導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、君自故鄉(xiāng)來(lái),應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前,寒梅著花未?！ㄌ疲┩蹙S《雜詩(shī)》

3、嶺外音書(shū)斷,經(jīng)冬夏立春。近鄉(xiāng)情更怯,不敢問(wèn)來(lái)人?！沃畣?wèn)《渡漢江》

4、海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊?！ㄌ疲┩鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

5、入春才七日,離家已二年。人歸落雁后,思發(fā)在花前。——薛道衡《人日思?xì)w》

6、床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

7、誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情?！ㄌ疲├畎住洞阂孤宄锹劦选?/p>

8、家在夢(mèng)中何日到,春生江上幾人還——（唐）盧綸《長(zhǎng)安春望》

篇2

走進(jìn)生活，放眼自然，稻海金浪，老樹(shù)枯藤，四季更替，物事流轉(zhuǎn)，這一切都浸潤(rùn)著語(yǔ)文的氣質(zhì)，飛揚(yáng)著語(yǔ)文的才情。為何不讓孩子出去走走，聽(tīng)落葉在腳下淺淺低吟，看大雁在天空款款南飛呢？第五冊(cè)第三單元的教學(xué)中，我與孩子們一起，進(jìn)行了以“我們認(rèn)識(shí)的秋天”為主題的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、秋詩(shī)――古人秋思浸潤(rùn)語(yǔ)文才情

蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉，送來(lái)陣陣寒意，宋代詩(shī)人葉紹翁用詩(shī)的形式表達(dá)自己思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感?！笆捠挕?； 而唐代詩(shī)人王維在重陽(yáng)佳節(jié)到來(lái)時(shí)更加思念家鄉(xiāng)的親人，寫(xiě)出了流傳千古的詩(shī)：“獨(dú)在……”在老師的引讀下，孩子們充滿(mǎn)感情地背誦了這兩首飽含詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)，營(yíng)造了走進(jìn)秋詩(shī)的濃濃氛圍。

接著，秋詩(shī)小組的學(xué)生展示了他們?cè)谡n外搜集到的關(guān)于秋天的古詩(shī)。古詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，給人以豐富想象。孩子們先把收集到的古詩(shī)抄寫(xiě)在小黑板上，讀通、讀順詩(shī)文，再尋找詩(shī)文背后的故事，讀懂詩(shī)意。如《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首流傳千古的詩(shī)，而這首詩(shī)后面的故事，更加耐人尋味。秋詩(shī)小組的學(xué)生講述了這個(gè)故事，讓全班同學(xué)對(duì)秋天更是多了一份感悟。在語(yǔ)文教育中，古詩(shī)文一直是蒙學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)古詩(shī)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言材料的積累、情感體驗(yàn)，以及感受漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)至關(guān)重要。

而“詩(shī)配畫(huà)”的活動(dòng)是快樂(lè)而有收獲的。孩子們把秋天的一處美麗的景色畫(huà)下來(lái)，做成頭飾，邀請(qǐng)其他小組的成員參與活動(dòng)，把黑板上描寫(xiě)秋天的詩(shī)句與畫(huà)相配。孩子們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，讀詩(shī)、想象畫(huà)面，參與活動(dòng)，一氣呵成。一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，孩子們不僅體會(huì)到了參與的快樂(lè)，更積累了不少描寫(xiě)秋天的詩(shī)句，感受到了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美麗圖景。

二、秋景――自然之美熏陶語(yǔ)文韻味

大自然是一切知識(shí)的起源，是智慧的起點(diǎn)，更是思維的出發(fā)點(diǎn)。在自然中汲取營(yíng)養(yǎng)，感受自然美的熏陶，是大自然送給語(yǔ)文教學(xué)最好的禮物。秋景小組的學(xué)生得用課余時(shí)間，走出校門(mén)，去聞聞花香，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，放放風(fēng)箏。他們發(fā)現(xiàn)，秋天就在身邊，觸手可及。

在展示匯報(bào)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)真是讓大家耳目一新。王煒斌同學(xué)帶上了他在橘子樹(shù)旁照的一張照片，并順口吟出：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”而陳信有同學(xué)展示了他登山時(shí)的照片，描述了他在登山時(shí)的感受：秋高氣爽，正是登山好時(shí)節(jié)！秋景小組的學(xué)生還把在查找資料時(shí)認(rèn)識(shí)的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)收集下來(lái)，與同學(xué)們一起分享。

秋天，如此美麗，秋天的詞語(yǔ)，你能靈活使用嗎？秋景小組的學(xué)生還排了一個(gè)相聲，名為“秋天之最”，把描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)用得生動(dòng)鮮活而又讓人捧腹大笑，更是把課堂氣氛推向了――

問(wèn)蒼天什么季節(jié)最忙？秋天，多事之秋；什么季節(jié)最公平？秋天，平分秋色；什么季節(jié)最簡(jiǎn)單？秋天，一葉知秋；什么季節(jié)最長(zhǎng)？秋天，一日不見(jiàn)如隔三秋；什么季節(jié)最爽？秋天，秋高氣爽；什么季節(jié)最險(xiǎn)？秋天，秋后算賬；什么季節(jié)最曖昧？秋天，暗送秋波；什么季節(jié)最成功？秋天，春華秋實(shí)。祝大家秋天各有收獲、快樂(lè)多多！

三、秋話(huà)――文字之美浸潤(rùn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)

秋天是一個(gè)多么美麗的季節(jié)，走進(jìn)秋天，孩子們看到了它，聽(tīng)到了它，感受到了它。課堂上的交流與展示，創(chuàng)設(shè)了情境，積累了詞語(yǔ)和詩(shī)句，也激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作欲望。這時(shí)，孩子們對(duì)秋天已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，正盼著直抒胸臆、一吐為快呢！這時(shí)，我拋出了“當(dāng)堂訓(xùn)練”：

寫(xiě)話(huà)練習(xí)：借助描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)、詩(shī)句、畫(huà)面，運(yùn)用自己的感官看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，想一想，描繪你感受到的秋天。

秋天到了， 。秋天真美??！

篇3

有效教學(xué)，自然離不開(kāi)引領(lǐng)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，且由“言”入“文”，由“文”育“心”，即：在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，提升他們的精神世界。同時(shí)，還應(yīng)豐富文本內(nèi)涵、拓展文本資源、填補(bǔ)文本空白，這才是真正意義上的文本升華，這才能從真正意義上體現(xiàn)“讓語(yǔ)言情感潤(rùn)澤學(xué)生心靈”。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，背誦古詩(shī)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

2.理解內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.理解內(nèi)容，背誦古詩(shī)，體會(huì)情感。

2.“詩(shī)文對(duì)照，以問(wèn)帶詩(shī)，感受文包詩(shī)的行文特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路

以貫穿 “思親”主線(xiàn)：了解為何而“思親”——體會(huì)為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

預(yù)設(shè)流程

版塊一：初讀文本，感受思親之因。

出示第一自然段，指名讀，思考，你對(duì)王維有哪些了解？

交流歸納：王維十五歲離開(kāi)了家鄉(xiāng)，來(lái)到了京城長(zhǎng)安，已經(jīng)兩年。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式，進(jìn)行引讀，與文本和作者展開(kāi)對(duì)話(huà)：

15歲還是個(gè)沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，應(yīng)該享受家庭溫馨的時(shí)候，可王維已經(jīng)——

王維的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)在太原，在長(zhǎng)安舉目無(wú)親。兩年七百個(gè)日日夜夜，在長(zhǎng)安沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)親人，也沒(méi)有親人的一點(diǎn)消息，想起這些他會(huì)感到什么？板書(shū)：孤獨(dú)

他把這種孤獨(dú)寫(xiě)進(jìn)第一句詩(shī)——齊讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

【設(shè)計(jì)意圖：情從何出？情從文出。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)語(yǔ)言的激情描述，將文中人物進(jìn)行情感定格，將文本轉(zhuǎn)化成情感生發(fā)的源泉，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的心弦。】

版塊二：比較對(duì)照，理解思親之情。

出示：王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人、

1.此時(shí)，家家戶(hù)戶(hù)在歡度什么節(jié)日？你知道重陽(yáng)節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？

2.師：重陽(yáng)佳節(jié)是我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，你看，老師給大家?guī)?lái)了幾張照片（出示圖片），你能用你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)描述一下你看到的嗎？

3.課文中哪些句子寫(xiě)出了這種歡度節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面？

多么熱鬧，幸福的節(jié)日呀，看著別人一家團(tuán)圓，王維怎能不思念親人呢？課件出示：

當(dāng)別人一家團(tuán)圓圍在一起吃團(tuán)圓飯時(shí)，王維卻站在庭院前，對(duì)著一彎明月，他想：

當(dāng)別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠(yuǎn)時(shí)，王維則（ ），他想：

過(guò)渡：“每逢佳節(jié)倍思親”，越是到過(guò)節(jié)，越是激起王維思念家鄉(xiāng)的心情。獨(dú)在異鄉(xiāng)，只能沉浸在對(duì)過(guò)去美好生活的回憶中。想起這些王維心中充滿(mǎn)了什么？板書(shū)：思念

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文中藝術(shù)的“空白”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，也大大豐富了文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵?！?/p>

看著眼前的景象，想到自己的處境，越發(fā)思念家鄉(xiāng)和親人——再讀：“王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

版塊三：圖文結(jié)合，感受登高之景。

想起親人的時(shí)候，王維最難忘的景象是什么？默讀第三節(jié)，劃出相關(guān)詞語(yǔ)。

出示圖片，采取圖文對(duì)照的方式，加以理解，你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？你想到了什么？

同學(xué)們看，王維的兄弟真的在頭插茱萸，登高西望，此時(shí)此刻，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

你是王維的哥哥，你想說(shuō)：

“ ”

你是王維的媽媽?zhuān)阆胝f(shuō)：

“ ”

你是王維的朋友，你想說(shuō)：

“ ”

師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，這里沒(méi)有兄弟相伴，這里沒(méi)有父母發(fā)關(guān)懷，這里沒(méi)有朋友的慰問(wèn)，“如今……思念著我呢！”（齊讀）

讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)過(guò)王維的內(nèi)心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。

師：王維目睹家家戶(hù)戶(hù)節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面，他想到了很多很多，想到了過(guò)去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對(duì)自己的思念，王維此時(shí)的心情可以用書(shū)的哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)呢？

生：思緒萬(wàn)千。

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置言語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，搭起了學(xué)生和文中人物平等對(duì)話(huà)和心靈溝通的橋梁，使學(xué)生不知不覺(jué)地融入文章的意境，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行對(duì)文本的解讀和創(chuàng)造，從而深化了理解，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！?/p>

版塊四：情感升華、抒發(fā)思鄉(xiāng)之心。

過(guò)渡：王維與親人天各一方，重陽(yáng)佳節(jié)不能相會(huì)，思鄉(xiāng)之情愈漸濃郁，思緒萬(wàn)千之時(shí)，將這濃濃的思念溶進(jìn)了四行詩(shī)句中。

出示古詩(shī)：

1.配樂(lè)范讀。

2.換角色朗讀，現(xiàn)在你就是王維，你會(huì)怎么讀這首詩(shī)。

3.多么深切的思念，多么美好的情感，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了這首詩(shī)（齊讀）。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步品出了詩(shī)韻?！?/p>

版塊五：拓展延伸、感受古詩(shī)魅力。

1.“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個(gè)人呢？在我國(guó)古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的思鄉(xiāng)之情。唐代著名詩(shī)人李白在月圓之夜就曾寫(xiě)下了《靜夜思》，宋代著名的詩(shī)人王安石也曾寫(xiě)下了《泊船瓜洲》，這些都是詩(shī)中的思鄉(xiāng)名作。我們一起來(lái)欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2.讓我們一起用真情吟誦這首《鄉(xiāng)愁》吧！

3.同學(xué)們，你有過(guò)思念親人的感受嗎？請(qǐng)寫(xiě)一兩句話(huà)或一首小詩(shī)，來(lái)表達(dá)你對(duì)親人的思念（學(xué)生自由練寫(xiě)）。

小結(jié)：割不掉的是深深的鄉(xiāng)情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當(dāng)我們身在遠(yuǎn)方，思念家鄉(xiāng)、思念親人的時(shí)候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來(lái)傾訴我們的情感。集體誦讀古詩(shī)。

師：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。同學(xué)們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”下課！

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成基礎(chǔ)上，從古詩(shī)入手，再回到古詩(shī)結(jié)束，首尾呼應(yīng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的形式能增加學(xué)生的言積累，豐富課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

板書(shū)：每逢佳節(jié)倍思親

篇4

一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話(huà)，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。課前，我搜集了大量李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景資料。我把這些材料整理成很能打動(dòng)人的描述，學(xué)生聽(tīng)后對(duì)李白的處境深表同情。然后讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)古人搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句。而此時(shí)再播放李白深情朗誦呤唱《靜夜思》的課件，再讓學(xué)生表演一會(huì)舉頭望明月，一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)，用《中國(guó)功夫》的曲調(diào)唱詩(shī)等。最后我引導(dǎo)說(shuō)：李白的這首詩(shī)寫(xiě)得多好??！直到現(xiàn)在，每當(dāng)月圓之時(shí)，想家之際，許多遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的人都會(huì)含著眼淚吟誦它。

教師借機(jī)板出課題，讓學(xué)生再讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的自還給學(xué)生。

二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不可小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)教學(xué)目的達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。

篇5

 

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字“目、耳、頭、米”，認(rèn)識(shí)新偏旁“攵”。

2．感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩(shī)文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)讀生字，寫(xiě)生字。

2、朗讀、背誦古詩(shī)

教學(xué)難點(diǎn)：

1、感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，體會(huì)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。

課前準(zhǔn)備：

 收集并閱讀了解有關(guān)李白的事跡、其它詩(shī)作等。

教學(xué)流程：

一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入

1．小朋友喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師就給大家?guī)?lái)了一則：

有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，

有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。（謎底：月亮）

小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩(shī)人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩(shī)人、作家會(huì)想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的古詩(shī)《靜夜思》。

2.板書(shū)課題，（教師板書(shū)，學(xué)生齊書(shū)空）認(rèn)讀生字“靜”“夜”

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．自主練讀課文，并用“——”劃出不認(rèn)識(shí)的字。

2．四人小組內(nèi)學(xué)習(xí)：說(shuō)一說(shuō)有哪幾個(gè)字是自己認(rèn)識(shí)的，不認(rèn)識(shí)的的字借助拼音自學(xué)，并讀讀自制生字卡片，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，互教互學(xué)。

3．指名學(xué)生一行一行讀課文。注意正音，指導(dǎo)讀好 “靜 、床、 光、望、鄉(xiāng)”的后鼻音。

4．同桌互相讀一讀，爭(zhēng)取人人把課文讀準(zhǔn)、讀順。

三、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)現(xiàn)生字

1.現(xiàn)在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

2．游戲鞏固：看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來(lái)湊熱鬧了，月亮姐姐說(shuō)：“星星妹妹后面藏著一個(gè)字，我來(lái)考考你們，誰(shuí)能認(rèn)識(shí)，我們就和她交朋友?！保ㄕn件出示月亮星星圖，指名一位學(xué)生上來(lái)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大家一齊認(rèn)讀)，看到你們玩得這么開(kāi)心，老師也想?yún)⒓樱袉?我來(lái)指，你來(lái)認(rèn)，認(rèn)的時(shí)候還可以站起來(lái)加上動(dòng)作演一演這個(gè)字的意思。

3．出示：“靜 、床、光 、望、鄉(xiāng) ” 5張生字卡片，開(kāi)火車(chē)同桌齊讀后鼻音的字，讀正確后互相說(shuō)：“合作愉快！”

4．教學(xué)新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“攵”象你認(rèn)識(shí)的哪個(gè)字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個(gè)偏旁？

四、感受詩(shī)意，再讀古詩(shī)。

1．(課件出示插圖，配上古箏樂(lè)曲)談話(huà)：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個(gè)安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過(guò)窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感，在他的心里油然而生，于是他寫(xiě)下了這千百年來(lái)感動(dòng)著每一個(gè)中國(guó)人的著名詩(shī)篇《靜夜思》

2．離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)親人，李白的心里一定非常（生說(shuō)：難過(guò)、傷心、悲哀……)

3．教師范讀，學(xué)生看著畫(huà)面，想著教師剛才的講解感受詩(shī)中之情。

4．小朋友，此時(shí)的你們看到月亮你想到了什么？（播放樂(lè)曲）

5．模仿練讀，想象意境。

6．角色表演：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們就把自己想象成李白，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在一個(gè)靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……

7．指名最佳表演者上臺(tái)表演，配以樂(lè)曲。

8．通過(guò)多種方式背誦積累這首古詩(shī)。

五、寫(xiě)字練習(xí)，學(xué)寫(xiě)4個(gè)生字

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字。

1.你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.你認(rèn)為哪幾筆該給大家提個(gè)醒的？

（二）教師范寫(xiě)。

重點(diǎn)指導(dǎo)“目、耳”兩字橫與橫之間的距離，“頭”和“米”的橫應(yīng)寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。

（三）學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫(xiě)。注意寫(xiě)字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。

展示學(xué)生作業(yè)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

篇6

一、確定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的意境美

古詩(shī)中大都描寫(xiě)了許多美好的意境。而其中意境即詩(shī)人內(nèi)心的情感與自然景物相結(jié)合而得到的獨(dú)具特色、生動(dòng)、意義深刻的生活場(chǎng)景或者是人物形象。古詩(shī)的意境是通過(guò)其中的詞句來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以借助各種類(lèi)型的詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并感悟出古中的言外之意以及古詩(shī)的中心思想。所以在教學(xué)期間，教師要找準(zhǔn)詩(shī)句描繪出來(lái)的意境，加上具體的語(yǔ)言表述，創(chuàng)建情境，使學(xué)生能夠在情境中被感染以及熏陶。比如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)，整首詩(shī)使用了生動(dòng)逼真的詞語(yǔ)，描繪出了香爐峰瀑布的奇?zhèn)ゾ跋?，表面上像是在?xiě)景，實(shí)際上是在抒感。這首詩(shī)的情感基調(diào)浪漫生動(dòng)，體會(huì)出詩(shī)人看到壯觀景象后的無(wú)比歡快，讀來(lái)讓人感到意味深長(zhǎng)。教師如果可以在教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)這些特點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)句來(lái)創(chuàng)建情境，自然而然就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)的意境中，更好地體會(huì)出詩(shī)人的思想情感。

二、反復(fù)誦讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的音樂(lè)美

古詩(shī)對(duì)仗工整，讀起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)，且整齊劃一，這就讓古詩(shī)擁有了音樂(lè)美的特征。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)古詩(shī)的這個(gè)特征，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在韻律及節(jié)奏中再次呈現(xiàn)出意境，讓讀者與聽(tīng)者都能更好地融入到詩(shī)的情境中，進(jìn)而被藝術(shù)所熏陶與感染，提升教學(xué)效率。如王安石的《泊船瓜洲》這首詩(shī)，整首詩(shī)押的是an韻，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，平仄有致，讀時(shí)給人很舒服的感覺(jué)。詩(shī)人通過(guò)詩(shī)中的描寫(xiě)將自然景物的美很好地表現(xiàn)了出來(lái)，讓人沉醉在這樣的美景中。再比如，王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，這首詩(shī)整體的格調(diào)是較為哀婉悲傷的。在誦讀時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)中悲傷、低沉的格調(diào)來(lái)，尤其是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這兩句詩(shī)，可以以一定的節(jié)拍來(lái)配合誦讀，以凸顯出低沉的韻律與緩慢的節(jié)奏，創(chuàng)建出生動(dòng)逼真的情境，會(huì)取得很理想的教學(xué)效果。同時(shí)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的真切情感，就會(huì)被牢牢地記在小學(xué)生的腦海中。

三、啟發(fā)開(kāi)展聯(lián)想，感受古詩(shī)的藝術(shù)美

古詩(shī)的另外一個(gè)特點(diǎn)是其具有形象美。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)期間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生合理地開(kāi)展想象，將語(yǔ)言描述中產(chǎn)生出來(lái)的形象進(jìn)行再次創(chuàng)造，進(jìn)而讓學(xué)生在形象美中能夠受到更多感染、啟發(fā)與教育。例如朱熹的詩(shī)《春日》，詩(shī)人找準(zhǔn)了春天的特點(diǎn)，借助春天的各種景物，表現(xiàn)出了春回大地，自然景物煥然一新的畫(huà)面，同時(shí)也體現(xiàn)出了自己在郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺(jué)。特別是使用“春風(fēng)面”來(lái)描寫(xiě)出來(lái)的春天，讓全詩(shī)更形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了春意盎然、生機(jī)勃勃的畫(huà)面。再比如鄭燮的詩(shī)《竹石》，其中的詩(shī)句描繪出了竹子堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，不論經(jīng)歷再大的磨難，都不會(huì)放棄，并一直堅(jiān)持自己的品格。通過(guò)贊美竹子的品格，來(lái)完善自己的人格，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)期間通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，可以指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行想象與思考，使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極融入課堂，更好地感受古詩(shī)的美，感悟到更多的人生哲理，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

四、創(chuàng)建教學(xué)情境，回味古詩(shī)的融合美

古詩(shī)中對(duì)景物的描寫(xiě)是最為主要的一種描法。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)古詩(shī)本身所具有的意境美、音樂(lè)美與形象美的特征，教師可以合理創(chuàng)建教學(xué)情境，根據(jù)景物描寫(xiě)來(lái)引發(fā)出情感體現(xiàn)，將景物描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)詩(shī)人思想感情并緊貼讀者心靈的情感體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)美的古詩(shī)意境中，形成獨(dú)具特色的形象及畫(huà)面，感受并體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，進(jìn)而能夠使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)其的思想教育相結(jié)合，以達(dá)成豐富其情感并提升其思維能力的目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：民族文化；素養(yǎng)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-157-01

古代經(jīng)典詩(shī)文一般均具有高度集中、高度概括、想象豐富、感情熾烈、形象鮮明、意境渾遠(yuǎn)、語(yǔ)言凝煉、聲韻和諧、富于節(jié)奏感、具有音樂(lè)美等特點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，能使學(xué)生在接受現(xiàn)代文明教育的同時(shí)，得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的熏陶。詩(shī)文中散發(fā)出的濃厚的正義感、報(bào)國(guó)情、英雄志，深沉的智慧、博大的胸襟，豐富的美感，深沉的愛(ài)心，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，使他們的綜合素質(zhì)，特別是人格發(fā)育得到良好的浸潤(rùn)與熏染。為了能夠不斷提高學(xué)生的詩(shī)文素養(yǎng)，除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本中的古詩(shī)外，我還做了如下嘗試：

一、學(xué)節(jié)選，背全詩(shī)

二年級(jí)上半學(xué)期，學(xué)生們從古詩(shī)《草》中讀到了白居易所作的千古名句：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在白居易所造就的壯烈意境中了解了古原草的特性：具有頑強(qiáng)的生命力，它是斬不盡鋤不絕的，只要?dú)埓嬉稽c(diǎn)根須，來(lái)年會(huì)更青更長(zhǎng)，很快蔓延原野。學(xué)生所學(xué)到的是《賦得古原草送別》一詩(shī)的前半部分，在教授《草》時(shí)，我對(duì)此作了簡(jiǎn)單地介紹，沒(méi)想到在學(xué)完古詩(shī)的第二天，我班的田博文竟在欣賞古詩(shī)的時(shí)間里為全班同學(xué)吟誦了《賦得古原草送別》全詩(shī)，并對(duì)字、詞、句的意思作了簡(jiǎn)單的解釋。一時(shí)間，學(xué)生門(mén)對(duì)該詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，我便聲情并茂地，將在芳草芊芊的古原迷人景象背景上的送別情景展現(xiàn)在了學(xué)生面前。盡管有些學(xué)生對(duì)詩(shī)中某些詞句甚至是全詩(shī)的意境不大理解，但我相信，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，必將融會(huì)貫通，把經(jīng)典中的智慧發(fā)揮出來(lái)，終生受用無(wú)窮。處于這種考慮，在以后學(xué)習(xí)或欣賞到從原詩(shī)中節(jié)選出的詩(shī)句時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生去讀讀、背背全詩(shī)，更深刻全面地了解詩(shī)句內(nèi)涵。

二、設(shè)橋梁，導(dǎo)背誦

古詩(shī)是民族文化的瑰寶，但由于時(shí)過(guò)境遷，無(wú)論是社會(huì)狀況還是人情風(fēng)俗，都是當(dāng)今小學(xué)生難以理解的。為了能讓學(xué)生興致盎然、積極主動(dòng)地吟誦古詩(shī)，我總是切合時(shí)宜地將學(xué)生日常生活中的事、物與古詩(shī)聯(lián)系起來(lái)。

過(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)，我向?qū)W生介紹了古人有在重陽(yáng)節(jié)這天佩帶茱萸登高以避災(zāi)的習(xí)俗。借此機(jī)會(huì)我推薦學(xué)生們讀了一首王維因重陽(yáng)節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作的《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)到了“每逢佳節(jié)倍思親”這一最能表現(xiàn)客中思鄉(xiāng)感情的格言式的警句。詩(shī)人孟郊的《游子吟》，親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美――母愛(ài)，因而引起了無(wú)數(shù)讀者的共鳴，千百年來(lái)一直膾炙人口，詩(shī)句樸素自然，親切感人，其中既沒(méi)有言語(yǔ)，也沒(méi)有眼淚，然而一片愛(ài)的純情從這普通常見(jiàn)的場(chǎng)景中充溢而出，撥動(dòng)了讀者的心弦，催人淚下。母親節(jié)，帶著熾烈的情意，我領(lǐng)著學(xué)生誦讀了這首詩(shī)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)使他們知曉：對(duì)于春天陽(yáng)光般厚博的母愛(ài)，區(qū)區(qū)小草似的兒女是不能報(bào)答萬(wàn)一的。

除了搭好日常生活中的事物與古詩(shī)文的橋梁外，建立作品與作品之間的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的欣賞興趣及欣賞能力也極有幫助。

詩(shī)人李紳的《古風(fēng)》深刻揭示了封建社會(huì)極端不合理的現(xiàn)實(shí)。而杜甫的《自稟趙奉先縣詠懷五百字》及白居易的《輕肥》亦有異曲同工之效。學(xué)完《古風(fēng)》后，不少同學(xué)閱讀、賞析、背誦了這兩篇佳作，認(rèn)清了“勞者不獲，獲者不勞”這一封建社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象。

三、巧搭臺(tái)，廣激趣

對(duì)于學(xué)習(xí)課本以外的古詩(shī)，我從不向?qū)W生提出過(guò)高要求，幾乎全憑興趣與各自能力。學(xué)生學(xué)起來(lái)心情愉快，沒(méi)有壓力，因此都愿意積極參與到我為培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文素養(yǎng)而組織的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)?！靶±蠋熃坦旁?shī)”是我班周二、周四語(yǔ)文早讀的固定欄目。被選出的小老師在教學(xué)前一天將自己所要教授的古詩(shī)板書(shū)于黑板上，第二天早上待同學(xué)門(mén)都到齊后，他會(huì)模仿老師的樣子為同學(xué)們解字，解詞，講述詩(shī)意。而此時(shí)的我則成了一名“助教”，站在一旁，或是補(bǔ)充，或是輕聲指點(diǎn)。小老師在教授的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的潛能，而在座的同學(xué)則從不同的老師那里學(xué)習(xí)、欣賞到了不同風(fēng)格的名篇佳句。

篇8

1.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。

2.學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。

3.學(xué)習(xí)由音樂(lè)引起感想、抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，理解詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

2.如何將詩(shī)中的音樂(lè)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）；在張籍筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封拆了又寫(xiě)，寫(xiě)了又拆的家書(shū)（洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）；在李白眼里，鄉(xiāng)愁曾經(jīng)化作了那一輪明月（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）。今天這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)李白的另一首思鄉(xiāng)詩(shī)《春夜洛城聞笛》。（板書(shū)課題）

二、解題

1學(xué)生讀題目。（要求讀正確）

2.從題目中這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)字中你知道了什么？（時(shí)間：春夜；地點(diǎn)：洛城，就是哪里？今河南洛陽(yáng)；事情：聞笛，聞就是？聞笛就是？）

3.誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？

4.學(xué)生再讀題。（要求讀出感情）

5.詩(shī)題中的中心詞就是――聞笛。

這笛聲勾起了李白心中怎樣的情感呢？就讓我們夢(mèng)回千年和李白一同去感受一番。

三、初讀古詩(shī)

1.學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀通順。指名讀。

2.讀詩(shī)不僅要字正腔圓，還要讀出古詩(shī)的節(jié)奏。（出示節(jié)奏線(xiàn)自由讀，指名讀）

3.古詩(shī)如果還能眼中有物，心中有情，抑揚(yáng)頓挫，那就能讀到詩(shī)人的心里。詩(shī)有時(shí)可以輕聲默念：誰(shuí)家玉笛――暗飛聲，有時(shí)可以低吟：散入春風(fēng)――滿(mǎn)洛城，有時(shí)我們可以高唱：此夜曲中――聞?wù)哿?，有時(shí)情到深處可以長(zhǎng)嘆一聲：何人不起――故園情！

（師生接讀，學(xué)生自由練讀，齊讀）

讀著讀著，我們和詩(shī)人的心越來(lái)越近了，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

四、再讀，深入理解

何人不起故園情！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？這是個(gè)什么句？是怎樣的笛聲讓詩(shī)人心中升起如此強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情呢？我們一同去尋找這笛聲吧！

出示“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。”

1.齊讀。

2.“暗飛聲”是什么意思？作者為什么用“暗”？（扣住“暗”讓學(xué)生展開(kāi)想象）

學(xué)生回答由于是夜晚，顯得格外的幽靜，引學(xué)生想象這是一個(gè)怎樣的春夜？李白在干什么？把那種幽靜的環(huán)境說(shuō)具體。

學(xué)生回答不知道是誰(shuí)家的人吹出的笛聲，引導(dǎo)學(xué)生想象這笛聲怎樣飄來(lái)？

讓我們閉上眼睛來(lái)到這幽靜的春夜，此時(shí)悠揚(yáng)的笛聲已經(jīng)傳來(lái)，它時(shí)起時(shí)落，隨著春風(fēng)飄散在洛陽(yáng)城的每一個(gè)角落，它會(huì)飄向哪兒呢？引導(dǎo)學(xué)生想象李白聽(tīng)到了……旅店休息的客人聽(tīng)到了……茶樓聊天的生意人聽(tīng)到了……江邊小船上的行人聽(tīng)到了……

這笛聲就這樣隨著春風(fēng)飄呀飄，真不知是（引讀：誰(shuí)家玉笛……，散入春風(fēng)……）

3.小結(jié)寫(xiě)法：剛才我們通過(guò)抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行鋪墊渲染。

出示：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情！

在這笛聲當(dāng)中，李白聽(tīng)到了什么？這吹笛人僅僅吹了這一首曲子嗎？他還會(huì)吹什么呢？可李白為何偏偏就選了折楊柳來(lái)寫(xiě)？齊讀：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情！這由此可見(jiàn)作者緊緊圍繞著中心來(lái)選材。

（1）《折楊柳》到底是怎樣的一首曲子？（出示資料：《折楊柳》此曲敘說(shuō)離別，表達(dá)不舍之情。古代離別的時(shí)候，往往從路邊折柳枝相送，借“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來(lái)。早在《詩(shī)經(jīng)》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來(lái)表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）讓我們閉上眼睛，敞開(kāi)心扉，聆聽(tīng)這首充滿(mǎn)離愁別緒的《折楊柳》。

（3）聽(tīng)到這樣的曲子你有什么感受？怎樣把這無(wú)形的笛聲化成文字呢？

范寫(xiě)：這悠揚(yáng)的笛聲飄散在空中，宛如一位少女躲在暗處輕聲哭泣，宛如海浪層層推進(jìn)碰撞著我的心，宛如那“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，將鄉(xiāng)愁暗暗滋生在我的心間……

學(xué)生仿說(shuō)。我們用不同的語(yǔ)言來(lái)描述這首《折楊柳》。學(xué)生寫(xiě)。

（4）聽(tīng)到這樣的笛聲，引讀：何人不起――故園情！遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年的李白心中能不升起對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的思念嗎？這種情就是濃濃的――故園情！再讀：何人不起故園情！除了李白會(huì)思念家鄉(xiāng)，還有誰(shuí)？總之是那些遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。古今中外有多少思鄉(xiāng)的人呀！因?yàn)樗监l(xiāng)，納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，因?yàn)樗监l(xiāng)馬致遠(yuǎn)“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，因?yàn)樗监l(xiāng)，李白又會(huì)怎樣？讓我們伴隨著《折楊柳》的笛聲，走進(jìn)李白的世界，想象李白會(huì)做什么？會(huì)想什么？注意刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

學(xué)生練寫(xiě)片段。對(duì)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（5）小結(jié)寫(xiě)法：圍繞中心選材，突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（6）古往今來(lái)，有很多寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，我們不妨來(lái)看一組：

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生。

江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春。

大家一定發(fā)現(xiàn)所有的鄉(xiāng)愁都是由什么而發(fā)？這笛聲中必有折楊柳，這悠悠回蕩的笛聲，這催人淚下的笛聲，這夢(mèng)里千回的笛聲，再次讀《春夜洛城聞笛》。

五、總結(jié)

李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情，現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情，這種方法就叫觸景生情，也叫借景抒情。我們?nèi)绾伟淹庠诘那楹蛢?nèi)在的情聯(lián)系起來(lái)了，在接下來(lái)的寫(xiě)作中要按照詩(shī)歌的順序（初聞笛聲，細(xì)聽(tīng)笛聲）寫(xiě)文，充分想象、聯(lián)想，試著把詩(shī)中提示的音樂(lè)用文字描寫(xiě)出來(lái)。

六、作業(yè)：將《春夜洛城聞笛》完整地改寫(xiě)完。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

春夜洛城聞笛

玉笛聲 故園情 1.抓關(guān)鍵詞展想象

篇9

關(guān)鍵詞：高考詩(shī)詞；鑒賞；技巧

“古代詩(shī)詞鑒賞”是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的重要體現(xiàn)。近些年，古代詩(shī)詞鑒賞已成為高考的必考題，題型及分值相對(duì)穩(wěn)定，而難度越來(lái)越大。讓學(xué)生掌握必要的鑒賞技巧，有效提高學(xué)生的鑒賞能力，已成為高中語(yǔ)文教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。筆者就這個(gè)問(wèn)題談一談自己在教學(xué)中的一點(diǎn)心得。

一、注意標(biāo)題注釋?zhuān)诰螂[含信息

1.標(biāo)題是詩(shī)詞內(nèi)容的高度概括，是詩(shī)詞的靈魂，對(duì)于大部分詩(shī)詞，我們可以通過(guò)標(biāo)題中所提供的信息來(lái)掌握詩(shī)詞的體裁、題材、藝術(shù)手法，初步了解詩(shī)歌思想內(nèi)容。

《春日秦國(guó)懷古》，通過(guò)標(biāo)題我們可以得出，本詩(shī)是一首懷古詩(shī)，描寫(xiě)的是春天的景物，作者觸景生情，借古諷今，抒發(fā)心中的感慨；《含山店夢(mèng)覺(jué)作》，通過(guò)標(biāo)題我們可以得出，這是一首羈旅行役詩(shī)，是作者夢(mèng)醒后所作，表達(dá)的是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的惆悵孤獨(dú)之感，思念家鄉(xiāng)親人的情感；《詠素蝶》，通過(guò)標(biāo)題我們可以得出，這是一首詠物詩(shī)，所詠對(duì)象為蝴蝶，而白色的蝴蝶象征著高潔脫俗的品行，作者托物言志，表達(dá)心中的追求。

對(duì)標(biāo)題的分析解讀，并不一定會(huì)得到具體明確的答案，但它卻為我們的閱讀和鑒賞提供了基本思路和方向，有助于對(duì)詩(shī)歌的整體把握。

2.高考詩(shī)詞大多會(huì)給出注釋?zhuān)瑢?duì)詩(shī)詞的作者、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的或詩(shī)詞中較難的字詞作必要解釋?zhuān)匾晫?duì)注釋的解讀，往往有助于理解詩(shī)詞的內(nèi)容，把握詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。

如陳與義的《送人歸京師》詩(shī)后有兩個(gè)注解，①京師：指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛(ài)國(guó)詩(shī)人，河南洛陽(yáng)人。通過(guò)詩(shī)歌標(biāo)題，就可以把這首詩(shī)認(rèn)定為送別詩(shī)，再結(jié)合注釋?zhuān)覀兛沙醪搅私庠?shī)歌的寫(xiě)作背景及詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，即北宋都城汴梁遭到了金人鐵蹄的踐踏，詩(shī)人被迫南遷， 所以在江南送友人歸京時(shí)，觸景生情，內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)國(guó)傷時(shí)、有家難回的愁苦。

二、合理調(diào)整語(yǔ)序，理解詩(shī)歌內(nèi)容

古代詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，具有內(nèi)容上的跳躍性，即創(chuàng)作與欣賞都特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)想與想象，還具有韻律上的音樂(lè)美，即古典詩(shī)歌重視押韻、平仄、對(duì)仗等。這些使得詩(shī)詞語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別，造成讀者對(duì)詩(shī)詞理解的困難。很多詩(shī)詞中也會(huì)省略一些虛詞甚至動(dòng)詞，給讀者留下了更大的藝術(shù)想象空間。

因此，我們指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，就要讓他們關(guān)注那些體現(xiàn)詩(shī)人語(yǔ)言功力和藝術(shù)匠心的詩(shī)句，關(guān)注那些在顛倒、跳躍、省略等方面顯示了詩(shī)歌內(nèi)在邏輯性的詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，發(fā)揮想象，添加省略，還原語(yǔ)序，連綴跳躍，讓他們?cè)诓粩嗟剡€原、體會(huì)、感悟中體會(huì)詩(shī)的境界。

三、緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟語(yǔ)言魅力

古人作詩(shī)填詞，是非常講究煉字遣詞的，可以說(shuō)，千古流傳的名家名篇，每一首詩(shī)詞都是字斟句酌而來(lái)。“兩句三年得，一吟雙淚流”（賈島）、“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”（杜甫），這些傳誦千古的詩(shī)句就是非常好的證明。有些詩(shī)詞，作者往往用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)明情感，抓住關(guān)鍵詞，就能快速地掌握詩(shī)詞情感的基調(diào)。如“新、碧、輕、晴、香”等常常與快樂(lè)愉悅的心情相關(guān)，而“孤、獨(dú)、冷、寒、霜”等常常表現(xiàn)愁苦之情。在晏幾道《思遠(yuǎn)人》中，通過(guò)“念”“行客”“歸鴻”等詞語(yǔ)，我們可以知道作者抒發(fā)的是對(duì)遠(yuǎn)行人的思念之情。在朱淑真《秋夜》中，“涼”字既寫(xiě)天涼，又寫(xiě)心境的孤寂，達(dá)到情景交融的境界。

四、抓住詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)歌意境

意象是詩(shī)歌中浸染了作者感情的事物，作者常常通過(guò)意象來(lái)表達(dá)自己的思想感情。如通過(guò)楊柳、長(zhǎng)亭等意象傳達(dá)傷別情懷，通過(guò)梅花、幽蘭、翠竹、、松柏等象征高潔的品格和隱逸的情懷，而青鳥(niǎo)、鴻雁、雁足、尺素象征書(shū)信，美人、神女、靈修代指國(guó)君等等，這些藝術(shù)形象經(jīng)過(guò)多人的反復(fù)使用后，已逐漸成為中華民族普遍認(rèn)同的文學(xué)意象、文化符號(hào)。

意境是作者通過(guò)豐富的想象，將種種意象連綴，將生活場(chǎng)景與思想感情融為一體而創(chuàng)造的藝術(shù)境界，是意與境的和諧統(tǒng)一。

五、整體理解詩(shī)歌，分析藝術(shù)手法

不同類(lèi)別的詩(shī)歌在表情達(dá)意，節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌類(lèi)別的特點(diǎn)，有助于整體上理解詩(shī)歌。如送別詩(shī)表達(dá)的是對(duì)友人的依依不舍和別后的思念之情。懷古詩(shī)表達(dá)的是對(duì)古人的緬懷之情和對(duì)昔盛今衰的感嘆之情。邊塞詩(shī)表達(dá)的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡或建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家之情。詠物詩(shī)多表達(dá)自己遠(yuǎn)大的志向和高潔的品質(zhì)。

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0066-02

我國(guó)自古就有“詩(shī)教”的傳統(tǒng)。孔子曰：“詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨”“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。實(shí)踐證明，在兒童語(yǔ)言、思維、記憶發(fā)展的最佳時(shí)期，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生多讀一些古詩(shī)文，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，有著積極的意義。在“主題閱讀”的研究、實(shí)踐中，我們采用“主題誦讀”的方式，指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中漫步，從而進(jìn)入美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。

1.整合同一主題內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比中理解人文內(nèi)涵。

在浩渺的古詩(shī)長(zhǎng)河中，許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的主題卻是相同或相近的。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》――“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》――“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”。這兩首送別詩(shī)，寫(xiě)的都是朋友離別之情，沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ)、千叮萬(wàn)囑，只是長(zhǎng)久佇立，翹首凝望，直到朋友遠(yuǎn)去。對(duì)朋友的依依不舍之情盡在默默無(wú)言、翹首凝望之中。不同的作者，在感情的表達(dá)方式上，竟有著驚人的相似之處。

李白的《贈(zèng)汪倫》――“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，作者借潭水抒發(fā)友人對(duì)自己感情之深；王維的《送元二使安西》――“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，作者以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情；高適的《別董大》――“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，作者以豪言送友，勸慰共勉之情溢于言表。送別詩(shī)就像一面鏡子，折射出人物的命運(yùn)和世態(tài)人情。

同一“送別”主題，多首古詩(shī)融為一體，建構(gòu)了互相聯(lián)系、互相延拓的立體資源。學(xué)生整合比較，既入乎其內(nèi)，又出乎其外，不僅深入理解了古詩(shī)的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了其探究和思考的習(xí)慣。

2.整合同一詩(shī)人作品，讓學(xué)生在拓展中解讀詩(shī)人內(nèi)心世界。

詩(shī)歌是詩(shī)人心靈的外化，是詩(shī)人用以反映社會(huì)生活，表現(xiàn)對(duì)生活的意見(jiàn)、態(tài)度、思想情感的，具有無(wú)限美感的文本。不同時(shí)代的詩(shī)人，其詩(shī)作有著不同的特點(diǎn)。屈原遭逢殘酷命運(yùn)的打擊卻不屈不撓，將自己的理想和抱負(fù)化作精彩的詩(shī)篇，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)古典詩(shī)歌的神話(huà)；陶淵明辭官回鄉(xiāng)、歸園田居、躬耕田畝、飲酒作詩(shī)，在田園生活中體會(huì)人生哲學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)派；謝靈運(yùn)在山水之間發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，尋找心靈的平衡，開(kāi)創(chuàng)了山水詩(shī)派……李白的詩(shī)飄逸豪放；杜甫的詩(shī)沉郁頓挫；王維的詩(shī)恬靜自然；岑參的詩(shī)豪氣橫溢，透出陽(yáng)剛之美；陸游的詩(shī)豪放，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)情懷……整合同一詩(shī)人作品進(jìn)行誦讀，由個(gè)及類(lèi)，深度拓展，由類(lèi)及理，形成主題閱讀的整體之效，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解、對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界的解讀，從而把握其寫(xiě)作風(fēng)格。

如：特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《李白和月亮》一課時(shí)：

課前預(yù)習(xí)。孫老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：呈現(xiàn)6首李白寫(xiě)月亮的詩(shī)：《靜夜思》《古朗月行》《送王屋山人魏萬(wàn)還王屋》《月下獨(dú)酌》《將進(jìn)酒》《把酒問(wèn)月》，學(xué)生借助工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)理解詩(shī)意。學(xué)生上網(wǎng)查找其他一兩首李白寫(xiě)月亮的詩(shī)并理解。深度思考：李白為什么偏愛(ài)寫(xiě)月亮？結(jié)合李白的人生，找出三點(diǎn)原因，可以上網(wǎng)搜索或與父母商討。

課上研讀。談?wù)摾畎讓?dǎo)入：你了解李白嗎，說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白的了解。李白有哪些別稱(chēng)？呈現(xiàn)李白6首寫(xiě)月亮的詩(shī)或片段，學(xué)生配樂(lè)朗誦。你還找到哪些李白寫(xiě)月亮的詩(shī)，分享給大家。重點(diǎn)研討：李白為什么偏愛(ài)寫(xiě)月亮？首先小組合作交流，然后全班交流。在李白創(chuàng)作的膾炙人口的月亮詩(shī)中：月是相思，寄托情懷――“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（《靜夜思》）；月是想象，啟迪智慧――“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”（《古朗月行》）；月是朋友，消解寂寞――“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！保ā对孪陋?dú)酌》）；月是牽掛，希冀平安――“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲……何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征?！保ā蹲右骨锔琛罚?；月是陪伴，相隨萬(wàn)里――“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州?！保ā抖朊忌皆赂琛罚辉率亲非?，寄托理想――“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！保ā秾⑦M(jìn)酒》）……

課后總結(jié)。李白是“月亮詩(shī)人”。李白為天而生，據(jù)說(shuō)母親懷太白金星而生李白；為月而死，傳說(shuō)因醉中跳入長(zhǎng)江撈月而亡。他一生政治上不得意，懷才不遇。因而他以無(wú)限深情，向往月亮，謳歌月亮。在人世間，他遭白眼，受委屈，那什么地方是他理想的凈土呢？月亮，只有月亮，才是他精神的家園，理想的樂(lè)園。播放歌曲《月之故鄉(xiāng)》。一輪明月啊，給了詩(shī)人多少遐想，多少安慰，多少思念，多少情懷。讓我們一起“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，在《月之故鄉(xiāng)》的美妙音樂(lè)中結(jié)束這堂課。這一組“李白與明月”的詩(shī)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解、對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。

3.整合同一藝術(shù)手法，讓學(xué)生在品味中感悟言語(yǔ)的美妙。

詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人的情感、志向，但大多數(shù)作者并不直接表達(dá)，而是借助一定的藝術(shù)手法。詩(shī)歌的藝術(shù)手法主要包括抒情方式、表達(dá)技巧和修辭手法。寫(xiě)景詩(shī)常用的表達(dá)技巧有：虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，以樂(lè)襯哀，上下（或遠(yuǎn)近、俯仰、時(shí)空、聲色、視聽(tīng)）結(jié)合等。詩(shī)詞中，數(shù)字的巧妙運(yùn)用可以使詩(shī)句化平淡為神奇。清代陳沆即景寫(xiě)人，在《一字詩(shī)》中用了十個(gè)“一”：“一帆一槳一漁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤。一俯一仰一場(chǎng)笑，一江明月一江秋。”以數(shù)詞冠物、冠人及人的動(dòng)作神情，寫(xiě)得別有情趣。清代王士G的《題秋江獨(dú)釣圖》，“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。”詩(shī)人在江邊獨(dú)釣，伴著高歌清酒，意不在“魚(yú)”，而在一江秋色，一切煩惱憂(yōu)愁大概都會(huì)隨著一江秋水遠(yuǎn)逝，快意酣暢。兩首詩(shī)中，數(shù)字“一”是實(shí)指，表示數(shù)量“一”；也是虛指，表示全部。數(shù)詞“一”反復(fù)巧妙地入詩(shī)，使全詩(shī)于單一中又富有變化，變化中又有著復(fù)沓的韻味。

王之渙的《登鸛雀樓》，“欲窮千里目，更上一層樓”，“千里”指遼闊廣遠(yuǎn)的境界，“更上一層”指更高的地方。數(shù)字“千、一”用于以景喻理，告訴我們?cè)谌松恼魍局?，要高瞻遠(yuǎn)矚，不畏艱險(xiǎn)，努力攀登。李白的《早發(fā)白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“千里”是虛數(shù)，形容白帝城至江陵路途遙遠(yuǎn)，“一日”是實(shí)指，形容時(shí)間之短?！扒Ю铩焙汀耙蝗铡碧搶?shí)的對(duì)比，表現(xiàn)舟行速度之快，透露出詩(shī)人遇赦東歸時(shí)的興奮之情。杜牧的《江南春》，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?“千里”也是虛指，在詩(shī)中意為“處處”，春天到來(lái)，到處花紅、柳綠、鶯啼，有一種開(kāi)闊之美，留給讀者廣闊的想象空間。這三首詩(shī)都有數(shù)詞“千”，都是虛指，詩(shī)人將其巧妙運(yùn)用于詩(shī)句中，使得文辭生輝，情趣盎然，顯示了古詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

誦讀古詩(shī)時(shí)，應(yīng)關(guān)注詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等抒情方式，對(duì)偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復(fù)等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作技巧，歸類(lèi)整合，分析比較，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，加深對(duì)古詩(shī)的理解。