家吃膩了剩菜”，卻不能說(shuō)“我丟怕了錢(qián)包”，也不能說(shuō)“他看傻了那幅畫(huà)”。能說(shuō)與不能說(shuō)應(yīng)該有條件來(lái)控制，O和C之間的語(yǔ)義關(guān)系可能是一個(gè)控制條件，但是目前還沒(méi)有確切的規(guī)則可用。

在這種情況下，只好先避開(kāi)表層結(jié)構(gòu)1，選擇2和3。經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)我們看到，就表達(dá)命題意義來(lái)說(shuō)，用表層結(jié)構(gòu)3表達(dá)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)Ⅱ，用表層結(jié)構(gòu)2表達(dá)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，受到的限制最少。這樣，討論的范圍又縮小到了兩種表層結(jié)構(gòu)形式。問(wèn)題就變成了：如何找到用這兩種句法形式表達(dá)六種語(yǔ)義關(guān)系格式的控制條件。我們把這種逐步縮小問(wèn)題范圍的做法叫作使生成目標(biāo)受限，實(shí)際上這是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的一種妥協(xié)。也就是對(duì)二價(jià)動(dòng)結(jié)式，放棄生成所有的表層句式，尋找盡可能簡(jiǎn)單和有效的控制條件，先用部分表層結(jié)構(gòu)形式表達(dá)其多種語(yǔ)義格式。

5.2生成表層結(jié)構(gòu)的控制條件

從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)生成表層結(jié)構(gòu)的主要控制條件是動(dòng)結(jié)式組成成分之間的語(yǔ)義關(guān)系。

對(duì)于二價(jià)動(dòng)結(jié)式的組成成分S、O、V、C，如果S是V的主體格，而且：

（一）如果S、O、V、C相互之間滿(mǎn)足下列五個(gè)條件之一，則可以用表層結(jié)構(gòu)2表達(dá)：

1.（O是V的客體格）且（O是C的主體格）且（C是一價(jià)的）

2.（S是C的主體格）且（O是V的客體格）且（O是C的客體格）

3.（O是C的主體格）且（V和C都是一價(jià)的）

4.（S是C的主體格）且（O是C的客體格）且（V是一價(jià)的）

5.（O是V的客體格）且（C是V的修飾成分）

（二）如果S、O、V、C相互之間滿(mǎn)足條件6，則可以用表層結(jié)構(gòu)3表達(dá)：

6.（O是V的客體格）且（S是C的主體格）且（C是一價(jià)的）

表層結(jié)構(gòu)2和3都是“把”字句。關(guān)于“把”字句，很多學(xué)者從各種角度作過(guò)研究。張伯江(2000)曾根據(jù)句式語(yǔ)法的觀點(diǎn)指出，除了組成成分的作用以外，“把”字句的整體意義當(dāng)中還有句式意義的作用。因此，生成的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)考慮上述控制條件能否符合“把”字句句式意義的要求。我們注意到，動(dòng)結(jié)式與“把”字句似乎有一種自然的聯(lián)系?！鞍选弊志渲蠽的“處置”意義、C是“把”后面賓語(yǔ)產(chǎn)生的變化等句式意義與動(dòng)結(jié)式的句式意義基本相似。（注：在動(dòng)結(jié)式的表層結(jié)構(gòu)2中，賓語(yǔ)是O；在表層結(jié)構(gòu)3中，賓語(yǔ)是S。）另外，為了體現(xiàn)“把”字句里動(dòng)作過(guò)程的完整性，我們?cè)谏蛇^(guò)程的最后一步（處理表層詞語(yǔ)）規(guī)定，“把”字后面排斥否定謂語(yǔ)形式。根據(jù)我們的觀察和實(shí)驗(yàn)，在二價(jià)動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)的五種表層形式中，“把”字句在語(yǔ)義表達(dá)的適應(yīng)性上比較好，常常能夠包容除語(yǔ)義關(guān)系之外的其他一些選擇控制因素。譬如，補(bǔ)語(yǔ)是雙音節(jié)的動(dòng)結(jié)式一般不宜選擇表層結(jié)構(gòu)SVCO，但“把”字句不受這個(gè)限制。再如，用“把”字句來(lái)表達(dá)“你把坑挖淺了”這一類(lèi)含有動(dòng)結(jié)式的句子，正好能夠表示其偏離預(yù)期結(jié)果的意思，比用其他表層結(jié)構(gòu)更合適一些?！鞍选弊志湓趧?dòng)結(jié)式生成中為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？這不是機(jī)器翻譯能夠解釋的問(wèn)題。

現(xiàn)在再來(lái)看我們要生成的例句：“小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章”。經(jīng)過(guò)“動(dòng)作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語(yǔ)選擇、合法性判定和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)整合，我們得知，它可以生成一個(gè)二價(jià)的動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，其中各個(gè)組成成分之間的語(yǔ)義關(guān)系是：

SVO&SCO

這種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)符合控制條件2（S是V和C的主體格，而且O是V和C的客體格）。因此為它選擇的表層句法形式是：

S“把”O(jiān)VC

再經(jīng)過(guò)表層詞語(yǔ)的處理，最后生成：

小王把這篇文章看懂了。

6.余論

戴浩一(2002)在論述漢語(yǔ)語(yǔ)法的哲學(xué)基礎(chǔ)時(shí)指出，語(yǔ)法現(xiàn)象是概念系統(tǒng)概念化的結(jié)果。他從宏觀角度提出了從概念結(jié)構(gòu)到漢語(yǔ)句法和詞匯形式的過(guò)程，說(shuō)明在這個(gè)過(guò)程中起作用的是漢語(yǔ)的概念化原則。應(yīng)該說(shuō)，機(jī)器翻譯從中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式生成動(dòng)結(jié)式譯文的過(guò)程就是這樣一個(gè)實(shí)例。從“動(dòng)作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語(yǔ)選擇、合法性判定、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)整合、直到句法形式選擇和表層詞語(yǔ)處理，我們需要的是具體的、可操作的句法化、詞匯化的原則和規(guī)則，這樣才能從生成機(jī)制上找到動(dòng)結(jié)式的構(gòu)成條件。多年來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法一直比較重視動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)的研究，在結(jié)構(gòu)層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系、句法功能、語(yǔ)義關(guān)系、配價(jià)結(jié)構(gòu)，還有組成成分的特征和性質(zhì)等問(wèn)題上有許多論述。只是研究結(jié)論多數(shù)是面向人的，能為漢語(yǔ)信息處理和機(jī)器翻譯所用的還不多。比如，關(guān)于動(dòng)結(jié)式是如何形成的，人們大多從歷時(shí)的角度，指出它的來(lái)源是古代漢語(yǔ)的使動(dòng)用法。而機(jī)器翻譯需要的是從共時(shí)的角度找到動(dòng)結(jié)式形成的控制條件，告訴計(jì)算機(jī)，在什么情況下，哪些動(dòng)詞和哪些形容詞（或動(dòng)詞）可以組合成、以及怎么組合成符合漢語(yǔ)習(xí)慣的動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)。還有，如何從要生成的句子意思里找到“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)？如何根據(jù)要表達(dá)的意思選擇合適的詞語(yǔ)？如何從動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)的配價(jià)結(jié)構(gòu)推算出動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)？如何從動(dòng)結(jié)式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)選擇它的句法表現(xiàn)形式？以及如何在句子表層處理時(shí)體成分、否定成分、指代關(guān)系、數(shù)量關(guān)系？在沒(méi)有找到解決這些問(wèn)題的有效規(guī)則以前，機(jī)器翻譯系統(tǒng)還只能采用某些權(quán)宜之計(jì)來(lái)生成漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式。

在強(qiáng)調(diào)規(guī)則的作用的同時(shí)，我們也看到統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型的方法近年來(lái)越來(lái)越多地應(yīng)用在語(yǔ)言工程中，出現(xiàn)了基于實(shí)例的和基于統(tǒng)計(jì)的機(jī)器翻譯系統(tǒng)。在人們對(duì)語(yǔ)言和翻譯的機(jī)制還缺乏系統(tǒng)的了解，還沒(méi)有一種適合信息處理的語(yǔ)言理論可以應(yīng)用的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型可能會(huì)起到某種依靠“量”來(lái)獲取“質(zhì)”的作用。它的前提是，大量語(yǔ)言現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律能夠確切地反映語(yǔ)句的構(gòu)造規(guī)律和言語(yǔ)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。而實(shí)際上，這還是有待證明的觀點(diǎn)。更何況統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型需要建立在語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一個(gè)語(yǔ)言模型能否達(dá)到比較好的處理效果，很大程度上取決于我們能為它提供什么樣的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)作為參數(shù)。計(jì)算的任務(wù)是獲取參數(shù)之間的統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，參數(shù)才是建立模型的根本。目前統(tǒng)計(jì)模型方法在機(jī)器翻譯系統(tǒng)中效果不佳，其主要原因應(yīng)該不是模型本身的計(jì)算能力有限，而是能夠提供給模型的關(guān)于機(jī)器翻譯的知識(shí)太少。漢語(yǔ)語(yǔ)法研究目前還沒(méi)有發(fā)掘出足夠的這一類(lèi)知識(shí)，或者是還沒(méi)有把它們系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地組織起來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)基于規(guī)則的方法來(lái)說(shuō)，同樣也是亟待解決的問(wèn)題。

從機(jī)器翻譯系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的角度說(shuō)，漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的生成包括兩個(gè)方面的問(wèn)題。一個(gè)是根據(jù)哪些語(yǔ)言知識(shí)來(lái)生成，這與漢語(yǔ)研究有密切關(guān)系；另一個(gè)是怎樣實(shí)現(xiàn)生成的過(guò)程，這是把問(wèn)題形式化和設(shè)計(jì)算法的事情。我們討論的內(nèi)容只涉及第一個(gè)方面，目的是通過(guò)對(duì)動(dòng)結(jié)式生成過(guò)程的描述，看看它需要哪些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的支持。實(shí)際上，我們談到的生成過(guò)程還相當(dāng)粗略，提出的問(wèn)題也僅僅是一小部分。曾經(jīng)有人（白碩，1996）說(shuō)過(guò)，繼說(shuō)本族語(yǔ)言的人和說(shuō)非本族語(yǔ)言的人之后，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)給語(yǔ)言研究帶來(lái)了一個(gè)新的參照物。它將幫助人們認(rèn)識(shí)到一些在舊的參照物下很難揭示出來(lái)的語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律。希望我們提出的這些問(wèn)題也能成為這樣的一種“參照”。

【參考文獻(xiàn)】】

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篇7

【關(guān)鍵詞】能力型人才培養(yǎng)模式醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0011-02

成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)療保險(xiǎn)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于2001年，至今已有15年辦學(xué)歷史，累計(jì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才800余人，畢業(yè)生主要進(jìn)入商業(yè)保險(xiǎn)公司、政府醫(yī)保部門(mén)、醫(yī)院醫(yī)保科室、醫(yī)藥企業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)。我校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)在西部地區(qū)創(chuàng)建較早，創(chuàng)建初期借鑒東部地區(qū)部分高校的辦學(xué)思路，重點(diǎn)考慮依托醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，即借助醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)藥類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的特色。2017年，適逢教育部專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，本文基于兩屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向展開(kāi)討論，希望對(duì)課程設(shè)置調(diào)整提供參考，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，特顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足行業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

一、研究思路及方法

見(jiàn)表1，調(diào)查對(duì)象包括2012級(jí)、2013級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。問(wèn)卷內(nèi)容包括實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位，采取打分法對(duì)24門(mén)課程及三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)打分，分值1～4分，1分表示不重要，4分表示很重要。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)課程設(shè)置的建議。共有84人完成調(diào)查問(wèn)卷，其中2012級(jí)超過(guò)60%，2013級(jí)超過(guò)80%，收集到37條建議，可以反映班級(jí)整體狀況。

二、數(shù)據(jù)描述

1.實(shí)習(xí)及就業(yè)單位分布狀況

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)包括兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，第一次是臨床見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)單位學(xué)院統(tǒng)一安排，見(jiàn)習(xí)單位為醫(yī)院臨床科室，第二次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位由學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位與就業(yè)單位一致。表2顯示，2012級(jí)實(shí)習(xí)就業(yè)單位一致性明顯高于2013級(jí)，一致性比例達(dá)到80%，保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)比例為遠(yuǎn)高于2013級(jí)，76.00%，2013級(jí)在衛(wèi)生行業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)比例明顯高于2012級(jí)，衛(wèi)生行業(yè)實(shí)習(xí)比例50.00%，就業(yè)比例27.78%，醫(yī)院仍然存在編制緊張的問(wèn)題。

2.課程分值分布狀況

重要性自評(píng)打分調(diào)查涉及理論課程與實(shí)踐課程兩部分，理論課程和實(shí)踐課程各自包括三個(gè)模塊。理論課程模塊包括醫(yī)學(xué)類(lèi)課程、保險(xiǎn)類(lèi)課程和管理類(lèi)課程三個(gè)模塊。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程包括醫(yī)學(xué)類(lèi)課程和疾病分類(lèi)學(xué)，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程采取集合處理。保險(xiǎn)類(lèi)課程包括保險(xiǎn)學(xué)原理、人壽與健康保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)等。管理類(lèi)課程包括管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程。實(shí)踐課程模塊包括臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)部分。

（1）三個(gè)知識(shí)板塊總體情況

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)板塊包括醫(yī)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、保險(xiǎn)類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程。四類(lèi)課程構(gòu)成醫(yī)保專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)模塊和實(shí)踐知識(shí)模塊。表3顯示，對(duì)于醫(yī)學(xué)課程和實(shí)踐類(lèi)課程打分高，尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，兩個(gè)年級(jí)都認(rèn)為非常重要，管理類(lèi)打分在四類(lèi)課程中最低。2013級(jí)學(xué)生打分普遍高于2012級(jí)學(xué)生，可能與學(xué)風(fēng)有關(guān)系。

（2）醫(yī)學(xué)類(lèi)課程得分高

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)包括解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，臨床醫(yī)學(xué)包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)和兒科學(xué)，以及疾病分類(lèi)學(xué)。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程得分高于其它課程板塊，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程打分都高于1分。疾病分類(lèi)學(xué)打分較高，2013級(jí)高于2012級(jí)。

（3）管理類(lèi)課程得分偏低

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)管理類(lèi)知識(shí)板塊包括管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程。表5顯示管理類(lèi)課程得分都低于3分，低于醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，2012級(jí)整體平均得分在2.24分，2013級(jí)得分2.82分。管理學(xué)打分都高于1分，2013級(jí)打1分的比例在各門(mén)課程中都明顯少于2012級(jí)。2012級(jí)對(duì)此類(lèi)課程打1分的比例較高。

（4）專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程得分較高

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)類(lèi)課程包括保險(xiǎn)學(xué)原理、保險(xiǎn)法、人壽與健康保險(xiǎn)等課程，保險(xiǎn)類(lèi)課程屬于專(zhuān)業(yè)課程。表6顯示保險(xiǎn)類(lèi)課程得分2013級(jí)都在3.40分以上，2012級(jí)得分在2.80-3.08之間，得分高于管理類(lèi)課程，低于醫(yī)學(xué)類(lèi)課程。2012級(jí)對(duì)此類(lèi)課程打1分的比例低于其對(duì)管理類(lèi)課程的評(píng)價(jià)，仍然高于2013級(jí)打1分的同學(xué)的比例。

（5）實(shí)踐類(lèi)課程分值分布

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。表7顯示，除了畢業(yè)論文之外，臨床見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)打分高，高于對(duì)理論課程的評(píng)價(jià)。2012級(jí)與2013級(jí)差別不大，甚至2012級(jí)臨床見(jiàn)習(xí)打分高于2013級(jí)，與針對(duì)理論課程的打分完全不同。值得關(guān)注的是畢業(yè)論文，打分不高，尤其是2012級(jí)平均2分，其中有10人打1分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性評(píng)價(jià)較低。

三、數(shù)據(jù)分析及思考

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性不言而喻

根據(jù)醫(yī)保專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)時(shí)限，該專(zhuān)業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要以了解為主，醫(yī)保專(zhuān)業(yè)設(shè)置的醫(yī)學(xué)類(lèi)課程普遍存在課時(shí)少、種類(lèi)不全的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)難度大，課時(shí)少導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度快而體系不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，畏難情緒嚴(yán)重。畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)或工作之后，回顧性調(diào)查時(shí)給予醫(yī)學(xué)類(lèi)課程很高的重要性分值，說(shuō)明學(xué)生從工作中切實(shí)感受到醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性。

2.畢業(yè)論文的重要性評(píng)價(jià)得分偏低

畢業(yè)論文是醫(yī)保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的核心部分。近年來(lái)，畢業(yè)生論文質(zhì)量每況越下，數(shù)據(jù)性文章寫(xiě)作中不乏數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象，且無(wú)有效辦法完全杜絕此類(lèi)學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。畢業(yè)論文是在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作期間開(kāi)展的工作，學(xué)生由校園生活過(guò)渡到工作環(huán)節(jié)，普遍存在工作壓力大，精力有限，加之在校期間缺乏寫(xiě)作和科研鍛煉，科研能力不足，論文完成時(shí)間緊張，無(wú)法有效開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作積極性不高。

3.管理類(lèi)課程的重要性評(píng)分普遍不高

實(shí)踐類(lèi)課程、管理類(lèi)課程和醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，管理類(lèi)課程重要性評(píng)價(jià)得分最低。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，醫(yī)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)和保險(xiǎn)類(lèi)同等重要，醫(yī)學(xué)類(lèi)和管理類(lèi)是保險(xiǎn)類(lèi)的兩翼，這兩類(lèi)知識(shí)是中醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，也體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的特色。所以，我們需要逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，相對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)和保險(xiǎn)類(lèi)知識(shí)直接體現(xiàn)在技能方面，管理類(lèi)知識(shí)在工作實(shí)踐中作用的體現(xiàn)比較慢。

四、培養(yǎng)能力型醫(yī)保人才的對(duì)策建議

1.醫(yī)學(xué)類(lèi)課程需要增強(qiáng)科學(xué)性和系統(tǒng)性

在課程建議中，2012級(jí)學(xué)生有2人提及“增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)”，該學(xué)生在保險(xiǎn)公司理賠崗工作。2013級(jí)有8人提出建議，要求增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，醫(yī)學(xué)授課老師應(yīng)該提高要求。在當(dāng)前學(xué)時(shí)空間內(nèi)，應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，適當(dāng)延長(zhǎng)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)課程老師（醫(yī)學(xué)院）的溝通，就醫(yī)保專(zhuān)業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的要求程度達(dá)成一致意見(jiàn)，雙方共同明確醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求。

2.管理類(lèi)課程需要調(diào)整學(xué)時(shí)和課程門(mén)類(lèi)

學(xué)生建議中，對(duì)于管理類(lèi)課程的建議較少，只有一位同學(xué)提及“減少管理類(lèi)課程門(mén)類(lèi)”。學(xué)生對(duì)管理類(lèi)課程普遍評(píng)價(jià)不高，這值得思考，是否應(yīng)該削減相關(guān)課程，或者降低學(xué)時(shí)數(shù)，或者調(diào)整為選修課，需要穩(wěn)妥處理。預(yù)判保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)將成為行業(yè)發(fā)展的基石，因此需要增加營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判、消費(fèi)心理學(xué)等課程。

3.畢業(yè)論文環(huán)節(jié)需要重新設(shè)計(jì)或取消

在三類(lèi)課程體系中，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程重要性評(píng)價(jià)最高，實(shí)踐課程的重要性不言而喻，但畢業(yè)論文評(píng)分低值得關(guān)注。首先，畢業(yè)論文的學(xué)分只有2分，這與學(xué)生的工作量相比完全不相稱(chēng)，通過(guò)調(diào)查、撰寫(xiě)、修改、答辯等過(guò)程，工作量非常大，因此考慮提高學(xué)分。其次，畢業(yè)論文由單個(gè)人完成，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查和撰寫(xiě)等過(guò)程中非常困難，學(xué)生針對(duì)調(diào)查的畏難情緒，建議開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作方式，以小組的形式來(lái)開(kāi)展論文寫(xiě)作。最后，可以由學(xué)生選擇寫(xiě)作畢業(yè)論文或畢業(yè)考試，提高畢業(yè)論文過(guò)程檢查，提高畢業(yè)論文的學(xué)分。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程和保險(xiǎn)類(lèi)課程的銜接

目前，醫(yī)學(xué)課程和保險(xiǎn)課程脫節(jié)嚴(yán)重，保險(xiǎn)行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求不明確，保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)課程開(kāi)發(fā)不夠，掌握保險(xiǎn)知識(shí)又懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)的教師人才缺乏，教材和師資匱乏，使得學(xué)生技能難以提高。高校需要與保險(xiǎn)企業(yè)加強(qiáng)合作，校企合作搭建平臺(tái)，著力培養(yǎng)雙師型人才，或者開(kāi)展技能培訓(xùn)，企業(yè)內(nèi)的核保核賠等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)前移到高校課堂，實(shí)現(xiàn)研究型人才與技能型人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)： 

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篇8

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的過(guò)程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要

4.英語(yǔ)論文摘要的語(yǔ)篇模式與作者介入——英語(yǔ)本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究

5.工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的主要問(wèn)題及解決建議

6.中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究英語(yǔ)論文綜述——基于內(nèi)容及來(lái)源的描述分析

7.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)論文常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析

9.提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的思考

10.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

11.中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究：現(xiàn)狀與趨勢(shì)

12.中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類(lèi)期刊論文英語(yǔ)題目對(duì)比分析

13.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

14.中國(guó)大陸及香港地區(qū)學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)之對(duì)比研究

15.中外學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作的對(duì)比研究

16.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究進(jìn)展考察(2002—2012)

17.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)大陸與本族語(yǔ)學(xué)者英語(yǔ)科研論文模糊限制語(yǔ)比較研究——以國(guó)際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語(yǔ)料庫(kù)的科技英語(yǔ)論文四詞詞簇特點(diǎn)研究

19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介

20.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策

21.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫(xiě)作技巧

23.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作的言據(jù)性研究

25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題

26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源

28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究

29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索

30.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究

31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介

32.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作

35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型

39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例

41.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語(yǔ)類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫(xiě)作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫(xiě)作特點(diǎn)

44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫(xiě)作研究：回顧與展望

45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書(shū)目格式的異同比較

46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其對(duì)策

49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課的任務(wù)性和互動(dòng)性

50.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

52.語(yǔ)類(lèi)意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫(xiě)作

53.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析

54.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體

55.英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

56.“以寫(xiě)促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力

57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作中的問(wèn)題與出路

58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究

59.模因論與英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)

60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫(xiě)作范式研究

61.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探

67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作研究

69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的影響及對(duì)策

71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析

73.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

75.加拿大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作模式分析

77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作格式和技巧

79.過(guò)程寫(xiě)作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

82.科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作原則

83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范

84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫(xiě)作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究

86.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策

87.模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查

89.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具

92.英語(yǔ)元話(huà)語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作中的應(yīng)用

93.英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究——以“易得”論文寫(xiě)作軟件專(zhuān)家系統(tǒng)為案例

94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究

98.英語(yǔ)科技論文中的模糊限制語(yǔ)

篇9

開(kāi)題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專(zhuān)題書(shū)面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫(xiě)能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。

《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2019級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過(guò)，而78位碩士研究生，10人沒(méi)獲通過(guò)，僅有19人獲一次性通過(guò)。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見(jiàn)”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開(kāi)題報(bào)告工作，可以說(shuō)，管理部門(mén)、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題——視“論文開(kāi)題報(bào)告為走過(guò)場(chǎng)”、視“論文開(kāi)題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法和技巧做一探討。

1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿(mǎn)足以下原則：

①開(kāi)拓性:前人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問(wèn)題;

②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果;

③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值;

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說(shuō)明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿(mǎn)足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過(guò)程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。

1.2 2 開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫(xiě)要求

開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問(wèn)題準(zhǔn)確地概括出來(lái)，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過(guò)20個(gè)漢字。

2.2 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)

開(kāi)題報(bào)告中要考慮：

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問(wèn)題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無(wú)物的口號(hào)。

此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。

2.3 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

開(kāi)題報(bào)告中要考慮：

① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過(guò)程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過(guò)于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過(guò)的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過(guò)程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問(wèn)題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類(lèi)其他研究的不同之處。

2.4 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析

突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢(shì)。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。

以上就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫(xiě)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。要寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，除了掌握必要的開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法之外，筆者認(rèn)為，思想上一定高度重視，平時(shí)要勤動(dòng)筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開(kāi)題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。(選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019.9，原文：“撰寫(xiě)研究生開(kāi)題報(bào)告的技巧與方法”作者：張紅)

開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作規(guī)范

一、 開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

1、綜述本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義;

2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題;

3、研究步驟、方法及措施;

4、研究工作進(jìn)度;

5、主要參考文獻(xiàn)。

二、開(kāi)題報(bào)告的排版要求：

封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁(yè)邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁(yè)面統(tǒng)一采用A4紙。

篇10

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；本科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0123-02

目前，教育部對(duì)高等學(xué)校的本科教學(xué)評(píng)估中一個(gè)重要的二級(jí)評(píng)估指標(biāo)是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這說(shuō)明本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中占有著相當(dāng)重要的地位。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)大學(xué)本科階段性培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鍛煉和提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有重要作用。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，目前各院校對(duì)藥學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)主要為4年制，雖然培養(yǎng)計(jì)劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學(xué)習(xí)，半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些院校完成畢業(yè)論文的時(shí)間甚至大于半年，足見(jiàn)各院校對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)十分重視。在平時(shí)的上課期間，雖然各院校都會(huì)開(kāi)設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)課，但絕大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例較小，因此學(xué)生只能掌握一些基本技能，不能培養(yǎng)出科研思路，獨(dú)立完成科學(xué)研究比較困難。因此，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校在培養(yǎng)本科生中都會(huì)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手完成論文。故畢業(yè)設(shè)計(jì)既是大學(xué)生四年生活的檢驗(yàn)，也是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的最佳途徑。

本文通過(guò)結(jié)合我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，從組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)其做出有益探索，以期提升我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

一、組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為此組建一支由從事藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的專(zhuān)任教師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是探索成功的基礎(chǔ)。該團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人具有高級(jí)職稱(chēng)資格，并具備系統(tǒng)、全面的藥學(xué)科研能力，其余所有指導(dǎo)教師均具有講師以上職稱(chēng)資格，具有長(zhǎng)期從事本科論文指導(dǎo)的實(shí)踐，并且保證具備充裕的時(shí)間和精力以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎所有的專(zhuān)業(yè)課均由藥學(xué)院教師擔(dān)任，專(zhuān)任教師數(shù)量及資質(zhì)均能滿(mǎn)足指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建。

而以往我院藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多以單個(gè)教師作為獨(dú)立負(fù)責(zé)人指導(dǎo)進(jìn)行，不同教師擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域，有一定的專(zhuān)業(yè)局限性，而通過(guò)建立一指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這不僅能為提高最后的畢業(yè)論文質(zhì)量提供有力保障，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面有著重要意義，而且對(duì)學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)能力也起到一定的“演練”作用。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

1.合理選題。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)指導(dǎo)的本科生數(shù)量及承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況擬訂一個(gè)大的科研項(xiàng)目，再根據(jù)本科生的實(shí)際情況及科研實(shí)習(xí)安排擬訂若干子題目（題目具備專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和邏輯性，即保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時(shí)間匹配，避免課題太簡(jiǎn)單、研究范圍過(guò)大、研究?jī)?nèi)容太多），召集組內(nèi)學(xué)生一起探討、交流，由學(xué)生選擇自己感興趣的題目，做到一人一題目，對(duì)要進(jìn)藥廠或醫(yī)院實(shí)習(xí)的同學(xué)，對(duì)選題一定要把握好題目的難度保證有充分的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間以完成該項(xiàng)目。每名學(xué)生雖然選擇的是某一個(gè)方面的內(nèi)容，但是由于在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，故對(duì)其他所有環(huán)節(jié)均能得到學(xué)習(xí)。選題要在畢業(yè)實(shí)習(xí)前即決定，以保證同學(xué)們能有充分的考慮時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間。

2.積極做好前期準(zhǔn)備。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)每位同學(xué)的不同研究題目提出主要研究?jī)?nèi)容、方法和要求。學(xué)生據(jù)此查找、收集資料，并逐步形成清楚的認(rèn)識(shí)，明確做什么、為什么做、怎么做以及預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)和分析總結(jié)，確定最終實(shí)驗(yàn)方案，完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，內(nèi)容包括綜述研究意義、研究基本內(nèi)容、研究方法、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題、研究進(jìn)度計(jì)劃等，隨后開(kāi)始著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

3.實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心。首先要規(guī)范學(xué)生操作行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室行為習(xí)慣，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作行為的規(guī)范教育，包括安全衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)試劑的管理和保存、儀器設(shè)備的使用和管理等幾個(gè)方面；告誡學(xué)生端正科研態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真記錄好每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)記錄必須真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，防止隨意涂改，更不準(zhǔn)偽造和編撰數(shù)據(jù)，所有內(nèi)容均要記錄在科研研究記錄本上，實(shí)驗(yàn)研究完成后指導(dǎo)教師予以收回；同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”，提倡互幫互學(xué)的科研作風(fēng)，雖然每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)方向有差別，但是同屬一個(gè)課題下的子題目，相互之間均有關(guān)聯(lián)，既然在同一實(shí)驗(yàn)室，在時(shí)間和條件允許的情況下有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以多人參與，相互幫助完成，既可以讓每個(gè)同學(xué)都能夠得到更多鍛煉還可以減少實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)的出現(xiàn)。

此外，教師的正確指導(dǎo)是保證實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)每?jī)芍芙M織一次組內(nèi)學(xué)生工作匯報(bào)，要求所有團(tuán)隊(duì)成員包括教師和學(xué)生按時(shí)出席，聽(tīng)取學(xué)生上兩周工作內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告，檢查工作進(jìn)度，與學(xué)生討論存在的問(wèn)題，給出合理建議，要求學(xué)生擬定下一步的工作計(jì)劃，并對(duì)其合理性和可行性給出評(píng)價(jià)，但由于團(tuán)隊(duì)教師成員較多各位老師工作安排差別故需相互協(xié)調(diào)、配合，以保證能夠給予學(xué)生更全面的指導(dǎo)，但這樣的指導(dǎo)方式時(shí)間間隔較長(zhǎng)，雖然可以讓指導(dǎo)教師及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，安排調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，但是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)面臨的一些小問(wèn)題不能及時(shí)地給予指導(dǎo)，故除集中指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中的教師可根據(jù)自身工作安排，排定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)值班表，保證每日都有一位教師能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、手機(jī)通訊、網(wǎng)絡(luò)在線等方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、溝通，這樣的指導(dǎo)方式能更直接解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，這也解決了以往由單一指導(dǎo)老師指導(dǎo)時(shí)，由于該教師出差、上課等原因，其指導(dǎo)的學(xué)生找不到指導(dǎo)教師而耽誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的窘境。通過(guò)這一改革，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)度明顯加快，可明顯改善由于實(shí)習(xí)時(shí)間緊迫而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)不充分，使畢業(yè)論文質(zhì)量不高的情況。

4.撰寫(xiě)畢業(yè)論文。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要教師的耐心指導(dǎo)。在撰寫(xiě)之前，指導(dǎo)教師需與學(xué)生探討行文思路，擬定寫(xiě)作提綱，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行論文撰寫(xiě)，根據(jù)論文情況指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行修改、不斷完善，完成初次定稿。在指導(dǎo)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)注意三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待研究活動(dòng)，不做主觀結(jié)論和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，禁止抄襲；二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，無(wú)論內(nèi)容還是形式，大多數(shù)本科同學(xué)由于沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)科研論文，故論文規(guī)范性差，表述隨意，格式混亂，故指導(dǎo)教師對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)、縮略語(yǔ)表、中英文摘要等，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；三是教會(huì)學(xué)生基本的論證方法，避免學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)成敘述文或宣傳稿，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用掌握的論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)，在論證過(guò)程中力爭(zhēng)做到論理嚴(yán)密、富有邏輯、內(nèi)容簡(jiǎn)潔和觀點(diǎn)正確。

初稿先由本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師（亦可邀請(qǐng)部分專(zhuān)家出席）對(duì)論文進(jìn)行初評(píng)，組織開(kāi)展小答辯，團(tuán)隊(duì)中所有同學(xué)均參加。小答辯程序參照藥學(xué)本科畢業(yè)論文答辯，分為答辯同學(xué)進(jìn)行論文介紹、教師及同行提問(wèn)、學(xué)生當(dāng)堂回答問(wèn)題。通過(guò)小答辯以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的問(wèn)題，并督促學(xué)生進(jìn)一步完善論文，完成終稿。

以往對(duì)本科生論文的修改，往往僅只依賴(lài)該生指導(dǎo)教師，改革后增加了根據(jù)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)初次定稿論文進(jìn)行集中答辯評(píng)價(jià)，在小答辯中，發(fā)揮多位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的不足，使論文得到進(jìn)一步完善，以提高最終論文質(zhì)量，同時(shí)小答辯也是對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的本科畢業(yè)論文答辯的提前“演練”。

三、論文質(zhì)量評(píng)價(jià)

我院每年會(huì)舉行藥學(xué)及中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)論文的成績(jī)分為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～85分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）幾個(gè)層次。實(shí)施探索后所撰寫(xiě)的論文評(píng)定成績(jī)均在80分以上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)定，論文質(zhì)量較往年有較大提高。說(shuō)明通過(guò)這一探索對(duì)提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究的思路、方法、相互協(xié)作的工作作風(fēng)以及優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)有著重要意義。通過(guò)此次探索，組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的科研思路有著重要意義；其次通過(guò)逐步指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料收集、總結(jié)、計(jì)劃撰寫(xiě)；實(shí)驗(yàn)研究中指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)方法及規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，并培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”；論文撰寫(xiě)時(shí)，教師需按論文要求耐心給予學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳、幫、代”作用，既鞏固了學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，也較大幅度提高了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)這對(duì)指導(dǎo)教師亦是一種鍛煉，可以不斷積累總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容差異采用靈活的指導(dǎo)方式，更好地提高自身的帶教能力，還可以通過(guò)與同行教師溝通了解自己專(zhuān)業(yè)不足之處，為更好地投入到今后的藥學(xué)本科教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚于，王允，劉毅，等.提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：478-479.