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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；教研活動(dòng)；現(xiàn)狀；教學(xué)啟示

一、小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)是指在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐科研中，小學(xué)音樂(lè)教師以先進(jìn)的理論、符合時(shí)展的思想觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和有效的實(shí)踐促進(jìn)音樂(lè)教師自身素質(zhì)以及教學(xué)水平的提高，是一個(gè)對(duì)自身工作反思、總結(jié)和提升的過(guò)程，目的是為了解決音樂(lè)教學(xué)主體在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平、整體素質(zhì)的提高，我國(guó)在小學(xué)音樂(lè)教師科研方面有了很好的成效。表現(xiàn)在：（1）音樂(lè)教育課題由無(wú)到有；（2）音樂(lè)教育課題所占的比例上升；（3）音樂(lè)教師論文獲獎(jiǎng)比率高；（4）在全國(guó)性的音樂(lè)教師科研活動(dòng)蓬勃發(fā)展起來(lái)的同時(shí)，還形成了專門的音樂(lè)教師科研團(tuán)體。但在小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)積極向前發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為小學(xué)音樂(lè)教師主持的規(guī)劃課題少、音樂(lè)教師論文質(zhì)量不高、科研管理體制不健全等。這就需要教師積極參與小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)，提升自身的工作質(zhì)量。

二、小學(xué)教研活動(dòng)的教學(xué)啟示

1.音樂(lè)游戲化促進(jìn)成長(zhǎng)，提升興趣

音樂(lè)游戲不僅可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，而且將音樂(lè)教研活動(dòng)游戲化還可以提升音樂(lè)教研活動(dòng)的檔次，是小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)中，教研活動(dòng)游戲化可以為以后小學(xué)音樂(lè)教學(xué)游戲化做鋪墊，提供經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和方法，從而很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極借用教研活動(dòng)中游戲化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將學(xué)生“要我學(xué)”的小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教育模式，將學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)科研活動(dòng)游戲化還能夠讓教師快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷充實(shí)自己，從而提高自身能力，為小學(xué)音樂(lè)教育做出更大的努力和貢獻(xiàn)。小學(xué)音樂(lè)教研游戲化也可幫助小學(xué)音樂(lè)教師釋放自身的壓力，讓教師在游戲中感受音樂(lè)教學(xué)的美，更好地了解音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育。另外，小學(xué)音樂(lè)教研不應(yīng)只是單一的進(jìn)行報(bào)告和學(xué)習(xí)，還應(yīng)該積極感受音樂(lè)教學(xué)游戲化的美，要注重教研內(nèi)容游戲化的靈活性和多樣性，在教研活動(dòng)中進(jìn)行改革，增加游戲的方式和內(nèi)容，以此來(lái)豐富教師自身的知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)，另外，還可通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情，減輕自身的壓力，從而促使教師對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深其對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)和了解，為以后開(kāi)展教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.自主研究，打破常規(guī)

從小學(xué)音樂(lè)教研中得到的教學(xué)啟示之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，更是一種感受美的過(guò)程，學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中表面上是在學(xué)習(xí)音樂(lè)，實(shí)質(zhì)上是在感受美的存在、感受美的創(chuàng)造、感受美的可貴，因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中要注重提高學(xué)生的自主能力，促進(jìn)他們自身素質(zhì)的提高。在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)教師的提示，自主地探索自己想要弄清楚的問(wèn)題，打破“太陽(yáng)為什么就一定要是紅的，草為什么一定要是綠色”的常規(guī)，因此，教師在教學(xué)中，需要做的僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和一個(gè)較好的發(fā)展平臺(tái)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供些許線索，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題。

3.去偽存真，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂(lè)課堂

在教研活動(dòng)中，有一項(xiàng)重要內(nèi)容就是通過(guò)評(píng)課促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)改革，音樂(lè)評(píng)課是音樂(lè)教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，需要音樂(lè)教師不斷地學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，這樣才能促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)改革和音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。音樂(lè)教研活動(dòng)要求教師擺正角色，樹(shù)立新的評(píng)課思維方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的評(píng)課環(huán)境，還音樂(lè)教研一個(gè)真評(píng)課。與音樂(lè)教研活動(dòng)真評(píng)課相得益彰的是去浮華，留真實(shí)，創(chuàng)設(shè)原生態(tài)課堂。此外，在教學(xué)中，還有一種比較重要的教學(xué)形式，就是公開(kāi)課。對(duì)于公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，真實(shí)是其生命，課堂要著力于學(xué)生對(duì)真實(shí)的需求，著眼于生活實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)要素和對(duì)知識(shí)的思考，而不是僅僅拘泥于課堂的表現(xiàn)形式。這就要求教師積極提升自身的智慧和素質(zhì)，積極摸索創(chuàng)設(shè)原生態(tài)課堂的辦法和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊才裕.藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)成為音樂(lè)教研活動(dòng)的重要形式[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2010.

篇2

一、用活“四種載體”

（1）集體備課。集體備課是校本教研常用的一種組織模式。通過(guò)集體備課組織教師共同分析課程標(biāo)準(zhǔn)，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)、方案，并確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)優(yōu)化教案和教學(xué)結(jié)構(gòu)。中心小學(xué)在備課的基礎(chǔ)上，對(duì)教師二次備課提出具體要求，要求每位教師的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要能體現(xiàn)集體的智慧，又要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，符合自己的教學(xué)實(shí)際，形成“個(gè)人精備+集體研討+個(gè)性整合”的集體備課模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“同伴互助”下的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（2）課例研究。課例，教師每天接觸卻又常為此困惑，所以我們認(rèn)為有必要將課例研究作為實(shí)施校本培訓(xùn)、落實(shí)校本教研的載體。通過(guò)課例研究，讓教師以結(jié)合新課程理念為起點(diǎn)進(jìn)行有目的、有主題的教研。在此基礎(chǔ)上，還要求教師在對(duì)課例進(jìn)行分析研究的過(guò)程中深度反思自己的教學(xué)行為和所提供的課例還存在哪些問(wèn)題，離新課程的理念有多遠(yuǎn)，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，從而設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)的施教程序和施教方案。（3）學(xué)術(shù)沙龍。為加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，讓教師在交流中提升思想以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，學(xué)校定期組織形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。開(kāi)始階段，活動(dòng)的主題以及參與人員由學(xué)校指定，為全體參與打下基礎(chǔ)；進(jìn)入成熟階段就可向教師廣泛征求選題，選出急待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題公布后就圍繞主題搜集資料、提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行交流和探討。其過(guò)程追求不同觀點(diǎn)的交鋒，結(jié)果也不苛求形成定論，重點(diǎn)在于形成自己的思想。（4）課題研究。近幾年來(lái)，中心小學(xué)鼓勵(lì)并支持教師積極申報(bào)省、市、縣級(jí)的課題研究，還發(fā)動(dòng)基層學(xué)校教師參加小課題的研究，均取得較好的成效，得到省、市教育專家的高度評(píng)價(jià)。通過(guò)課題研究，教師增強(qiáng)了群體研究意識(shí)，提高了協(xié)作參與課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的能力，廣大教師的教育智慧資源在研討交流中激活和增值。

二、建立健全“兩種機(jī)制”

（1）建立保障機(jī)制。為了保證“校本教研”的順利開(kāi)展，推進(jìn)課改的全面實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，中心小學(xué)建立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)；適時(shí)調(diào)整課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科指導(dǎo)組，打破排資論輩的傳統(tǒng)觀念，把一批來(lái)自課改實(shí)驗(yàn)第一線善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勇于實(shí)踐的“課改新星”，充實(shí)到學(xué)科指導(dǎo)組，為課改指導(dǎo)組注入了生機(jī)與活力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織。（2）健全激勵(lì)機(jī)制。教研活動(dòng)不要成為“例行公事”“一潭死水”，這就要充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。校本教研中學(xué)習(xí)提高—反思交流—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，這就增進(jìn)了教師間的交流與溝通，集學(xué)習(xí)、交流、提高于一體，受到教師的歡迎。為進(jìn)一步激勵(lì)教師參與教研的積極性，學(xué)校在評(píng)選優(yōu)秀教師、年度考核等方面，對(duì)在教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并在職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)方面給予優(yōu)先考慮，激發(fā)教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到教研活動(dòng)中，教研不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力。

三、對(duì)校本教研活動(dòng)的反思

“校本教研”的開(kāi)展不僅有利于新課程改革的深化，還有利于教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，尤其是在指導(dǎo)教師運(yùn)用“新理念”實(shí)施教學(xué)，加深對(duì)“新理念”的理解方面起了很大的作用。但實(shí)施校本教研以來(lái)，不少問(wèn)題也呈現(xiàn)出來(lái)。

反思一：多數(shù)教師尚未養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，其原因有：①教師理論水平、教研能力的不足；②長(zhǎng)期行政式教學(xué)的影響；③誤解“專家引領(lǐng)”，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威；④運(yùn)作體制仍存在問(wèn)題。

反思二：教師習(xí)慣于“教”而未能進(jìn)入“研”的狀態(tài)。不少教師長(zhǎng)期以來(lái)都憑經(jīng)驗(yàn)教書，未能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“同化”并達(dá)到有意義的建構(gòu)；教師習(xí)慣根據(jù)上級(jí)或教研人員的框架參與教研，突然“各自為戰(zhàn)”便不知所措。

反思三：研討中，“人云亦云”的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。其原因一方面在于大多數(shù)教師“愛(ài)面子”、怕說(shuō)錯(cuò)；另一方面在于教師在學(xué)習(xí)時(shí)只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的見(jiàn)解。

反思四：只注重結(jié)果，未能側(cè)重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”，這很不利于“校本教研”的深入開(kāi)展。而校本教研的基本過(guò)程“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”是循環(huán)往復(fù)、不斷生成的，所以需要我們對(duì)結(jié)果再進(jìn)行反思，深化教研，從而提高教研能力。

篇3

xxxx年1月8日，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行了第四屆小學(xué)英語(yǔ)聯(lián)合教研活動(dòng)。本次活動(dòng)得到了華鎣市教研室的大力支持，各個(gè)學(xué)校的緊密配合，以及各學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師的積極參與，取得了圓滿的成功。

本次活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)觀摩和論文評(píng)比。在教學(xué)活動(dòng)觀摩中，教師的教學(xué)方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語(yǔ)言等多種教學(xué)輔助手段;課堂組織教學(xué)靈活多樣，語(yǔ)言條理清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并利用活動(dòng)組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但是，也有個(gè)別的教師基本功不夠扎實(shí)，有待進(jìn)一步提高。在論文評(píng)比中，一共收到二十余篇教育教學(xué)論文，大家共同探討，共同進(jìn)步?；顒?dòng)結(jié)束后，教研室唐協(xié)輝老師作了總結(jié)發(fā)言，指出本次活動(dòng)充分展示了教育教學(xué)水平，論文質(zhì)量非常高，活動(dòng)非常成功，希望下次活動(dòng)搞得更好，使我們的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷壯大和提高。

這次活動(dòng)獲得了圓滿的成功，與教育教學(xué)教師精心準(zhǔn)備是分不開(kāi)的，同時(shí)也與教研室和各個(gè)學(xué)校的支持是分不開(kāi)的，通過(guò)活動(dòng)提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為華鎣市小學(xué)英語(yǔ)教

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)

我認(rèn)為學(xué)校教研活動(dòng)就是教學(xué)內(nèi)容的核心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞課堂中所遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，課程的教學(xué)過(guò)程中教師面臨的各種各樣的問(wèn)題為對(duì)象，老師是研究的主體，主要強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念和實(shí)踐操作的重要性，一方面注重解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教師的專業(yè)發(fā)展，最終提升教師反思研討的能力和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”教研組

對(duì)于當(dāng)代的教育活動(dòng)，應(yīng)該以創(chuàng)新理念、自我反思、升華自我為主要教育目的，建立教研組在學(xué)校的教學(xué)工作中起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的工作要求落實(shí)每項(xiàng)教研活動(dòng)的內(nèi)容，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)應(yīng)該注重“理論學(xué)習(xí)、課題研討、自我反思、深入研究”等方式來(lái)有效的展開(kāi)教研活動(dòng)。

（一）理論學(xué)習(xí)

構(gòu)建理論性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們的教學(xué)必須是建立在學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立的條件能夠使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原本所掌握的知識(shí)有著相互的作用，讓學(xué)生主動(dòng)的參與知識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)的樂(lè)趣。比如說(shuō)：學(xué)習(xí)圓錐體積公式計(jì)算這一課時(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師拿出圓錐體學(xué)具，得出V=13Sh，然后根據(jù)應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)新課標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一課時(shí)的時(shí)候可以讓同學(xué)們組成一個(gè)小組，根據(jù)實(shí)踐操作來(lái)得出圓錐體積并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)中演示一個(gè)圓錐體沙堆，讓學(xué)生利用不同的解題方法去測(cè)量計(jì)算該圓錐體沙堆的體積，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都由學(xué)生自主完成，最終的實(shí)踐證明了創(chuàng)新教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具有教學(xué)效果，學(xué)生接受力更強(qiáng)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）集體備課

集體備課就是根據(jù)固定的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科、年段進(jìn)行分組，一周舉行一次且每次的集體備課都要有一名主要負(fù)責(zé)人，其主要職責(zé)就是歸納單元訓(xùn)練中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)題等，選教學(xué)當(dāng)中的一課時(shí)作為重點(diǎn)講解案例，負(fù)責(zé)人在備課前一天必須把案例交到每個(gè)組員的手中，確保每個(gè)組的老師都能夠在活動(dòng)上積極提問(wèn)發(fā)言，及時(shí)的記錄活動(dòng)中的內(nèi)容，反思自身問(wèn)題，最后把集體備課的方案和教育理念靈活的運(yùn)用到課堂中，做到備教不脫離核心內(nèi)容，每次活動(dòng)結(jié)束后需要認(rèn)真地總結(jié)反思，最后整理成材料上交教務(wù)處。集體備課的內(nèi)容要與數(shù)學(xué)教研組內(nèi)課題相結(jié)合，具體解決所提出的問(wèn)題，促使學(xué)生的全面發(fā)展和成績(jī)的提升，備課時(shí)需要做到全面細(xì)致，特別提到重難點(diǎn)，需要準(zhǔn)備教材，設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)、課件和練習(xí)等。課后需要追蹤備課的效果，思考備課組所提出的教學(xué)手段是否被學(xué)生接受，是否讓學(xué)生的成績(jī)得到提升等問(wèn)題。

二、教研組內(nèi)研討課

教研活動(dòng)的主要目的就是要促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我認(rèn)為每次的教研組內(nèi)研討課都需要明確確定一個(gè)研討主題，圍繞主題展開(kāi)教研活動(dòng)，最終確立方案，小組內(nèi)各個(gè)教師可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行單獨(dú)備課，通過(guò)比較的形式來(lái)記錄每個(gè)教師備課的情況，解析備課過(guò)程中的問(wèn)題所在。各年級(jí)教師對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行分類，例如圓計(jì)算、統(tǒng)計(jì)與概率、應(yīng)用題等，所教的年段研討課上要求每個(gè)教師都必須在教研活動(dòng)中發(fā)表看法，及時(shí)解決所提問(wèn)題，真正的做到“以人為本”的教育理念，要明確開(kāi)展教研組內(nèi)研討課的目的是什么？能夠給學(xué)生帶來(lái)怎樣的幫助？是否能夠促使教師和學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展？從學(xué)校的管理層出發(fā)，深入了解每個(gè)教師隊(duì)伍的心聲，找到最適合解決當(dāng)前教研活動(dòng)的有效途徑。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

教師在課堂中的場(chǎng)景分為兩種，一種是生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠快速吸收受教知識(shí)，教與學(xué)相互作用，在輕松愉快的氛圍下提升教學(xué)質(zhì)量；二是教師唾沫星子滿天飛，講得大汗淋漓，枯燥無(wú)味的講解授課知識(shí)，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，呆板的教學(xué)方式會(huì)使課堂的氣氛沉悶，老師“任務(wù)式教學(xué)”，學(xué)生“任務(wù)式受教”，這就達(dá)不到新課標(biāo)所提出的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子對(duì)自己感興趣的事情就會(huì)盡全力完成，在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)探究，努力尋求解決問(wèn)題的方法，因此小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)建各式各樣的有故事情景的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)：在一年級(jí)學(xué)習(xí)分類時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)收集自己喜歡的東西，嘗試當(dāng)一名小小售貨員，把收集好的物品分類放好，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手收集物品、思考進(jìn)行分類擺放的方式，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是與我們實(shí)際的生活息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)籠統(tǒng)的說(shuō)可以分為四個(gè)步驟，一、以小組為單位，收集自己喜愛(ài)的物品；二、假想成自己就是售貨員該如何分類放置物品；三、嘗試著用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行擺放；四、在實(shí)踐過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。亞里士多德說(shuō)過(guò)一句話：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，實(shí)踐課的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，數(shù)學(xué)的生命力就在于它應(yīng)用十分的廣泛，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是抽象的，是具有邏輯思維和空間思維的結(jié)合體，與語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科相比，顯得單調(diào)、乏味，數(shù)學(xué)知識(shí)自身隱藏的美很少被挖掘，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠使枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣的生活實(shí)例，體驗(yàn)來(lái)自生活情境所帶來(lái)的數(shù)學(xué)魅力，比如說(shuō)在超市買東西時(shí)，可以利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)價(jià)格進(jìn)行比較，選擇更適合的價(jià)位，這種來(lái)自生活情境的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生增加對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好感，會(huì)主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的意義在于建立數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生積極的參與實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新，切身感受數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生快速接受新知識(shí)，為學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的地基！

參考文獻(xiàn)： 

[1]姚暉.數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)實(shí)效性研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（02）. 

篇5

一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入

教研活動(dòng)案例：針對(duì)新任語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)

真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。

以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。

第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開(kāi)學(xué)初逐一聽(tīng)新教師的課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動(dòng)，重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。

第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng)，實(shí)例分析。我們安排了兩場(chǎng)送課下鄉(xiāng)的研討活動(dòng)。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說(shuō)課，捕捉觀課要點(diǎn)。第二步，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點(diǎn)觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn)，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問(wèn)題點(diǎn)。第四步，新教師就觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對(duì)議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。兩場(chǎng)送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。

第三項(xiàng)――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說(shuō)課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對(duì)教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識(shí)。

第四項(xiàng)――課例展示，現(xiàn)場(chǎng)示范。為使理性的認(rèn)識(shí)與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評(píng)課示范，并對(duì)如何開(kāi)展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

第五項(xiàng)――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。

第六項(xiàng)――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說(shuō)課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。

在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn)，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實(shí)踐，使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)

教研案例：針對(duì)四年級(jí)教師的單元整體教學(xué)研討

為進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開(kāi)展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點(diǎn)呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動(dòng)形式。

我們借助于這種形式針對(duì)單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開(kāi)展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語(yǔ)文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會(huì)精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動(dòng)了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動(dòng)的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。

三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)

教研案例：針對(duì)中高年級(jí)教師的作文教學(xué)研討

作文教學(xué)一直是我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的最難點(diǎn)，如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)？我嘗試實(shí)行“多措并舉”，針對(duì)影響作文教學(xué)的多個(gè)方面，分別采取措施，運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。

篇6

一、活動(dòng)目的

旨在探索各科教師今后的備課、授課方向和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

二、組織形式

1、每組推薦二名以上教師，參與做課活動(dòng)。

2、教研組從九月至十二月份，組織十八名教師講授公開(kāi)課。

3、授課教師從教材、教法及學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過(guò)程給聽(tīng)課教師進(jìn)行說(shuō)課。

4、參加聽(tīng)課的所有教師逐人發(fā)言，共同交流，以期達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)。

5、活動(dòng)之后，學(xué)校教務(wù)處認(rèn)真總結(jié)，形成材料，發(fā)放各教研組學(xué)習(xí)。

三、活動(dòng)成果

1、教師重視程度高。

開(kāi)展以“公開(kāi)課”促教研的活動(dòng)，是學(xué)校采取的一項(xiàng)舉措，全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽(tīng)課還是評(píng)課，大家從思想上、行動(dòng)上，都非常重視這次活動(dòng)，把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)、交流及提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。

2、備課充分、設(shè)計(jì)科學(xué)。

授課教師在上“公開(kāi)課”的備課過(guò)程中，都精心選材，巧妙科學(xué)設(shè)計(jì)，深入鉆研授課內(nèi)容，作了大量充分的準(zhǔn)備。

在備課中，教師能夠積極大膽改變?cè)械慕虒W(xué)思路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新；教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過(guò)去一些不合理的地方；他們都非常注重研究教材教法，把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。

3、教師課堂駕馭能力強(qiáng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

授課老師在整個(gè)課堂的組織中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表現(xiàn)出過(guò)強(qiáng)的課堂駕馭能力；教學(xué)的整個(gè)程序的設(shè)計(jì)安排科學(xué)，結(jié)構(gòu)合理，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；教育思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確，教學(xué)目的明確，主次分明，重點(diǎn)突出；注重用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)不同形式來(lái)完成老師的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探討、展現(xiàn)自我、口頭表達(dá)等能力。表現(xiàn)出很強(qiáng)的駕御課堂能力。

4、現(xiàn)代多媒體教育與傳統(tǒng)課堂授課實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。

本次活動(dòng)的每一節(jié)公開(kāi)課都能體現(xiàn)一點(diǎn)，就是盡可能使用課件，課件的展示如果比較得體、師生的互動(dòng)就會(huì)融洽；如果不會(huì)使用課件，也盡可能利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助手段，把課堂呈現(xiàn)出現(xiàn)代的教學(xué)氣息。

5、教學(xué)構(gòu)思新穎。

通過(guò)首尾呼應(yīng)富有感染力的音樂(lè)引課，營(yíng)造了較為和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首尾音樂(lè)使學(xué)生在輕松、愉快中求知，活躍了學(xué)生的課堂氣氛。

6、能夠還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師的導(dǎo)演角色和學(xué)生的演員角色，教師只是給學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)。

7、學(xué)校對(duì)參與做課教師進(jìn)行課堂考核評(píng)價(jià)，從中評(píng)選出一等獎(jiǎng)教師王學(xué)武、任學(xué)琴、蘇順琴；二等獎(jiǎng)教師張鳳梅、李金花；三等獎(jiǎng)教師楊秀珍、王淑霞，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。

三、工作建議和努力方向

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“文本”為“人本”。

2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

3、下大功夫培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4、要注意處理好“學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間”和“要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)”之間的關(guān)系。

5、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6、要注意處理好“好學(xué)生”與“整體發(fā)展”之間的關(guān)系。

7、教學(xué)基本功還須得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、同課異構(gòu)意義

同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學(xué)方法，教學(xué)習(xí)慣，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)取到不同教學(xué)效果。同課異構(gòu)幫助教師對(duì)本教材進(jìn)行分析，一般而言，對(duì)教材進(jìn)行理解以及編寫，正是對(duì)文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個(gè)過(guò)程正是異構(gòu)之過(guò)程。同課異構(gòu)概念的提出，是對(duì)同一年級(jí)不同班級(jí)教師教學(xué)提出的，它評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)。使得教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)相互旁聽(tīng)，相互交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補(bǔ)償補(bǔ)課、有償家教以及違規(guī)辦班收費(fèi)補(bǔ)等。

二、同課異構(gòu)組織形式

（一）專家形式

同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學(xué)校或者該地區(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團(tuán)，教學(xué)全過(guò)程有專家進(jìn)行陪同，監(jiān)察每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展更具科學(xué)性。

（二）教研組

這個(gè)形式比較簡(jiǎn)單，是由學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科組長(zhǎng)自發(fā)組成調(diào)研小分隊(duì)，參與整個(gè)調(diào)研工作。這是一種學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)計(jì)之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行開(kāi)講。在課堂時(shí)間，分成小組形式，相互旁聽(tīng)。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見(jiàn)，對(duì)該教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)和看法。等到活動(dòng)結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思教學(xué)，給其他教師提供學(xué)習(xí)以及參考需要。

（三）日常教學(xué)

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場(chǎng)合，而是日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教師學(xué)中實(shí)行同課異構(gòu)教學(xué)形式。該教學(xué)形式能夠查看每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對(duì)剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學(xué)習(xí)借鑒。而且該方法可以分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路以及教學(xué)理念。在今后教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)，教師教學(xué)壓力越來(lái)越大，每個(gè)科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級(jí)能夠突破牢籠，取得良好成績(jī)。因此，教師會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課，會(huì)幫助學(xué)生訂購(gòu)書籍，這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格控制。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、同課異構(gòu)作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校重視教學(xué)效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，它將學(xué)校作為評(píng)價(jià)介質(zhì)，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中，善于總結(jié)教學(xué)方法，善于分析自身缺陷。實(shí)際教學(xué)中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠總結(jié)不同教材形式，教學(xué)目的解讀教學(xué)形式?？梢詤⒖疾煌慕虒W(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材材料分析等等，在這些方面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量容和教學(xué)效益。從他人的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，摒棄落后傳統(tǒng)教學(xué)方法。在思想對(duì)碰中產(chǎn)生火花，取他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自我短處。切實(shí)將同課異構(gòu)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。

（一）顯示教師實(shí)踐能力

每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識(shí)體系中，主要有顯性以及緘默知識(shí)體系區(qū)分。顯性知識(shí)比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些知識(shí)能夠通過(guò)實(shí)際意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而且可以在以往教學(xué)中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語(yǔ)文語(yǔ)法。而緘默知識(shí)指的是，無(wú)法用知識(shí)形式展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法從意識(shí)中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識(shí)不能僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，它還通過(guò)個(gè)人在感受知識(shí)魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開(kāi)展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）利于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要包含對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，確立難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入教師個(gè)人教學(xué)方法。然而。每個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識(shí)點(diǎn)的方法不相同。哪種教學(xué)方法適合學(xué)生需求，哪種教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，哪些教學(xué)效果比較突出等等。這些教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)有賴于同課異構(gòu)科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引。教師經(jīng)過(guò)比較之后，明確自身教學(xué)缺陷。他們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)時(shí)，會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，會(huì)使用科學(xué)的教學(xué)方式?？梢远x同課異構(gòu)是一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師在該平臺(tái)上自由舞動(dòng)，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動(dòng)重要性之后，重視該科研活動(dòng)，提升教師師資力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，同課異構(gòu)活動(dòng)是一種比較系統(tǒng)的教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以將自己的教學(xué)方式同名教進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)行理性思考該問(wèn)題。教學(xué)課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進(jìn)行比較，在比較中教師能夠看到自我教學(xué)落后，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。同課異構(gòu)逐漸成為教師評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及教學(xué)方式重要形式之一，通過(guò)交流對(duì)比，在斗志上不斷完善教學(xué)方法，又能完善教師教學(xué)缺陷。

參考文獻(xiàn)

[1]曹建軍，宋曉陽(yáng).提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效性的研究報(bào)告――以一次試卷講評(píng)課的主題教研活動(dòng)為例[J].浙江教學(xué)研究，2013（1）.

篇8

歡迎大家來(lái)到嶄新的香格里拉市教師發(fā)展中心。為進(jìn)一步整合教師培訓(xùn)、教育科研及教學(xué)裝備的力量，我市教師發(fā)展中心如期建成并投入使用。今天也是咱們?cè)诖伺e辦的第一場(chǎng)講座，感謝大家的到來(lái)，讓報(bào)告廳頓時(shí)充滿了書香和詩(shī)意。就讓我們一起誦讀經(jīng)典，對(duì)話圣賢，行走在教學(xué)與讀書之間，探索閱讀教學(xué)的智慧密碼。

首先，我非常榮幸地為大家介紹今天蒞臨現(xiàn)場(chǎng)參加本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓，他們是：

香格里拉市人民政府教育督學(xué) 張德華同志

北京出版集團(tuán)北京少年兒童出版社副總經(jīng)理王建華先生

興國(guó)書業(yè)聯(lián)盟理事長(zhǎng) 衣春輝先生

迪慶順騰文化發(fā)展有限公司董事長(zhǎng) 杜順林先生

此外，還有來(lái)自擺渡船兒童文學(xué)閱讀學(xué)院和北京少年兒童出版社的各位工作人員

讓我們用熱烈的掌聲向各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的到來(lái)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

下面，讓我們用熱烈的掌聲歡迎香格里拉市人民政府教育督學(xué)張德華同志為本次活動(dòng)致辭！

接下來(lái)，有請(qǐng)北京出版集團(tuán)北京少年兒童出版社王建華經(jīng)理給大家講話！

老師們今天上午的學(xué)習(xí)活動(dòng)一共有三部分內(nèi)容：一堂“整本書閱讀”專題講座、一節(jié)整本書教學(xué)示范課和一場(chǎng)“傳統(tǒng)文化”專題講座，下面，我們依次進(jìn)行。

“整本書閱讀”講座前進(jìn)行專家介紹：

王偉福甘肅省蘭州市七里河區(qū)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師、省教科院特聘教研員、省級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)專家、省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事，市級(jí)名師、青年專家，區(qū)級(jí)語(yǔ)文名師。曾獲全國(guó)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，多次獲甘肅省教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。今天，還將帶來(lái)講座：“用傳統(tǒng)文化培根鑄魂啟智潤(rùn)心”。

整本書教學(xué)《大林和小林》課前專家介紹：

石祥甘肅省蘭州市七里河區(qū)教研室教師，教育碩士，蘭州市教學(xué)新秀，縣區(qū)級(jí)骨干教師，獲全國(guó)“新教育”生命敘事二等獎(jiǎng)；甘肅省小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)類現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)；“一師一優(yōu)課”市級(jí)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

篇9

一是選擇有針對(duì)性的教研課題。教研的課題是教師經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提出的，具有明確的目的性和針對(duì)性；是對(duì)課題涉及的問(wèn)題進(jìn)行了整合、提煉，具有較強(qiáng)的綜合性和明晰的程序性；選題要有利于解決自己教學(xué)工作的突出問(wèn)題，有利于學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校的新發(fā)展。所選課題或是針對(duì)本校學(xué)生，或本學(xué)科，或本校教師的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合校情、生情、師情的教學(xué)模式，我們這的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，從小學(xué)就沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是他們做事“一根筋”，只有認(rèn)定的事情就會(huì)勇往直前，永不退縮，肯吃苦，不怕困難。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們確定了“打好基礎(chǔ)，勇往直前”的教研課題，幫助學(xué)生樹(shù)立理想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外針對(duì)本學(xué)科的實(shí)際，我們數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展了“生命科學(xué)――我們的責(zé)任”的教研活動(dòng)，即使我們意識(shí)到自身的責(zé)任，也激發(fā)了工作斗志。任何事情只要有了責(zé)任、目標(biāo)、意志力就沒(méi)有完成不了的。通過(guò)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，使我們意識(shí)到了責(zé)任，有了工作目標(biāo)、動(dòng)力。

二是確保教研活動(dòng)如期正規(guī)進(jìn)行，教研活動(dòng)不能流于形式。把聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等迫于無(wú)奈才去做，就不能把自身的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，就沒(méi)有強(qiáng)有力的培訓(xùn)動(dòng)力，只是迫于壓力才進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的；教研被動(dòng)，人云亦云，舉足不前，致使教研封閉；還有的一聽(tīng)到“教研”二字，談虎色變，氣虛力短。要提高我們教師參與教研的有效性，就必須強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，幫助教師盡快形成研究者的角色意識(shí)，將教研變成自己工作的一部分。

要確保教研活動(dòng)如期正規(guī)進(jìn)行，應(yīng)該提前數(shù)天通知教師教研的內(nèi)容，開(kāi)展有準(zhǔn)備的教研，避免聊天式的教研，要求參加教研的教師應(yīng)做到準(zhǔn)備在前，胸有成竹，每一個(gè)教師帶著學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的感悟、困惑和疑問(wèn)，作為研究者來(lái)參加教研活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)際教研中，提前一周通知各位教師教研課題，讓大家在實(shí)際教學(xué)中搜集素材和實(shí)例，為教研做好充分的準(zhǔn)備，在教研時(shí)教師能夠自由地進(jìn)行言語(yǔ)的交流與思維的碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見(jiàn)解，從而建立更高層次的共識(shí)，推動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展。教育工作不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，要匯聚集體的智慧，大家只有精誠(chéng)合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短才能打漂亮仗，做到師師交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

三是要把教研成果拿到教學(xué)活動(dòng)中去應(yīng)用，去檢驗(yàn)，看一看其效果如何，畢竟“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”如果教研成果有不足之處還要再研再議，進(jìn)行必要的反思與跟進(jìn)。教師沿著“實(shí)踐――思考――實(shí)踐”的行動(dòng)軌跡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知的螺旋式上升。勤學(xué)習(xí)，勤思考，勤嘗試，勤反省，勤積累，讓教師從實(shí)踐中汲取成功與不足。讓教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。我們的教育對(duì)象學(xué)生不是一成不變的，所以我們很難找到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有效地教學(xué)方法，教研也要隨著學(xué)生的改變而改變，教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，要“邊教邊研，邊研邊教”。要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高知識(shí)水平，增加知識(shí)內(nèi)涵，博學(xué)多才。因此，我們要求教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

我們的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂?！罢n”與“課堂”是我們教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此?！敖獭钡倪^(guò)程就是“研”的過(guò)程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過(guò)程；“研”的過(guò)程就是“教”的過(guò)程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，驗(yàn)證教研效能的過(guò)程，完善并提高教學(xué)效果的過(guò)程?！敖獭迸c“研”本來(lái)就是天衣無(wú)縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒(méi)有有效的“研”，或者只有“研”，沒(méi)有體現(xiàn)“研”的“教”，都是殘缺的，都是不完全或者說(shuō)是非常不完美的。那么如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效；如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂?，F(xiàn)實(shí)生活中，常常見(jiàn)到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開(kāi)發(fā)表的也不少，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵?？梢钥隙ǎ@些教師的教研就不是有效的！另一方面，我們可以帶著問(wèn)題研究的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，不僅使問(wèn)題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)、充滿激情的革新與創(chuàng)作！

篇10

一、人人學(xué)課標(biāo)，人人進(jìn)行課標(biāo)的討論

我們隔周的課標(biāo)研討一直在進(jìn)行著，大家在學(xué)習(xí)課表的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地進(jìn)行課程試驗(yàn)，并且把自己對(duì)新課標(biāo)的理解與大家共享。在課標(biāo)研討中大家積極發(fā)言，認(rèn)真地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)。

二、人人上匯報(bào)課，人人進(jìn)行校本講座，人人各有特色

我們洞臺(tái)小學(xué)的語(yǔ)數(shù)組中，有年齡40的老教師黃永起老師，雖然擔(dān)任六年級(jí)的班主任工作非常繁忙，但是還是積極的上匯報(bào)課，并且把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在匯報(bào)課時(shí)進(jìn)行講座。還有剛剛參加工作的劉娜老師，雖然只是半年的班主任工作經(jīng)歷，但是也在兢兢業(yè)業(yè)的向老教師學(xué)，而且在本學(xué)期上了兩節(jié)課。匯報(bào)課充分體現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的成果。

李建鋒老師積極進(jìn)行教研活動(dòng)，共上了三次課，此次的數(shù)學(xué)匯報(bào)課，充分的體現(xiàn)了運(yùn)用生活情境利用舊知引入新知。沈海燕老師的課樸實(shí)，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。謝雙麗老師的課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在情境中探究知識(shí)。我們每一個(gè)人都熱情高漲，把自己的全部身心投入到教育教學(xué)工作中，踏踏實(shí)實(shí)的搞好教研活動(dòng)。

三、精心培養(yǎng)年輕教師盡快成長(zhǎng)