導語：如何才能寫好一篇特級教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

程翔，中學語文特級教師，北大附中副校長，全國中語會常務(wù)理事，全國青語會會長，北京大學語文教育研究所兼職研究員，首都師大兼職碩士生導師，長期從事中學語文教學工作，在中學語文課堂閱讀教學、作文教學及課堂教學藝術(shù)、教材建設(shè)、考試改革和課程改革等方面都取得過突出的成績。對語文特級教師程翔的特別之處進行研究，會對語文教師的專業(yè)成長大有裨益。

“特級教師”是1956年國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學教師而設(shè)的一種既具先進性、又具專業(yè)性的稱號。特級教師的評定對象是普通中學、小學、幼兒園、師范學校、盲聾啞學校、教師進修學校、職業(yè)中學、教學研究機構(gòu)和校外教育機構(gòu)的教師。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教學的專家。特級教師多年工作在教學第一線，積累了非常豐富的教學經(jīng)驗，對課程、教材、教法有熟練的技能并能夠具體靈活地加以運用，對學生和所教學科有自己獨到的理解和體悟，與廣大教師有共同的語言和切身感受。由此可見，“特級教師”是教師職業(yè)的一種榮譽稱號。

鑒于此，筆者試從以下三個方面剖析和研究語文特級教師程翔之“特”。

一、站在文化的制高點上審視語文

“語文老師要浸泡在一種文化之中，要‘語文式’地棲居著，周圍的生活都是文化，都是語文?！薄罢Z文就是從語言文字的角度給學生奠定一個文化的底子，漢語文教育就是從漢語言和漢字的角度為學生奠定漢文化的底子。漢文化是中國人的母乳?！盵1]程翔既是這么說，也是這么做的，他試圖從傳統(tǒng)文化中演繹現(xiàn)代語文教育的前世今生。

高中語文練習中有短文《愚公谷》，出自《說苑?政理》，程翔發(fā)現(xiàn)提供的譯文有誤，就找來《說苑》的相關(guān)材料核實。“誰知，這竟然激發(fā)了我對《說苑》的濃厚興趣。我了解到大陸學界對此書的研究‘簡直就是一片待開墾的處女地’，于是決定將此書全文注釋、翻譯，并加點評?！?009年9月，程翔近百萬字的學術(shù)著作《說苑譯注》由北京大學出版社出版。一個中學語文教師進入古典文獻領(lǐng)域，對于中學教師和文獻研究者來說可能都是一次“意外”，但是對于中學語文教育來說，卻是一次重要收獲。語文在程翔這里，多了一個觀察的視角，他是站在文化的制高點上審視語文。

程翔說，新時代向教師提出了更高的要求，語文教師要向著學者型教師的方向邁進，語文教師的最終目標是“文化人”，而學者也是“文化人”的構(gòu)成要素。

“每個語文教師都應該有自己語文教學的春水，語文教學的春水就是成為一個文化人，具備一個文化人的基本素養(yǎng)?！薄拔易觥墩f苑譯注》，前后5年多時間，讀了很多古書，這是個學習的過程，是文化素養(yǎng)提升的過程?！?/p>

《說苑譯注》是程翔的第七本專著，具有里程碑的意義，意味著他作為一位中學語文教師，更加自覺地承擔起了弘揚傳統(tǒng)文化的責任?！爸袊恼Z文教師應該對傳統(tǒng)文化有廣泛、深入的涉獵，對傳統(tǒng)文化起到傳播作用，在弘揚傳統(tǒng)文化的同時能不斷地創(chuàng)新”，這是程翔心中理想的教師形象。當然，這在短時間內(nèi)是很難達到的，但應該有這個目標?！爸挥姓嬲蔀橐粋€文化人，才能從原來的仰視傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭暬蚋┮晜鹘y(tǒng)。朱熹有一首詩：‘昨夜江邊春水生，艨艟斗艦一毛輕。向來枉費推移力，今日中流自在行?！癁槭裁赐髻M推移力呢？因為你在仰視它，沒有看清楚它的整體面貌?！?/p>

“對于國學，或者傳統(tǒng)文化，我確實很鐘愛。我覺得一個中國語文老師，必須對傳統(tǒng)文化有深入的了解甚至研究。有了這樣一個基礎(chǔ)，你才有資格說是教母語的。對于傳統(tǒng)文化，第一要了解它的基本內(nèi)容，了解諸子百家、四書五經(jīng)；第二要對傳統(tǒng)文化精神有基本了解?！背恕墩f苑譯注》之外，程翔還注譯過《論語》等文學經(jīng)典，“如果老師對這些經(jīng)典有了了解，他本身就具有健康向上的精神底子，有獨立人格、熱愛自己的國家。有了這個，才可能去影響學生?！盵2]

對中國的傳統(tǒng)文化有了基本的了解之后，再去教語文，視野就不一樣了。教蘇軾的《赤壁賦》，一般的講法是，就文本來教，疏通文字，交作背景，指出蘇軾的豁達等。而程翔對課文的處理，則回歸到了傳統(tǒng)文化，從中國傳統(tǒng)知識分子的心靈之路的角度來教。蘇軾在皇帝身邊，深得皇帝的欣賞，后被貶為黃州團練副使，出現(xiàn)人生的重大轉(zhuǎn)折。怎樣面對這種轉(zhuǎn)折？程翔先講起歷史上著名文人在這種人生關(guān)頭的選擇。比如，戰(zhàn)國時代楚國詩人屈原被貶之后，“大發(fā)牢騷”，寫下《離騷》，抒發(fā)自己的懷才不遇。唐代詩人白居易被貶江州，“痛哭流涕”，岸上一曲琵琶，引來“江州司馬青衫濕”?？梢哉f，在蘇軾之前，文人們面對仕途轉(zhuǎn)折、人生落魄，往往在心靈上都化不開。程翔認為，“坡把儒、釋、道三家打通了，沖破了封建制度對知識分子的心靈枷鎖真正走向了心靈的解放?！背滔枳杂X地繼承著知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，并把它呈現(xiàn)給自己的學生。

二、基于學者精神做語文教育

“教師的天職是‘傳道、授業(yè)、解惑’，學者的天職在于‘辨章學術(shù)，考鏡源流’。教師和學者沒有高下之分。教師要教育學生，培養(yǎng)下一代，關(guān)乎國家和民族的未來，責任之重大，毋庸贅言。學者則擔負著探索發(fā)現(xiàn)、繁榮學術(shù)、活躍思想的重任。能將二者完美地結(jié)合起來，那自然是奇才俊杰?！盵3]在現(xiàn)實中，“應試教育掩蓋了教育的本質(zhì)，學生和老師的功利思想都很明顯，老師顯得很浮躁?！背滔枵f，“過去的中學老師不是這樣的。比如朱自清，既是教師又是學者、作家，把三者結(jié)合得很好，在中學教書的時候，他已經(jīng)在古代文學研究、散文寫作方面很有影響了。魯迅、葉圣陶、夏尊、俞平伯等也是這樣，而今天的中學教師，能把這三者完美地結(jié)合在一起的人，幾乎沒有?！痹瓉?，程翔心里想的完全是一個幾乎中斷了的現(xiàn)代中學語文教師的傳統(tǒng)。

朱自清這位“前輩”竟在一定程度上成就了程翔的語文教學，程翔也時刻以朱自清激勵自己不斷前行。程翔大學畢業(yè)后被分配到泰安六中工作，第一堂語文課講的就是朱自清的《荷塘月色》，他生動的朗讀、細致的分析和恰當?shù)囊?，深受學生的喜歡，也使程翔在第一堂課就牢牢地站穩(wěn)了講臺。1988年的秋季，程翔執(zhí)教的第六個年頭，山東省第二次青年教師教學比賽在濟寧市拉開帷幕，程翔參賽的課程便是《荷塘月色》。為了講好這一課，他看遍了學校館藏所有關(guān)于《荷塘月色》的資料，他曾寫信向《朱自清研究資料匯編》的主編朱金順先生、北京大學的季鎮(zhèn)淮先生請教，兩位先生都回了信。他還曾經(jīng)打電話向華東師大的朱自清研究專家陳孝全先生請教。后來，他偶然在書攤上看到了陳孝全先生著的《朱自清傳》，當時他身無分文，妻子說，離娘家近，去家里拿吧，程翔卻留下手表抵押，然后去岳父家拿錢換回手表。那次比賽，程翔獲得了綜合一等獎和講課單項的第一名。

朱自清對程翔的影響，不僅僅是“機緣巧合”，讓程翔憑借講授他的作品獲了省里的大獎，讓當代語文界對他刮目相看，奠定了一位地方語文教師走向全國的基礎(chǔ)，更重要的是，同為語文教師，朱自清的某些思想和做法內(nèi)化成了程翔的追求。在近代語文教學的精神譜系中，朱自清等人代表的語文教學傳統(tǒng)，成為程翔自覺的追求。“一個中學教師如果對自己要求高的話，首先要做好中學教師工作，能把課教好，讓學生喜歡他、愛戴他；其次，他能領(lǐng)導一方學校，使學校能夠有正確的辦學思想，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍，培育杰出人才，如果他做到了這一點，我們就可以稱他為教育家；再其次，他應該有學者的風采，具備學者的素養(yǎng)，有自己的學術(shù)陣地；最后，他要有一點兒文學創(chuàng)作，特別是對語文教師來說?！弊?994年起，程翔的《語文教改探索集》《語文課堂教學的研究與實踐》《播種愛心》《語文人生》《課堂閱讀教學論》《一個語文教師的心路歷程》和《說苑譯注》共7部專著相繼問世。

三、重塑人格金身，升騰學生心中紅日

（一）文化凝聚的“我的太陽”

程翔說：“我有一個觀點，教育是要培養(yǎng)學生心中的太陽。我們培養(yǎng)出來的人，如果能夠擁有自己心中的太陽，他就會用之去照耀別人，在精神上、思想上、心靈上不依賴別人?！彼J為語文教學必須注重培養(yǎng)學生健康的人格。

“我們應該培養(yǎng)學生心中的太陽。教師心中首先要有太陽。”程翔對這個問題思考了許久?！斑@個太陽就是對傳統(tǒng)文化深入的學習和了解，對于整個人類優(yōu)秀文化的吸收和發(fā)揚。只有這樣才能給學生奠定良好的精神底子，促進學生人格健康和諧地發(fā)展。也只有這樣，語文教師作為文化人的概念才能真正樹立起來?！比魏螌W科都要使學生身體健康、能力發(fā)展，但路徑不一樣。語文學科選擇的就是母語的角度。

1.一定要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。程翔在執(zhí)教《最后的一課》時，告訴學生，“漢語也是世界上最優(yōu)美的語言。漢語有強大的生命力，對外來文化有強大的包容力，非常值得我們驕傲。我們所使的漢字有幾千年的歷史，要敬畏我們的漢字?！?/p>

2.一定要讓學生掌握一定的語文知識，獲得一定的語文能力，為將來的幸福生活奠定堅實的文化基礎(chǔ)，包括升學考試。

3.在情感、精神、心靈層面上對學生產(chǎn)生積極的影響。語文的工具性和人文性同時存在，缺一不可。

程翔認為語文教師如果在這三個方面做好了，他就完成了一個語文教師的基本任務(wù)。

（二）文化譜寫的“我的太陽”

程翔語文教育思想的精髓是以人為本，他是在深刻地理解和領(lǐng)悟語文教學情感派的主要教育觀點――“熏陶感染塑心靈”的基礎(chǔ)上實踐語文人格教育的。他認為語文教學是一項靈魂工程，語文教學應該以發(fā)展學生、豐富學生、塑造學生為中心來實施，這是語文教學進行人格教育的關(guān)鍵。語文素質(zhì)教育的核心是語文人格教育，素質(zhì)教育的實質(zhì)是使受教育者能夠主動地將人類科學的、道德的、審美的、實踐的等多方面的文化成就，內(nèi)化為自身的思想能力和外顯為行動能力，其核心是人格的發(fā)展。語文能力無非是吸收信息和輸出信息的綜合能力，培養(yǎng)這兩種能力，最終是為了合理地構(gòu)建起人完備的思維認知體系和健康人格。

塑造學生健康人格的先決條件是理解學生，樹立正確的師生觀。程翔認為教師的平等觀念是基礎(chǔ)，一個語文教師首先要尊重學生的人格，要充分尊重學生富有創(chuàng)建性的言行，保護學生思維中閃現(xiàn)出來的智慧火花，這是以人為本的具體體現(xiàn)。由此可見，以人為本，重視語文教學的終極追求，崇尚價值理性是程翔的語文人格教育思想的精髓。

（三）文化塑造的“我的太陽”

對學生人格教育的關(guān)鍵在教學策略的選擇上，程翔圍繞學生健康人格的培養(yǎng)選取科學有效的方法，尋求最佳的教學策略，從而探索出了富有成效的教學方法。

1.活用美育的教學方法培養(yǎng)學生的人格。程翔的課堂設(shè)計，更多的是按照美的規(guī)律組織教學，“求美”是程翔課堂教學的主要特征。他注重語文課堂教學的藝術(shù)性，以美涵蓋語文課堂教學，講究情感美、結(jié)構(gòu)美、變化美、板書美和教態(tài)美。在以求美的課堂教學中，程翔認為最關(guān)鍵是語言美，語文教師是否形成了自己的教學風格，很大程度上取決于其教學語言是否具有成熟的美。程翔的教學語言呈現(xiàn)出準確、凝煉、生動及多姿的特征，他總是能夠根據(jù)課堂特點靈活運用，從而富于變化，或熱情奔放，一瀉千里；或婉約清麗，恬美輕柔；或低回傷感，如泣如訴。

2.活用情感教學塑造學生的人格。程翔善于以真情實感的盡情揮灑來展示真實的自我，他從不掩飾他對語文課堂的醉心和癡迷，他把語文課堂當作流露真情實感的場所。他領(lǐng)著學生深入作品的境界，有時與學生開懷大笑；有時與學生扼腕感嘆；有時與學生齊聲慟哭。隨著作品情感的發(fā)展變化，他的課堂語言時而高亢，時而低沉，時而急越，時而柔緩。他的人格魅力最終上升到對祖國的熱愛，他說：“我最癡情的還是‘祖國’二字，我把祖國看得高于一切。我從屈原、李白、杜甫、白居易等人的作品中深刻體會到，只有熱愛祖國才會有真正的人生價值。我曾在夢中為祖國的貧窮落后淚水縱橫，浸透枕巾”。[4]

3.活用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的人格。程翔在語文教學中致力于擴展學生的思維空間，開啟學生的思維閘口，從而提高學生的思維品質(zhì)，讓學生在比較和思辨中求索，在啟導和思考中獲取，目的是要激活學生的思維，他認為語文教師的使命是讓學生聰明起來。程翔重視課堂教學中的提問藝術(shù)，他認為實施啟發(fā)式教學應當以課堂提問為主線，讓提問成為牽引課堂教學的線索。

4.借助文化熏陶涵養(yǎng)學生人格。程翔崇尚語文教學的價值理性，從繼承民族文化傳統(tǒng)、弘揚人文精神的維度審視語文教學，密切語文教學和歷史文化、社會生活的聯(lián)系，使語文教學呈現(xiàn)出“大課堂，小社會”的特色。程翔特別注重在教學中挖掘教材的文化價值，通過朗誦、揣摩、品味等方式表現(xiàn)人物的精神世界，他善于通過將中學語文教材中上百個人物形象進行歸類、比較、分析來提高學生的審美品位，從璀璨的人物星河中尋找民族精神的印記，將課文之美和教師之情融為一體來培養(yǎng)、構(gòu)筑學生的精神底子。

程翔老師有兩個口號：“要做教育家，不做教書匠”，“堂堂正正做人，認認真真做學問”。這兩個口號道出了程翔作為一名語文教師的職業(yè)追求，那就是踏踏實實做學問，努力做一個學者型的語文教師，用情感和人格魅力感染學生，引導學生。廣大的教育工作者應該像程翔那樣，保持一份“學者精神”，這樣教育的文明之光才會照亮校園里千萬顆可愛的心靈。

注釋：

[1]程翔.一個語文教師的心路歷程[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]程翔.程翔與語文教學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]程翔.教師與學者[J].教育科學論壇，2009（01）.

篇2

我國城市軌道交通隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，正在不斷的建設(shè)和開拓，當前已進入快速發(fā)展階段，其舒適度和安全性成為社會各界十分關(guān)注的一個重要問題。①當前乘客并不滿足于少量單一類型的聲音和文本信息等服務(wù)，為了滿足廣大乘客的需要并吸引更多的乘客，城市軌道交通建設(shè)迫切的需要提高自身信息化服務(wù)的水平；②國外城市軌道交通頻繁出現(xiàn)惡性事件，這就要求地鐵和列車都要有相應的監(jiān)控設(shè)施，以保證城市軌道交通現(xiàn)場的情況能夠被清晰記錄并及時傳達，這就需要較高速率的傳輸通道來滿足車載視頻信息的傳送。由此可以看出，為了確保城市軌道交通的管理工作和服務(wù)質(zhì)量的高水平，城市軌道交通對于車地無線通信系統(tǒng)提出了較高要求。

2無線傳輸技術(shù)介紹

城市軌道交通車地無線通信系統(tǒng)作為車輛和地面之間進行信息傳輸?shù)耐ǖ?，可為視頻監(jiān)控系統(tǒng)和乘客信息系統(tǒng)提供車站和車輛之間，乃至控制中心之間的無線傳輸媒介，是一種傳輸網(wǎng)絡(luò)的延伸。除此之外，車地無線通信系統(tǒng)還要求具有較高的可靠性，支持列車在運行速度達到80km/h或者比其更高速度之下的視頻信息和多媒體信息的可靠傳輸，整個系統(tǒng)進行實時傳輸過程中應能有效的避免黑客和非法信息的侵入，確保整個信息播出時的安全和可靠。當前主要的無線傳輸技術(shù)主要有以下幾種：

（1）TETRA、GSM、CDMA：這幾種為非常成熟的無線傳輸技術(shù)，應用較為廣泛，但是，這三種技術(shù)對于車地無線通信系統(tǒng)來說，都滿足不了其所要求的傳輸速率。TETRA其上行速率大約為幾kb/s，下行速率大約為幾十kb/s，GSM和CDMA的運行速率大致相同，其上行速率和下行速率分別為十幾kb/s和幾十kb/s。

（2）3G的傳輸速率與CDMA、TETRA、GSM相比，其在數(shù)據(jù)的傳輸速率方面已經(jīng)有了大幅度的提高，在低速運行狀態(tài)時的下行速率可以達到幾百kb/s，上行速率可以達到幾十kb/s；靜止狀態(tài)下的下行速率甚至可以達到2Mb/s。盡管如此，3G的傳輸速率仍然不能滿足車地無線通信系統(tǒng)的需求。

（3）TRainCom-MT是德國得力風根公司專有的車地無線通信技術(shù)，其應用領(lǐng)域主要是面向城市軌道無線通信技術(shù)，其也是為了城市軌道車地無線交通系統(tǒng)特別研制和發(fā)明的。其可以支持高速移動環(huán)境下，車地雙向無線通信最高達到16Mb/s的傳輸速度。TRainCom-MT作為一項非標轉(zhuǎn)化的無線傳輸技術(shù)，此系統(tǒng)的協(xié)議并不具有開放性，因此，整個系統(tǒng)相關(guān)的升級、二次開發(fā)與維護都需要依賴技術(shù)的開發(fā)部門和持有公司，即該項技術(shù)只能由德國得力風根公司進行，因此，也就決定其具有較差的市場維護和選擇性。

（4）WLAN作為一項寬帶的無線傳輸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與其他技術(shù)相比，具有寬帶化、網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢。其目前具有的標準也多樣化，例如，其具有802.11a，其工作頻段在5.8G，傳輸?shù)乃俣纫话阋部梢赃_到54Mb/s，具有干擾較少的特性，除此之外，一般在5.8G頻段的無線傳輸技術(shù)具有非免費開放的特點，因此需要進行申請；802.11b，其工作頻段在2.4G，傳輸速度一般最高能達到11Mb/s；此外，802.11g其工作頻段也在2.4G，其主要采用了OFDM調(diào)制技術(shù)，其數(shù)據(jù)傳輸速度同樣可高達54Mb/s。WLAN作為一種寬帶無線傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，雖然具有較大的通道帶寬，但是其覆蓋范圍不能滿足車地無線通信系統(tǒng)的需求，軌道AP在直線隧道一般每隔二百米就需要進行無線網(wǎng)路設(shè)置，導致系統(tǒng)切換和調(diào)制較為頻繁；同時，與公用WLAN技術(shù)采用相同的頻段也使得其安全性無法得到有效保障。

（5）WiMax（802.16），即802.16無線域網(wǎng)，其已在2007年10月成為新的3G標準中的一員，當前其主要具有802.16d固定寬帶無線接入標準和802.16e支持移動特性的寬帶無線接入標準。802.16無線域網(wǎng)采用了未來通信技術(shù)OFDM、OFD-MA、MIMO、AAS等先進技術(shù)，OFDM、MIMO、AAS，OFDMA也是未來通信技術(shù)的發(fā)展方向，其最高可達到70Mbps的傳輸速度，數(shù)據(jù)傳輸?shù)木嚯x也達到了50km，除此之外，還具有應用頻道較寬、Qos制度完善、業(yè)務(wù)豐富靈活、頻譜利用較高、靈活分配寬帶等優(yōu)勢。盡管如此，WiMax技術(shù)還是存在高速移動中無法達到無縫切換的最大問題；同時，受制于產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展緩慢等因素，都使得WiMax技術(shù)并未得到廣泛的推廣和應用。

（6）LTE無線傳輸技術(shù)，其主要是3G技術(shù)的不斷演進和改善，其也是當前3G和4G技術(shù)的過渡階段，作為3.9G的全球無線標準，其在市場上受到了極力的推廣，大部分國內(nèi)外的廠商也對LTE技術(shù)給予很大的期望。其主要是改進和增強了當前3G中的空中接入技術(shù)，同時也是目前眾多無線傳輸技術(shù)之中，少數(shù)幾個引入OFDM和MIMO概念的技術(shù)之一。與3G相比，其還具有延遲降低、極高數(shù)據(jù)傳輸速度、分組傳送、向下兼容和光域覆蓋等技術(shù)上的支持和優(yōu)勢，因此，也被作為3G向4G的主流技術(shù)的轉(zhuǎn)變，主流運營商一般也都采取LTE技術(shù)標準。因此，通過對比以上幾種目前較為成熟的無線傳輸技術(shù)，分析得出目前LTE無線傳輸技術(shù)應用在城市軌道交通車地無線通信技術(shù)中，能夠提高信息的傳輸速度，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)量信息的共享，完善并解決了車載視頻監(jiān)控系統(tǒng)實時數(shù)據(jù)傳輸難的問題，有效保障了信息的及時性和可靠性。

3LTE技術(shù)在城市軌道交通車地無線通信系統(tǒng)中的應用

為了從根本上解決城市軌道交通車地無線通信系統(tǒng)中的干擾問題，保證數(shù)據(jù)通信不斷的穩(wěn)定工作和系統(tǒng)的可靠，只能通過采取優(yōu)秀的無線通信技術(shù)來達到技術(shù)上的解決和完善。工作者根據(jù)對城市軌道交通車地無線通信系統(tǒng)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，城市軌道交通無線通信系統(tǒng)主要具有：高效的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)傳輸效率、較低的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)傳輸延遲、較高的可靠性、良好的移動性能等特點。LTE技術(shù)主要應用在城市軌道交通車地無線通信系統(tǒng)中，具有如下的特點：

（1）LTE系統(tǒng)采取了扁平化的組織方案，具有較為簡化的組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此，減少了網(wǎng)元的數(shù)量、系統(tǒng)的可靠性也較高。

（2）LTE技術(shù)的數(shù)據(jù)頻譜的利用率也較高，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)速率也較強，優(yōu)于TETRA、WIFI、GSM-R等技術(shù)。

（3）LTE技術(shù)系統(tǒng)扁平化的組織結(jié)構(gòu)，也有效的縮短了兩端之間的傳輸效率，使得信息及時傳輸，更加滿足了城市軌道交通信息傳輸?shù)膶崟r性和共享性，能夠滿足城市軌道交通車地無線通信系統(tǒng)的應用需求。

（4）LTE技術(shù)可支持列車移動速度達到350km/h的移動傳輸性能，而目前城市軌道交通行車一般不會超過100km/h的速度，否則會導致移動數(shù)據(jù)傳輸性能下降，但是LTE技術(shù)卻避免了此項不足，使得移動狀態(tài)下，也能較好的進行數(shù)據(jù)傳輸，同時也為未來列車提速創(chuàng)造了有利條件。

（5）LTE技術(shù)還具有頻譜較為靈活的特點，可以適應不同大小頻率的頻譜分配，使其在不同頻譜中進行分配和部署。車地無線通信技術(shù)在隧道中都設(shè)置有天線，也可以采用商用的通信泄漏電纜實現(xiàn)信號覆蓋。隧道內(nèi)的單個RRU覆蓋可以達到1.2km，提供更為穩(wěn)定的覆蓋面積。而通過多個RRU共小區(qū)，可以減少由于更新和切換，導致的信息傳輸?shù)难舆t和抖動，甚至丟失的情況，保證城市軌道交通高速度切換下帶寬和頻率的穩(wěn)定。

4結(jié)語

篇3

一、注重過程，提高"和諧教育"課題研究實效

本學期教科室將"和諧教育"項目研究中心分解成4個項目研究小組。即：學生個性發(fā)展的和諧研究小組；教師專業(yè)成長的和諧研究小組；家校協(xié)作關(guān)系的和諧研究小組；管理服務(wù)中的和諧研究小組。并明確各研究小組的研究內(nèi)容，抓好各組研究計劃的制定和落實，重視課題研究的過程管理，定期檢查，組織交流，督促指導，以此促進課題的研究；各課題組要組織有關(guān)教師按計劃積極開展課題研究工作。具體做到了以下幾方面工作：

1)為有效保證研究小組規(guī)范有序地進行，各研究小組在"課題研究活動月"上圍繞課題上好一節(jié)研究課或舉行一次大規(guī)模的沙龍研討活動。圍繞課題，進行學科滲透，提倡將課題研究與教學活動，教研活動進行有機地結(jié)合，確立"教學即研究"的意識。為了提高研究實效，上課老師有針對性地備課，組內(nèi)成員提出改進意見；組內(nèi)教師成員集中聽課，看教師是否達成研究目標；反思總結(jié)，客觀地分析，評析，使課題組成員認識研究缺失。活動結(jié)束上交有關(guān)教案及研究資料。期末寫一份課題階段性總結(jié)。

2)在課題研究過程中做到幾個落實。計劃落實。每學期各課題組都要提出本學期的工作內(nèi)容與目標，教科室每月根據(jù)教科研工作行事歷總結(jié)本月工作，計劃下個月的教科研工作。管理落實。全校各課題由教科室分類落實到組長負責管理，課題組長負責本課題研究工作的展開。任務(wù)落實。每個課題組成員在課題研究中擔任什么角色，做什么工作，都明確到位。責任落實。課題研究的成敗責任由課題組長和分管成員負責。時間落實。嚴格按照實驗方案制訂的時間表開展工作。

二、組織交流，展示"和諧教育"研究成果

月日，市教科所召開年市項目研究中心工作會議，又有四所學校成為"市教科所項目研究中心"，并舉行授牌儀式。路小學"和諧教育"項目研究中心是其中之一。我校將以此為起點，使學校教科研工作朝著興教興校的方向發(fā)展，朝著專業(yè)的方向發(fā)展，朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。本學期初，教科室制定了切實可行的項目研究中心工作計劃，定期向市教科所進行月報。

觀摩，交流是促使教育科研水平提高的有效途徑。開學初，路小學在科藝二樓舉行了一年一度的以"和諧"為主題的教師論文報告會。會上首先由校長宣讀了論文獲獎名單。然后從獲得一等獎的文章中，選取了五篇文章進行大會交流。由于所選論文具有一定的代表性，主講老師做了精心準備，報告會取得圓滿成功。

月日下午，師范大學教授到到我校講學，全體教職員工，母語研究所研究員，部分兄弟學校的教師聆聽了教授題為《和諧課堂的再認識》的學術(shù)報告。教授全新的教育理念和先進的教學策略在與會教師思想產(chǎn)生了強烈的共鳴。學校以此拉開了"課題活動月"的序幕。在為期一個月的時間里，學校教科室以此為專題組織青年教師開展學科沙龍活動以及課堂教學展示活動。

為了提高課題研究過程管理和階段性成果總結(jié)，提煉水平，本學期月日，學校舉辦了《構(gòu)建母語教育和諧課堂的校本研究》中期成果展示活動。此課題是全國教育科學規(guī)劃教育部課題《新課程背景下小學母語教育研究》子課題。本次活動由母語研究所主辦，來自，，，等省和各相關(guān)課題組成員90多人參加了會議。

篇4

“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機融合，也是對園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04

【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長，中學高級教師。

教師培養(yǎng)工程是師資隊伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時代前沿，與時俱進，破舊立新，在革弊揚長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實有效地向前推進。

一、“五步六法”研修模式簡介

園本研修是旨在通過“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動?！拔宀搅ā毖行弈Ｊ街秆行薹治鍌€步驟，這“五步”有機循環(huán)，不斷推進，螺旋上升。同時，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進行。

（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)

“五步教研”的具體過程如圖一：

第一步：聆聽――聚集全員、問題調(diào)研，診斷自我尋難點。

第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細統(tǒng)籌。

第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻計齊謀劃。

第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達成共識，博采眾長為我用。

第五步：更進――螺旋遞進、不斷更新，反復實踐獲新知。

（二）“六法”內(nèi)容

1.草根調(diào)研法；

2.分類定點法；

3.多元研修法；

4.專家引領(lǐng)法；

5.實踐反思法；

6.民主管理法。

二、“五步六法”研修模式實踐與運用

我園倡導“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：

（一）聆聽――草根調(diào)研法

1.傾聽教師的聲音

在教育教學工作中，時常會有問題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調(diào)研，通過與教師個別交流、做問卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：

2.傾聽幼兒的聲音

幼兒是學習的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：

“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，

“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開展。經(jīng)過大家精心準備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中。可見，傾聽幼兒的聲音價值不言而喻。

3.傾聽家長的聲音

家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項工作中他們的聲音很有參考價值。幼兒園通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長交流的環(huán)境，如家委會、家長學校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學期的家長問卷調(diào)查，都有家長反映幼兒園應多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團”經(jīng)常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。

（二）選題――分類定點法

通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學習與發(fā)展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學難點問題有近二十條：

1.教學中如何及時接住孩子拋來的球？

2.如何將理論和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學實踐？

3.論文寫作要注意哪些問題？

4.家長工作如何才能更有效？

問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點法。我們將問題分成三類：集中型、散點式和個別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點式問題指少數(shù)老師存在的共性問題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進行診斷，例如：新教師覺得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。

這樣，找到問題，找準問題，切入點小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。

（三）共議――多元研修法

在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學的各類問題，教研組長主持大家交流。有時氣氛冷場，講話的總是那么幾個老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時大家參與率高了，活動氛圍好了。

1.情景切入式

情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學接送時的真實場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過激行為。之后，進行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學習、借鑒。

2.頭腦風暴式

頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價值組織的“快樂玩有效學”研討活動，就采用頭腦風暴式研討。

3.現(xiàn)場研修式

提高教育教學水平，促進幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的。現(xiàn)場研修是教師專業(yè)成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。

一位新教師在參加區(qū)公開教學活動后寫道：

12月24日，我執(zhí)教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進行錄音，反復傾聽，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個環(huán)節(jié)的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細細總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對活動的每個環(huán)節(jié)、每個問題的設(shè)計意圖進行了深入的思考。同時通過試講，對每個問題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進行充分的預設(shè)并做好應對措施……（楊增葉）

可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。

4.分層培訓式

教師專業(yè)化成長是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓注重教師個人需求，能夠提高培訓效率，促進教師專業(yè)成長。

（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟

根據(jù)教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動態(tài)變化的，可視情況變化隨時進行調(diào)整），各小組達成一致協(xié)議，共同制定本組學習發(fā)展規(guī)劃：

青青芽：學習幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認真做好日常教學工作。制定較適宜的活動目標并開展活動。積極總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育筆記和案例。

小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實際教學中運用，在某一教學領(lǐng)域有一定優(yōu)勢，形成一定的教學風格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學經(jīng)驗，積極撰寫論文等，爭取在區(qū)以上獲獎與發(fā)表。

紅石榴：深入研究教育教學，承擔與主持課題研究。教學業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長?？偨Y(jié)自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發(fā)表與獲獎。

各組根據(jù)自己的特點或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座?！靶『杉饧狻苯M想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。

同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問題，凸現(xiàn)教師的個性特色，促進教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。

（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)

幼兒園教師群體當中，各有所好，各有所長。如何發(fā)揮教師個人特長、體現(xiàn)教師在集體中的價值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個體帶動群體成長，進而達到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗的教師通過論壇，介紹教育經(jīng)驗；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進行技能培訓。

領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊伍整體素質(zhì)得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：

三人行必有我?guī)?，能否成為一個好老師，首先在于有無敬業(yè)精神，還需要有終身學習的思想。通過園本培訓，我看到了許多老師身上的閃光點，從他們身上找到了自己的不足之處，學到了很多東西。另外，通過培訓也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）

（四）優(yōu)化――專家引領(lǐng)法

專家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區(qū)教師進修學校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實驗小學教科室主任周松杰老師等來園以《談?wù)務(wù)撐牡囊?guī)范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。

此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學習等，尋找解決問題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗。

（五）更進――實踐反思法

在前面的基礎(chǔ)上，教師們對新問題有了正確的認識，但是，新的理念是否會真正落實呢？這就需要實踐與反思，

“實踐+反思+成長”。只有在實踐中我們才能夠驗證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，也才能夠繼續(xù)探究、改進，從而獲得進一步的提升，取得新的成長。

（六）后盾――“民主管理法”

幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應堅持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀能動性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學梅奧教授著名的霍桑實驗告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。

在研修實踐過程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運用了“民主管理法”，其方法如圖二。“民主管理六法”中，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當教師遇到困難時，我們挺身而出，該出手時就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進行。教師取得成果之后，我們有意擴大亮點，及時總結(jié)經(jīng)驗，在全園進行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進，邁向新的高峰，實現(xiàn)自我人生價值。

三、“五步六法”研修模式成效與思考

“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學難點人手；選題切入點小、精、準；解決問題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現(xiàn)場驗證；注重實踐中的更進與提升。如此螺旋式遞進，促使教育水平和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實質(zhì)問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為我園的長效發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動的人本化管理方法，是提升教師專業(yè)化水平的重要手段，也是教師學習和合作研究的有效途徑。

篇5

教育教學的基本組成單元是課堂，教學的成功其實就是課堂教學的成功。那么，什么樣的課堂才能算是成功的課堂？應當是高效的、有內(nèi)涵的課堂；應是能喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，激活封存的記憶，放飛囚禁的情愫的課堂；應該是師生精神棲息的家園，是身心愉悅的港灣的課堂。這樣的課堂叫做“品質(zhì)課堂”。

品質(zhì)課堂構(gòu)建卓越學校作為重慶市九龍坡區(qū)窗口示范學校的天寶實驗學校認為，品質(zhì)課堂建設(shè)必須如大樹生根，根不深，樹則不茂。因此，學校以自信教育校園文化研究為核心，通過“生本導學”課堂教學改革、大力研發(fā)校本課程、提升教師水平等有效手段全力打造“品質(zhì)課堂”。讓課堂變得有滋味、有品位、有品質(zhì)，而且是高“質(zhì)地”；同時充分調(diào)動學生的自主性，激發(fā)學生創(chuàng)造力，讓學生多方面成才。

改革：生本導學 煥發(fā)魅力之光

“老師，讓我來，讓我來，我有三種證明法！”

“老師，總要讓我們小組的講一次嘛！我這個證明法很清晰！”

在天寶實驗學校，若見到學生爭先恐后上臺當“小老師”，搶著上臺竟把“正牌”老師給擠下講臺這樣的事兒，您可千萬不要覺得奇怪，這正是天寶實驗學校特有的“生本導學”的主導內(nèi)容——“把課堂還給學生，把時間還給學生，把快樂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人”。

“生本導學”是天寶實驗學校結(jié)合學校實際開創(chuàng)的課改“新篇”，強調(diào)“以生為本”“以學定教”，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，重在學生主動參與課堂教學，確立學生在課堂上的主體地位?！吧緦W”課堂給學生提供了學習的條件和機會，以學生的思維活動為主體，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動參與精神。生本導學就是把教學的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。

在反復的實踐與摸索中，天寶實驗學校通過組織教師進行試卷分析能力競賽、試題命制能力競賽、考綱考點分析能力競賽和“生本導學”課堂教學設(shè)計能力競賽等五項能力競賽，對導學案的編寫和課堂的教學提出三性要求，即“開放性、思維性和高效性”。

開放性：就是設(shè)計的問題和教學活動給學生更多自由的空間。

思維性：編寫的導學案促進學生的思維發(fā)展能促進提高學生的分析、歸納、推理、判斷等思維能力提升。

高效性：課堂40分鐘，時間是有限的，學生的自主學習需要強調(diào)它的效益，對初中學生散放式學習不可能有高效益。

形在實踐過程中，學校以學生學習的進展狀態(tài)確定教受重難點內(nèi)容，確立了學校課堂的基本模式，形成了“生本導學”的四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)是自主學習，合作探究，精心點撥和高效訓練。

①自主學習：閱讀思考、嘗試練習、提出問題；

②合作探究：小組釋疑、重點探究、展示交流；

③精心點撥：參與學習、了解學情、難點解析；

④高效訓練：限時訓練、獨立完成、當堂過關(guān)。

課堂教學模式涉及課堂教學結(jié)構(gòu)及課堂活動的內(nèi)容。不同類型的課，就有不同環(huán)節(jié)的教學模式。通過近幾年來的實踐，我們根據(jù)基本模式，深化課型模式，然后具化學科模式，形成了不同學科的新授課、講評課、復習課等課型模式。這樣的課堂實實在在，每一節(jié)課都是品質(zhì)課堂。

研發(fā)：校本課程 鑄造特色之旗

為讓品質(zhì)課堂能夠根深葉茂，天寶實驗學校積極探索，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身情況深入研發(fā)校本課程，為學生打造第二個豐富多彩的品質(zhì)課堂。

體育社、音樂社、美術(shù)、電腦社、攝影社、科技社、史學社、文學社、領(lǐng)導力訓練營、主持人訓練營、合唱指揮訓練營、科學訓練營、自信心訓練營……在天寶實驗學校精心為孩子開設(shè)的校本課程“超市”中，所陳列的琳瑯滿目的“美食”，無疑成為孩子們想要大快朵頤的“香甜奶酪”。

學生可以根據(jù)自己的喜好，以及想要補充自身所欠缺的某一方面的“需求”，在校本課程“超市”中任意選擇課程。譬如，學生如果對傳統(tǒng)文化感興趣，可以選擇“史學社”；如果連小組長也沒當過，可以參加“領(lǐng)導力訓練營”；如果想要增強體質(zhì)，可以報名參加校體育社，在田徑、籃球、健美操、羽毛球、足球、花式繩、乒乓球等諸多體育項目中選擇一項自己熱衷的活動……興趣和需要是學習的動力，如今，學生社團已成為同學們向往的別樣舞臺，寄托著他們五彩繽紛的夢想。因為，通過自主參與校本課程的學習，學生獲得的不僅僅是知識面的擴展、能力的提高，更重要的是得到了人格的自我完善。

此外，學校還圍繞學生的終身發(fā)展來構(gòu)建基本的養(yǎng)成教育、責任教育，愛國主義教育……等德育活動課程，激勵孩子爭做NO.1。同時，針對學生某方面缺失而開設(shè)領(lǐng)導力訓練營、升旗手訓練營、表達力訓練營等13個學生綜合素質(zhì)訓練營，搭建學生歷練自信的平臺。

保障：雄厚師資 構(gòu)建品質(zhì)之基

構(gòu)建品質(zhì)課堂關(guān)鍵在教師。作為傳道授業(yè)解惑者的老師們，如果要讓學生成為一個有品質(zhì)的學生，要讓課堂成為一個有品質(zhì)的課堂，教師必須是一個有品質(zhì)的人。應該具備過硬的專業(yè)知識以及較高的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是一個能夠引領(lǐng)學生學習的、擁有樂觀心態(tài)的榜樣的人。

天寶實驗學校擁有一支師德高尚、教學一流的師資隊伍，現(xiàn)有教師近200名，其中，本科學歷178名，教育碩士研究生6名，全國百佳校長1名，九龍坡區(qū)突出貢獻專家1名，特級教師2名，市級骨干教師5名，市級作家教師2名，區(qū)“十佳”教師4名，區(qū)級骨干教師共計75名，中高級職稱教師128名，達到國家二級以上的體育指導員共有12人，專業(yè)指導人員40余名。

近年來在教師學科競賽中，有5名青年教師獲得了全國青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，17名獲得了重慶市青年教師賽課一等獎，在全市初中學校中獨占鰲頭。英語教研組被授予市級“巾幗文明崗”稱號；校團委評為“五四紅旗團組織”；100余篇教師論文獲區(qū)、市等級獎；多名青年教師賽課獲市區(qū)等級獎；教師輔導學生參加語文、英語、數(shù)學、物理、化學、演講、書法、繪畫、作文等各種競賽，共有234人次獲國家級、市級等級獎。

這樣一支高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高品質(zhì)的教師隊伍成為學校打造高效課堂，創(chuàng)建卓越“天寶”的有力保障。

篇6

一、著力解決薄弱學校“弱”的問題

1、農(nóng)村薄弱校工程建設(shè)有效推進。我區(qū)在全市首家啟動農(nóng)村薄弱學校建設(shè)工程，年，區(qū)委、區(qū)政府先后出臺《五套班子及區(qū)直部門掛鉤幫扶農(nóng)村薄弱校的通知》和《關(guān)于進一步加強農(nóng)村薄弱學校建設(shè)實施方案》。兩年多來，我們采取有力措施，落實農(nóng)村薄弱校建設(shè)實施方案，全區(qū)共投入資金1975萬元，購置電腦1570臺、課桌椅7000張，鋪設(shè)塑膠操場11個，農(nóng)村薄弱校辦學條件顯著改善。逐步健全城鄉(xiāng)教育結(jié)對幫扶的長效機制，五中等18所城鎮(zhèn)學校與31所農(nóng)村薄弱學校實行“校對?！睂趲头?。去年5月日報教育版用較大篇幅以“給農(nóng)村薄弱校輸血——區(qū)著力推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，專題介紹我區(qū)著力推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展舉措。

2、農(nóng)村學校校安工程建設(shè)有序推進。按照上級部署，緊緊抓住新一輪校舍抗震改造新機遇，采取了抓排查、抓規(guī)劃、抓鑒定、抓建檔、抓調(diào)整、抓手續(xù)、抓推進等一系列有力措施，有效推進校安工程建設(shè)。年，西厝中學教學樓等9個校安工程建成投入使用。年，我區(qū)把校安工程建設(shè)納入?yún)^(qū)政府本年度12件為民辦實事項目，建設(shè)48個項目，重點推進十二中學生宿舍樓、青山中學綜合樓等42個農(nóng)村學校校安工程項目建設(shè)，目前18個項目竣工，24個在建。年建設(shè)47個項目，其中農(nóng)村學校占42個，今年秋季，十二中學生教學樓、實驗綜合樓，龍橋洋西小學教學樓，霞林街道中心小學教學樓，下黃小學教學樓等大部分項目建成并投入使用。

3、農(nóng)村義務(wù)教育標準化學校建設(shè)成效明顯。按照省級標準化學校建設(shè)標準要求，先后投入資金1200萬元，為東沙中學、東海中心小學等13所學校添置教學儀器設(shè)備，建設(shè)塑膠跑道，完善辦學條件。目前13所學校已通過標準化學校省級驗收。同時，完成東沙中學、柯朱中學、西厝中學、常太中心小學、青山中學5個衛(wèi)生校園建設(shè)。

4、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程取得成效。投入資金200萬元，購置電腦300臺和一批電化設(shè)備，完成東沙中學、西厝中學、東海中心小學、十二中等12個信息技術(shù)教育試點的建設(shè)，全區(qū)信息技術(shù)教育水平得到提升。今年要繼續(xù)加大農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的投入力度，促進18個新信息技術(shù)教育點的建設(shè)。

今年要繼續(xù)推進農(nóng)村學校42個校安工程項目建設(shè)，分解區(qū)財政200萬元專項資金，為農(nóng)村薄弱校添置電腦、課桌椅、鋪設(shè)塑膠操場，改善農(nóng)村薄弱校辦學條件。推進義務(wù)教育標準化學校建設(shè)，今年要完成33所標準化學校建設(shè)任務(wù)，至2013年，全區(qū)所有中小學校均達到省定基本辦學標準。

二、著力解決城區(qū)教育規(guī)模“大”的問題

近年來，我區(qū)學校擴容方面成績突出，全區(qū)校園面積新增305畝，校舍面積新增25.79萬平方米，學位新增3000多個。重點推進城區(qū)學校擴容改造工程建設(shè)，五中新校區(qū)學生食堂、體育館、學生公寓、運動場、看臺、教學樓1建成投入使用；今年8月所有項目全部建成，實現(xiàn)五中與三中校園互換，促進三中辦學規(guī)模擴大。文獻中學南、北教學樓，南門學校綜合樓建成投入使用。區(qū)第一實驗小學建成投入使用；棠坡小學升格為區(qū)第二實驗小學；正在籌建華林學校、文獻中學新校區(qū)（園中學）。逸夫?qū)嶒炗變簣@新校區(qū)已完成主體建設(shè)，幼兒園與小學剝離，擴大逸夫?qū)嶒炐W辦學規(guī)模。城區(qū)學校擴容建設(shè)后，有效解決文獻中學、南門學校、逸夫?qū)嶒炐W等校班生規(guī)模過大問題。

三、著力解決農(nóng)村學校資金“缺”的問題

1、加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入力度。一是統(tǒng)一生均公用經(jīng)費標準。年度始，我區(qū)實行城鄉(xiāng)和農(nóng)村統(tǒng)一生均公用經(jīng)費標準，農(nóng)村小學每生每年由原來280元提高到350元，農(nóng)村初中每生每年由原來420元提高到550元，每年增加農(nóng)村教育經(jīng)費410萬元，確保教育經(jīng)費持續(xù)均衡增長。二是清欠農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)。-年度，我區(qū)對農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)進行全面普查，全部清欠了19所中小學校債務(wù)，投入清欠資金1323萬元。三是傾斜農(nóng)村薄弱學校經(jīng)費。年度，投入資金945.65萬元，專項用于薄弱學校設(shè)備購置和校舍維修。四是積極鼓勵民資捐款助學。2008年以來，全區(qū)多渠道籌資達3000多萬元。年、年春節(jié)期間，東海、靈川兩個沿海鎮(zhèn)發(fā)揚重教興學的優(yōu)良傳統(tǒng)，利用民營企業(yè)家返鄉(xiāng)過節(jié)的有利時機，召開多場新春聯(lián)誼會，募集資金達1200多萬元；十八中以校慶為契機籌資312萬元，這些資金專項用于校舍安全工程建設(shè)。

2、完善貧困學生資助政策。一是對義務(wù)教育階段免除學生學雜費。年度，全區(qū)義務(wù)教育階段中小學近4萬學生受益，共補助免除學雜費資金900多萬元；二是對農(nóng)村義務(wù)教育學生免費提供教科書。年度，免費提供農(nóng)村中小學生教科書共19844人資金182.1萬元。三是對農(nóng)村義務(wù)教育寄宿生補助生活費。年度，對2207個寄宿生補助生活費72.47萬元。同時，全面啟動“免費營養(yǎng)早餐工程”，確保農(nóng)村寄宿生每天“一杯豆?jié){、一個雞蛋、一至二個饅頭”。四是減免“一、二女戶”貧困高中學生學費。年度，共對239人“一、二女戶”貧困高中減免學費，減免資金6.14萬元。

今年，要繼續(xù)依法落實教育經(jīng)費的“三個增長”，財政安排上，堅持“教育優(yōu)先”的原則，認真落實年校安工程配套資金，確保48個項目有效推進。繼續(xù)落實農(nóng)村義務(wù)教育階段免除學雜費和貧困家庭、低保家庭子女“兩免一補”等優(yōu)惠扶持政策。繼續(xù)教育經(jīng)費按教師工資總額1.5%—2.5%核撥，有效落實教師培訓專項資金。重視職業(yè)教育，教育附加30%用于職業(yè)教育發(fā)展。充分發(fā)動社會各界捐資興學，營造濃厚的捐資助學氛圍，彌補教育發(fā)展所需經(jīng)費的不足。

四、著力解決學校布局“劣”的問題

以“校安工程建設(shè)”為契機，有效整合教育資源，促進我區(qū)教育均衡發(fā)展。擬在農(nóng)村四個學校設(shè)立九年一貫制學校的文件，撤園頭小學并入園頭中學，設(shè)立園頭學校；撤青山小學并入青山中學，設(shè)立青山學校；遷建常太中學并入常太中心小學，設(shè)立常太學校；撤瀨厝、埔柳、隆興小學并入埔柳中學，設(shè)立埔柳學校。同時，投入1123.5萬元，遷建華一中心小學，華一原校址并入十二中，擴大十二中校園面積。資源的整合，促進了學校教育教學資源優(yōu)化組合，合理配置，資源共享；實現(xiàn)了中小學教師優(yōu)勢互補，提高教育質(zhì)量和辦學效益；防止了校舍重建出現(xiàn)閑置浪費，節(jié)省建設(shè)資金近千萬元。

五、著力解決隊伍建設(shè)“差”的問題

著力創(chuàng)新機制，打造高素質(zhì)干部和教師隊伍。

1、出臺切實加強隊伍建設(shè)文件。年，區(qū)政府出臺《進一步加強中小學教師隊伍建設(shè)的實施意見》，通過加強和改進師德建設(shè)，完善教師補充機制，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立交流機制，加強師資培訓，改善教師待遇等多項措施，提高了教師職業(yè)道德水平，促進了教育師資均衡配置，提升了我區(qū)師資素質(zhì)和能力。每年暑假，組織實施中小學校級干部績效考核，由副局長分別擔任組長，從區(qū)教育督導室、進修學校抽調(diào)精干人員組成考核組，對中小學校級班子進行績效考核，加強了對校級班子的管理。

2、本科生首次進偏僻小學任教。精心組織、周密布置，實施師范類畢業(yè)生公開競聘考試，三年來擇優(yōu)招聘師范類畢業(yè)生198人，充實到農(nóng)村中小學和幼兒園任教，年本科生首次進偏僻小學任教，有效解決農(nóng)村緊缺學科教師不足、學科結(jié)構(gòu)不合理和學校無法開齊開足課程的問題。

3、支教掛教31個薄弱校。落實支教制度，安排43位中小學教師到農(nóng)村薄弱校支教；組織公開課、學科教學觀摩近80場次；特級教師、省市學科帶頭人、市級以上骨干教師及部分區(qū)級骨干教師送教下鄉(xiāng)25人次；16所城鄉(xiāng)學校實施中層以上管理干部互訪；區(qū)教師進修學校對口支援31個薄弱校，這一系列活動有力促進農(nóng)村學校教師教學教研水平提高。

4、改善農(nóng)村學校教師待遇。給予偏僻山區(qū)教師每人每月150元、山區(qū)教師每人每月100元、普通農(nóng)村教師每人每月30元的津貼，調(diào)動農(nóng)村教師積極性。今后要持續(xù)增加農(nóng)村中小學中、高級職稱職數(shù)比例，切實調(diào)動基層教師的工作積極性。

5、傾斜農(nóng)村教師評先評優(yōu)。隆重舉行教師節(jié)表彰大會，有60多名農(nóng)村優(yōu)秀教師、教育工作者受到表彰，同時邀請受表彰的農(nóng)村優(yōu)秀教師、教育工作者觀看慶祝教師節(jié)暨建國六十周年大型晚會《放歌教育》。出版《教育探索》一書，其中收入27篇農(nóng)村教師論文。同時，鼓勵農(nóng)村教師踴躍參加“教育論壇”、說課大賽、課件制作、優(yōu)秀論文評選以及教學公開周和教學開放日等活動。今年要開展全員性遠程網(wǎng)絡(luò)培訓、舉行名師教學觀摩展示活動，舉辦第七屆“教育論壇”和國學經(jīng)典誦讀活動，做好“教壇新秀”、“教學能手”、優(yōu)秀論文等評選表彰活動，進一步提升全區(qū)教學質(zhì)量，爭取高考中考再獲豐收。

六、著力解決教育管理“軟”的問題

1、抓教學質(zhì)量提升。出臺了《關(guān)于進一步加強和規(guī)范學校教學管理的通知》和《關(guān)于規(guī)范教職工請假管理的通知》兩份文件。從去年9月份起，抽調(diào)督導室、進修學校人員組成督查組隨機對中小學常規(guī)管理進行督查，對督查出的問題及時通報，跟蹤督促整改落實，提升了學校管理水平。多形式開展教育論壇、說課大賽等教學教研活動，我區(qū)教育教學質(zhì)量再上新臺階。年，高考中考再獲豐收。五中高考成績實現(xiàn)了的歷史性突破，中考26個教學質(zhì)量指標中，我區(qū)19個指標位居全市第一，7個指標位居全市第二。