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（上海工程技術大學材料工程學院，中國 上海 201620）

【摘　要】《固體物理》是材料學科專業(yè)開設的一門重要基礎課程。根據(jù)高等學校《固體物理》課程的特點以及材料類專業(yè)的學生對學習這門課程的需求不同，作者結合自身的教學心得和體會，分別從材料學專業(yè)《固體物理》課程教學現(xiàn)狀、教學內容和教學方式等方面進行探討。

關鍵詞 固體物理；教學改革；材料學

《固體物理》作為一門基礎性學科，受到了越來越多的重視[1-2]。作為連接基礎理論知識與實際應用技術的橋梁，它已經(jīng)成為材料類專業(yè)學生必修的一門基礎課程。但傳統(tǒng)的《固體物理學》中有很多晦澀難懂的專業(yè)術語，復雜的圖形與空間變換以及繁瑣的理論推導，故而學習難度較大。學生學習《固體物理》時需完成《高等數(shù)學》、《熱力學與統(tǒng)計物理》和《量子力學》等先修課程的學習。由于材料學科特點和學生培養(yǎng)目標的不同，材料類專業(yè)的學生往往只學習一部分或者沒有學習這些先修課程，故而材料類專業(yè)學生學習《固體物理》時凡是涉及到一些嚴密的理論推導過程就會感到十分難懂，造成部分學生產(chǎn)生厭學情緒。針對材料類專業(yè)《固體物理》教學過程中出現(xiàn)的教師教學難，學生畏學這一現(xiàn)狀，本文從教學內容和教學方式等方面，對如何提高材料類專業(yè)《固體物理》的教學質量和促進學生綜合能力的培養(yǎng)方面提出了一些新的探討。

1　教學內容改革

《固體物理》教科書通常由兩大部分組成：第一部分為基礎部分。主要包括晶體結構、晶體結合、晶體的振動與熱力學性質、晶體的缺陷、能帶理論和金屬電子論等內容；第二部分為專業(yè)化部分。主要包括半導體、超導體、非晶固體和固體磁性等內容。其中基礎部分是各理工科院校講授的核心內容。對于材料類專業(yè)的學生來說，由于缺少《量子力學》與《熱力學與統(tǒng)計物理》方面的知識，系統(tǒng)學習《固體物理》有一定的困難，為了解決上述矛盾，我們在教學過程中對于《固體物理》內容主要實行以下改革措施：

（1）有選擇性的講授。對于《固體物理》各章節(jié)的內容講述要有詳有略，作到詳略得當。對于重點內容要精講，對于不太主要或者在其它課程中能學到的內容可以略講或不講。例如：在講述晶體的結合這部分內容時，材料類學生在學習《材料科學基礎》和《化學基礎課》過程中對于晶體的結合方式等內容都進行過系統(tǒng)學習，因此對這部分內容可以略講。在講解晶體的缺陷這部分內容時，學生在《材料科學基礎》課程中也學習過，對這部分內容就可以略講或者不講。

（2）重思想輕推導。對于有些章節(jié)的內容，不追求繁瑣的數(shù)學推導，更多的突出物理思想的傳達，對于某一個具體理論要重點講述它的建立過程與物理模型。物理模型盡量簡單，深入淺出，讓學生學會用《固體物理學》的方法去思考和處理問題。

（3）增加學科前沿內容。合理的補充與固體物理學緊密相連的凝聚態(tài)物理學和材料學最新的學術成就與進展，鼓勵學生積極參與或參觀學院相關老師的科研實驗，多聽相關的學術報告，讓學生了解最新的學術動態(tài)，培養(yǎng)他們對科學研究的興趣，為部分學生將來的繼續(xù)深造和終身從事科學研究事業(yè)奠定基礎。

2　教學方式的創(chuàng)新

長期以來，我國的大部分的教師都是采用傳統(tǒng)的教學模式，即老師一個人在講臺上講，學生在下面聽。這種模式固然有可取之處，但是對于現(xiàn)代大學生來說，這種教學模式未免顯得有些過于單調?，F(xiàn)代的大學生喜歡新鮮事物，喜歡主動“出擊”，所以作為一名現(xiàn)代的大學老師，對學生應當“投其所好”，改變一下固有的思維與教學模式，使學生樂于接受所學的新知識，變被動學習為主動學習。我們采取具體做法是：

（1）啟發(fā)式教學。在教學過程中，教師的主要作用在于引導和啟發(fā)學生積極思考，尤其《固體物理》這類理論性較強的課程。如果學生僅僅限于在課堂上被“填鴨式”式的灌輸知識而不經(jīng)過嚴密的思考與推理，很難深刻理解和掌握所學的內容。因此，就要求教師在授課過程中，適時的啟發(fā)學生去思考問題的來龍去脈，教會學生科學的思維方法，往往能達到事半功倍的效果[4]。

（2）案例教學。選取符合知識點應用要求的、貼近生活與技術發(fā)展的、學生感興趣的案例，師生共同分析、討論，從而提高學生分析問題能力與知識應用能力。比如課程體系講授到晶格常數(shù)時，引入聚苯乙烯微球人工微結構概念和半導體超晶格概念，并要求學生就相關概念進行文獻分組調研，PPT制作，下次課程時間面向同學進行介紹。相比以前老師直接給學生舉例的教學方式，案例教學法激發(fā)了學生的學習熱情，使學生成為學習的主人、課堂的主角，課堂氣氛生動活潑。

（3）實踐教學?！豆腆w物理》是一門與實踐密切聯(lián)系的課程，在《固體物理》教學中，強調理論與實際的聯(lián)系，這樣可以激發(fā)學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學生感到所學知識的用處和價值，由此可培養(yǎng)學生靈活應用所學知識解決問題的實踐能力。在《固體物理》的教學中，為了讓學生更深刻地理解所學知識，應該適當安排《固體物理》實驗。如講授晶體結構時，可以安排學生作X射線衍射分析實驗。通過親自實驗，學生不但掌握了晶體的衍射理論知識，也可使學生體會到現(xiàn)代分析方法在材料研究中的重要性和必要性。通過安排《固體物理》實驗，不但使學生加深了對理論知識的理解，同時也大大提高了觀察能力、動手能力和分析問題的能力。

3　結語

總之，在材料類專業(yè)《固體物理》教學過程中，要充分認識到材料類專業(yè)學生與物理學專業(yè)學生的不同，因材施教。此外，還要結合凝聚態(tài)物理與材料學發(fā)展的前沿和本校的科研工作，充分的利用現(xiàn)代化教學手段進行教學。實踐證明，上述文中所提到的教學改革方法能有效提高學生的學習興趣與綜合素質。但是，《固體物理》教學改革是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)工程，課程改革的進行涉及到諸多方面，這就需要我們廣大教育工作者做更多地研究和探索，同時不斷提高自身的能力。要造就創(chuàng)新人才，除改變教育觀念，營造生動活潑的人文環(huán)境外，還要加強我們教師隊伍建設，提高他們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力。

參考文獻

［1］馮端.固體物理學大辭典[M].北京:高等教育出版社,1995.

［2］黃昆,韓汝琦.固體物理學[M].北京:高等教育出版社,1997.

［3］馮端,師昌緒,劉治國.材料科學導論[M].北京:化學工業(yè)出版社,2002.

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關鍵詞 科技校院；四技教育；課程發(fā)展；要素；規(guī)律；臺灣

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）25-0042-06

一、臺灣地區(qū)科技校院四技教育及其課程發(fā)展內涵

臺灣地區(qū)高等教育大眾化和普及化的推進與高等技職教育體系的大力推展密不可分。技職教育體系以配合社會經(jīng)濟發(fā)展培育實用人才為宗旨，是臺灣教育的“第二條高速公路”。臺灣地區(qū)技職教育體系分為中等和高等兩個層次，高等技職教育層次又分為?？?、本科和研究所三個層次，舉辦?？茖哟我陨细叩燃悸毥逃目萍即髮W、技術學院和?？茖W校統(tǒng)稱為技專校院，舉辦本科層次以上高等技職教育的科技大學和技術學院統(tǒng)稱為科技校院。其中，四技教育是本科四年制技職教育的稱謂，相當于大陸的四年制應用性本科教育；二技教育是兩年制技職教育的稱謂，相當于大陸兩年制專接本教育。經(jīng)過20世紀70年代以來技術學院和科技大學改制以及90年代以來的快速發(fā)展，截至2013年2月，臺灣地區(qū)有科技大學53校、技術學院25校、?？茖W校15校[1]。隨著技專校院五專、二專以及二技教育辦學規(guī)模銳減，四技教育成為臺灣地區(qū)技職教育體系的主體，由科技校院的大學部實施。臺灣地區(qū)技職教育課程改革一直在持續(xù)。進入21世紀，臺灣地區(qū)“教育部”相繼推出系列計劃、專案，以保證技職教育質量穩(wěn)定提升。從“教學卓越計劃”、“規(guī)劃跨世紀技職一貫課程”到“技職教育再造方案”，歷次改革都繞不開課程這一人才培養(yǎng)的關鍵。

課程發(fā)展（Curriculum Development）對應大陸教育中的課程開發(fā)。自1974年在日本東京舉行的“課程發(fā)展國際研討會”上首次提出，課程發(fā)展已經(jīng)在各類型各層次教育中受到關注并組織實施。課程發(fā)展涉及目標、內容、活動、方法、資源、環(huán)境、評鑒、時間、人員、權力、程序等因素，課程發(fā)展環(huán)節(jié)包括課程目標、課程體系及實施條件和環(huán)境、課程發(fā)展機制、課程評價等。符應產(chǎn)業(yè)結構調整進行科系調整，以及依據(jù)業(yè)界需求設計實務導向課程并開發(fā)相應教材，是科技校院四技教育課程發(fā)展的重要課題。

二、臺灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素特征

（一）科系設置與培養(yǎng)目標

臺灣地區(qū)高等教育沒有專業(yè)設置這一稱謂，而代之以“科”、“系”、“所”等稱謂，本科教育以“科系”或者“系科”稱謂，研究生教育以“科所”稱謂。臺灣地區(qū)本科教育“系別”下分設方向，系別和方向類似大陸的專業(yè)和專業(yè)方向。普通高等教育與高等技職教育科系設置依據(jù)有所不同：普通大學依據(jù)《大學法》以“學群”為單位，分為16個“學群”；科技校院則依據(jù)《大學法》和《技術及職業(yè)校院法》，以“學群”為單位，分為工程技術、設計技術、農(nóng)業(yè)技術、管理技術、海事技術、家政技術、醫(yī)護保健技術、商業(yè)服務技術共8個“學群”[2]。臺灣地區(qū)教育行政部門對科技校院科系設置采取“部分管制、部分授權”的管理方式，除部分特殊項目須先經(jīng)“教育部”審查條件良好才可設置外，基本上授權校院自行依據(jù)市場需求設置科系，校院可在教育行政部門核給學制的招生總名額內，新增、關閉或調整系科名稱及招生名額。相比普通大學校院，科技校院科系設置靈活化、應用性特征突出，四技教育科系設置與職業(yè)分工及就業(yè)市場對專門人才需求相符應，同時考慮學生需求、師資、設備、校舍等。由于對科技校院科系設置管理寬松靈活，使得其能夠對社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)變遷做出快速反應。近十余年來靈活設置的眾多新科系和方向多投射在商業(yè)服務技術領域，跨領域復合行業(yè)以及新興行業(yè)對應科系及方向已經(jīng)超越了學群涵蓋范疇。

臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展在20世紀90年代已經(jīng)進入依靠高素質科技人力資本投入的階段，技職教育是符應高科技產(chǎn)業(yè)時代人力需求和推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，是高素質應用性人才培養(yǎng)的發(fā)動機。臺灣地區(qū)各層次技職教育定位、目標與功能有所區(qū)別，以四技教育為主的科技校院人才培養(yǎng)定位為師級高級人力資源，如技術師。綜合分析若干校院四技科系培養(yǎng)目標，有如下共同特征：較強的科系專業(yè)理論知識和應用能力，較強的外語應用能力和國際視野，系統(tǒng)化分析與處理問題能力，批判思考和創(chuàng)新思維能力，職業(yè)倫理、通識教育涵養(yǎng)與社會責任，較強的團隊合作能力與溝通協(xié)調能力。

（二）課程分類與課程地圖

臺灣地區(qū)高等教育課程實行分級管理，分為“部”訂課程、校訂課程和院系所訂課程三個層次。早期臺灣地區(qū)技職教育體系課程修訂周期較長，不能及時適應社會變遷及科技進步。1998年，為解決技職教育課程連貫與統(tǒng)整問題，“教育部”技職司推動“跨世紀技職體系一貫課程”改革，科技校院發(fā)展校本課程的空間增大。經(jīng)過十余年的改革推進，四技教育課程發(fā)展彈性化特征明顯。面對急劇變遷的社會需要及高校學術自主的發(fā)展趨勢，四技教育課程發(fā)展以學校本位為主，即學校本位課程發(fā)展（School-based Curriculum Development，SBCD）。即在衡量校院內、外部辦學資源基礎上，在法規(guī)授權范圍內針對學生和區(qū)域發(fā)展需要，融入辦學理念來發(fā)展課程，以實現(xiàn)校院教育目標及辦學特色。在SBCD理念下，科技校院四技教育課程少有“部”訂課程，主要為校、院、系課程及跨系所課程，不同校院對課程模塊有不同稱謂。如：臺北科技大學四技課程分為校訂共同必修課程、校訂專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和跨系所選修課程四類；云林科技大學四技課程分為校訂共同必修課程（含通識）、專業(yè)基礎課程、專業(yè)進階課程和專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程四類。

課程地圖（Curriculum Mapping）是臺灣地區(qū)科技校院四技課程發(fā)展要素之一，能夠讓學生了解系科和學程（包括學位學程和學分學程）課程規(guī)劃與未來職業(yè)生涯選擇之間的關聯(lián)，以便學生能夠結合課程路線進行自我生涯規(guī)劃，認識并有效利用各種教學資源，進而聚焦學習歷程、拓展學習視野、改善學習成就并提升學習興趣。課程地圖一般由本科系、相關科系及通識教育中心共同架構設計，涵蓋培養(yǎng)目標、核心能力、升學及就業(yè)通道類別、證照考取等說明，用圖形直觀表示出來。

（三）“實務專題”課程

“實務專題”是臺灣地區(qū)技職教育課程中普遍實施的一種科目課程模式，是實踐教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新?？萍夹Ｔ核募冀逃皩崉諏ｎ}”課程主要面向大三、大四學生開設，課程性質為校內必修。

1.課程目標

“實務專題”課程以訓練學生獨立思考與分工協(xié)作能力為目標，強化學生專業(yè)理論與實務訓練結合，以專業(yè)技術實際應用開展實務制作，同時突出創(chuàng)意、思維和方法的自由發(fā)散，給學生提供思維拓展的廣闊空間，并協(xié)助培育學生職場態(tài)度與職場倫理，增進學生業(yè)界實務實習機會進而滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?！皩崉諏ｎ}”課程對培養(yǎng)學生人文與科技素養(yǎng)以及綜合能力與職業(yè)素質兼有重要作用。從專業(yè)教育角度來看，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力、主動獲取知識與信息的能力；從通識教育角度看，可以培養(yǎng)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和進取的人生觀，以及人文精神、職業(yè)道德、批判思考能力的養(yǎng)成等。

2.課程內容

“實務專題”課程內容來自真實項目或業(yè)界實際問題。與其他科目課程明確的教學內容和教材不同，“實務專題”課程沒有固定的教學內容，甚至沒有成型的固化教材，教師指導學生的專題指導內容則依據(jù)專題開展進程中遇到的問題而定。實務專題實施過程中的座談、參觀和研討均采用適宜互動的小班制授課方式。隨著實務專題課程的推廣，科技校院普遍重視教學設施與條件改進，方便師生互動及學生的專題研究。

3.課程教學

“實務專題”課程教學一般以3～5位同學為一組，由系科專職或產(chǎn)業(yè)兼職教師指導，通過完成一個具有創(chuàng)新性真實項目的專題作業(yè)或作品來實現(xiàn)，學生依據(jù)專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展需要以及個人興趣，選取專題進行實務制作或撰寫研究論文?！皩崉諏ｎ}”課程開展以學生動手為主，教師指導為輔，各專題任務要求學生動手實踐完成。為保證“實務專題”課程質量，有校院系科明確規(guī)定小組學生人數(shù)不得超過4人或5人，教師指導不得超過3組?！皩崉諏ｎ}”實施過程與產(chǎn)業(yè)界密切結合，講座、參觀、實習等各種活動開展貫穿實務專題的始終，并鼓勵學生利用專題成果參與競賽?！皩崉諏ｎ}”課程一般為2～3個學期，由此分為實務專題（一）、實務專題（二）和實務專題（三）。相比畢業(yè)設計，“實務專題”課程學時充足，為學生扎實進行專題研究或實務制作提供了質量保障。

表1 臺灣地區(qū)若干科技大學2012級四技教育實務專題課程教學安排

4.課程考核

“實務專題”課程考核方式多元而靈活，一般分為專題報告書和專題口試兩部分。學生須在實務專題（一）階段末期提交基于調研的專題設計方案，在實務專題（二）或（三）完成階段提交最終成果并參加口試。系科成立由指導教師和業(yè)界教師5人以上組成的實務專題評審委員會，負責專題報告書審核和專題口試評定，委員會可視結果決定實務專題通過與否，或延期再口試或重修實務專題?！皩崉諏ｎ}”課程成績大致由指導教師成績評定、實務專題口試評定和實務過程專題討論評定三部分組成，三部分分值比例各校院不盡相同，但過程考核為各校院系科所側重，規(guī)定學生在實務專題制作過程中必須參加若干場次討論并提交研討報告。

5.制作競賽

為鼓勵科技校院學生從事專題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意思維及提升研究能力與實務發(fā)展技能，展示校院實務專題課程優(yōu)秀成果，自2002年起臺灣地區(qū)“教育部”每年一屆指導區(qū)域產(chǎn)學合作中心主辦全島范圍科技校院學生實務專題制作競賽。專題制作競賽作品來源于科技校院系科“實務專題”課程，由各校遴選優(yōu)秀成果參加，競賽以類群劃分，類群反映臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)變化，各年競賽類群數(shù)量及名稱不盡相同，2011年為14個類群，2012年為16個類群。

（四）跨領域整合學程與“最后一哩”學程

開設跨領域整合學程。臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點變動要求科技校院人才培養(yǎng)必須與之相協(xié)調。2010年以來臺灣島內對技職教育建言不斷，對加強跨領域人才培育的呼聲強烈，并提出島內人力需求已非“T”型專一人才，而是“π”型雙技能人才甚至是多技能人才?；诖耍募冀逃n程體系引入各類跨領域整合學程，鼓勵學生修讀以使未來升學及就業(yè)觸角向多個方向延伸。跨領域整合學程有學位學程與學分學程之分：學位學程類似大陸“雙學位”，修習課程合格可獲得相關學位；學分學程則類似大陸“輔修專業(yè)”，修習課程合格計入成績檔案但不授予學位?？珙I域整合學程還可分為另外兩類：一類是多系科整合相關資源開設學程，如高雄應用科技大學相關系科在考慮產(chǎn)業(yè)人力市場趨勢并分析產(chǎn)業(yè)人力需求后開設“工程信息科技跨領域”和“文教行政領導”學程，前者開設科系包括土木系、機械系、模具系、化學材料系、資工系、電子系、電機系，后者包括應外系、文法系、人資系、國企系及通識教育中心；另一類由單一科系開設，如臺北科技大學電資學院為提升學生軟件工程能力開設“軟件工程”學程。

開設“最后一哩”學程（Last Mile）。“最后一哩”學程為臺灣地區(qū)科技校院普遍開設的就業(yè)性質學程，以促進學生由學校到業(yè)界的順利過渡?！白詈笠涣ā睂W程設置目標是促進教育與產(chǎn)業(yè)密切結合，使學生畢業(yè)后能順利轉入職場工作?！白詈笠涣ā睂W程為四技教育必修學程，一般在最后學年開設，也有校院在大三開始開設?！白詈笠涣ā睂W程不是簡單增加工作體驗，而是在工作體驗的同時由業(yè)界企業(yè)家、專業(yè)經(jīng)理人或技術專家主講課程，并安排業(yè)界參訪及實習課程，以便及早與業(yè)界親密接觸。學生修習學程完畢一般會通過統(tǒng)一資格檢定或技術鑒定取得資格或技術證書，獲得順利進入職場的重要砝碼[3]。為引進業(yè)界教學資源，校院在辦理“最后一哩”學程過程中鼓勵各系科與業(yè)界簽訂產(chǎn)學合作聯(lián)盟，為學生提供校外實習場所[4]。

（五）通識教育課程

臺灣地區(qū)高等技職教育在20世紀90年代中后期獲得了快速發(fā)展，這一時期島內經(jīng)濟型態(tài)和產(chǎn)業(yè)技術發(fā)生轉變，技職教育環(huán)境發(fā)生了深刻變化，從業(yè)者在職業(yè)生涯中面臨多次職業(yè)變遷和行業(yè)轉換頻度加快，使得臺灣科技校院“終結性”教育越發(fā)不能適應。學界諸多研究者提出課程發(fā)展應走出過度工具理性，轉向關注人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有調適能力且能自我發(fā)展的人。在技職教育環(huán)境變遷的劇烈沖擊下，科技校院開始進行通識教育課程改革以彌補狹隘的專才教育缺陷。四技教育通識課程體現(xiàn)“全人教育”（Holistic Education）理念，課程形式分為顯性和隱性且兩者在課程體系中并行。顯性課程以通識課程和通識教育講座等科目課程形式，基本貫穿于整個課程體系，并占有相當?shù)膶W時和學分比例；隱性課程不體現(xiàn)在課程體系中，而是融入專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)?；谕ㄗR課程發(fā)展需要，臺灣地區(qū)科技校院普遍設有通識教育中心并成立有校院“通識教育委員會”，負責通識教育發(fā)展方向的研究、課程規(guī)劃與檢討、教育教學研究與成效評估。

圖1 云林科技大學四技教育模塊化通識課程及目標

資料來源：根據(jù)云林科技大學相關資料整理而成.http：//yuntech.edu.tw/。

三、臺灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展規(guī)律分析

（一）課程發(fā)展的理論基礎——哲學、社會學與心理學共同支撐

四技教育課程發(fā)展理論基礎多元，涉及哲學、社會學和心理學等。第一，關于哲學基礎。“采取形式訓練哲學的技職教育課程，會提高基礎理論與技能學習的比率，采取實用哲學的技職教育課程，則會加重實務練習的成份?！盵5] 四技教育課程發(fā)展彰顯實用導向的價值觀。在此理論指導下，有別于普通本科課程發(fā)展，四技課程發(fā)展采取首重技術實務前提下輔以必要學理的路徑，從而把實務與理論相結合[6]。第二，關于社會學基礎。四技教育課程發(fā)展兼顧社會與個人需求，一方面立足于社會需求關注經(jīng)濟發(fā)展，課程內涵契合社會規(guī)范和產(chǎn)業(yè)變遷，體現(xiàn)在科系、學程設置以及課程科目和教學單元設計上；另一方面擯棄課程發(fā)展的狹隘工具理性，注重個人發(fā)展和尊重個人選擇，個人潛能以及生涯發(fā)展逐漸彰顯[7]。第三，關于心理學基礎。技職教育課程發(fā)展考慮學生心理、智力與生理條件，受行為主義心理學影響深刻，這體現(xiàn)在實務專題課程和其他實踐教學環(huán)節(jié)設計上。

（二）系科設立與調整——產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人力推估與院校現(xiàn)況等多元考量

課程發(fā)展在系科設立和調整方面大致考量如下幾點：第一，產(chǎn)業(yè)發(fā)展情形及未來趨勢，包括產(chǎn)業(yè)結構及其對人力資源需求、產(chǎn)業(yè)結構變遷、島內產(chǎn)業(yè)分布、不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色；第二，與其他校院已有或相關系科人力培育現(xiàn)況進行縱向比較，以使不同校院相同或相關系科在各自定位中謀求特色發(fā)展而非盲目效仿，“教育部”支持各校院特色辦學并鼓勵系科課程發(fā)展將特色融入課程體系；第三，考慮校院現(xiàn)有資源支撐系科設立和調整的可行性，包括校院中長期發(fā)展規(guī)劃、師資現(xiàn)況、圖書和設備資源、辦學場地、科系特色等；第四，考慮“教育部”技職體系課程規(guī)劃，特別是近十余年來配合暢通技職教育升學管道開展的“技職體系一貫課程”改革；第五，根據(jù)人力需具備的工作能力架構課程內容，一直以來，技職教育課發(fā)展存在實務導向和職場導向兩種提法，兩者都指向滿足業(yè)界技術人力所需工作能力培養(yǎng)，通過校院與業(yè)界合作共同提升人力需具備的工作能力[8]。

（三）課程發(fā)展的內容確定——校本為主與連貫統(tǒng)整相結合

第一，校本為主原則。臺灣地區(qū)四技教育課程開設及內容由各校自行確定，“校本原則”體現(xiàn)為確立產(chǎn)業(yè)人力需求定位進行工作分析擬定必備能力產(chǎn)校合作開發(fā)課程建教合作實施課程這一過程；“校本原則”課程發(fā)展具體操作時重心降低在“系科本位”課程建設上，臺灣“教育部”技職司先后了“校院本位系科課程發(fā)展手冊”、“系科本位課程發(fā)展標準作業(yè)程序”及“建立系科本位課程發(fā)展機制參考原則及流程圖”等，規(guī)范并鼓勵校院落實系科本位課程；同時，教育行政部門通過評鑒補助引導校院系科開發(fā)優(yōu)質課程。第二，連貫統(tǒng)整原則。臺灣地區(qū)技職教育課程發(fā)展既注重上下連貫和橫向統(tǒng)整，強調各級技職院校課程規(guī)范建構和課程標準擬定，以及各級技職院校課程銜接，再由校院科系權衡研擬具體課程內容；課程內容橫向統(tǒng)整主要考慮知識、技能、情意領域的統(tǒng)整，課程科目之間的整合，專業(yè)課程與普通課程之間的聯(lián)結，以及學校與職業(yè)市場之間的交流[9]。

（四）課程發(fā)展的決策機制——多方位參與

20世紀90年代，在技職一貫課程改革背景下臺灣地區(qū)“教育部”組織成立了工業(yè)類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、家事類、護理類、海事水產(chǎn)類共6個課程發(fā)展中心。這些課程發(fā)展中心分別設在島內辦學績優(yōu)的科技校院，承擔課程咨詢、研究、開發(fā)、實驗、推廣等職責，發(fā)揮教育行政部門與校院之間課程發(fā)展的橋梁作用，重點關注中等技職教育和?？平逃c本科以上層次技職教育課程的銜接。四技課程發(fā)展主體包括教師、校友、學界、業(yè)界等在內的利益相關方，各利益相關方代表在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同作用。為使課程發(fā)展符合社會產(chǎn)業(yè)需求、學校整體發(fā)展以及學生個人潛能和生涯規(guī)劃，校、院、系科皆設有課程發(fā)展決策機構，如：課程規(guī)劃委員會，并聘請校外產(chǎn)業(yè)界代表、畢業(yè)校友、校外專家擔任咨詢委員，采取共同研討方式擬定課程架構。系科課程發(fā)展決策機構大致由以下人員組成：課程發(fā)展專家、校課程發(fā)展委員會委員、系科各組課程負責人、業(yè)界專家代表、校友代表，系主任召集成員共同進行課程發(fā)展各項研討與各項目任務執(zhí)行。

四、對大陸應用性本科教育課程發(fā)展的若干思考

立足于廣義課程即課程體系發(fā)展的視角，本文對臺灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素和規(guī)律進行了特征性描述和提煉。研究表明，無論技職教育行政主管部門“教育部”技職司，還是課程組織實施的主體科技校院，以及另一利益相關方業(yè)界，都在課程發(fā)展中發(fā)揮相應作用并承擔相應責任；課程發(fā)展要素基本體現(xiàn)臺灣四技教育高級應用性人才培養(yǎng)特點，“實務專題”、“跨領域學程”和“最后一哩”學程是臺灣科技校院課程改革的亮點。

臺灣地區(qū)與祖國大陸有著相同的文化淵源和教育傳統(tǒng)。19世紀末期我國近代大學的創(chuàng)立為共同源頭，之后歷經(jīng)不同路徑的曲折發(fā)展，成就了海峽兩岸高等教育在20世紀后期直至21世紀的共同繁榮。臺灣地區(qū)經(jīng)過高等教育大眾化階段已經(jīng)進入到普及化階段，大陸總體上進入大眾化階段，部分地區(qū)也已經(jīng)駛入普及化快車道。在世界高等教育改革的大背景下，高等教育分類發(fā)展是近20年來兩岸高等教育改革的共同主旋律。在高素質應用性人才培養(yǎng)目標指向下，大陸部分地方院校進行了應用性本科教育人才培養(yǎng)模式改革，臺灣地區(qū)進行了科技校院四技教育課程改革，兩岸進行的系列教育教學探索與實踐有可資互相借鑒之處。

近十余年來，作為與傳統(tǒng)本科教育相區(qū)別的一種本科教育類型，大陸應用性本科教育被提出并受到廣泛關注。圍繞應用性本科教育有不同稱謂，如：“應用型本科”、“技術本科”、“高職本科”和“四年制高職”，這些稱謂內涵所指特別是培養(yǎng)目標指向基本一致。應用性本科教育已經(jīng)得到很多院校特別是面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的地方院校的一致認同，這些院校將應用性作為其本科教育的首要特征并進行了卓有成效的教學改革。然而，由于長期受傳統(tǒng)本科教育影響，這些院校課程發(fā)展仍然沒有脫離傳統(tǒng)本科課程范型。借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，大陸應用性本科教育課程發(fā)展應著重進行以下改革：一是以高素質應用能力培養(yǎng)為主線進行包括課程結構和內容在內的專業(yè)課程體系的統(tǒng)整，特別是對課程內容進行整合以適應產(chǎn)業(yè)需求；二是進行科目課程創(chuàng)新，同時融合進行教學方法和教學組織形式的變革；三是建立科學的應用性本科教育課程發(fā)展決策機制，應用性本科教育諸利益相關方在課程發(fā)展過程中合理承擔任務和發(fā)揮職能，特別是產(chǎn)業(yè)界從專業(yè)設置調整、培養(yǎng)目標制定到課程實施和評價的全程介入，以及教育主管部門給予院校一定專業(yè)辦學自前提下的宏觀層面指導校本課程發(fā)展，這些是課程發(fā)展的有效保證。

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篇3

隨著高等教育改革不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學方式已難以滿足大學課程的教學目標。將傳統(tǒng)教學模式與信息技術相結合，以工程教育課程為例，設計了交互式網(wǎng)絡平臺。并詳細介紹了傳統(tǒng)教學模式與交互式網(wǎng)絡平臺之間優(yōu)勢互補的實現(xiàn)過程。這種多元化的教學模式能夠通過網(wǎng)絡教學資源共享，提升學生的文化自覺意識，加強網(wǎng)絡教學的交互性，即通過網(wǎng)絡實現(xiàn)全方位的師生交流，并提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

[關鍵詞]

交互式網(wǎng)絡平臺;工程教育;教學改革

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0091-04

0引言

隨著計算機網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術涌入大學教育，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學模式面臨極大的沖擊。本文以工程教育課程教學改革為基礎，建立交互式網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)信息化教學。工程教育既是通識性教育也是通才教育，越來越受到高等教育的青睞。其教學目的是培育高素質創(chuàng)新人才的精神人格，塑造完美心靈。工程教育課程改革應順應外部環(huán)境變化與時俱進，并尋找到符合教學目標的多元化教學模式[1]。

本文設計的交互式網(wǎng)絡平臺不僅為教師提供多元化教學手段，同時也為學生提供有針對性的自主學習環(huán)境，它所體現(xiàn)的優(yōu)勢遠遠超過單一的傳統(tǒng)教學模式。該平臺建立在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，保留傳統(tǒng)教學的精髓并融入新的教學手段，即在網(wǎng)絡環(huán)境下將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學有機結合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教師課堂導學與學生網(wǎng)絡自主學習相結合的教學模式。

1建立基于交互式網(wǎng)絡平臺的教學模式

工程教育的教學目標是注重加強對歷史、社會和環(huán)境的認知與責任教育，培養(yǎng)學生誠信、道德、特別是職業(yè)道德，摒棄個人利益至上、團隊意識匱乏等不良品德，強調做人與做事結合，做人通過做事來體現(xiàn)，做事依靠做人來保證，在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，使之具備良好職業(yè)道德、誠實正直、富有責任感，圍繞這一教學目標制訂教學方案建立基于交互式網(wǎng)絡平臺的教學模型[2，3]。

在傳統(tǒng)課堂教學部分，教師在完成基本教學任務外，還要引導和鼓勵學生主動利用網(wǎng)絡平臺進行深入學習，并將課堂上難以通過講授完成的實踐性強的教學內容放到網(wǎng)絡平臺上讓學生自主學習完成相應任務，同時這部分內容應作為學生期末考核成績的一部分，檢驗學生上網(wǎng)學習的成效[4，5]。

依據(jù)上述的教學目標，為使學生能夠更有效的自主學習，本文的交互式網(wǎng)絡平臺包括六大模塊：教學內容、工程文化基礎、專題討論區(qū)、交流互動區(qū)、頭腦風暴區(qū)、相關鏈接，其六部分的網(wǎng)頁結構為平行結構，如圖1所示。

2教學內容、工程文化基礎、相關鏈接三大模塊的設計方法工程教育課程的教學內容包括教學目標、教學計劃和課程知識結構三部分，旨在使學生初步掌握課程內容，加強后期學習基礎。

工程文化基礎旨在提升學生的文化自覺意識。

文化自覺意識是反映文化主體的人的自我覺醒和自我創(chuàng)造，體現(xiàn)出一種廣闊的文化境界、深刻的文化反思、充分的人文關懷和高度的社會責任感。先生曾說：“獲得‘文化自覺’能力的途徑離不開對中華文化、歷史及世界背景的認識”。工程文化基礎模塊以傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化和工程文化背景為載體，學生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中加強自身的文化自覺意識。其網(wǎng)頁內容設計主要針對當代人學生對中華民族文化以及世界文化背景掌握相對薄弱的現(xiàn)狀，通過用與中華民族和世界文化歷史有關的文字、畫片及視頻等信息刺激學生的視覺神經(jīng)，使學生能夠實現(xiàn)快速瀏覽信息，提高學習效率，并從瀏覽信息中真正達到教育學生正確認識國際國內形勢與政策，增強學生對外來文化的辯證取舍能力的目的。

相關鏈接模塊為學生提供與工程教育相關的其它網(wǎng)站的超級鏈接，可以擴展該網(wǎng)絡平臺提供給學生的知識量。

由于以上三大模塊的網(wǎng)頁結構簡單，不需要建立交互網(wǎng)頁結構。所以使用樹形結構的動態(tài)網(wǎng)頁設計就可以實現(xiàn)，運用動態(tài)網(wǎng)頁設計可以實現(xiàn)頁面內容的及時更新。樹形結構的網(wǎng)頁已在圖1中體現(xiàn)，本文不再贅述。

3基于交互式的網(wǎng)絡設計結構

3.1為提升學生對文化的判斷能力的專題討論區(qū)專題討論包括四個階段，每一個階段由不同的基于數(shù)據(jù)庫的動態(tài)網(wǎng)頁實現(xiàn)，網(wǎng)頁組織結構如圖2所示。

第一階段：建立專題討論區(qū)的首頁面，該頁面由n（n>1）個專題組成，每個專題內容均根據(jù)課程內容要求設計且每個內容都具有相關性，專題的組織與編寫由任課教師在網(wǎng)頁的編輯頁面中編輯提交，本階段是專題討論區(qū)的核心部分。

圖2專題討論區(qū)結構圖

第二階段：是以學生為主體的教育理念設計的網(wǎng)頁結構，學生點擊進入專題討論區(qū)的首頁面，以自己的觀點理解網(wǎng)頁中的n個專題，選取自己感興趣的專題進行歸納總結并在網(wǎng)頁上提交自己的觀點，形成m（m>1，m為參與專題討論的學生人數(shù)）個觀點，生成專題討論區(qū)的二級頁面。

第三階段：所有學生觀點提交完成后，關閉提交窗口，系統(tǒng)自動將學生觀點進行匯總整理，生成三級頁面，學生在三級頁面中對每個觀點進行投票，投票分為：支持、反對、中立。

最后一個階段：投票結束后，系統(tǒng)自動生成四級頁面，四級頁面能夠提供論文上傳功能，這個階段是將學生的討論內容進行升華，并以學生提交論文的形式體現(xiàn)。這種方法不但能夠提高學生的工程文化的認知，同時加強了學生對工程文化的自我判斷能力。

3.2提升學生創(chuàng)新意識的頭腦風暴區(qū)

頭腦風暴區(qū)的設計理念是以問題情境為基礎開展問題研究，提高學生的創(chuàng)新意識。在問題情景中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者。教師設計問題情境時，要使問題具有一定難度、需要學生結合課程內容做出一定努力才能完成任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題。

下面舉例說明頭腦風暴區(qū)的設計理念，其結構如圖3所示：埃及神話故事中會飛的魔毯曾經(jīng)引人無限遐想，那么教師可以在頭腦風暴區(qū)的首頁面中的素材區(qū)提供一個素材是會飛的魔毯，學生點擊該素材進入二級頁面;在二級頁面中提供給學生一些可選材料項，如毯子、空氣、繩子、火等，同時學生也可以自己組織添加或減少材料項，選取多個材料項后點擊確定，進入三級頁面;在三級頁面中通過學生的擴展性思維將看似不相關的要素進行重組，實現(xiàn)素材中的要求，搭建創(chuàng)新作品。學生解決此例問題的方法可能是多樣化的。例如，現(xiàn)實生活中雖然有毯子，但毯子不會飛，原因是由于地球引力，毯子具有重量，而毯子比空氣重。那么在什么條件下毯子可以飛翔？可以施加向上的力，或者讓毯子的重量小于空氣的重量，或者希望來自地球的重力不存在。如果分析一下毯子及其周圍的環(huán)境，會發(fā)現(xiàn)這樣一些可以利用的資源，如空氣中的中微子流、空氣流、地球磁場、地球重力場、陽光等，而毯子本身也包括其纖維材料、形狀、質量等。那么利用這些資源可以找到一些讓毯子飛起來的辦法，比如毯子的纖維與中微子相互作用可使毯子飛翔，在毯子上安裝提供反向作用力的發(fā)動機，毯子在沒有來自地球重力的宇宙空間，毯子由于下面的壓力增加而懸在空中（氣墊毯），利用磁懸浮原理，或者毯子比空氣輕。學生可以用自己的方法將看似不可能的問題帶來一種現(xiàn)實的解決方案，這就是一種創(chuàng)新體驗。

圖3頭腦風暴區(qū)結構圖

3.3利用交流互動區(qū)提高師生互動性通過交流互動區(qū)實現(xiàn)雙主體教育理念即在教學過程中，教師和學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體，引入“學導互動”的教育理念，其結構包括五個環(huán)節(jié)，如圖4所示。

圖4交流互動區(qū)結構圖

第一環(huán)節(jié)：教師在課堂上布置給學生一些課后作業(yè)，這些課后作業(yè)必須在一定時間內完成，如果學生在做作業(yè)的過程中遇到困惑可以登陸網(wǎng)絡平臺，點擊交流互動區(qū)進入該區(qū)的首頁面并提交問題，這里的主體是學生。

第二環(huán)節(jié)：教師選取學生問題點市確認進入二級頁面，在答復區(qū)中對問題進行歸類再分類并有針對性的進行答復，這里的主體是教師。

第三環(huán)節(jié)：學生選取教師答復點擊確認進入三級頁面，將答復進行分類并反問，環(huán)節(jié)主體是學生。

第四環(huán)節(jié)：以上環(huán)節(jié)都完成后，教師和學生可以進入四級頁面進行在線討論，這里的主體即包括教師也包括學生。

第五環(huán)節(jié)：教師在五級頁面對學生作業(yè)的完成情況進行歸納總結。

4結束語

引入現(xiàn)代信息技術是對工程教育課程的有益補充，同時也是對工程教育實踐環(huán)節(jié)的探索和拓展?；诮换ナ骄W(wǎng)絡平臺的實踐教學在一定程度上能夠彌補工程教育課程在實踐教學中的不足，通過教師在課堂上對學生的引導和鼓勵，使學生充分利用網(wǎng)絡實踐教學平臺提高實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。另外，引導學生學會自主學習，自主利用網(wǎng)絡教學平臺，培養(yǎng)其自主學習的能力。隨著工程技術的日益復雜化，涉及的專業(yè)領域越來越多，在教學過程中還要鼓勵學生相互學習和協(xié)作，鼓勵跨學科、跨專業(yè)的共同實踐，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的工程文化素養(yǎng)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為我國培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型應用人才，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

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Research of Engineering Education curriculum reform based on in teractive network platform

NING Shan，QU Fang，WANG Ting-ting，MA He-yao，LU Tong-gang

（Center of Engineering Training and Basis Experiment，Heilongjiang University of Science and Technology，

Harbin，Heilongjiang150027，China）

Abstract

With the deepening of the reform of higher education，the traditional classroom teaching mode has been difficult to

meet the university curriculum teaching goal.In this paper，it is the design of the course of engineering education curriculum reform base on the interactive network platform.And it introduces that is the traditional teaching mode combined with interactive network platform.The diversified teaching mode can be shared through the network teaching resources and enhance the cultural consciousness of students.And it can improve the students′ autonomous learning ability，innovation ability and the team cooperation ability.

篇4

[論文摘 要] 本文以西北歷史遺存美術資源為例，探討高校藝術教育課程中地域美術資源的拓展，將現(xiàn)有的資源以類型屬性和藝術特征為基點概括為石窟藝術、美術文物與考古、民間工藝美術三大資源群，并運用現(xiàn)代媒體技術進行信息化構建，對其在藝術教育課程中的應用途徑提出可實施方案，為基于網(wǎng)絡的藝術教育課程資源建設提供理論支持，促進藝術教育課程改革的探索和實踐。

在網(wǎng)絡時代環(huán)境下，高校藝術教育資源日益呈現(xiàn)開放性的特征，教師擁有的知識相對于學生而言，已沒有必然的優(yōu)勢，學生學習的途徑變得愈來愈豐富、更具選擇性。因此，信息化也就成為高校藝術教育發(fā)展的重要方向，其對現(xiàn)行教育體系的教學方式、教學內容和效率正在產(chǎn)生著深刻的影響?；诰W(wǎng)絡、多媒體、數(shù)據(jù)庫等教育信息化手段的課堂教學對課程內容和教學方法提出了新的要求，教學資源的設計、組織成為日常教學準備的基礎工作。不斷拓展藝術教育的課程資源，將豐富、生動的地域美術資源引入課堂，將現(xiàn)代教育技術與地域美術資源的開發(fā)相結合，創(chuàng)新學習方式，突破公共藝術教育一成不變的內容、直線式美術史知識灌輸?shù)姆e弊，已成為藝術教育課程改革值得認真思考和探究的課題之一。作為西北地域文化的重要組成部分——歷史遺存美術資源，其傳承歷史悠久、形式豐富多彩、民族特色濃郁，不僅是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且也是實施高校藝術教育的最佳資源之一。西北歷史遺存美術資源是極具潛在價值的教育基點，具備可持續(xù)開發(fā)和利用的優(yōu)越條件，應當在當前的藝術教育課程中給予足夠重視，并結合現(xiàn)代教育技術，將那些蘊涵了豐富的美術學科知識、具有藝術教育價值的地域資源進行整合、梳理，并逐步轉換成基于網(wǎng)絡進行存儲、傳輸?shù)臄?shù)字形態(tài)，完成其信息化構建，以有助于藝術教育學科內容的拓展和網(wǎng)絡化學習方式的轉變。本文僅以西北歷史遺存美術資源為例，探討網(wǎng)絡環(huán)境下高校藝術教育課程資源拓展和應用的途徑。

一、 西北歷史遺存美術資源體系的構成

西北地區(qū)是中國美術最早的發(fā)源地之一，彩陶、壁畫、石窟、巖畫等均是中國原創(chuàng)藝術的載體和寶庫，也是西北各民族在歷史、文化、民俗形成等方面的寶貴紀錄。合理利用西北歷史遺存美術資源這一寶庫，將其引入高等教育的課程體系，首先應該梳理這些珍貴資源的基本內容，并按照不同的類型特征來歸納，初步構建資源體系的框架。以類型屬性和藝術特征來概括，這些獨特的歷史遺存美術資源大致可以歸納為三個方面：

1． 石窟藝術資源群

作為佛教文化傳播的主要通道和橋梁，西北地區(qū)石窟藝術的遺存，有著比內地、沿海地區(qū)更加廣泛的資源分布，而且體系完整、銜接緊密，保存相對較好，具有系統(tǒng)性、多元性和原生態(tài)性特征。石窟藝術帶自東向西知名度較高的有慶陽的南石窟、北石窟，天水麥積山石窟，永靖炳靈寺石窟，武威天梯山石窟，張掖馬蹄寺石窟，敦煌莫高窟、榆林窟，新疆庫木吐拉千佛洞、克孜爾千佛洞等，形成了從北魏到明清時期近千余石窟窟龕和雕塑，壁畫達6萬多平方米。這些石窟在從關中、隴東到河西走廊、新疆綿延數(shù)千公里地域中，構成了跨越了1000余年時間的石窟藝術帶資源群，猶如一條源遠流長的石窟藝術長廊，真實地記錄了西北地區(qū)宗教建筑、雕塑、壁畫藝術以及宗教、民族文化交流的歷史面貌，這在世界范圍內也是獨一無二的。

2． 美術文物和考古資源群

西北地區(qū)是華夏文明的發(fā)源地之一，又是絲綢之路和唐蕃古道的匯集之地，數(shù)千年間留下了大量文化遺址和珍貴的美術文物，具有重要的歷史價值和藝術價值，一些有代表性的文物如武威的銅奔馬、西安的秦始皇陵兵馬俑等，成為中國古代文明的象征。美術文物類資源中較突出的有莫高窟藏經(jīng)洞文獻和彩陶藝術。陜、甘、寧、青的仰韶、馬家窯、齊家、半山文化彩陶，分布廣泛，延續(xù)時間長，記載了中華文明初始期的經(jīng)濟生活、宗教文化、審美觀念等方面的信息，同時也是中國象形文字的起源，從制作工藝、藝術成就、歷史價值等諸多因素看，都在世界原始藝術史中占有重要的位置；[1]美術考古類資源中較著名的歷史遺跡有橫貫東西的巖畫藝術帶和星羅棋布的各種歷史遺存。聞名遐邇的巖畫藝術帶由新疆的阿爾泰山巖畫、天山巖畫、昆侖山巖畫、嘉峪關黑山巖畫、寧夏賀蘭山巖畫等組成，其他的古代遺存如關中地區(qū)的歷代皇室墓葬、大地灣地畫、河西地區(qū)的漢、魏、晉墓壁畫及畫像磚、嘉峪關、陽關城址、高昌古城、交河古城以及各地的長城、峰火臺等等，都是西北得天獨厚的美術資源寶庫。

3． 工藝美術資源群

工藝美術“通過與其物質功能相適應的抽象物態(tài)和形式組合來概括地反映生活，從而側重于表現(xiàn)從現(xiàn)實生活中得來的主觀感受和情感”，[2]是與人們的衣食住行密切相關的應用性藝術，與所在地區(qū)人們的生活方式、文化傳統(tǒng)、審美觀念息息相關。西北是多民族、多文化交匯的地區(qū)，歷史上曾是手工藝最先發(fā)展、繁榮的地區(qū)，工藝美術種類繁多，其中很多項目現(xiàn)在都已納入中國非物質文化遺產(chǎn)保護的范疇。西北地區(qū)的工藝美術資源可以包含實用工藝品和裝飾工藝品兩大類，實用工藝品是具有審美價值的生活必需品，如少數(shù)民族的服飾、器皿、腰刀、編織等；裝飾工藝品是具有觀賞和收藏價值的手工制品，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、面具、磚雕、各類草編、鼓藝、各種石藝、布藝、氈藝和藏族的堆繡、酥油花等。這些工藝美術資源風格獨特，歷史悠久，頗負盛名，共同匯聚成繁花似錦的西北“工藝美術資源群”，許多品種已形成了新興的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)，成為一方文化和經(jīng)濟的象征。

二、西北歷史遺存美術資源的信息化構建

西北歷史遺存美術資源的信息化構建是一個多元的系統(tǒng)工程，需要政府職能部門、高校和教師的共同參與，發(fā)揮各自的不同作用。政府職能部門，通過制定長遠發(fā)展規(guī)劃，逐步建立區(qū)域性共享的網(wǎng)絡資源庫系統(tǒng)，健全相關的管理體制并接入校園網(wǎng)，使資源庫得以在高校內順暢地運行，在藝術教育課程教學中發(fā)揮最大的作用；各高校要加強地域課程資源開發(fā)與利用的意識，在確保指定教學內容的基礎上，積極主動地開發(fā)與利用校外課程資源，在立項資金、專業(yè)協(xié)調、學科建設等方面給予支持，充分調動專業(yè)技術人員和任課教師的參與熱情。同時對任課教師進行學科專業(yè)資源庫建設有關知識技能的培訓，讓教師了解本資源庫的設計框架、功能及工作流程；任課教師要深刻認識和理解地域課程資源開發(fā)與利用對提高藝術教育教學質量的重大意義，積極探索課程資源開發(fā)與利用的有效途徑，嘗試具有創(chuàng)意的教學內容和方法，把生動、豐富的西北歷史遺存美術資源引入課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫的運行、管理要求和高校藝術教育課程的特點，西北歷史遺存美術資源實現(xiàn)信息化轉換，資源的采集是關鍵的環(huán)節(jié)，首先需要明確采集的種類和分工合作方式。根據(jù)教育部在2000年制定的我國《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》，構建完整的基于網(wǎng)絡的專題資源數(shù)據(jù)庫，其在高校的應用部分包含系統(tǒng)管理、教師教學和學習資源三大模塊，由政府牽頭，各級文化遺產(chǎn)保護研究、旅游、博物館、高校科研機構和教師共同進行分類資源采集，并進行權限分級管理，以確保資源庫能夠順暢地運用到課程教學活動中。[3]

1． 系統(tǒng)管理模塊：系統(tǒng)管理模塊主要負責對本系統(tǒng)的安全管理和用戶管理，以保障資源庫的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的控制。對于非特定的用戶訪問，可采取限定IP地址的方法，控制訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量，而資源庫的特定用戶組，則按照類別賦予其不同的訪問權限，以確保系統(tǒng)的安全性和上傳信息的質量。

2． 教師教學模塊：這個模塊包括資源管理平臺和交互式教學平臺，由二級管理員和教師管理員共同維護。資源管理平臺可以使教師用戶實現(xiàn)教學資源信息的瀏覽、下載、查詢、更新，上傳信息的審核、入庫、分類，保證應用過程中信息內容的安全性和可靠性，并統(tǒng)計分析資源的使用率。交互式教學平臺可以提供虛擬課堂教學、討論式教學和研究式教學等模式，選用網(wǎng)絡教材、電子教案或教學視頻、共享桌面、共享白板、常見問題解答、BBS進行教學，教師在這里可以組織學生進行雙邊和多邊的專題研討，還可以通過作業(yè)組件、解答問題組件、測驗組件和教學效果分析組件來開展教學工作。

3． 學習資源模塊：本模塊為學生提供全面的學習導航平臺和豐富的學習內容鏈接。學習導航平臺包括藝術教育課程知識體系索引、地域美術資源分類明細、搜索引擎、個性收藏等。學習內容鏈接涵蓋的內容很廣，主要有教師教學資料和相關資源信息。學生可以查看授課教師的網(wǎng)絡教材、課件、電子教案以及在教學過程中的視頻、演示和案例等，在線學習、做筆記，也可以直接查看西北歷史遺存美術資源的文字、圖片、視頻、動畫等內容，深入理解課程知識點，或根據(jù)網(wǎng)址資源庫提供的相關鏈接，展開拓展型的學習。

西北歷史遺存美術資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)最大的特點在于從綜合的角度去開發(fā)課程資源，充分利用政府部門、文化系統(tǒng)和各高校的資源進行優(yōu)勢互補，使之不斷得以充實和更新，實現(xiàn)資源的高度共享。相應的地域美術資源盡管范圍很廣，但是只有那些具有教育價值和意義的資源才具備研究和利用的價值，需要圍繞課程目標選擇能夠把學生的校內學習與社會生活、理論認識與實踐體驗結合起來的內容，使學生學會整體地感知藝術與生活，增強利用信息化手段提高學習效率的能力。

三、信息化歷史遺存美術課程資源的優(yōu)越性

高校藝術教育的內容不僅限于藝術作品和藝術家，還應體現(xiàn)出其在社會中的角色和作用，使學生能夠比較全面地了解藝術與社會、文化的相互關系。因此，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高校藝術教育，是對傳統(tǒng)教學方式和內容的一種超越。網(wǎng)絡的虛擬性與多元性特征，帶來了豐富多樣的資訊傳播形態(tài)，打破了以往課堂教學的時空局限，克服了文本語言無法超越的障礙，建立了全新的教師與學生之間、學生與社會之間的關系，因而具有獨特的優(yōu)越性。

1.突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性。基于網(wǎng)絡環(huán)境的地域美術課程資源，不受地域、時間限制，信息容量大、更新快，學生具有更大的選擇性，“既可以在短時間內獲得大量藝術信息，也可以進行長時間深入細致的研究，例如用超級鏈接來仔細觀察、研究一幅畫或一座雕像的細節(jié)”，[4]有效地激發(fā)學生的學習積極性。

2. 營造生動的情境學習環(huán)境。網(wǎng)絡藝術教育課程能夠有效創(chuàng)造情境學習的氛圍，充分調動文本、圖像、音頻、視頻、動畫等傳媒手段來講授課程知識，易于被學生接受和使用。[5]例如關于敦煌藝術的內容，可以引入敦煌研究院與美國梅隆基金會合作實施的“數(shù)字敦煌”項目成果，即梅隆基金會在國際上率先開發(fā)的基于ArtStor藝術數(shù)據(jù)庫的“梅隆國際敦煌檔案”， 主要內容是22個莫高窟典型洞窟的數(shù)字化資料，以及42個洞窟的虛擬漫游，使學生們在校園內就能獲得高質量的數(shù)字圖像和身臨其境的視覺震撼。

3. 開拓全新的師生互動渠道?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的藝術教育課程還具有很強的互動性，能最大限度地為學生創(chuàng)造自主學習的條件，尊重個性差異，真正做到因材施教。教師的課程提綱、教學內容、教學進度和考核計劃都放在網(wǎng)頁上，可供學生隨時參考，有效地提高教學的質量。通過電子郵件和開辟BBS討論區(qū)，教師則可以更及時、更方便地進行網(wǎng)上交流、輔導、考核，獲取反饋意見，對教學效果進行評估也很方便易行。

四、信息化歷史遺存美術課程

資源在藝術教育中的應用

把豐富的西北歷史遺存美術資源引入高等教育，不斷拓展課程資源，可以通過以下途徑予以實施：

1．在深入研究國內外先進藝術教育理念的基礎上，借鑒近年來新課程改革的成功經(jīng)驗，科學地制定歷史遺存美術資源引入高等院校藝術教育的發(fā)展規(guī)劃和實施方案，確立短期和長遠的目標，有計劃、有步驟地推動西北歷史遺存美術資源合理地進入高等院校藝術教育的各個環(huán)節(jié)，并進一步推廣到美術學、藝術設計等專業(yè)的相關理論課教學，提高資源的利用率。

2． 對西北地域美術資源布局與內容進行全面、詳盡的調研和分析整理，完善西北歷史遺存美術資源的框架體系。采取分工合作的方式，采集第一手的文字、數(shù)據(jù)、照片、影像、實物等原始素材，充實西北地域美術資源的內容，并不斷更新，尤其是及時補充那些因工藝、材料或其他原因瀕臨流失的民間傳統(tǒng)藝術品種、新的美術文物考古發(fā)現(xiàn)以及近代美術的精華部分。

3． 適應信息化教學的時代特點，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術，建立健全西北歷史遺存美術資源的數(shù)字化網(wǎng)絡體系。開發(fā)專題數(shù)據(jù)庫，盡快建立西北歷史遺存美術資源的專業(yè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁，使各資源所在地、各院校、專家學者擁有的資料和研究成果得以存儲、展示，并與專業(yè)研究機構、博物館等鏈接，實現(xiàn)資源共享，促進地區(qū)間、校際間、教師間教育成果的交流。利用國際互聯(lián)網(wǎng)真正讓西北的歷史遺存美術資源進入更為普及的教育領域，從而擴大西北地域美術資源的影響，開啟面向全國、面向世界的新窗口。

4．高校藝術教育中引入西北歷史遺存美術資源的內容。構建具有地域特色的教學模式和課程體系，必須選編與之相配套的教材并提升教師的網(wǎng)絡技能水平。教材的選用要有計劃有步驟地把三大美術資源群的內容納入課程范疇，使學生既能學到全國統(tǒng)編教材中必不可少的知識，又能受到地域文化的熏陶，從而適應西北地區(qū)經(jīng)濟文化建設和社會發(fā)展的需要。而教師在精通學科內容的同時，要熟練掌握網(wǎng)絡技術、多媒體技術，學會網(wǎng)絡的建設與管理，學會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡的教學設計和組織技術，并自如地駕馭網(wǎng)絡平臺，匯集專題資源，高效地組織教學。

結 語

由三個資源群為框架構建的西北地域美術課程資源體系是西北的瑰寶，也是中華歷史文化的瑰寶，更是藝術教育取之不盡、用之不竭的源泉。因此，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術，把豐富的地域美術資源引入高等教育，有助于藝術教育學科內容的拓展和網(wǎng)絡化學習方式的轉變，不僅是地域美術資源進入主體教育的過程，也是教育資源的整合過程，更是一個對地域文化和生存智慧的認知過程。

[參考文獻]

[1] 蔣書慶.彩陶藝術簡史[M].上海:上海人民美術出版社，2007.12~15.

[2] 王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京:高等教育出版社，1994.549.

[3] 陳思慧.構建基于網(wǎng)絡的學科專業(yè)資源庫的策略研究[J].中國教育信息化，2007，（12）:62~65.

篇5

一、教材開發(fā)應有目的性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材開發(fā)應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學?！毙１窘滩牡拈_發(fā)必須要考慮培養(yǎng)學生的認知能力和知識技能，也就是應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。教材無論是顯性的還是隱性的，在開發(fā)之前都應具有目的性，都應思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是“金玉其外，敗絮其中”，沒有任何實在的意義和價值。因此，根據(jù)不同階段學生的生理、心理和學習需求，以及學校的發(fā)展情況等方面來確定教材開發(fā)的目的，這是教材開發(fā)必須具備的基本條件。

二、教材開發(fā)應有針對性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材應符合課程標準的要求，應體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求”。校本教材針對的是本校學生群體，滿足的應是本校學生的需求。因此，校本教材的開發(fā)決不能濫竽充數(shù)，到處東拼西湊，而應體現(xiàn)出本校的特色，應通過本校教材來對學生進行教育。如果本校不能開發(fā)出教育學生的教材而只是使用別人開發(fā)出來的教材，就會因別人開發(fā)的教材不能很好地適應本校的具體情況而缺乏針對性，失去教材的實際意義。

三、教材開發(fā)應有實用性

《基礎教育課程改革綱要》強調，“教材內容的組織應多樣、生動、有利于學生探究”，要“精選終身學習必備的基礎知識和技能。”校本教材的開發(fā)，必須要有實用價值，要有利于學校自身的發(fā)展。教材內容要充實具體，不論是學科知識的拓展延伸，還是課外知識的補充完善；不論是對學生進行思想道德教育，還是對學生知識技能的培養(yǎng)，都應該有具體的內容、生動的事例。而不應只是詞句的堆砌、術語的闡釋，更不應東拼西湊，只是方塊字的組合。教材必須重在實用，重在選擇有利于學生終身必備的基礎知識和技能方面的材料，使學生能學以致用，學以提高。

四、教材開發(fā)應有獨特性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！闭n程的藍本是教材。教材的開發(fā)必須結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)學校實際，編寫出具有學校特色的教材。校本教材必須要體現(xiàn)學校的辦學理念，凸現(xiàn)出本校的豐厚的歷史文化底蘊，如將優(yōu)秀師生個案或本校典型的具有代表性的史實納入教材。教材中，即使是顯性的文化知識和技能方面的材料，也應是代表本校的最高最好的辦學水平。因此，教材的開發(fā)必須新穎獨特，獨具匠心，有非常明顯的地域性。

五、教材開發(fā)應有趣味性

《基礎教育課程改革綱要》強調要“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”，“要激發(fā)學生的學習興趣”。 教材的開發(fā)不應選擇學術嚴謹、邏輯性強、知識難度大的材料作為教材的內容，而應將知識性強的材料化繁為簡，化深為淺，化難為易，注重于提高學生的學習積極性，著眼于激發(fā)學生的學習興趣。教材的開發(fā)應注意學生在生活和學習中的體驗和經(jīng)驗，注意照顧學生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述應幽默詼諧，事例的選擇應生動有趣，教材的內容應豐富多彩。教材內容的趣味性還應體現(xiàn)在活動性、可識性、探究性等方面，要使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。

六、教材開發(fā)應有拓展性

《基礎教育課程改革綱要》強調學生要“增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。教材的開發(fā)一定要注意學生知識的積累和運用，應在學生已掌握知識的基礎上加以擴展或延伸。譬如，課內講授雖然提及但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，都可以將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進行拓展。特別是一些科學性、規(guī)律性的學科知識，可以在校本教材中采取由淺入深、由點到面、循序漸進的方法進行層進式的拓展，用以培養(yǎng)學生良好的探究習慣，增強其探究和創(chuàng)新的意識，并以此培養(yǎng)他們拓展和運用知識的綜合素質和能力。

七、教材的開發(fā)應有前瞻性

《基礎教育課程改革綱要》指出“原有的基礎教育課程已不能完全適應時展的需要”，要“大力推進基礎教育課程改革”。課程的改革決定著教材的開發(fā)。因此，校本教材一定要體現(xiàn)出可持續(xù)性，應在把握時代特點和現(xiàn)代教學觀念的基礎上，確定教材開發(fā)的目的和內容。無論是在校本教材的目標、體例等的確定上，還是封面、內容等的設計上，都應體現(xiàn)出超前意識。隨著時代的發(fā)展，學科的相互交叉和滲透越來越明顯，邊緣學科的快速發(fā)展等，都會給教材的開發(fā)注入新鮮活力。因此，教材的開發(fā)一定要注意不斷淘汰已經(jīng)過時的、與現(xiàn)代社會不合拍的陳舊知識，發(fā)掘出新鮮的、與時代潮流相吻合的新觀念和新知識，以適應學生的需求和學校的發(fā)展。

八、教材開發(fā)應突出有效性

《基礎教育課程改革綱要》強調，要“滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！遍_發(fā)校本教材就是要完善或補充國家課程教材中缺乏或省略的材料，以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長以及學者的建議和意見，重視信息反饋。因此，校本教材的開發(fā)，不但要使學生“具有愛國主義、集體主義精神，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，而且還應使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。開發(fā)校本教材只有做到了目標明確、內容充實、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學生需求，適應學校發(fā)展，才會取得良好的效果。

九、教材開發(fā)應有操作性

篇6

師范教育缺失了關于農(nóng)村教育這一課，師范生缺失服務于農(nóng)村教育的基本素質與專業(yè)技能，要想從根本上改變農(nóng)村基礎教育必然要從源頭抓起，從改革現(xiàn)行的師范教育入手，學術研究成果轉化為教學改革實踐的嘗試“農(nóng)村基礎教育理論與實踐”這項教學改革，是以重慶農(nóng)村教育發(fā)展研究所多年來的學術研究成果為基礎，將科研成果運用于高等師范教育改革服務于社會的嘗試。研究所近年來主持完成了四項農(nóng)村教育方面的國家項目（其中三項社會科學基金項目、一項教育部規(guī)劃重點課題）及若干項市級研究項目。在《中國教育學刊》等重要刊物上發(fā)表了多篇學術成果，在學界產(chǎn)生了較好的影響。任運昌教授的農(nóng)村留守兒童教育研究成果曾作為“內參”上報國務院，并獲得重慶市哲學社會科學研究一等獎；上?！督逃l(fā)展研究》2006年第8期曾以封面文章推出林健教授的《高等教育應擔負起農(nóng)村教育的文化使命》一文。這些研究為教學改革項目的開展奠定了堅實的理論基礎和學術支撐。科學研究的目的是服務于社會，促進社會發(fā)展。致力于將科研成果轉化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，是教學改革項目的宗旨，也是全體項目成員的初衷。

課程設計思路

（一）整合師范專業(yè)的學科教育與職業(yè)教育此課程的開設打破現(xiàn)在師范教育中學科教育與職業(yè)教育分割的局面（師范專業(yè)是一個封閉的課程體系，而職業(yè)教育則隸屬于大學生政治思想課程畢業(yè)前由政工人員講授）?！稗r(nóng)村教育”中的“農(nóng)村”已不僅是地域的概念，“農(nóng)村教育”既是專業(yè)教育的一部分，又是對學生的職業(yè)意識與技能的教育。（二）服務于農(nóng)村教師職前職后一體化的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是一個完整的過程，職前職后一體化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。師范院校應該同時參與教師的職前職后培養(yǎng)培訓，課程體系的設計正是根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，著眼于教師職前職后的協(xié)調發(fā)展?！稗r(nóng)村基礎教育理論與實踐”課程設計的基本理念是提升受教育者從事農(nóng)村教育的專業(yè)發(fā)展能力，它既針對職前師范生的入職需要，又服務于職后教師（包括職初教師、經(jīng)驗型教師和專家型教師）的專業(yè)發(fā)展。不了解職后教師發(fā)展規(guī)律與需求，師范教育永遠不可能真正貼近農(nóng)村基礎教育的實際。而不在職前就培養(yǎng)師范生服務農(nóng)村基礎教育的意識與技能則永遠不可能改變農(nóng)村教師隊伍面貌。（三）融高校的國情教育、人文素質教育于農(nóng)村大教育中近年來，大學生通過“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，“三支一扶”、西部計劃、大學生村官、志愿者等各種形式服務農(nóng)村，服務者已遠遠超出了師范生的范圍，他們已經(jīng)成為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的一支重要力量。我國是農(nóng)業(yè)大國，多數(shù)大學生來自農(nóng)村。從農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的發(fā)展關系到民族現(xiàn)代化進程的意義上講，“農(nóng)村基礎教育理論與實踐”也是一種大學生的人文素質教育和基本的國情教育。對當代城市大學生來說，比技術和專業(yè)更重要的是對人類苦難的同情心。要讓大學生走近農(nóng)村，尤其是走近西部貧困地區(qū)的農(nóng)村，走近還未實現(xiàn)溫飽的幾千萬父老鄉(xiāng)親的生活與內心世界，感悟和體會另一種人生，在心中樹立起道德理想和人文關懷。

課程改革內容

（一）對傳統(tǒng)師范課程體系進行改造1．指導思想：根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要，按照教師培養(yǎng)職前職后一體化的思路改造傳統(tǒng)師范教育的課程體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。2．課程體系構架：傳統(tǒng)師范教育課程體系以合格的中小學教師為目標；以學科知識的系統(tǒng)掌握為導向改革后的師范教育課程體系以教師的終身發(fā)展為目標；以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求為導向（見圖2）。3．主要特點：一是加大師范教育課程中教育類課程的比例。傳統(tǒng)師范教育課程中教育類課程僅占整個學時的8％左右，明顯偏少。二是變過去封閉式的教師教育為開放式的教師教育，目標指向教師（含職前）的終身發(fā)展。三是變過去純學科化的“理論—實踐”線性課程安排為“理論—實踐—理論”的循環(huán)上升式學習模式。改變過去學生到高年級或畢業(yè)前才到基層學校見習實習的作法，讓學生從大一開始就通過各種形式參加有關農(nóng)村學校的教育實踐活動，帶著實踐中的問題參與學習。四是變過去師范教育城市化取向為面向農(nóng)村學校的教育。過去學生在學校的學習、見習、實習等活動皆在城市。要讓學生在校期間就直接接觸到今后服務的對象———農(nóng)村學校教育，了解和思考如何服務于農(nóng)村教育。（二）“農(nóng)村基礎教育理論與實踐”課程建構1．課程目標：了解農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的基本情感，懂得農(nóng)村基礎教育的特點與規(guī)律，掌握服務農(nóng)村基礎教育必要的基本技能，幫助學習者尋找一條符合農(nóng)村基礎教育實際又適合自己專業(yè)發(fā)展的道路。一是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要。我國農(nóng)村教師隊伍建設面臨的主要問題是缺乏一批將農(nóng)村教育作為“可以成為終身投入的事業(yè)”的教師、缺乏具有從事農(nóng)村教育“專門知識和技能”的教師。二是師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀。師范畢業(yè)生普遍缺乏對農(nóng)村教育的深入了解，難以將農(nóng)村教育作為一種“事業(yè)”去投入。同時，傳統(tǒng)師范教育中又沒有教給學生服務農(nóng)村教育的專業(yè)技能，其結果師范教育培養(yǎng)的學生要么不愿意到農(nóng)村服務，要么去了以后不知怎樣發(fā)揮自己的才能最終難以堅持下去。對于來自不同渠道支教的非師范專業(yè)的志愿者，由于缺乏嚴格的師范教育訓練，尤其是缺乏對農(nóng)村基礎教育的了解，他們不可能在短時期內成為農(nóng)村教育的行家，難以真正發(fā)揮自己的才能。2．教學大綱：（1）指導思想：一是可讀性。結合農(nóng)村中小學教育改革的實際，選擇經(jīng)典鮮活的案例、農(nóng)村教育研究的經(jīng)典文章或論述片斷供學習者思考、閱讀。二是針對性。針對農(nóng)村基礎教育改革和西部農(nóng)村，尤其是邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)農(nóng)村教育的實際。三是適切性。適應即將服務于農(nóng)村教育的師范生、不同專業(yè)將到農(nóng)村參加支教等實踐活動的大學生和在職進修的不同層次的農(nóng)村教師。四是開放性。其內容根據(jù)農(nóng)村教育改革發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的新問題適時調整和增刪。（2）教學大綱目錄：序，中國農(nóng)村教育的發(fā)展；國外的農(nóng)村教育；農(nóng)村教育的性質、功能與目標；農(nóng)村中小學的教師與學生，農(nóng)村中小學的教學活動，農(nóng)村中小學的文化建設，農(nóng)村基礎教育的教育科研；農(nóng)村中小學的校本教研，農(nóng)村學校的復式教學，農(nóng)村寄宿制學校的管理與建設，農(nóng)村學校留守兒童教育；農(nóng)村中小學的信息建設與利用等。3．課程內容：課程分為農(nóng)村基礎教育理論與農(nóng)村基礎教育實踐兩個部分。第一部分適用于所有的大學生以及各類服務于農(nóng)村教育的人員。以敘述和理論分析為主。第二部分為專題性質，根據(jù)閱讀對象的不同選擇不同的專題講授。課程按照“基本理論、案例、閱讀材料、思考題”的順序展開。理論部分主要著眼于農(nóng)村教育相關理論的梳理與介紹，不過分強調理論的系統(tǒng)性。將農(nóng)村基礎教育放到農(nóng)業(yè)文化背景、農(nóng)村大教育背景和國際視野中審視，看其特殊性與重要意義。分析農(nóng)村基礎教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、特點、基本模式與規(guī)律。主要著眼于觀念、情感態(tài)度與價值觀，讓學習者了解農(nóng)村教育的過去、現(xiàn)在與未來，開闊視野，理清一些認識上的問題。實踐部分是課程的重點，以專題的形式講述。主要結合農(nóng)村基礎教育改革的實際，重點針對農(nóng)村基礎教育中的一些帶有普遍性的問題，通過案例的分析，提供解決問題的思路與方法。盡可能給學生以操作層面的選擇與啟示。課程內容呈開放式，主要提供一個基本的理論構架，可根據(jù)不同的對象選擇不同專題講授。職前在校生、職初教師、骨干教師講授的內容各有側重。

課程價值

（一）適應當前教師教育體制的變化，對師范教育課程體系進行改造的有益探索國家?guī)煼督逃w制由三級師范改變?yōu)槎墡煼逗?，原有的中等師范教育被取消了，過去我國農(nóng)村中小學教師的主要來源就是中等師范，中堅力量也來自中等師范畢業(yè)生。幾十年的中等師范辦學中形成了一整套服務于農(nóng)村學校教育的培養(yǎng)模式。中等師范被取消后，大量的培養(yǎng)農(nóng)村教師的任務落在高等師范院校上，而普通高等師范并沒有因為服務對象的變化而改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了農(nóng)村教師培養(yǎng)的尷尬局面。開設“農(nóng)村基礎教育理論與實踐”這門課程，是適應師范體制的變化對傳統(tǒng)高等師范教育課程體系進行改造的有益探索。（二）改革傳統(tǒng)的師范教育模式，在師范教育中強化職業(yè)教育的有益嘗試師范教育本來就應該是一種職業(yè)教育。但是，現(xiàn)在師范院校培養(yǎng)的師范生大多數(shù)畢業(yè)后并不從事與教育相關的工作已成為不爭的事實，能夠真正服務于農(nóng)村學校的畢業(yè)生更是少數(shù)。因為傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式?jīng)]有改變，即使是教育部重新在六所師大恢復免費師范生制度的效果也不理想。當然，師范生難以安心于農(nóng)村教育，原因是多方面的。但是，傳統(tǒng)高等師范教育中專業(yè)教育與職業(yè)教育嚴重脫節(jié)、師范教育的學科化傾向是造成目前這種局面的重要原因（比較極端的例子是：一些教了若干年書的中小學教師在做函授本科畢業(yè)論文時不去反思升華自己教育教學的實踐知識，而去網(wǎng)上抄襲研究李白杜甫的文章）。因此，高等師范教育已到非改變傳統(tǒng)教育模式不可的時候了。（三）捕捉農(nóng)村教育的研究成果和前沿信息，對師范教育進行補充與改造多數(shù)學生畢業(yè)后要進入農(nóng)村中小學，而課堂上教師傳授的東西卻如同隔靴搔癢遠離農(nóng)村教育實際，這是現(xiàn)行師范教育的一個弊端。其原因在于教師本身不了解農(nóng)村教育，課堂上自然不講農(nóng)村學生的成長特點與規(guī)律，不講該如何喚醒農(nóng)村學生的生命記憶與智慧，不講如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來組織和實施教育教學，也不講作為農(nóng)村教師應怎樣適應農(nóng)村教育的生態(tài)環(huán)境選擇適宜于自己的專業(yè)發(fā)展路徑。大學師范教育的課堂上不缺乏理論，缺乏的是來自農(nóng)村教育的實踐知識、最新教改成果和前沿信息。該課程的開設正是基于項目組成員多年田野調查研究的成果。需要說明的是，該課程的開設并非是畫地為牢排斥城市教育，相反，它是以代表現(xiàn)代教育方向的城市教育為參照，尋找農(nóng)村教育的特點與規(guī)律，進而達到更好地服務于農(nóng)村學生成長的目的，能使師范教育更好地發(fā)揮服務社會的職能。

篇7

關鍵詞：高職 大學生 心理 教育 研究

現(xiàn)代社會是現(xiàn)代人的競爭，人的競爭就是人才的競爭，也就是人的素質的競爭，人的素質是各方面素質的綜合，心理素質是其中一個重要的組成部分。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們面臨的壓力越來越大。目前大學生在適應、行為障礙、人格障礙、性心理障礙和精神病的發(fā)生率有明顯增加的趨勢。教育部對12.6萬大學生調查表明，有20.3%存在心理問題；天津市對5萬名大學生調查發(fā)現(xiàn)，有26%的存在心理問題；云南師范大學調查發(fā)現(xiàn)有26.7%的存在心理問題；北京16所大學統(tǒng)計因心理疾病休學的逐年上升；山東醫(yī)科大學統(tǒng)計：14年的休學者中精神病患者占首位；同濟大學對15年學生死亡原因分析自殺占首位。從以上事實看出，心理疾病已經(jīng)成為困擾大學生學習和生活的嚴重問題。因此，高職院校心理健康教育研究對大學生心理健康教育有著重要的意義。

1 高職院校心理健康教育的理論依據(jù)

“任何課程的設計與實施都必須以一定的課程資源為支撐。課程資源是學校課程設計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設計、課程實施的基本組成部分”。課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，如環(huán)境，包括生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境；活動即學生開展的各種活動；學校的條件即學生、教師以及國際互聯(lián)網(wǎng)絡等。還有“形成課程的直接因素來源，典型的如教材、教科書、資料等”。隨著教育理念的發(fā)展，課程理論課程資源的概念的理解要更上一個層次，樹立廣義的課程資源概念。高職院校心理健康教育課程資源的開發(fā)有著重要的意義。

1.1促進高職院校學生心理健康水平的提高。通過課程資源的開發(fā)，增加學生接受心理健康教育的機會，豐富心理健康教育的形式，能使更多的學生了解心理健康方面的知識。同時，課程資源的開發(fā)是針對高職院校學生的心理實際情況而進行的，使課程的內容更能針對高職院校學生心理健康的實際情況，從而提高學生心理健康的水平。

1.2促進豐富心理健康教育課程內涵。課程資源的開發(fā)將突破原有的心理健康教育課程觀，使心理健康教育的課程不只是停留在課本或者教材的層次，心理健康教育不只是向學生宣讀心理健康的知識，而是向更深層次的活動課程和體驗課程方向發(fā)展，能夠極大地豐富心理健康教育的課程。

1.3促進加強對心理健康教育本身的研究。心理健康教育的本質“是為了促進人的心身健康和發(fā)展，提高人的適應能力和生活質量”。也就是說心理健康教育必定以人的心理作為研究對象。

2 高職院校心理健康教育理論特征

由于國家對大學生心理健康教育關注程度的提高，高職院校重視與加強了對大學生開展心理健康教育，從而提高了大學生的心理健康的水平。從課程資源開發(fā)的角度出發(fā)，高職院校的心理健康教育有其自身的特征。

2.1利用已有心理健康教育教材。在教育實踐過程中，注重在學校中開設選修課，向學生傳授心理健康方面的知識。這是高職院校心理健康教育最為普遍的途徑。對于提高學生的心理健康水平有著重要的作用。但是，這種課程資源的利用存在明顯的缺陷。在教育過程中，教師過分注重教科書這一看得見、摸得著的客觀存在的物體。而這些客觀物體本身是否符合學生的心理特點就難以確定。開發(fā)一定的活動課程，在心理健康教育實踐中，通過郵箱、信件、電話、講座等活動對學生進行心理健康教育。舉辦心理健康活動月或活動周等活動。這些資源的開發(fā)能提高學生的心理健康水平。

2.2注重對教師隊伍的建設。教師作為心理健康教育中的重要資源，其素質直接關系到心理健康教育的成敗。許多高職院校都非常重視教師隊伍的建設，從多種途徑培養(yǎng)和建設教師隊伍，如心理講座、學校研討會、參加各種機構的培訓等?？陀^地講，心理健康教育“普通學校好于職業(yè)學?！?，之所以如此，教師隊伍是一個非常重要的因素。

3 高職院校心理健康教育課程資源的研究

3.1對大學生的研究

現(xiàn)代課程關注學生自身身心狀況、學生生活和興趣。心理健康教育的目的就是使學生具備健康的心理。而要使學生具備一個健康的心理，必須了解學生的心理狀況。對學生心理健康狀況的了解是最好的課程資源。我們應該加強對學生的心理健康狀況的研究，特別是高職院校。從教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)高職院校學生與普通高校學生存在的心理問題是有所不同的，而現(xiàn)有的資料都籠統(tǒng)地講了大學生的心理問題。加強對高職院校學生的心理健康狀況研究和了解是十分必要的。研究普通高校學生的心理一般特點和作為高職院校學生的特定特點，在教育過程中使學生更加明確自身的心理特點。

3.2資料的搜集與整合

隨著國家、社會對大學生心理健康教育的重視，對大學生心理狀況的研究成果和心理健康教育方面的成果越來越豐富。這些研究成果為職業(yè)學院的心理健康教育提供了豐富課程資源。但是，由于職業(yè)學院學生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作為心理健康教育的素材，在對待眾多心理健康教育材料的時候，我們應該對材料有一個選擇、取舍和整合的過程，從而使經(jīng)過加工的材料更加適合學生的心理特點，使心理健康教育有更強的針對性。

3.3教育活動的開展

心理健康教育實踐活動的開發(fā)和利用主要指兩個方面。其一，開發(fā)專門的心理健康的教育活動，即針對高職院校學生的心理特點開展相應的心理健康教育活動。其二，把心理健康教育滲透到學校開展的各項活動中。職業(yè)學院在開展活動方面有著自己的優(yōu)勢，特別是在社會實踐和實習方面。在社會實踐和實習活動中開展心理健康教育能使學生學會人際關系處理的技巧，調節(jié)好自己的意志品質。

3.4發(fā)揮教師自身的教育積極因素

“教師不僅僅是課程的開發(fā)者和課程的實施者，其自身就是一種重要的課程資源”。確定了教師在心理健康教育課程中的地位。對于心理健康教育來說，“教師”不僅僅是指心理健康教育教師，而是指學校全部教師、教育工作者。教師在課程資源的開發(fā)中不僅要著重研究學生、開發(fā)有意義的教育活動和整合材料，而且其本身就是一種心理健康教育的課程資源。這種資源主要體現(xiàn)在教師在教育過程中與學生進行溝通、交流，使教師有更大的感召力和感染力，從而使大學生形成良好心理。同樣也體現(xiàn)在教師的為人處事。從開發(fā)心理健康教育課程資源的角度出發(fā)，教師要特別注意自己對學生的態(tài)度、自身的形象等問題。

4 高職院校心理健康教育方法與策略

在學院范圍內舉行心理衛(wèi)生知識專題講座，講座可以解決一些大學生中比較普遍的問題。開設心理衛(wèi)生教育課程，系統(tǒng)講授心理衛(wèi)生方面的知識。定期開展心理衛(wèi)生方面的咨詢活動，以利于促進存在問題的學生的求助動機。正確地對待心理咨詢工作，咨詢就其本身來說就是商量、建議、幫助、指導，而不是包辦、代替。咨詢的目的就是咨詢工作者幫助求訪者認清他們的問題實質，分析問題的成因，最后由他們自己選擇解決問題的辦法。

參考文獻：

[1]崔景貴.我國學校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.5.

[2]馬建青.大學生心理衛(wèi)生.杭州：浙江大學出版社，2003版.

篇8

【關鍵詞】江蘇高校；地域戲曲資源；人文素養(yǎng)教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0206-02

地域文化資源的開發(fā)利用，近年來一直是學界研究的熱點。作為文化大省，江蘇地域文化的研究正在逐漸引向深入，集中體現(xiàn)在文化的開發(fā)和利用研究上。江蘇有著豐富的戲曲文化資源，其發(fā)展，“與中國戲曲文化的發(fā)展是一脈相承，在諸多方面對中國戲曲文化的發(fā)展產(chǎn)生了深厚影響”[1]。作為戲曲文化重鎮(zhèn)，如何高效又完整地開發(fā)利用江蘇戲曲的文化價值，是我們現(xiàn)階段亟需考慮的問題。在經(jīng)濟快速發(fā)展、文化多元共存的大背景下，江蘇在培養(yǎng)戲劇觀眾，推進戲曲改革，優(yōu)化戲劇資源以適應新形勢下文化建設等諸多方面一直走在全國前列。但嚴格來說，江蘇在如何有效開發(fā)戲曲文化資源，促進特色戲曲文化發(fā)展，以推動經(jīng)濟發(fā)展等方面仍有需要努力的空間。充分利用地方戲曲文化資源，將區(qū)域文化與人文素質教育緊密結合與積極互動，是高等教育改革的現(xiàn)代性創(chuàng)新。充分開發(fā)江蘇地方戲曲文化資源，并將其運用到高校人文素質教育中，不僅可以保護和傳承江蘇民間藝術文化遺產(chǎn)，亦可以豐富高校素質教育，切實提升教育質量。

一、以江蘇戲曲文化資源為基礎，豐富高校素質教育課程

江蘇戲曲文化資源豐富而多樣，包含了戲曲遺跡、戲曲文物、戲曲名人、戲曲演藝文化等，其分布廣，形態(tài)多樣。僅僅以地方戲曲樣式為例，在蘇南、蘇北兩個片區(qū)存在著多樣的戲曲體式。如蘇北地區(qū)則有揚劇、淮劇、淮海戲、通劇、丁丁腔、淮紅劇、海門山歌劇等，蘇南地區(qū)則有昆曲、錫劇、蘇劇、丹劇等。充分利用這些資源，可以有效地豐富高校素質教育課程體系。

（一）設置戲曲文化專題課程

在一次以南京高校為對象的戲曲相關課程的調查中，調查者發(fā)現(xiàn)高校的戲曲課程設置極為貧乏，只存在于某些藝術院校中或某些特定專業(yè)中。江蘇地方戲曲文化資源，不管是以青春版《牡丹亭》而復興的昆曲，還是諸如面臨危機的錫劇、淮劇、揚劇等諸多劇種以及徐州琴書、淮海鑼鼓、南京白局等曲藝藝術，都可以成為豐富高校課程的重要憑借；不管是江蘇戲曲名人以及戲曲文物遺跡，還是戲曲文化產(chǎn)業(yè)的提升，都可以成為素質教育課程的組成部分。

戲曲文化專題課程的設定可以體現(xiàn)在對江蘇戲曲文化資源充分體悟的基礎上，推動“戲曲進校園”活動，將江蘇優(yōu)質戲曲文化資源融入到高等院校的通識課程中，有針對性地開設《戲曲鑒賞》、《昆曲賞析》等課程，在這些課程的內容安排上，可以將江蘇地區(qū)的相關戲曲表現(xiàn)為中心，融入江蘇戲曲源流發(fā)展、戲曲文化名人、戲曲聲腔種類、戲曲經(jīng)典演出劇目等內容，切實讓學生深入感知地域戲曲文化的魅力。

（二）豐富人文素質課程內容

在設置專題課程之外，還應針對各專業(yè)學生的不同需求，在相關人文素養(yǎng)課程中融入地域戲曲文化的相關內容。如，以江蘇高校南京信息工程大學為例，該校戲劇影視專業(yè)有《古代戲曲》專業(yè)課設定，內容不乏昆曲以及地方聲腔的流變發(fā)展，以及相關戲曲文化留存等專業(yè)內容；文化創(chuàng)意專業(yè)則除卻《戲曲鑒賞》的通識課程之外，還在如《藝術文化市場研究》、《策劃與創(chuàng)意》等專業(yè)課程中加入江蘇戲曲文化產(chǎn)業(yè)建設的相關內容，切實做到了立足現(xiàn)實，將理論運用到實際生活中去。

二、立足江蘇戲曲文化資源，完善高校素質教育教學模式

整體而言，江蘇各大高校對地域戲曲文化資源如何融入到大學生人文素養(yǎng)教育中的關注和研究較為薄弱。其實，豐富的江蘇戲曲文化資源不僅可以為高校人文素質課程體系的構建提供充分的內容支撐，亦可為高校傳統(tǒng)的教育教學模式改革提供可資借鑒的材料，促使高校人文教育朝著生動、活動、富有生氣的道路上前進。

（一）實踐環(huán)節(jié)在戲曲類人文素質課程中的凸顯

在高校人文素養(yǎng)教育課程中，實踐類課程所占比重較低。高校的人文素質教育多集中于講堂之上，其模式大多還是講授為主，缺乏實踐操作的環(huán)節(jié)。戲曲人文素養(yǎng)課程的設定，注定了實踐操作是其中重要的一個方面，也因為此，課程必然呈現(xiàn)出直觀、豐富的特質。

江蘇戲曲文化資源留存豐富，表現(xiàn)形式多樣。故而，在教學中，一方面可以加大課程中實踐的強度，將戲曲引入到課堂，聽、品、學、唱、演，幫助學生切實體悟經(jīng)典戲曲藝術的魅力。另一方面，也可以將一些文化景點、文化場所作為教育教學實踐基地，將課堂遷移到特定的場所，讓學生與戲曲文化經(jīng)典零距離接觸。

（二）結合戲曲文化資源教學，增強學生學習與研究的獨立性

高校人文素質教育需要關注的一個重點是增強學生獨立學習和研究的能力。但在過往的傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教育中，大多重傳授知識而缺乏對于學生獨立研究的引導，進而造成課程內容單一、方式枯燥，缺乏吸引力。“教學是個雙向活動，是由教師和學生共同完成的”[2]，在實際教育教學過程中，可以結合戲曲文化資源，在豐富教學手段，培養(yǎng)學生獨立研究的方法和習慣上做文章。如在涉及相關戲曲文化資源開發(fā)的專題時，可以引導學生自由組合成一個小組，針對某一個專題開展文獻搜集與閱讀、數(shù)據(jù)采集與分析、情況調查與剖析，而后可以引導他們獨立撰寫專題報告、完成論文，并在課堂上予以匯報或者在院系或全校范圍內開設相關講座。如此，一方面，加深了學生對于所學的理解，另一方面，也切實鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力、語言表達與書寫能力，獨立學習與研究的能力鍛煉更是落到了實處。

三、結合江蘇戲曲文化資源，提升高校素質教育文化氛圍

高校人文素質教育的氛圍亦是需要構建的，如何展開亦是需要技巧的。在走訪江蘇諸多地方高校的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，高校人文素養(yǎng)的教育依賴于校園文化的建設與人文氛圍的熏陶。即便是理工類院校，但是在良好文化氛圍的促動下，往往也會形成優(yōu)良的人文素養(yǎng)教育氛圍，具體體現(xiàn)在校園文化建設質量高、有品位，校園文化活動豐富，學生參與積極。

江蘇戲曲文化資源在高校人文素質教育氛圍的構建中具有不可忽視的重要作用。如可以將江蘇豐富的戲曲文化資源與學生春秋郊游緊密結合，擴大宣傳，開設戲曲文化之旅，以劇種為主線，貫穿起戲曲遺跡、戲曲文化名人、戲曲文物等若干方面，引導學生從昆曲、錫劇、揚劇等劇種的品評中，感受蘇州的清雅、常州的文風熾盛、揚州的小橋流水等。

江蘇大部分高校都有與戲曲相關的社團，但這些社團往往人氣不高，社團成員也多愛好京劇、昆曲，對地方戲的了解較為單薄。對此，學校應加強對這些戲曲社團的扶持，可安排校內外相關老師予以指導，引導社團相關研究走上正軌。同時對于社團相關刊物的出版予以支持，將其活動成果予以推廣，擴大其影響性。同時，亦可就某些專題開設相關論壇，其具體實現(xiàn)形式可以有邀請相關領域專家開設講座，召開座談會，就某一論題展開征文或演講等等。如此，必能在豐富江蘇戲曲文化資源研究的同時，引導高校人文素養(yǎng)氛圍的構建走上正軌。

江蘇戲曲文化資源存在著研究成果較少，多數(shù)劇種輻射范圍小、藝術水平停滯不前或發(fā)展緩慢等問題，開發(fā)江蘇戲曲文化資源，可以更好地保護江蘇的民間藝術，繁榮戲曲文化，傳承戲曲文明。而將戲曲文化資源的開發(fā)與高校人文素質教育相結合，一方面有利于更好地開發(fā)和利用戲曲文化遺產(chǎn)，另一方面亦可豐富高校人文素質教育的內容、完善人文素質教育模式與方法、提升人文素養(yǎng)教育氛圍。

參考文獻：

[1]束有春.江蘇戲曲文物研究[M].大眾文藝出版社，2008（12）.

[2]鮑金華.語文參與式教學與健全人格的培養(yǎng)[J].語文建設，2015（30）.

篇9

【關鍵詞】心理健康教育 視頻

一、視頻教學的特點

視頻教學，不同于傳統(tǒng)的紙筆教學模式，具有獨特的特點：

1.生動性和真實性

大學生心理健康課程涉及大學生生活的方方面面，不同于專業(yè)心理課程，在高校中多采用開選修課和專題講座的形式開展，因此來上課學生的態(tài)度并不是非常積極主動，很多人帶有作業(yè)、課外書等來到課堂。視頻教學提供的內容生動，來自現(xiàn)實生活，易于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.投射性

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們在日常生活中常常不自覺的把自己的心理特征（如個性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認為別人也具有同樣的特征，這種心理現(xiàn)象為“投射效應”?，F(xiàn)在的大學生獨生子女人數(shù)已經(jīng)到達50%以上，他們中的很多人有不被接受、不被欣賞和沒有價值感的感受，注重自我保護，不愿輕易表達自己的真實想法和感受。視頻教學內容聚焦在大學生的學習和生活問題上，通過視頻內容的討論來探索、分析，投射出大學生的態(tài)度、觀點和看法，從而梳理大學生的信念和價值觀。

3.互動性

心理素質的提升過程是一個積極互動的過程。日常的心理咨詢活動是一個良好的互動過程，視頻資料同樣能夠為學生提供一個良好互動的榜樣。如在心理健康課程的視頻材料中，影片《心靈捕手》在展示心理咨詢的核心理念的同時呈現(xiàn)了一個少年的心靈成長的過程，將學生帶入一個多角度、多層次互動的真實場景，讓學生在沖突——面對——成長的循環(huán)過程中審視自我，促進其主觀經(jīng)驗的重構，引導其形成積極正向的情感和信念。

二、心理健康視頻教學資料的種類及不足

隨著社會對心理健康的重視程度日益提高，關于心理類的視頻材料也日益豐富，主要可以分為以下幾個方面：

1.影視資料

現(xiàn)在很多影視作品聚焦了各流派的心理學理念，如《心靈捕手》、《心理游戲》、《沉默的羔羊》等影片，在心理學理論上涉及了精神分析、心理創(chuàng)傷、變態(tài)心理學等諸多心理學領域，展示了心理學的核心理念，讓人們在欣賞影片的同時對心理學有了更深層次的理解。

這種影視資料雖然蘊含深刻的心理學理論，但是普通大眾在觀看時往往更看重其藝術性、故事性，沉浸在故事情節(jié)的起伏跌宕之中，較少深思其心理學意義，以及其與自身的關系。而且這種影視資料的時間一般都比較長，在1.5-2個小時左右。

2.心理訪談類電視節(jié)目

在電視節(jié)目中，心理訪談類節(jié)目日益增多。如中央電視臺的《心理訪談》、北京電視臺的《生活廣角》與《誰在說》、上海電視臺的《心靈花園》、重慶衛(wèi)視的《情感龍門陣》以及湖南衛(wèi)視的《真情》等等，都從不同方面展示了人們的心理狀況，揭示主人公的心理歷程。

心理訪談類節(jié)目內容真實，具有極強的互動性，但是這類節(jié)目選擇的主人公往往具有很大的壓力或是經(jīng)歷多重創(chuàng)傷事件，與普通人群相比共性重疊少；同時主人公面對大眾，在互動過程中其情緒、感受受到的外界影響因素多，其表達內容不一定是其真實想法。

3.心理專題資料

很多專業(yè)精神衛(wèi)生機構制作了心理專題資料片，如《大學生的心理衛(wèi)生》（廣東高教廳），這種專題資料片系統(tǒng)詳細地介紹某方面心理學知識，內容嚴謹、專業(yè)性強。

這種專業(yè)機構制作的專題片，知識體系完整、邏輯性強，是書本知識形象化和立體化的表現(xiàn)。由于專業(yè)機構不是影視制作機構，他們在制作時注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性，而在藝術性、觀賞性方面比較欠缺，容易讓人感覺枯燥、乏味。

4.獨立制作的資料

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，DV的日益普及，制作符合課程需求的視頻已經(jīng)能夠實現(xiàn)。國內很多高校如湘潭大學、湖南師范大學、鄭州大學舉辦多屆大學生的DV比賽、DV劇展演等活動，調動學生資源，展現(xiàn)自我，探索自我。

這種資料的最大好處就是貼近大學生學習生活實際，真實、生動，能夠和大學生產(chǎn)生共鳴，但不足是需要制作者具有一定的計算機基礎和視頻材料制作經(jīng)驗，因為這種視頻材料的制作涉及到攝影、配音配樂、剪輯等方面的專業(yè)知識。

三、心理健康視頻教學資料的使用原則

視頻資料的內容豐富、種類繁多、使用方便；同時還可以調動大學生的主動性、擴大學生的視野，因此在心理健康教學中廣為應用。但是，視頻教學也顯現(xiàn)出一些不容忽視的問題，因此在使用視頻資料時應注意遵循以下原則：

1.注重學生能力的培養(yǎng)

心理健康教育課程的視頻資料豐富，趣味性強；但是在播放視頻資料時往往忽視學生實際能力的培養(yǎng)。盡管大學生在觀看視頻教學資料的同時，能夠有思想認識方面的改變或提高，但如果希望取得良好的教學效果，視頻資料往往要和其他教學方法結合使用，比如結合案例點評、課堂討論、分析、角色扮演，讓學生的思想觀念相互碰撞，從而對所觀看的視頻資料進行深入加工，讓學生認識到自己心理狀態(tài)的模糊性、復雜性和情緒性，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.視頻資料要緊貼大學生的學習生活

盡管可選用的視頻資料非常豐富，但是在課堂上使用的資料一定要結合大學生的學習生活實際，因此在選擇材料時要注重以下幾個因素：（1）真實性。視頻資料的內容要真實，而不是編造出來的，只有貼近大學生的學習生活才能夠真正引起大學生的學習興趣。（2）典型性。視頻資料在課堂上使用的時間不宜過長，一般在15-20分鐘為宜，因此在使用資料前要對資料進行一定的編輯剪接，提高其典型性和代表性。

3.視頻資料要和其他課堂教學活動有機結合

在使用視頻資料時，一定要與其他課堂教學活動緊密結合，避免出現(xiàn)對視頻內容不點評、不討論的現(xiàn)象。視頻資料具有調動大學生內隱知識的特性。內隱知識就是個人主觀的經(jīng)驗與策略，具有很強的情境特殊性。這種知識雖然存在于個人生活中但是卻不容易上升到意識層面，很難被人捕捉到。優(yōu)秀的視頻資料往往能夠觸及到人的內隱知識，通過內容點評、課堂討論、角色扮演等方式能夠幫助大學生捕捉并呈現(xiàn)自己的思想觀念，從而幫助大學生從多角度、多層面觀察思考，提高自己的心理健康水平。

4.嘗試制作視頻

隨著計算機技術和數(shù)字技術的發(fā)展，視頻制作不再是專業(yè)人士的專利。教師根據(jù)課堂需求，可以自行制作視頻資料。視頻資料的材料應該來源于學生的實際生活，以案例或情景劇的形式呈現(xiàn)。例如北京高校自2005年以來開始的心理情景劇展演活動，其劇本就是很好的視頻素材，讓學生自編自導自演，能夠在。同時，制作視頻是要聯(lián)合多個部門（如學校的話劇社、電教中心、宣傳部等）共同完成，這樣創(chuàng)作出的視頻資料既貼近學生實際，又具有一定專業(yè)性，樂于被廣大學生接受和喜愛。

參考文獻

[1]許學軍.多媒體教學的優(yōu)點及現(xiàn)狀與對策.教改縱橫，2006，1：97.

篇10

請您介紹一下五幼的辦園理念。

■辦園理念是園所文化建設的靈魂。對外，辦園理念是一面彰顯辦園特色的旗幟；對內，辦園理念是一個統(tǒng)一思想、引領行動的綱領。經(jīng)過多年的文化積淀，“讓每個孩子在藝術的搖籃中健康成長，放飛夢想”已成為我們的辦園理念。

請您具體解釋一下。

■“每個孩子”即幼兒園所有的孩子，指向的是每一個具體的“人”。我們在落實辦園理念中，始終堅持落實兩個“全”字。既面向全體幼兒，又注重幼兒個體差異，因材施教，而我們教育的最終目標是促進幼兒全面發(fā)展。

“放飛夢想”是我們所追求的目標取向。每個人在童年都有著多彩的夢想，我們的教育就是幫助孩子去實現(xiàn)自己的夢想，從孩子的興趣和年齡特點出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為幼兒明天的成功打下堅實的基礎。

“藝術的搖籃”明確了我們的教育載體。十幾年來，我們從孩子的年齡特點出發(fā)，綜合園所師資特點，確立了以藝術教育為辦園特色，經(jīng)過十幾年的探索、發(fā)展、豐富和完善，已基本上形成較為完善的課程體系。

正是在上述辦園理念的統(tǒng)領下，我們確立了“務實創(chuàng)新，追求卓越”的園風、“智愛、博學、善教、多思”的教風、“健康、愛心、樂學、自信”的學風和“重德尚美、真愛育人”的園訓，形成了園所全體教師共同的追求與夢想，并積極努力地去實現(xiàn)。

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們越來越關注教育的個性化和辦學的特色化。五幼的藝術教育在河北區(qū)乃至天津市都有著良好的口碑。那么，您如何理解“特色”？五幼在這方面有什么樣的構建思路？

■我認為，特色是一所幼兒園的特殊性和個性在辦園過程中的體現(xiàn)。在全面貫徹落實《幼兒園指導綱要》《指南》的過程中，園所要真正促進自身的優(yōu)質化發(fā)展，就必須走個性化、特色化的內涵發(fā)展之路，就必須在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上下工夫，形成園所可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育的個性化和辦學的特色化已成為我們的必然選擇，“特色興?！笔窃鰪妼W校核心競爭力的重要途徑。在河北區(qū)2013年教育工作會議上，局領導也將樹立科學人才觀、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為當年教育工作的重點之一。根據(jù)局領導的指示精神，我們認真梳理了多年來我園藝術教育所走過的歷程，進一步明確了“堅持藝術教育特色研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的人才培養(yǎng)新思路。

1996年，我們在先進理念的指引下，根據(jù)自身的辦園環(huán)境、辦園條件、師資優(yōu)長等多種因素，決定將辦園特色定位于“藝術教育”。教學實踐中我們堅持大膽探索、積極構建藝術教育課程模式，將藝術活動融入環(huán)境、學習和生活中，確立了“以全面發(fā)展教育為基礎，以藝術教育為特色，促進幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展”的辦園指導思想，把音樂、美術、文學藝術三者作為一個獨立的課程領域――藝術教育領域，來加以研究，形成了“以美健體、以美啟智、以美育德”的藝術教育目標。將顯性教育和隱性教育互相補充，有機整合，使藝術教育成為提高人的修養(yǎng)、優(yōu)化人的性情、提升人的精神境界的有效途徑，真正促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫴四陙碜哌^的路程，由于我們瞄準了本園的個性發(fā)展優(yōu)勢，在創(chuàng)建特色的過程中，堅持以《規(guī)程》和《綱要》的思想為指導、堅持以幼兒的發(fā)展為本、堅持以教育科研領先、堅持特色的園本性、堅持家園社區(qū)的一體化教育，這些舉措，為我園的特色教育注入了勃勃生機，使藝術教育在我園生根、開花、結果。

近兩年來，隨著特色課程不斷深化，我們逐漸將這一特色向縱深開發(fā)、探索，不斷挖掘、提升其內涵，引領我們的藝術教育特色課程愈發(fā)成熟和完善。

當初，為何要將藝術教育作為創(chuàng)建學校特色的方向呢？

■馬克思說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶?！彼囆g對于形成人的感性的豐富性，發(fā)展人的潛力，具有無可爭辯的意義。

心理學家馬斯洛的需要層次論認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是“自我實現(xiàn)的需要”。而人對美的追求就是一種自我實現(xiàn)的需要。生活中大多數(shù)人都是通過藝術欣賞、藝術的陶冶和感染，使自我得以實現(xiàn)。

赫爾巴特提出的“審美興趣”學說，也充分肯定了藝術教育的功能。

這些研究和主張為我們構建“藝術教育”領域課程提供了理論依據(jù)，使我們認識到：處在學前期的兒童，抽象思維還沒有形成，掌握的概念也很少，他們對科學知識的學習、對良好行為習慣的培養(yǎng)主要是靠形象直覺，抽象的理論說教是徒勞無益的。而藝術教育中鮮艷的色彩、明快的節(jié)奏、描述動態(tài)變化的語言材料，都是一種能夠激發(fā)和感染兒童情緒、情感的感性形象，與學前兒童的認識心理特征和情緒特征完全吻合。

在上述有關理論依據(jù)指導下，我們確立了“藝術教育”領域課程的基本思路：著眼于幼兒的終身發(fā)展，把促進幼兒身心和諧發(fā)展作為設計課程和實施教學的出發(fā)點。尊重幼兒的學習主體地位，根據(jù)幼兒不同的興趣、愛好及能力水平選擇不同的教育內容、提出不同的教育要求，探索行之有效的教育手段和方法，真正做到因材施教、因人制宜。

您剛才提到了構建“藝術教育”領域課程的基本思路，請您再談談特色教育課程的目標體系、實施原則、方法。

■我們遵循《規(guī)程》《綱要》精神，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定出“藝術教育”領域課程目標與內容結構體系：總目標領域目標各年齡階段目標具體活動目標，以主題性藝術教育活動和整合性藝術教育活動為依據(jù)，開展豐富多彩的藝術教育活動，提高幼兒感受美、體驗美、創(chuàng)造美的能力，促進了幼兒的全面發(fā)展。

在不斷地研究與探索中，我們逐步積累總結實踐經(jīng)驗，提出實施藝術教育活動的原則，即非專業(yè)性原則、啟蒙性原則、普遍性原則、游戲性原則、整合性原則。同時提出了實施的方法，即環(huán)境熏陶法、激情引趣法、體驗感受法、設疑解惑法、探究發(fā)現(xiàn)法和激勵評價法。

幼兒園以什么為載體實施特色教育？

■一年一度的藝術節(jié)、“金寶貝”電視臺和少兒專題欄目《成長1+1》，是我們實施特色教育的有效載體。我具體解釋一下。

我們的藝術節(jié)本著面向全體幼兒、讓“每個孩子都參與，每個孩子都展示”這樣一個宗旨，歷經(jīng)十八個年頭，由開始時孩子們全體參與，逐步延伸至孩子身后的每個家庭；由一個家長的單獨表演，發(fā)展到親子同臺、祖孫同臺；由十幾名骨干教師的參與，發(fā)展到全體教師人人參與和家長共同演繹的家園合唱團……藝術的魅力極大地感染著五幼的每一個幼兒，每一個家庭，每一位教師。

“金寶貝”電視臺的建立為全園幼兒開辟了展示自身才藝的舞臺，“故事大王”“閱讀明星”“小百靈鳥”“舞蹈之星”在這里孕育而生，孩子們通過“金寶貝”電視臺的展播，將自己優(yōu)美的舞姿、動聽的歌聲傳遍整個校園，在獲得愉悅情感的同時也體驗著自信與成功，濃郁的藝術氛圍逐步形成。

2009年，我園藝術教育又進入一個嶄新的研究階段，我園與河北區(qū)中心小學合作，在區(qū)有線電視臺開創(chuàng)了《成長1+1》少兒專題欄目，專題欄目的開播，使我們藝術教育的展示舞臺從班級的表演走向園所的“金寶貝”電視臺，從園內走向園外的社區(qū)舞臺，從社區(qū)走向機關單位，從小天鵝劇場走向有線電視臺……各大媒體爭相報道我們藝術教育的成果，特色品牌在市內形成較強影響。

在實施幼兒藝術特色教育過程中，您認為應當怎樣進一步深化幼兒園的特色課程？五幼在這方面有哪些好的做法？

■為了深化園所的特色課程，進一步做實藝術教育研究，我們始終堅持以教科研引路，堅持在課題的引領下開展特色教育研究。先后申報了“藝術教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力策略的研究”等多項市級重點課題，編寫了河北五幼《藝術教育領域課程教師參考用書》，相關的成果也被刊登在《天津市幼兒園課程改革成果集萃》一書上；素質教育叢書《藝術教育與幼兒發(fā)展》也正式出版。藝術教育課程研究榮獲天津市“十五”期間優(yōu)秀研究課題獎；課題“從民間剪紙入手激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能”榮獲天津市“十一五”課題研究中期成果科研成果二等獎；2010年，我們申報了“天津市第五屆基礎教育教學成果”，藝術教育研究成果被評一等獎；“十二五”期間申報了“幼兒園藝術教育課程整合的有效性研究”的市級課題，它將進一步推進我園特色教育向縱深發(fā)展。

五幼在實施幼兒藝術特色教育方面取得了哪些實效？

■一是凸顯了幼兒藝術才能。多年的藝術教育研究，使我們積累了形式多樣、生動活潑的藝術形式，除專門開展的藝術教育活動外，我們還組建幼兒藝術團，設立幼兒藝術興趣班，通過校園藝術節(jié)、社區(qū)公益演出、藝術作品展覽、家園同樂才藝展示、童話故事會比賽、幼兒藝術作品義賣等活動，既培養(yǎng)幼兒的藝術愛好，又張揚其個性，發(fā)展其能力。截至目前，登上舞臺展示藝術才能的幼兒已達10000人次。200余名幼兒的繪畫作品參加國際、國內比賽，分獲金、銀、銅獎；參加市區(qū)朗誦比賽、童話故事表演、繪畫故事比賽取得優(yōu)異成績的幼兒也達300人次；許多孩子升入小學后成為學校的文藝骨干，藝術才能得以充分的顯現(xiàn)。

二是打造了一流的教師隊伍。藝術教育促進了幼兒的全面發(fā)展和幼兒教師素質的提高。全園教師堅持以科研為先導，刻苦鉆研，先后開展了多期園本培訓，從各年齡班幼兒的學習特點，到藝術活動中教師應關注的重點內容等，為教師提供了專業(yè)的指導和引領。教師的藝術教育技能不斷提高，多名教師獲得了北京舞蹈學院教師資格考級證書；7人獲得了美術專業(yè)本科學歷；“全國分享種子選手教師”“音樂專長明星教師”“教學智慧之星”也花落有聲；教師撰寫有關藝術教育的近百篇論文，在國家、市、區(qū)教研年會上分別獲一、二、三等獎；連續(xù)幾屆市優(yōu)活動評選中，我園教師執(zhí)教的藝術教育特色活動均獲得優(yōu)異成績；一支業(yè)務精、專業(yè)強的師資隊伍逐步形成，諸多成績的取得為園所優(yōu)質教育品牌的形成打下堅實的基礎。

三是鑄就了園所文化建設。藝術教育課程的研究，使全園師生在充滿美的藝術氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到不斷的提高。在營造出濃郁的藝術氛圍的同時，也孕育了我園特有的園所文化：具有鮮明特色的園旗、園徽、園歌，獨具幼兒園風格的藝術色彩，凸顯個性化、藝術化的班級環(huán)境，以各大主題活動作為載體營造藝術特色的人文環(huán)境，教師人際交往的藝術修養(yǎng)……時時處處都顯現(xiàn)出高雅的藝術品位。

“打開圍墻，走進社區(qū)”也是我們打造特色品牌、共建和諧社區(qū)的創(chuàng)新之舉。特色專題講座為社區(qū)學齡前家長送上我們先進的教育理念；早教志愿者送教上門，帶給殘疾孩子多彩的藝術活動；教師園丁藝術團、幼兒舞蹈隊閃亮登場，成為社區(qū)活動中的一道靚麗風景，精湛的藝術風采感染著周圍的每一個人，濃郁的藝術氛圍延伸至社區(qū)的大街小巷，贏得了良好的社會聲譽！

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開有效的特色課程。在今后特色教育課程的研究中，我們還會不斷探究、充實、提升，不斷豐富藝術教育特色課程的內涵，為創(chuàng)優(yōu)質的品牌教育做出不懈的努力！

我們知道，五幼還承擔著河北區(qū)特殊教育活動中心的研究指導工作，請您簡要介紹一下。