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篇1

關(guān)鍵詞：社會事件；社會科學(xué)課程；教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0035-03

當前我國課程改革面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國際、單一與多元的沖擊，而社會事件的豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省及其核心問題常常與課程培養(yǎng)目標息息相關(guān)等特性［1］，使得社會事件融入社會科學(xué)課程成為必要和可行。社會事件融入教學(xué)是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學(xué)課程的教學(xué)。本文意在分析社會事件融入教學(xué)的價值與流程，以及在操作中應(yīng)該注意的問題，為教學(xué)改革與創(chuàng)新注入活力。

一、社會事件融入教學(xué)的價值

當前中小學(xué)社會科學(xué)課程偏重歷史的、人文的內(nèi)容，對于豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省的社會事件卻不夠重視。在這個媒體無所不在、社會事件傳播迅速及時的今天，身為教師，就應(yīng)該和學(xué)生在對社會事件的探索、解讀中，在批判意識萌芽、反思不斷進行、意識漸進覺醒的過程中，把學(xué)生培養(yǎng)成為能批判反思、獨立思考的新世紀公民。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學(xué)習(xí)的社會意義或與自己的關(guān)系時，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。社會事件融入教學(xué)，通過增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，發(fā)掘教學(xué)形式的趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效與愉悅。

2．增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感

傳統(tǒng)的社會科學(xué)課程教材關(guān)注的是社會科學(xué)的基本理論與基本常識。基本理論是對社會制度與社會實踐的理想表達，它使學(xué)生了解到社會的積極面，但也會使學(xué)生對社會問題缺乏深度認識。而社會事件融入社會科學(xué)課程的教學(xué)，通過對活生生的社會事件的深度剖析，讓學(xué)生看到一個更加真實的社會圖像，體會到社會問題的紛繁復(fù)雜，看到社會的消極面。透過教學(xué)，學(xué)生認識到社會發(fā)展的壓力與挑戰(zhàn)，認識到個人在社會發(fā)展中的可能空間，進而萌生為實現(xiàn)自我的社會價值而努力學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生意識到自己對社會的責(zé)任、義務(wù)與使命，就會逐步形成對社會的責(zé)任感與使命感。

3．培養(yǎng)學(xué)生批判反思、獨立思考的能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強調(diào)學(xué)生對課程知識的死記硬背，獲得的知識并不為學(xué)生所信奉。基于此，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的開放式學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)者只有在認真思考它自己發(fā)現(xiàn)的問題，追求符合自己的知識和理解力的答案時，才是真正地在學(xué)習(xí)?！保?］社會事件融入教學(xué)，就是要把隱藏在社會事件背后的故事與問題拋出來，在教師的有效引導(dǎo)下，在師生之間、生生之間的共同探討中，在師生的檢討與反思中，澄明事件的價值觀。在此過程中，學(xué)生所獲得的知識不是死記硬背的，而是經(jīng)過自身的探索與合作獲得的。學(xué)生運用自己的頭腦進行思考，其批判反思、獨立思考的能力才會不斷增強。

二、社會事件融入教學(xué)的流程

1．確認教學(xué)背景

在進行教學(xué)活動之前，教師首先要認識教學(xué)背景。要明晰教學(xué)背景，就應(yīng)該做到以下幾個方面：（1）分析學(xué)生特性。學(xué)生是教學(xué)的真正主體。社會事件融入教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)動學(xué)生參與，引起學(xué)生緊張的智力活動，對社會問題進行思考與批判。而這些都必須建立在對學(xué)生特性的充分了解與尊重的基礎(chǔ)上。（2）選定與教學(xué)目標吻合的社會事件。社會科課程的教學(xué)目標是多元而生動的，要使這些教學(xué)目標在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，教師就應(yīng)該選擇與教學(xué)目標相契合的社會事件。（3）了解教學(xué)環(huán)境限制。不同的教學(xué)內(nèi)容與形式，都需要一定的教學(xué)環(huán)境支持。教師要充分了解學(xué)校以及班級教學(xué)的硬件與軟件實力，摸清教學(xué)實施條件，這樣才能順利開展教學(xué)。

2．聚焦社會事件

教師選擇好社會事件后，并不是簡單地照搬照抄呈現(xiàn)給學(xué)生，而需要對事件進行組織與加工。組織是將事件形成具有一定結(jié)構(gòu)的材料，確定呈現(xiàn)的先后順序與重點難點；加工是將事件根據(jù)實際需要轉(zhuǎn)化成一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料、圖表、記憶信息等［3］，以更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。聚焦社會事件，就是教師在對事件深度把握后，選擇將材料以何種結(jié)構(gòu)與形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使之具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，使之更好地融入社會科課程的教學(xué)。

3．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

教師將社會事件呈現(xiàn)給學(xué)生后，應(yīng)該讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，各抒己見，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，當然，教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)學(xué)生自由的智力活動?！凹偃鐚W(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將深深地印在他們幼稚可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，而這樣的學(xué)生將來只知道服從與固執(zhí)，卻不知道怎樣自由地生活?！保?］學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與各抒己見之后，他們的見解雖然有些是富有洞見的，但大多數(shù)可能是膚淺的、片面的。這時候就需要師生之間、生生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，開展相互間的質(zhì)疑、討論與交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解。教師應(yīng)該提煉學(xué)生的不同觀點，給予歸納、分類，并評價各個觀點的可取和不足之處。要注意的是，在這個過程中，教師不應(yīng)該把自己的觀點硬性強加給學(xué)生。

4．檢討與反思

教師應(yīng)在課后進行檢討與反思，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)效果與課堂中反映出來的問題。由于社會事件融入教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是分析與解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)問題所在，及時加以解決，以切實提高學(xué)生的批判意識與獨立思考問題的能力。

三、社會事件融入教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．社會事件不僅僅是獲取知識的手段

社會事件融入教學(xué)是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學(xué)課程的教學(xué)，但是，教師在教學(xué)過程中，不能僅僅將其作為獲取知識的手段，這樣就窄化與異化了社會事件的內(nèi)涵。社會事件融入教學(xué)，應(yīng)該是一種真實的、自然的、隱性的融入，最終是要融入到生活實踐中去。比如，教師在進行關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)時，不僅要在課堂上講解環(huán)保知識，而且應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起做環(huán)保，教他們在超市購物多用環(huán)保購物袋，教他們?nèi)绾螠p少紙張、筷子的浪費，教他們?nèi)绾巫屢环N新的行為模式持之以恒，最后變成他們內(nèi)心的信念和一種生活習(xí)慣。從這個意義上講，社會事件本身就是教學(xué)的重要內(nèi)容。

2．教師是一個積極的引導(dǎo)者與分享者

社會事件在真實、自然、隱性地融入教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者與分享者，而不是課堂教學(xué)的操縱者。學(xué)生在面對社會事件時，總會有諸多的感悟與困惑，這時候，教師不是將自己的所思所想和盤托出，更不是將自己的觀點強加于學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生困惑的時候給予引導(dǎo)，讓他們在引導(dǎo)下思考，感受與經(jīng)歷豁然開朗的喜悅；教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享他們的感受，在分享中進步與成長?？傊處熜枰龅氖?，與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、分享，一起進步與成長。

3．學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的真正主體

所有的社會事件都是真實的社會現(xiàn)象，雖然不是全部，卻是歷歷在目的真實［5］。在課堂中，我們要做的不是讓學(xué)生逃避社會丑態(tài)，對它們熟視無睹，而是讓孩子們正視社會百態(tài)，學(xué)會澄清被混淆的價值，重建幾近崩潰的信仰。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，他們對社會事件進行討論與交流，自由發(fā)表自己的觀點。我們要做的是，讓學(xué)生們在了解社會現(xiàn)狀的表層之后，能試著去看背后的成因，進而慢慢積累自己對事物的理解、對問題的判斷、對生命的尊重［6］。

4．討論的場域與氣氛是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

社會事件融入教學(xué)，不是為孩子們呈現(xiàn)社會事件知識，而是要讓孩子們積極面對社會事件，分析社會事件所反映的問題以及背后的價值觀，并學(xué)會理性地面對和處理。這個教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生自己主動思考與探索的過程，應(yīng)該是不斷交流、討論與澄明的過程。因此，在課堂上營造一種討論的場域與氣氛，讓學(xué)生在討論中自主、合作、探究地參與教學(xué)，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。

社會事件融入教學(xué)，師生在課前的準備、教學(xué)的進程以及課后的檢視中，不斷與社會事件、文化脈絡(luò)和自我的意識形態(tài)進行對話和碰撞，見證他們在這綿密的交織、探索的歷程中［7］，尋找著轉(zhuǎn)化社會、批判解放的路徑。

參考文獻：

［1］［5］［6］［7］蕭又齊．回顧與眺望――重說社會事件融入社會科課程的故事［A］∥明貞．敘事探究――課程與教學(xué)的應(yīng)用［C］．臺北：心理出版社，2010．

［2］弗羅斯特．西方教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京：華夏出版社，1987．350．

［3］羅祖兵．教育學(xué)問題教學(xué)：涵義、價值與操作［J］．高等教育研究，2010（3）．

［4］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991．56．

Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem

LI Ju－cai

（School of Education Southwest University， Chongqing 400715， China）

篇2

 

對于高職英語課堂教學(xué)，不僅要緊跟時展步伐，同時還要做好課堂教學(xué)流程管理工作，這樣才能全面提高學(xué)生的英語水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

 

教學(xué)是學(xué)校工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，英語教學(xué)課程在高職教學(xué)中的地位也越來越高，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語水平已經(jīng)成為時展的要求。

 

但是就目前而言，高職學(xué)生還難以將英語有效地應(yīng)用在實際生活中，同時在高職英語課堂教學(xué)管理中也存在一定的問題，對此，要從實際出發(fā)，不斷提高英語課堂教學(xué)管理水平，以此提高學(xué)生的英語能力。

 

1.高職英語課堂教學(xué)管理中存在的問題

 

1.1 傳統(tǒng)觀念制約嚴重

 

就目前而言，在高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)觀念的制約還比較嚴重，這就對教學(xué)行為、教學(xué)效果造成極大的影響。在應(yīng)試教育觀念下，高職英語教學(xué)還沒有構(gòu)建一套完善、可行的教學(xué)方案，在評價學(xué)生的英語水平時，還是以“過級”來衡量，學(xué)生的英語水平是否高，要看學(xué)生是否過了英語四級、英語六級，在英語課堂教學(xué)中，過于注重基本詞匯、語法知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的鍛煉，受學(xué)校評價體系的制約，教師需要按部就班的按照教材進行課堂教學(xué)，無法更好的進行課程教學(xué)管理，從而限制了教師對課堂教學(xué)流程管理的創(chuàng)新。

 

1.2 學(xué)生表現(xiàn)不積極

 

在實際課堂教學(xué)中，受各種因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)很不積極，難以有效地融入到課堂教學(xué)活動中，這就對課堂教學(xué)管理造成一定的影響。

 

在高職英語課堂教學(xué)活動中，一部分學(xué)生因為個性、英語基礎(chǔ)水平差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，在教學(xué)過程中袖手旁觀，或者做其他事情，在分組后，小組的大部分事情是由組成完成，其他學(xué)生也不參與，學(xué)生表現(xiàn)不積極，沒有有效地參與到課堂教學(xué)活動中，這就對高職英語課堂教學(xué)造成極大的影響，同時也限制了課堂教學(xué)管理水平的提高。

 

1.3 教師課堂管理經(jīng)驗不足

 

教師的課堂管理經(jīng)驗對教學(xué)活動的開展有很大的影響，對于高效的課堂管理，對教師本身在課堂教學(xué)活動中扮演的角色有很高的要求，教師必須具有良好的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識，才能對課堂教學(xué)活動進行有效地協(xié)調(diào)、管理。

 

就目前而言，高職院校的英語教師可以大致分為兩類，一種是年齡比較大的教師，對于這部分教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，對于課堂管理也有豐富的經(jīng)驗，但是這部分教師的思想觀念比較陳舊，難以樹立新的觀念開展教學(xué)活動，在教學(xué)活動中處于主體地位;另一種是年齡比較小的教師，對于年輕的教師，他們的觀念比較新，善于創(chuàng)新，富有激情，但是這部分教師的教學(xué)經(jīng)驗不豐富，課堂管理水平比較差，這也就對課堂教學(xué)管理造成一定影響。

 

2.提高高職課堂英語教學(xué)管理質(zhì)量的策略

 

2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

 

高職英語教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言綜合應(yīng)用能力，因此，在高職英語課堂教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“實用為主，夠用為度”的課堂教學(xué)理念，正確的處理英語中各個技能的關(guān)系，要保證學(xué)生英語綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說要保證詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、口語等方面的全面發(fā)展，不能只注重詞匯和語法，而忽視了其他，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合社會需求，進行培養(yǎng)，這樣才能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

 

對于高職英語評價，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，要擺脫英語四、六級對學(xué)生英語發(fā)展的影響，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定一套完善的評價體系，多渠道、多元化的對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，以鼓勵、引導(dǎo)為主，以批評為輔，這樣學(xué)生才能真正的從自身發(fā)展出發(fā)，積極的投入到英語課堂教學(xué)中，這樣才有利于高職英語教學(xué)流程的管理。

 

2.2 注重課堂管理技巧

 

對于課堂，不僅僅是教師、學(xué)生整合在一起的一個空間，還是一個小型的社會組織，在課堂中蘊含著各種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、情景、互動，也是一個充滿活力、生機的整體空間，在進行課堂教學(xué)時，教師要注重課堂管理技巧的合理應(yīng)用，這樣才能有效地提高課堂管理效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

 

在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將主動權(quán)交給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與、體驗、實踐中掌握英語知識，并學(xué)會英語知識的有效應(yīng)用，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

 

對于教師，首先要具備科學(xué)、高效的課堂調(diào)控能力，教師應(yīng)該合理的利用課堂教學(xué)時間，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際接受能力聯(lián)系在一起，科學(xué)的控制教學(xué)進度，合理的安排教學(xué)各個環(huán)節(jié)，同時，教師還要有良好的自制力，在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)其他問題，如紀律問題，教師要學(xué)會控制自己的情緒，要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中。

 

2.3 促進教師專業(yè)化發(fā)展

 

高職英語教師的綜合水平是保證課堂教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，因此，必須加強對高職英語教師的培訓(xùn)，不斷提高高職英語教師的專業(yè)水平、課堂管理能力、職業(yè)道德精神等，保證教師能更加專業(yè)、科學(xué)的開展教學(xué)活動，以此促進高職英語課堂教學(xué)流程管理水平的提高。

 

3.總結(jié)

 

對于高職英語課堂管理，應(yīng)該更加傾向于行為預(yù)防、激勵，教師要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，構(gòu)建積極向上的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，這樣才能全面提高高職英語課堂管理質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：中高職銜接；工作過程；教學(xué)設(shè)計

引言

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職人才的培養(yǎng)在職業(yè)性、實用性方面有共同的特點，但是在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)要求方面也存在階段性的差異。中職院校對人才的培養(yǎng)側(cè)重于技能方面，其核心是培養(yǎng)熟練掌握操作技能的實用性人才。高職院校對人才的培養(yǎng)定位于高技能和高層次，培養(yǎng)具有一定管理能力的綜合性應(yīng)用人才。高職階段人才的培養(yǎng)需要更深厚的理論基礎(chǔ)，更為系統(tǒng)全面地掌握崗位職業(yè)綜合素質(zhì)和技能以及工作流程，能夠自主創(chuàng)新的解決在整個工作過程中出現(xiàn)的問題。現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接如果僅僅是學(xué)歷高低的區(qū)分，在教學(xué)設(shè)計等方面沒有考慮到有效銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就無法在本質(zhì)上真正實現(xiàn)銜接和貫通。中職和高職教育均屬于職業(yè)教育，是其不同的層次和階段，在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中擔(dān)負培養(yǎng)不同類型應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，信息和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮推動藝術(shù)設(shè)計人才的綜合性高層次化發(fā)展。高職階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新性、整體性和系統(tǒng)性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構(gòu)建一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要解決的問題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)對象分析

中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的對象來自三年制的中職院校。他們通過各校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試從中職升入高職學(xué)習(xí)。相較于來自高中的學(xué)生，這些學(xué)生在中職階段的動手實踐課程比較多，造型和實踐表現(xiàn)能力較強。同時由于受到比較少的應(yīng)試教育的影響，性格活潑、創(chuàng)新意識較強，但是對整體項目的分析策劃能力以及設(shè)計應(yīng)用理論的整體把握略顯薄弱。同時文化基礎(chǔ)基本功不扎實，學(xué)習(xí)方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)技能、造型能力、計算機輔助設(shè)計技能較好，但是對實際設(shè)計項目的實踐較少，對設(shè)計的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。中職培養(yǎng)的能力重在基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)的能力重在精通[1]。因此，高職階段培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計綜合項目的實戰(zhàn)工作能力，整體系統(tǒng)的把握藝術(shù)設(shè)計工作流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)意和實際項目的結(jié)合、應(yīng)用能力是高級階段藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)必須解決的問題。

二、工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計

高職階段藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須緊緊圍繞社會職業(yè)崗位的需求展開。在中高職院校課程教學(xué)銜接設(shè)計中，已經(jīng)依照各自不同層次的職業(yè)標準，系統(tǒng)構(gòu)建了由淺入深的課程體系。職業(yè)教育要實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，應(yīng)構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系[2]。根據(jù)中職、高職階段不同的培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建前后貫通、由淺入深的一體化課程教學(xué)體系。中職階段的課程重視造型能力以及實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)觀。高職階段的課程強調(diào)技能在實踐項目中的應(yīng)用，重視創(chuàng)新和實踐，多通過真實的工作場景培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，鼓勵學(xué)生在真實的項目中主觀能動的學(xué)習(xí)。按照相互銜接的課程標準進行教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計，確立科學(xué)合理的教學(xué)項目并且有序?qū)嵤?。既要避免中高職階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要做到課程教學(xué)內(nèi)容的前后無縫銜接，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的連續(xù)性和整體性。作為專業(yè)銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專業(yè)類型與銜接模式的適應(yīng)程度[3]。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職核心課程的開發(fā)，必須以職業(yè)教育理論為行動導(dǎo)向，緊密圍繞藝術(shù)設(shè)計項目的工作流程，開發(fā)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力素質(zhì)的項目課程。以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容[4]。合理地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價方式等進行設(shè)計，培養(yǎng)出真正符合要求的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計實用人才。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職階段教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向，在廣告招貼、書籍裝幀、包裝設(shè)計或者網(wǎng)頁設(shè)計等方向設(shè)計實際教學(xué)項目。可以設(shè)計一個綜合性的項目，然后圍繞完成該項目的工作流程設(shè)計若干個子項目。項目的重點圍繞在職業(yè)崗位中關(guān)系最密切的工作任務(wù)展開，具有典型性、文化性、創(chuàng)新性的特點。子項目根據(jù)工作過程開展，工作要求循序漸進，由易到難。

（一）教學(xué)模式設(shè)計

基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計知識和技能源于設(shè)計制作一線的實際工作情境，以相關(guān)企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計制作、廣告營銷策劃的崗位職業(yè)能力要求為教學(xué)目標，培養(yǎng)高層次的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。依據(jù)典型設(shè)計工作任務(wù)來安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用循序漸進的設(shè)計任務(wù)子項目組成整個教學(xué)活動。讓學(xué)生了解完成設(shè)計任務(wù)所需要的知識技能和能力，然后按照實際的設(shè)計工作流程和制作規(guī)范完成工作任務(wù)。教師對設(shè)計項目的完成進度，難點和操作規(guī)范性進行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生可以分享設(shè)計經(jīng)驗和技巧，教師對完成設(shè)計任務(wù)過程中所遇到的共性問題進行統(tǒng)一指導(dǎo)，最后通過過程考核和結(jié)果考核兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等方面進行綜合性評價。這種工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式促使學(xué)生在設(shè)計實踐的過程中認真總結(jié)思考、創(chuàng)新和突破，自主地完成設(shè)計知識能力的學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于從設(shè)計過程中提煉出典型的工作任務(wù)。中高職教育中課程的設(shè)置是根據(jù)工作任務(wù)過程中所遇到的實際問題，并在實際工作過程中進行知識點提煉基礎(chǔ)上進行開發(fā)設(shè)置[5]。典型工作任務(wù)的設(shè)計，需要教師和行業(yè)、企業(yè)專家一起，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和崗位職業(yè)技能要求，緊密圍繞課程教學(xué)目標進行。單個任務(wù)可以是一個獨立完整的子項目，每個子項目之間又有緊密的聯(lián)系。遵循知識和技能的逐層遞進的規(guī)律，構(gòu)造符合學(xué)習(xí)認知規(guī)律的工作任務(wù)系統(tǒng)。其次，基于工作過程的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建也很重要。真實的工作情景可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的用戶體驗。教師可以從硬件設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容兩個方面去設(shè)計教學(xué)情境。比如在具有正式工作場景以及體現(xiàn)企業(yè)文化的教學(xué)場所中上課，借鑒企業(yè)的考勤、績效考核、獎勵等管理制度，引入企業(yè)的真實設(shè)計項目工作流程和制作標準，營造出最真實的企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計知識和創(chuàng)新技能。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)模式。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，本行業(yè)需要具有網(wǎng)頁廣告策劃以及設(shè)計制作的美術(shù)設(shè)計人員。根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計項目工作流程，其子項目大致分為項目導(dǎo)入、市場調(diào)研分析、設(shè)計定位和創(chuàng)意、網(wǎng)頁排版設(shè)計制作、方案提交展示、評價考核等。具體內(nèi)容（如表1）所示。

（四）教學(xué)方法設(shè)計

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計需要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能很好地體現(xiàn)這一理念。教師在上課前制作好相關(guān)設(shè)計項目的微視頻，安排學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，并在線解答項目完成過程中出現(xiàn)的問題。教師在課堂上通過指導(dǎo)和示范，完成相關(guān)知識技能的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，下載各種項目教學(xué)資料以及教學(xué)案例，進行項目知識技能的預(yù)學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，并且在線提問。課堂上首先學(xué)生進行小組討論，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行交流。然后在真實的教學(xué)情境中完成各個設(shè)計子項目的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^分組的形式完成設(shè)計項目，小組協(xié)作與個體創(chuàng)作互相結(jié)合，教師在學(xué)生完成項目的過程中給予及時的啟發(fā)和指導(dǎo)，完成整個項目的所有工作流程。在項目完成后，組織對作品進行展示和評價。學(xué)生可以就展示的作品進行互相評價和學(xué)習(xí)交流，同時邀請行業(yè)設(shè)計經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士共同參與評價，有效地完成好基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)。

（五）考核方式設(shè)計

基于工作過程的學(xué)習(xí)成果考核和評價，必須體現(xiàn)對完成多個設(shè)計項目的過程考核以及最后的終結(jié)性考核。評價需要體現(xiàn)對技能應(yīng)用該掌握以及對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對職業(yè)能力的過程性評價以及多元化的評價在這里顯得十分重要。首先，體現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)的考核。職業(yè)素養(yǎng)包括設(shè)計從業(yè)人員修養(yǎng)、品質(zhì)、自信等人文素質(zhì)，也需要責(zé)任意識、設(shè)計規(guī)范、服務(wù)能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)崗位綜合素質(zhì)。考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、項目參與度、技能運用和表現(xiàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、設(shè)計流程等職業(yè)崗位素質(zhì)。其次，體現(xiàn)對工作過程的考核。設(shè)計項目過程化考核的重點是每個任務(wù)模塊的制作和表現(xiàn)技能以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。高職教學(xué)評價應(yīng)形成一個包括教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生在內(nèi)的多元化評價主體格局[6]?？梢越⒂蓪W(xué)生互評、教師、企業(yè)專家組成的多元化綜合評價體系。過程性考核主要注重團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及項目完成的質(zhì)量等。過程性考核貫穿設(shè)計項目的導(dǎo)入、調(diào)研分析、創(chuàng)意實施、展示與評價的全過程。這種考核方式可以客觀公正地對學(xué)生進行系統(tǒng)全面地評價，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色和潛能，提高教學(xué)考核的成效。

總結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】高職旅游英語 課程項目化教學(xué) 研究解析 實踐探究 應(yīng)用途徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0112-02

旅游英語作為高職商務(wù)英語教學(xué)體系的有機成分之一，積極發(fā)揮著調(diào)節(jié)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、輔助協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)開展、促進提升學(xué)生群體社交技能等一系列多重性的關(guān)鍵效用。而現(xiàn)階段國內(nèi)高職英語旅游教學(xué)還普遍存在著教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一、輕視師生互動交流、缺乏有效實踐鍛煉等集中性的瓶頸問題。

及時合理地在高職旅游課程教學(xué)中引入項目化教學(xué)途徑方法，靈活高效地進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進、教學(xué)模式的創(chuàng)新，進一步細化實現(xiàn)教學(xué)理念從教條化到人性化、教學(xué)方法從單一化到多元化、教學(xué)模式從封閉化到開放化的具體可行的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而使得學(xué)生群體在豐富多元、互動協(xié)調(diào)的項目化實踐教學(xué)演練中穩(wěn)步牢固地檢驗所學(xué)理論知識、鍛煉自我實踐應(yīng)用、提升綜合技能水準。

一、高職旅游英語課程項目化教學(xué)的概念特征基本綜述

1.1 高職旅游英語項目化教學(xué)模式的內(nèi)涵屬性

項目化教學(xué)模式基于高職旅游英語學(xué)科的本質(zhì)屬性、具體特征，結(jié)合旅游文化社會實踐與之相關(guān)的要素特點的聯(lián)系銜接，從而使得相關(guān)教師進一步選擇確立基本的項目課程研究主題，然后在一系列教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)鋪陳具有學(xué)術(shù)理論內(nèi)涵、生活實踐氣息、教學(xué)互動氛圍的基本情境，進而引導(dǎo)、組織學(xué)生進行團隊協(xié)作、流程組件化的英語化旅游研究問題創(chuàng)設(shè)、基本旅游對象信息調(diào)查收集、旅游場景情境屬性解析、運用旅游英語實踐操作求證、處理解決實際問題并反饋等系統(tǒng)化的實踐教學(xué)活動。健全完善學(xué)生團體合作、師生互動交流、反饋處理解決等的流程步驟，努力將課上課下的教學(xué)實踐活動有序有機串聯(lián)，從而凸顯針對性、具體性、協(xié)作性、開放性、多樣性等項目化教學(xué)的核心索求與顯著特征，這也是相關(guān)教師在進行具體細致的實踐教學(xué)中應(yīng)當側(cè)重把握、重點體現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

1.2 高職旅游英語項目化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)推進的流程步驟

首先，相關(guān)教師負責(zé)規(guī)劃設(shè)計項目化教學(xué)模式中的基本課題、總體任務(wù)、環(huán)節(jié)步驟，不僅要緊密圍繞課程教材的基本內(nèi)容進行針對性劃分模擬實習(xí)任務(wù)小組，還要集合學(xué)生具體實際，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生鋪設(shè)推進課上課下協(xié)調(diào)結(jié)合的途徑方式；其次，細化分配各項階段任務(wù)，側(cè)重用生活化的旅游英語語言促使小組內(nèi)的學(xué)生群體明確各自的操作關(guān)鍵點，從而使其得以制定清晰的任務(wù)計劃；第三，學(xué)生在完成實踐操作中的信息搜集、實地考察、報告撰寫之后，相關(guān)教師應(yīng)當及時集中組織各組成員進行實踐成果展示、學(xué)習(xí)心得交流、操作經(jīng)驗分享，從而實現(xiàn)師生群體的共同提高、共同進步。

二、高職旅游英語項目化教學(xué)的具體化解析與方法化實施

2.1 以社會生活場景為浸入式模式的來源

項目化教學(xué)途徑的核心價值索求就是真實性、具體性，所有的教學(xué)活動也都是以理論知識的社會生活化應(yīng)用為實現(xiàn)目標，所以教師可以從實際生活中尋找素材，然后以旅游英語化的轉(zhuǎn)換模式將其應(yīng)用到實際具體的項目化教學(xué)活動之中。譬如在課上的項目化教學(xué)活動中，教師就可以以自己攝錄的旅游經(jīng)歷中的運用英語與外國朋友進行關(guān)于指路帶路、超市購物、游玩互動等常見的真實性、具體化的場景進行幻燈片展示，并附帶講解自己當時與外國旅游有人進行實際英語化溝通交流的心理狀態(tài)、旅游商務(wù)英語口語的溝通技巧，然后在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣被充分激發(fā)調(diào)動起來之后，教師就可以鼓勵學(xué)生進行分組協(xié)作，各自討論所展示的影響資料中所蘊含的與課本教材契合的知識要點，進而要求各個小組推選一名代表運用純英語式的觀點闡述、心得分享等等，教師則可以在一旁運用英語口語進行輔助解答、針對評價，并對表現(xiàn)優(yōu)異的代表極其小組進行英語口語式的精神嘉獎。這樣就使得學(xué)生在獲得價值肯定、才能認同之后，迅速激發(fā)其深入探究旅游英語聽說讀寫學(xué)習(xí)的熱情與欲望，最終快速提升其實際高效的旅游英語交流溝通能力。

2.2 結(jié)合計算機輔助設(shè)計的高效性，增強項目化課程實踐設(shè)計的多樣化

計算機技術(shù)由于其科技性、高效化、智能式，不僅可以方便快捷地解決項目化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐參考資料匱乏、實時化旅游訊獲取渠道單一等普遍難題，而且也使得側(cè)重實踐操作的高職旅游英語項目化教學(xué)設(shè)計模式更為多樣豐富。

譬如在對近期興起的云南麗江“木府”旅游熱的案例講解之時，一方面相關(guān)導(dǎo)師就可以通過繪圖編輯軟件、視頻影音資源的操作應(yīng)用，靈活巧妙地結(jié)合云南麗江“木府”旅游課程項目化模擬實踐的科目內(nèi)容、試驗要求以及活動特點，設(shè)計編輯出嚴密精準而又有趣味的“木府”整體景觀場景、旅游線路游覽流程、導(dǎo)游游客互動交流效果圖等等，側(cè)重要求學(xué)生將旅游路線上的公共設(shè)施位置詢問指路、特色小吃飾品宣傳講解、餐館酒店食宿標準公布說明進行英語口語化的讀識、英文書面式的標記整理，并鼓勵學(xué)生在展示作業(yè)成果、分享心得體會之時，堅持運用純英語式的語法語句進行練習(xí)交流；另一方面教師也需要組織學(xué)生自己上機進行相關(guān)旅游景區(qū)英文網(wǎng)頁的瀏覽、讀認，讓學(xué)生熟練掌握未來實際的英語旅游過程中的計算機操作技能、技巧，充分有效地拓展學(xué)生自身的知識儲量、提升自我內(nèi)涵素養(yǎng)。而在這一項目化教學(xué)過程中，教師則需要做好英語口語式的實時針對解答，對于集體性的難點要點進行及時中英文轉(zhuǎn)化式的剖析，尤其是一些專業(yè)化的旅游英語詞匯、短語、套語，要注重深入淺出、靈活詼諧地進行中文化講解，再要求學(xué)生進行英文式認讀、記錄。從而使得學(xué)生以放松愉悅的心情去學(xué)習(xí)、練習(xí)旅游英語的聽說讀寫，最終著重培養(yǎng)學(xué)生最為直接精準的英語語境感知度以及語境熏染能力。

2.3 細化規(guī)范校外實習(xí)項目化教學(xué)操作流程，側(cè)重組織開展多人小組聯(lián)合協(xié)作

我們開展項目化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，就是要在最真實、最實際、最契合的旅游景區(qū)、旅行社、酒店賓館等實際場地中鍛煉學(xué)生群體的英語運用技能水準、現(xiàn)場突況處理應(yīng)對技巧等等。加強校外實習(xí)的具體操作，規(guī)范模擬演練教學(xué)的各個程序環(huán)節(jié)、注重組織開展多人小組協(xié)作就顯得必要而關(guān)鍵。

三、高職旅游英語項目化教學(xué)的內(nèi)涵價值與效用意義

3.1 旅游實踐教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)層次進一步得到拓寬縱深

高職旅游英語專業(yè)由于其學(xué)科自身的嚴謹性、程序化、規(guī)則式，一直以來都秉承嚴格遵循書本理論指導(dǎo)、按部就班實習(xí)操作、循序漸進回饋處理的固定單一的教學(xué)學(xué)習(xí)路徑。大多數(shù)實習(xí)教師也普遍按照既定的實習(xí)實踐規(guī)劃設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生進行類似“旅游景區(qū)賓館幾日游”的這種走馬觀花式的參觀瀏覽、知識講解、要點強調(diào)，而不敢放開手腳，大膽組織學(xué)生進行現(xiàn)場操作的發(fā)散式思維、創(chuàng)新化實地操作以及多元式教學(xué)指導(dǎo)。

而通過項目化教學(xué)模式在高職旅游英語環(huán)節(jié)的引入創(chuàng)設(shè)，其結(jié)構(gòu)層次也會進一步得到實踐途徑的拓寬以及應(yīng)用內(nèi)化的縱深，實習(xí)導(dǎo)師也可以寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設(shè)場景模擬教學(xué)情境、靈活多樣地開展互動交流反饋，真正體現(xiàn)項目化實踐這一環(huán)節(jié)的檢驗所學(xué)、凸顯不足、拔高自我的關(guān)鍵內(nèi)涵。

3.2 穩(wěn)步拔高學(xué)生群體處理解決英語旅游學(xué)科應(yīng)用問題的實踐能力

由于相當一部分實習(xí)導(dǎo)師都是本著“象征性帶領(lǐng)、放羊式指導(dǎo)、形式化反饋”的“特色原則”進行高職旅游英語實習(xí)演練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，學(xué)生群體也“逆來順受”地權(quán)作參觀游覽旅游景區(qū)，最終導(dǎo)致教學(xué)目標無法順利實現(xiàn)、專業(yè)學(xué)生的旅游英語讀寫聽說能力差強人意地嚴重偏離既定規(guī)劃的不堪結(jié)果。

而通過一系列項目化教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)推展，也使得參加實習(xí)的學(xué)生群體可以在相關(guān)教師的多元開放的指導(dǎo)下在旅游景區(qū)現(xiàn)場實踐中充分釋放自身想象力、盡情揮發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力、無限升華群體的團隊協(xié)作力。這不僅契合了新課改倡導(dǎo)的“發(fā)散學(xué)生群體學(xué)習(xí)思維、釋放學(xué)生群體實踐能量”的核心價值要求，也合理高效地實現(xiàn)了既定實踐教學(xué)目標，同時也為項目化實踐教學(xué)模式的完善改進以及長效推進積累了切實有效的實踐經(jīng)驗，可謂一舉三得。

四、結(jié)語

高職旅游英語課程教學(xué)的項目化教學(xué)模式引入推進是一項輔、更新性的綜合化教育教學(xué)實踐工程，在整個高職旅游英語教育系統(tǒng)中發(fā)揮著改進調(diào)節(jié)的關(guān)鍵效用，也是實現(xiàn)我國高職旅游英語教育系創(chuàng)新化、國際化、產(chǎn)業(yè)化的重要借鑒手段。進一步落實推進項目化教學(xué)途徑方法的推廣普及，鋪設(shè)推進具體細致的項目化實踐教學(xué)的流程步驟，穩(wěn)步提升拔高學(xué)生群體的旅游英語口語表達溝通交流水平、旅游引導(dǎo)感知處理的素養(yǎng)技巧以及旅游文化人文內(nèi)涵的綜合氣質(zhì)，從而有力助推我國高職旅游英語教育教學(xué)系統(tǒng)的快速、協(xié)調(diào)、長效發(fā)展。

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篇5

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 會計 問題 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0247-02

一、高職會計專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)中存在的問題

1.高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱、興趣不高。

不同于本科院校的學(xué)生，大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。即便通過大一基礎(chǔ)英語教學(xué)后水平有所提升，當面臨專業(yè)英語教學(xué)時，很多學(xué)生對此轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出了不適應(yīng)性：課堂上與教師的互動不多；對于專業(yè)英語知識的畏懼和抗拒；覺得教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識重合而感到枯燥乏味等等。

2.教材與高職專業(yè)英語教學(xué)目標不匹配。

高職專業(yè)英語教學(xué)的目標是“培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力，要以崗位為需求開展教學(xué)”。然而，縱觀市面上的大部分教材，大部分都是對國外專業(yè)文獻的展露，這種側(cè)重專業(yè)知識理論的英文教學(xué)，沒有體現(xiàn)出專業(yè)英語的可操作性和實踐性，且對于廣大高職學(xué)生來說難度過高。以會計專業(yè)英語教材為例，大部分教材的內(nèi)容雖然涵蓋了常用的專業(yè)英語詞匯、會計相關(guān)理論知識的英文描述等，但都是難度過高或課文篇幅過長，對于培養(yǎng)學(xué)生用英文處理相關(guān)會計業(yè)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容卻少有涉及。對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說，他們需要的是實際的動手操作能力和一定的表達溝通能力；會計專業(yè)英語的教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生在職場中用英文表述各項會計業(yè)務(wù)的能力，學(xué)會用英文進行會計業(yè)務(wù)的記賬和處理，獨立完成英文會計報表的編制等等。而大部分的現(xiàn)有教材所體現(xiàn)的都是“重理論、輕實踐”的特征，甚至有些教材實際上更像是一門會計專業(yè)英語閱讀，不能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說和實際操作會計專業(yè)英語的能力；并且，這種理論性過重的教材難易程度更適合于本科院校學(xué)生的英語水平，大部分高職學(xué)生會覺得這種理論教學(xué)過于枯燥或難度過高，不能為他們今后的就業(yè)提供一定的借鑒。

3.會計專業(yè)英語教師的匱乏。

專業(yè)英語教學(xué)走入高職院校的時間較晚，大部分高職院校對于專業(yè)英語教師的儲備不足，教授該課程的許多老師都是原有的基礎(chǔ)英語教師或者是相關(guān)專業(yè)課程的中文教師。但是，會計專業(yè)英語是一門學(xué)科性較強、跨學(xué)科的綜合性課程，教授該課程的教師不僅需要有扎實的英語功底，還必須掌握相應(yīng)的會計專業(yè)知識，了解外貿(mào)或涉外企業(yè)的財務(wù)工作內(nèi)容和操作流程，才能保證完成會計專業(yè)英語的教學(xué)目標。然而，高職院校教授該課程的大部分基礎(chǔ)英語教師都沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)會計知識，對于會計工作的流程和內(nèi)容也不夠了解，他們所傳達給學(xué)生的只是一些專業(yè)的英文詞匯或是簡單的知識介紹，缺乏專業(yè)知識的英文解釋和會計業(yè)務(wù)的實際英文操作。即便選拔出的某些專業(yè)教師，他們雖然專業(yè)知識扎實，但是有些老師要么英語水平不高，要么缺乏英文教學(xué)經(jīng)驗，不能有效完成該課程的教學(xué)目標。

4.教學(xué)方法過于單一。

目前，高職專業(yè)英語教學(xué)都是以課堂為主、以書本為主，主要采用講授法進行教學(xué)，教師只是對于一些專業(yè)英語術(shù)語做出解釋說明，對于一些英文原句進行翻譯分析。這種教學(xué)方法不僅過于單一，使得課堂氣氛十分枯燥，而且學(xué)生在課堂中的參與性不強，忽視了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，不利于他們今后的就業(yè)發(fā)展。這種脫離了實際工作需求、照本宣科式的教學(xué)方法，自然不受學(xué)生歡迎，難以達到專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)目標。

5.對專業(yè)英語教學(xué)的重視程度不夠。

雖然大部分高職院校引入了專業(yè)英語教學(xué)，但事實上很多院校對專業(yè)英語教學(xué)的投入仍然難以滿足一線的教學(xué)需要。例如：欠缺對專業(yè)英語教師的培養(yǎng)和建設(shè)；課時分配過少，一般都是一周兩節(jié)；老師和學(xué)生對專業(yè)英語課程的認識存在偏見，認為該課程的知識不一定能運用于大多數(shù)學(xué)生今后的就業(yè)之中，因此該課程可有可無。這些都有礙于專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)的發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)的改革方法

1.高度重視會計專業(yè)英語教師隊伍的建設(shè)。

本文認為，高職院校應(yīng)當加大對會計專業(yè)英語教師隊伍的建設(shè)，具體的措施建議如下：高職院校需特別設(shè)置會計專業(yè)英語教研組，定期舉行教學(xué)研討和學(xué)習(xí)培訓(xùn)；從普通基礎(chǔ)英語教師團隊中選拔出一批英語功底扎實的教師，進行專業(yè)的會計知識培訓(xùn)，并組織他們參與會計工作實踐，甚至可以組織部分人去海外高校學(xué)習(xí)先進的會計知識，幫助他們成為學(xué)校會計專業(yè)英語教學(xué)的骨干；在招聘人才時注重引入兼?zhèn)溆⒄Z與會計知識的人才；也可從會計專業(yè)教學(xué)團隊中選拔出一些英語較好的老師，對他們進行英語教學(xué)方法的培訓(xùn)，讓他們參與到會計專業(yè)英語教學(xué)的團隊當中。除了學(xué)校的努力外，作為普通基礎(chǔ)英語教師，也需要梳理正確的轉(zhuǎn)型意識；應(yīng)當認識到：“轉(zhuǎn)型既是機遇也是挑戰(zhàn)，應(yīng)清楚地意識到自己的不足，從而努力學(xué)習(xí)與專業(yè)英語教學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，積極面對轉(zhuǎn)型帶來的變化，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的多元化”（黃O，2009）。

2.整合會計專業(yè)英語教材。

巧婦難為無米之炊，教材是保證教學(xué)實施的根本，是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的體現(xiàn)。高職會計專業(yè)英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)教材“理論性過強”的特點，必須建立自己的特色――“實用性、層次性、綜合性、靈活多樣性”（莫再樹，2003）；高職會計專業(yè)教材，不僅要滿足學(xué)生對于英語聽說讀寫知識的需求，更要體現(xiàn)出會計專業(yè)英語的實際可操作性。筆者建議：高職會計專業(yè)英語的教材，可以以實際會計工作流程為依據(jù)，按照項目的形式進行教學(xué)，例如分為企業(yè)的建立、生產(chǎn)準備、投入生產(chǎn)加工、產(chǎn)品銷售、利潤的產(chǎn)生和分配這五大基本流程；課程內(nèi)容更加真實和貼切會計的典型工作流程，以實用為原則，在強調(diào)理論教學(xué)的同時，更加注重綜合實訓(xùn)，通過會計工作情境、具體案例、技能訓(xùn)練等方式，強化了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，注重學(xué)生理論的提升和動手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”三位一體的模式。

3.注重會計專業(yè)英語的實訓(xùn)實操。

高職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計專業(yè)英語教學(xué)也不例外。建議開拓實訓(xùn)課堂，讓學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)完整的操作起來，以實際工作流程為依據(jù)，按照實際會計崗位對英語能力的要求，不僅能夠用英文進行會計業(yè)務(wù)的描述與日常溝通，看懂和處理各種英文單據(jù)，而且能夠獨立地完成英文會計記賬，并且完整地編制出英文會計報表，以解決英語語言學(xué)習(xí)和會計工作實踐脫節(jié)的問題?？梢砸胝鎸嵧赓Q(mào)企業(yè)或外資企業(yè)所發(fā)生的會計業(yè)務(wù)或各項會計工作案例，讓學(xué)生熟悉英文會計工作的內(nèi)容，幫助提升他們的綜合能力。也可以選拔出優(yōu)秀學(xué)生與教師一同參與到企業(yè)實踐或是海外學(xué)習(xí)當中，真正地做到課堂的延伸，開拓教學(xué)視野。

4.采用多元化的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)的會計專業(yè)英語課堂教學(xué)，大多采取的是一種“閱讀+翻譯”式的教學(xué)方法，這不僅忽略了英語的聽說訓(xùn)練，而且造成學(xué)生普遍認為教學(xué)內(nèi)容枯燥、不實用，課堂氣氛往往比較沉悶。會計專業(yè)英語的教學(xué)，必須做到以學(xué)生和崗位需求為中心，優(yōu)化教學(xué)方法。建議教師授課時引用實際會計工作的英文案例，采取小組學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生共同探討企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英文會計知識真正做到“學(xué)以致用”。至于英語的聽說訓(xùn)練，不僅僅滿足于掌握會計專業(yè)的英文術(shù)語、理念和行話，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們具備財經(jīng)類英語知識的背景；建議可以開展不同的財經(jīng)主題的口語訓(xùn)練，模擬真實場景，提升職業(yè)英語的交流能力。

三、結(jié)語

高職專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)起步較晚，又沒有成熟的可借鑒的經(jīng)驗；專業(yè)英語的發(fā)展，需要各位英語教師和整個學(xué)校做到“上下一心”：高職院校必須加快專業(yè)英語的建設(shè)步伐，推動高職英語教學(xué)改革，從各方面對專業(yè)英語教學(xué)予以支持；同時，廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，今后的英語教育必定是跨學(xué)科的綜合教學(xué)。就會計專業(yè)英語教學(xué)而言，必須打破了傳統(tǒng)的知識主導(dǎo)型的教學(xué)模式，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將會計的專業(yè)知識融入英語教學(xué)當中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為適應(yīng)國際化的發(fā)展提供復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]黃O.高職“雙師型”專業(yè)英語教學(xué)團隊建設(shè)途徑[J].重慶市管理職院學(xué)報，2009.

[2]莫再樹.專業(yè)英語教材建設(shè)：問題與對策[J].外語界，2003.

篇6

1目前我國高職英語多模態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

雖然我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在高職英語多模態(tài)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了一定的成效，并且有了實質(zhì)性的突破，但在實際過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.1教學(xué)方法落后、陳舊

目前我國高職英語多模態(tài)教學(xué)還在沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)觀點陳舊，任務(wù)型多模態(tài)教學(xué)主要還是依靠教師講授為主從而忽視了學(xué)生的主體作用。在整個教學(xué)的過程中，教師通過讓學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容和重點內(nèi)容，抄寫筆記等方法提高學(xué)生整體英語成績。教師只注重學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，同時還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至是棄學(xué)的現(xiàn)象。

1.2教學(xué)思想保守、傳統(tǒng)

很多高職英語多模態(tài)教學(xué)主要是依賴教師講授為主，而忽視了多媒體等先進技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的過程中發(fā)揮了的積極作用，教師一味的書寫板書不僅浪費了課堂教學(xué)時間，同時還會降低課堂教學(xué)效率[2]。與此同時，教師只注重教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了實踐教學(xué)的重要意義，難以實踐教學(xué)目標，學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力都沒有得到提高，教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中毫無交流，教師講自己的，學(xué)生學(xué)自己的，這種傳統(tǒng)、保守的教學(xué)思想制約了高職英語多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展。

1.3教師自身素質(zhì)不高

高職英語多模態(tài)教學(xué)相比本科英語教學(xué)，無論是從學(xué)生，還是從教師方面而言，其基礎(chǔ)和自身素質(zhì)都相對于薄弱，很多高職英語多模態(tài)教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平不高，僅僅停留在英語教學(xué)表面的理解，而忽視更深層次的教學(xué)，自身英語知識儲備不夠等都嚴重影響了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。還有很多教師盲目地認為自己才是教學(xué)活動的主體，忽視了學(xué)生的主動地位，讓學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的地位，從而產(chǎn)生諸多教學(xué)問題。

2將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于多模態(tài)教學(xué)的有效策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高職多模態(tài)教學(xué)的過程中，教師可以將課后布置的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課上進行學(xué)習(xí)和講解，利用先進的多媒體等技術(shù)，讓學(xué)生直觀立體的進行英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還能夠簡化教學(xué)流程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要包括了課堂上老師講課、課后作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、進行考試評定等幾個方面，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡化了教學(xué)流程，將學(xué)生課下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容提前在課堂上進行完成，從而簡化了繁瑣的教學(xué)流程，提高了課堂教學(xué)的整體效率。

2.2更新教學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)主體都是教師，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢就是將教學(xué)主體進行互換，讓學(xué)生作為整個課堂學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生和教師二者的角色進行徹底轉(zhuǎn)換，學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)和接受知識，變?yōu)橹鲃拥姆e極性的參與課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠更新教學(xué)思想，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還變革教學(xué)考核制度，傳統(tǒng)的教學(xué)考核制度主要是組織學(xué)生進行周考、月考、期中、期末考試等評定學(xué)生的綜合成績，而翻轉(zhuǎn)課堂更新了教學(xué)考核制度，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，這種新型的考核方式不僅能夠使學(xué)生真正發(fā)揮自己的真才實學(xué)，同時還能促進師生之間的交流和互動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3提高教師素質(zhì)

教師具有傳道授業(yè)解惑的作用，因此教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，積極運用和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，為學(xué)生樹立良好的榜樣。除此之外，教師還可以利用課題提問、情景再現(xiàn)等方法增進與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位；工作流程；課堂；教學(xué)改革

一、背景與現(xiàn)狀

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入，我國高職教育在取得了巨大成就的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何進一步提高高職學(xué)生的職業(yè)崗位能力等，仍然是高職教育工作者需要去解決的重大問題。走現(xiàn)代學(xué)徒制道路，基于職業(yè)崗位的課程改革是推進高職教育供給側(cè)改革的必經(jīng)之路。現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及個人（組織）出于宣傳（營銷）自身的需要，全社會對于音視頻方面相關(guān)人才有很大的需求。因此，高職院校必須研究如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的合格甚至優(yōu)秀音視頻方面專業(yè)人才，以期在人口紅利消退的職業(yè)教育市場中取得招生和就業(yè)的好業(yè)績。課堂教學(xué)作為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容和方法等是否合理需要科學(xué)評價，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而不是把企業(yè)真實職業(yè)崗位工作流程納入教學(xué)中；在教學(xué)方法方面，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)也存在許多不合理之處，比如，教學(xué)方式?jīng)]有很好的銜接等。因此，如果高職教育不能改變以上脫離真實職業(yè)崗位工作流程的教學(xué)內(nèi)容和方法，那么高職學(xué)生就不能很好的學(xué)會職業(yè)崗位的典型工作流程，這樣會影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。音視頻編輯是一個注重實際應(yīng)用能力且競爭大的行業(yè)，如果學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用的水平低，就不能滿足企業(yè)對人才選擇的標準。

二、改革目標和內(nèi)容

以培養(yǎng)音視頻剪輯師為目標，和以音視頻編輯的職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合，選取典型、先進的教學(xué)內(nèi)容（項目），校企（行業(yè)）專家共同研討，教學(xué)方法有效，教學(xué)手段多樣，考核方式多元，師資團隊合理，教學(xué)管理先進，能夠滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)。通過對音視頻編輯行業(yè)的調(diào)研，得出職業(yè)崗位能力為：①需要較強的專業(yè)知識，能夠熟練操作相關(guān)軟件等；②具有較好的溝通能力，能夠有效跟客戶溝通等；③具有一定的團隊合作能力和較強創(chuàng)新能力等。音視頻編輯崗位工作流程為：接待客戶，了解客戶需求等；掌握客戶具體要求，提出客戶認可設(shè)計方案等；根據(jù)客戶要求，完成音視頻編輯初稿等；售后服務(wù)，進行作品修改等。根據(jù)以上職業(yè)崗位工作流程要求，我們需要明確課程性質(zhì)、地位、作用和內(nèi)容等，并進行教學(xué)內(nèi)容整合和崗位工作任務(wù)細化，以及根據(jù)國家對高職要求等制定課程標準。

三、實施建議

1.圍繞課程目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程團隊對影視行業(yè)進行調(diào)研與分析，以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，選取具有典型工作流程的影視作品制作項目為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，包括：項目導(dǎo)入、案例分析、理論學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐、總結(jié)評價和拓展補充等環(huán)節(jié)。2.選擇有效的教學(xué)方法與手段在實際教學(xué)過程中，根據(jù)不同的工作流程，分別采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體化、網(wǎng)絡(luò)課程和分組討論等多元化的教學(xué)方法。同時，運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)成虛擬工作場所，包括：校內(nèi)大師工作室和企業(yè)實訓(xùn)基地。3.多元考核模式考核采用形成性考核和期末考核相結(jié)合方法，包括：①采取學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合的考核評價模式；②總評成績由平時評估、階段性量化考核、任務(wù)完成情況和期末大作業(yè)等四個方面組成。4.在實踐教學(xué)階段，實施“工作室教學(xué)模式”此模式即教師把企業(yè)項目和教學(xué)課程相結(jié)合，采用現(xiàn)代師徒制的方式來開展，由教師指導(dǎo)高年級學(xué)生，高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生，并聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作等。根據(jù)校企合作的緊密程度等，可以分為初級合作模式、中級合作模式和高級合作模式等三種合作模式。

四、結(jié)論

通過基于職業(yè)崗位工作流程導(dǎo)向的《音視頻編輯》課堂教學(xué)改革，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)積極性來參與整個教學(xué)過程，學(xué)生可以通過各種方法來及時完成真實任務(wù)，提高了課堂效率。同時，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其綜合職業(yè)崗位能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張晶.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(17).

篇8

［關(guān)鍵詞］高職語文工作過程實用能力教學(xué)改革

［作者簡介］劉金鳳（1967-），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力教研室主任，講師，研究方向為高職語文教學(xué)、高職教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)。（山東濱州256600）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0178-02

2007年3月12日教育部高教司下達關(guān)于《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀要》的通知，建議確立大學(xué)語文為必修課。但一直以來，高職語文基本是“大學(xué)語文”的翻版，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面仍然受著傳統(tǒng)教育思想的制約，缺乏對語文學(xué)科內(nèi)容的整體設(shè)置，缺乏與專業(yè)的結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫節(jié)，難以彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)性”特色，存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、教師缺乏個性、學(xué)生缺乏活力等現(xiàn)象，嚴重影響了這門課程的實際功用和效果，致使各專業(yè)在進行專業(yè)課程改革中紛紛削減高職語文教學(xué)課時，甚至取消了語文課。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)職工的語文素質(zhì)恰恰對其后續(xù)發(fā)展影響深遠。根據(jù)社會對高職生的要求，針對目前高職語文的現(xiàn)狀，濱州職業(yè)學(xué)院高職語文教改課題組在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，本著“以‘就業(yè)為導(dǎo)向’，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力；以‘發(fā)展為目標’，提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的思想，本著“與職業(yè)能力掛鉤，為專業(yè)教學(xué)鋪路，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠基，為未來發(fā)展服務(wù)”的教學(xué)理念，力求在語文教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為本位，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會有用的人才，所以改革的方向應(yīng)是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。要通過教師研究學(xué)生如何“學(xué)”而不是研究教師如何“教”，要在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計課程的實施和每堂課的內(nèi)容組織，突出學(xué)生的主體地位，只要能實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)，達到學(xué)會知識、提高技能、提升素質(zhì)的目標，才能稱其為成功的教學(xué)改革。

1.采用賞識教育。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生，得到他們的信任，并深入挖掘每個學(xué)生的閃光點，及時地鼓勵，真誠地表揚，逐步提高他們的自信心，激發(fā)他們積極向上的熱情，以引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式是重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重單向灌輸，輕主體發(fā)揮……很少顧及學(xué)生的思想感情、個性特點及興趣、需要，結(jié)果，課堂成了教師的舞臺，學(xué)生成了錄音的機器。長此以往，講的意興盎然，聽的昏昏欲睡，效果可想而知。筆者在教學(xué)中，首先明確師生的關(guān)系：師生不應(yīng)是師傅和徒弟一個教一個學(xué)，而應(yīng)是合作者，師生共同來學(xué)習(xí)新的知識、共同尋找問題、共同解決困難，并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只起引導(dǎo)、輔助作用。這樣，學(xué)生由被動的“聽眾”成了至關(guān)重要的“演員”，主人翁的地位和強烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，突出語文應(yīng)用能力

與普通高校比，高職院校更注重培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職的語文教學(xué)改革必須為這一目標的實現(xiàn)服務(wù)，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性、適用性，培養(yǎng)學(xué)生語文實用能力，以社會對崗位的能力要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)重構(gòu)高職語文教學(xué)內(nèi)容。我們課程組在熟悉高職工科專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標和深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研崗位所需語文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，以“求職競聘、來訪接待、活動組織、主題調(diào)研”四項系統(tǒng)化工作過程整合語文教學(xué)內(nèi)容，突出語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升了高職生的聽說讀寫的實際工作能力。

1.根據(jù)工科學(xué)生就業(yè)崗位及后續(xù)發(fā)展的需要，整個課程內(nèi)容體系整合為“求職競聘、來訪接待、活動組織、主題調(diào)研”四個學(xué)習(xí)情境?！扒舐毟偲浮睂W(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生能搜集求職應(yīng)聘單位、崗位的信息；能制訂求職應(yīng)聘計劃；會寫求職（應(yīng)聘）信、求職簡歷；能得體地應(yīng)對面試。“來訪接待”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生了解接待工作流程、接待禮儀、電話接待和介紹的要求與技巧；能寫作單位介紹、合同、專題工作總結(jié)、報告、通報、消息和板報?！盎顒咏M織”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會擬寫會議程序、會議通知、會議紀要、邀請信、工作簡報、產(chǎn)品說明書、建議書；學(xué)會圍繞主題、面對廣大聽眾演講；能自己制定比賽規(guī)則、比賽程序，籌劃演講比賽?！爸黝}調(diào)研”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生能根據(jù)調(diào)研目的確定調(diào)研內(nèi)容，掌握信息的搜集、處理；學(xué)會整理調(diào)查資料、設(shè)計調(diào)查問卷，能擬寫調(diào)研方案、調(diào)查報告、市場分析報告。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)情境分類整合，“雙線并行”各設(shè)置兩個子學(xué)習(xí)情境?！扒舐毟偲浮闭蠟椤爱厴I(yè)生求職、崗位競聘”兩個子情景；“來訪接待”整合為“同行業(yè)參觀、客戶調(diào)研洽談”兩個子情景；“活動組織”整合為“主題演講比賽、參加產(chǎn)品博覽會”兩個子情景；“主題調(diào)研”整合為“企業(yè)安全生產(chǎn)調(diào)研、市場需求調(diào)研”兩個子情景。

3.按照“資訊—計劃—準備—實施—總結(jié)—評估”的工作流程整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既掌握了必備的知識，培養(yǎng)了工作能力，又熟悉了工作流程。如“畢業(yè)生求職”根據(jù)工作流程整合為：調(diào)查求職單位情況及要求—制訂求職計劃—擬寫求職信及求職簡歷；做好形象準備及各種證明學(xué)歷、成績、特長憑證等資料—掌握自我介紹技巧；面試禮儀及問答技巧等，依據(jù)程序面試—學(xué)會擬寫錄用通知—評估求職信、求職簡歷的擬寫水平及應(yīng)對面試的能力。

三、靈活采用多種教學(xué)模式，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)

教無定法，教學(xué)不是一成不變的教師“一言堂”，它既可以是師生的共同講解、討論，也可以是學(xué)生的討論或辯論，也可以是情景的模擬，也可以是案例的分析等，教學(xué)模式的選擇并不是由教師自行確立的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平、專業(yè)、教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標確定。下面僅舉幾例以作說明：

1.“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。就是以典型的工作情景、工作過程整合和序化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位群需求，設(shè)置項目（學(xué)習(xí)情境），并基于工作過程，以“（職業(yè)情景）導(dǎo)入—提出具體任務(wù)—認知工作過程—相關(guān)知識學(xué)習(xí)—相關(guān)案例賞析—實訓(xùn)演練”為過程教學(xué)，完成任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的目的，任務(wù)始終貫穿于教學(xué)過程中。

2.工學(xué)交替，課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)見習(xí)、課外實訓(xùn)的一體化學(xué)習(xí)模式。首先在課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下圍繞典型工作任務(wù)，邊做邊學(xué)，掌握每個工作過程應(yīng)知的知識，達到其能力目標；其次，利用周末時間到企業(yè)見習(xí)，由企業(yè)實踐教師帶領(lǐng)，到真正的企業(yè)環(huán)境中認知、體驗典型工作環(huán)境、工作過程、工作要求；最后，在課外時間，利用學(xué)院或?qū)I(yè)實訓(xùn)場地進行實訓(xùn)演練，進一步鞏固所學(xué)。

3.思考講析型模式。這種模式注重講解分析，是一種傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中按照“定向（引導(dǎo)學(xué)生共同擬定學(xué)習(xí)目標）—自讀（學(xué)生自己閱讀）—自析（學(xué)生自行分析）—自講（學(xué)生講述自己的分析）—教師講析（教師系統(tǒng)講析，并針對學(xué)生的講析明確講述的詳略）”的思路教學(xué)。這種模式強調(diào)的是學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自讀、自析、自講作為重要環(huán)節(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和口語表達能力，又通過教師的系統(tǒng)講述，為學(xué)生提供了借鑒，使之體會分析問題、思考問題的角度和方法等。

4.論辯型模式。其特點主要采用討論或爭辯的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對內(nèi)容的正確理解，提高思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)口頭表達能力和思辨能力、合作能力。這種模式主要以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，教師巡回解疑，再由學(xué)生代表匯報討論結(jié)果（提示學(xué)生代表要經(jīng)常輪換），或分成雙方陣容互相辯論，最后教師一定要做適當?shù)膯l(fā)以補充完善教學(xué)內(nèi)容。

5.匯報表演性模式。此種模式重點在于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、概括能力、表達能力、再創(chuàng)造能力。針對某些章節(jié)和問題，教師采取事先提示，提供參考書目，布置學(xué)生課下準備，課上由學(xué)生代表作學(xué)習(xí)報告或表演。如活動的策劃、組織，采訪計劃、方法的可行性報告，談話、主持的現(xiàn)場表演等。

四、精心設(shè)計課堂練習(xí)與作業(yè)，注重能力訓(xùn)練

夸美紐斯明確指出：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這是指的聽、說、讀、寫，用手用舌頭去練習(xí)，在可能的范圍之內(nèi)，盡量時時這樣去做?！本毩?xí)的最大功能就是使學(xué)生運用已學(xué)過的知識，投入聽說讀寫的各項實踐中，促使知識遷移，形成必要的語文技能和熟練技巧。練習(xí)和作業(yè)的方法有很多，根據(jù)培養(yǎng)目的和學(xué)生的實際情況作了如下嘗試，收到了較好的效果。

1.課前5～10分鐘的口語練習(xí)。為加強學(xué)生的練習(xí)，每次課前我都設(shè)計學(xué)生的口語練習(xí)，以提高學(xué)生的語文能力。課前練習(xí)的內(nèi)容和形式根據(jù)學(xué)生的水平、專業(yè)、興趣設(shè)計，并逐步提高要求。一般是由開始的故事講述、詞語接龍、新聞播報（既有學(xué)生搜集的內(nèi)容，又有自己編寫的校園新聞）至要求較高的根據(jù)既定詞語編故事、古詩詞講解、即興講話等。這樣幾個學(xué)期下來，學(xué)生的口語表達能力、思維能力、反應(yīng)能力、觀察能力、自學(xué)能力及文學(xué)素養(yǎng)都有了較大的提高。

2.三種作業(yè)的設(shè)計，極大地提高了學(xué)生的語文水平及各種能力。三種作業(yè)包括：一是每個學(xué)生個體必須獨立完成的作業(yè)。這種作業(yè)主要是對課堂內(nèi)容的消化和鞏固。二是小組作業(yè)。這種作業(yè)主要是單元綜合練習(xí)或某種個別內(nèi)容的練習(xí)，組內(nèi)成員要分工合作，共同完成。如單元綜合知識報紙的制作，采訪內(nèi)容、提綱、采訪錄、采訪總結(jié)的寫作等。三是探究式作業(yè)。這種作業(yè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容延伸，也可關(guān)注學(xué)生思想變化或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。如組織學(xué)生調(diào)查“每個學(xué)生月消費和自己家庭月消費的對比”等。

五、改革考試、考查形式，突出能力檢驗

“分分分，學(xué)生的命根”，如果仍以以前的形式考試，以一張試卷定命運，還是會把學(xué)生引入讀死書、死讀書的誤區(qū)。為突出能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自己的語文應(yīng)用能力，在成績評定時采用多元評價，注重過程考核。考核以過程控制為主、目標控制為輔。成績的評定以平時考核的成績占總成績的50%，期末考核占總成績的50%，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成及課外實踐均計入平時成績；在校內(nèi)外參加與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時考核采用彈性考核制，一次不合格者準予補考，平時考核不合格者不得參加期末考試。期末考試以口試與筆試為主。這樣，通過考核方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，注重能力的提高。

高職語文課程承擔(dān)著提高學(xué)生的全面素質(zhì)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)、服務(wù)的功能。高職語文教師應(yīng)抓住高職語文課程的特點，積極探索高職語文課程教學(xué)的有效模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，真正為培養(yǎng)社會需要的職業(yè)人發(fā)揮作用。

［參考文獻］

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關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；高職院校；化工實訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用

化工行業(yè)是國家產(chǎn)業(yè)體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟中的支柱產(chǎn)業(yè)之一。而在化工生產(chǎn)過程中，往往會使用到易燃易爆等危化品，若操作不當，將會造成嚴重的安全生產(chǎn)事故，既威脅生產(chǎn)工人的生命安全，又會給化工企業(yè)帶來不可估量的經(jīng)濟損失。因此，化工生產(chǎn)高度重視從業(yè)者的實踐操作能力和問題解決能力，這無形中提高了高職院?；嵱?xùn)教學(xué)要求。而對于高職院校來說，在化工實訓(xùn)教學(xué)中，若組織高職學(xué)生進行工廠實踐培訓(xùn)，不僅要投入大量資金，還無法保證學(xué)生的安全，使得化工實訓(xùn)教學(xué)缺乏效果，不利于高職院校化工人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，為化工實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化提供了技術(shù)保障，既解決了化工實訓(xùn)中安全問題，又可以降低化工實訓(xùn)成本，從而有利于高效開展化工實訓(xùn)教學(xué)工作，進而有利于培養(yǎng)高素質(zhì)化工人才。鑒于此，本文圍繞“高職院?；嵱?xùn)教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用”展開研究具備顯著意義和實踐價值。

1高職院?；嵱?xùn)教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用價值

在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用支持下，在高職院?；嵱?xùn)教學(xué)中，化工教師可以模擬真實的化工廠生產(chǎn)系統(tǒng)，這種模擬手段相比其他培訓(xùn)方式，對實踐經(jīng)驗不夠豐富的學(xué)生來說，是一種安全的實踐培訓(xùn)手段。在極短的時間內(nèi)，化工專業(yè)學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)積累的化工專業(yè)理論知識應(yīng)用在實踐中，而在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式中，需要較長的一段時間才能實現(xiàn)。對于高職院?；I(yè)來說，化工實訓(xùn)課是一門基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生化工專業(yè)技能實踐能力，幫助高職學(xué)生盡早熟悉化工生產(chǎn)流程，有效培養(yǎng)高職學(xué)生問題分析能力、問題解決能力，為化工專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來化工生產(chǎn)需求提供保障[1]?；嵱?xùn)課作為化工專業(yè)的實訓(xùn)課程，虛擬仿真強調(diào)理實一體化，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生在虛擬場景中完成化工理論和實踐操作要點的測驗，既可以讓高職學(xué)生學(xué)會如何操作化工機械，又可以幫助學(xué)生學(xué)會如何解決生產(chǎn)實際問題，為高職學(xué)生適應(yīng)未來化工生產(chǎn)需求夯實基礎(chǔ)。在化工實訓(xùn)過程中，高職學(xué)生極可能遇到今后工作中的具體問題，并學(xué)會如何高效解決這些實際問題，便于高職學(xué)生積累一定的生產(chǎn)工作經(jīng)驗，進而有利于高職學(xué)生在今后的工作中高效解決一系列化工生產(chǎn)問題。除此之外，虛擬仿真實訓(xùn)融合了工藝和工廠運行知識，高職學(xué)生既可以詳細地了解整個化工生產(chǎn)過程，又可以深入了解各類化工生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理[2]。例如：在虛擬仿真技術(shù)支持下，可將各類反應(yīng)器、蒸餾塔等結(jié)構(gòu)動態(tài)演示出來，這樣學(xué)生就可以清晰地了解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)，從而有利于提高化工生產(chǎn)的安全系數(shù)，且有利于降低化工設(shè)備運行成本。

2高職院?；嵱?xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素

2.1化工實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1）教師的化工實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗?；诨嵱?xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來說，高職化工教師嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，其中，大部分教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是嚴重缺乏工廠實踐經(jīng)驗，這使得化工教師在化工實訓(xùn)教學(xué)期間，只能對學(xué)生進行理論的指導(dǎo)，無法向?qū)W生展現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)過程[3]。另外，實訓(xùn)教學(xué)中的培訓(xùn)師除了高校化工專業(yè)教師外，還包括企業(yè)的工程技術(shù)人員，這些人雖有著豐富的化工生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但是相對缺乏理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，無法將生產(chǎn)實踐經(jīng)驗有效地傳遞給高職學(xué)生，進而也會影響化工實訓(xùn)教學(xué)效果。2）實訓(xùn)教學(xué)模式。當前大部分高職院?；嵱?xùn)課程仍然以課本理論知識講解為主，且講解方法也較為單一，主要以教師的示范，學(xué)生既定程序的模擬機械操作為主，導(dǎo)致實訓(xùn)與化工生產(chǎn)實際相脫節(jié)，進而使得實訓(xùn)缺乏成效，不利于提高學(xué)生化工生產(chǎn)實踐能力[4]。3）實訓(xùn)教學(xué)成果。高職院校由于資源有限，在實訓(xùn)教學(xué)中只能展開一些簡單的實訓(xùn)活動，對化工生產(chǎn)實踐缺乏指導(dǎo)性和實用性。針對這種情況，部分高職院校采購了一定量的實用設(shè)備，但是由于師資因素影響，也無法將這些實用設(shè)備投入學(xué)生的實訓(xùn)，進而制約化工實訓(xùn)效果的提升。

2.2化工實訓(xùn)教學(xué)的影響因素

高職院?；嵱?xùn)教學(xué)目的在于讓高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，提早接觸化工生產(chǎn)車間，了解化工生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程，并對不同類型的生產(chǎn)過程進行分類討論和交流，以期逐步提升高職學(xué)生處理問題、分析問題及解決問題的能力，進而為學(xué)生適應(yīng)化工生產(chǎn)需求夯實基礎(chǔ)，以便更好地服務(wù)于社會[5]。但是高職院校化工實訓(xùn)教學(xué)，在實踐中仍然受到諸多因素的制約，不利于實訓(xùn)教學(xué)效果的提升。關(guān)于化工實訓(xùn)教學(xué)的影響因素，總結(jié)包括以下幾點：1）高職化工人才培養(yǎng)方案往往要求企業(yè)同時完成數(shù)十人，甚至是數(shù)百人的全程實訓(xùn)，這是當前大部分企業(yè)難以實現(xiàn)。2）基于高職學(xué)生實訓(xùn)安全角度考慮，企業(yè)往往會嚴格限制學(xué)生的實習(xí)時間和范圍，甚至要求學(xué)生在實訓(xùn)期間只參考教材，不得觸摸具有危險性的設(shè)備和化學(xué)藥劑等，導(dǎo)致高職學(xué)生在實訓(xùn)中處處受限而無法全程參與進來，進而使得化工實訓(xùn)流于形式，不利于實訓(xùn)效果的提高[6]?？傊鲜鰡栴}的存在，使高職學(xué)生無法實現(xiàn)化工實訓(xùn)課程目標，導(dǎo)致學(xué)生化工生產(chǎn)實踐能力嚴重不足。在當前信息技術(shù)不斷深入發(fā)展的背景下，虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展日漸成熟，被應(yīng)用在化工實訓(xùn)中，可以有效解決傳統(tǒng)實訓(xùn)模式中的各類問題，從而有利于促進高職學(xué)生化工實踐能力的提升。

3虛擬仿真技術(shù)在高職院校化工實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

虛擬仿真實訓(xùn)應(yīng)遵循培養(yǎng)實用性人才的原則，結(jié)合當前化工行業(yè)對化工專業(yè)人才的實際需求，有機融合理論教育、實驗實訓(xùn)、虛擬實踐等，以促進化工實訓(xùn)教學(xué)效果，為培養(yǎng)化工專業(yè)復(fù)合型人才提供保障。

3.1實訓(xùn)前完善知識結(jié)構(gòu)體系

在高職學(xué)生虛擬仿真實訓(xùn)之前，化工教師應(yīng)預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生進一步完善知識結(jié)構(gòu)體系，主要是供學(xué)生熟悉生產(chǎn)過程的特點、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，了解相關(guān)設(shè)備的信息，如結(jié)構(gòu)、工作原理等，以便學(xué)生對化工實訓(xùn)具有一個大致的了解，為后續(xù)參與實訓(xùn)提供支持。在實訓(xùn)之前知識結(jié)構(gòu)體系完善過程中，高職學(xué)生可以進入平臺，閱讀圖文和觀看視頻介紹等，學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)工藝、設(shè)備操作和工藝流程等化工生產(chǎn)知識。在此基礎(chǔ)上，高職學(xué)生需要根據(jù)實訓(xùn)要求，明確自己實訓(xùn)過程中的問題，并寫出實訓(xùn)報告，通過模擬實際訓(xùn)練獲得問題的答案，以達到實訓(xùn)目的。

3.2化工實訓(xùn)教學(xué)過程

虛擬仿真實訓(xùn)具有在線原因選擇、信息、互動交流、成果展示等功能，對于高職學(xué)生來說，基于在線選擇功能，可以利用電腦、手機等智能移動設(shè)備遠程連接虛擬仿真實訓(xùn)平臺，并進入到實訓(xùn)平臺展開后續(xù)實訓(xùn)操作。在虛擬仿真實訓(xùn)中，學(xué)生可以在三維模擬仿真工廠中工作，并根據(jù)實訓(xùn)要求來選擇合適的虛擬實驗。在模擬工廠中以角色扮演形式與平臺中已經(jīng)設(shè)置好的管理人員進行有效互動，學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)安全知識和技能，化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、化工設(shè)備工作原理等重要知識點。在虛擬仿真實訓(xùn)過程中，管理人員可以結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)課程目標，設(shè)置大量的實訓(xùn)任務(wù)，并按照由易入難的順序排列任務(wù)，這樣一來，高職學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，完成一個個知識點的學(xué)習(xí)，并可以從中獲得一定的自信心，從而有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。不僅如此，高職學(xué)生通過完成所有的任務(wù)，就可以掌握各項實訓(xùn)知識和技能，并在此過程中，輔以仿真軟件可以全面了解化工生產(chǎn)過程、原理、方法等，有利于提升學(xué)生化工生產(chǎn)的實踐能力。

3.3實訓(xùn)教學(xué)評價過程

學(xué)生完成各種虛擬仿真實訓(xùn)操作之后，虛擬仿真軟件可以同步完成數(shù)據(jù)收集、整理和分析等工作，并將高職學(xué)生模擬實訓(xùn)操作實時數(shù)據(jù)以實訓(xùn)報告方式在線生成出來。在此基礎(chǔ)上，虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)將對高職學(xué)生的實訓(xùn)成果進行量化評價，并給予相應(yīng)的考核等級。這樣一來，不僅實現(xiàn)了量化考核高職學(xué)生化工實訓(xùn)效果的目的，還可以明確高職學(xué)生在實訓(xùn)中的不足，從而有利于化工教師調(diào)整實訓(xùn)方案，有針對性地組織高職學(xué)生進行實訓(xùn)，進而有利于促進高職學(xué)生化工實踐能力和知識水平的全面提升。

4結(jié)束語

傳統(tǒng)模式下的高職院?；嵱?xùn)教學(xué)，仍然存在眾多難題，不利于化工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進而對高職化工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接性影響。因此，在新時期背景下，高職院?；I(yè)應(yīng)以適應(yīng)化工技術(shù)發(fā)展需求為出發(fā)點，注重化工專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，為提升高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)競爭力夯實基礎(chǔ)。這要求高職院校在化工實訓(xùn)教學(xué)中，明確當前高職院?；嵱?xùn)教學(xué)難點和問題，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。而通過本文分析可知，虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，為化工實訓(xùn)教學(xué)提供了一條安全且高效的路徑，既可以彌補傳統(tǒng)化工實訓(xùn)教學(xué)缺陷，又可以讓學(xué)生更安全地完成各項化工實訓(xùn)任務(wù)，從而有利于提升化工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，進而提升化工專業(yè)學(xué)生的實踐能力。因此，作為高職院校的化工教師，應(yīng)加強先進技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)，將虛擬仿真技術(shù)與化工實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，鍛煉高職學(xué)生的化工實踐能力。

參考文獻

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[4]趙志剛，冉茂飛.虛擬仿真技術(shù)在化工實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山東化工，2019，48（20）：190–192.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 國際商務(wù) 雙語教學(xué)

一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。

二、推動高職雙語教學(xué)的動因

據(jù)我們了解，全國的高職院校的雙語教學(xué)，隨著WTO的加入，得到快速的發(fā)展，特別是在上海、北京等發(fā)達城市。究其原因主要有：

(一) 用人單位對高職學(xué)生外語提出了更高的要求。隨著中國加入WTO后，各行各業(yè)的行為規(guī)范都開始與國際接軌，也相繼開出了國際業(yè)務(wù)。高職院校的畢業(yè)生剛好在這個時候“出爐”，那么現(xiàn)在很多用人單位由于國際業(yè)務(wù)的開展和增多，用人單位很希望其新增的一線操作員工也具有常用專業(yè)英語的應(yīng)用能力。以金融領(lǐng)域為例，現(xiàn)在銀行里進出的外國人多了；現(xiàn)在的信用社有國際業(yè)務(wù)了等。所以，單位對高職學(xué)生的外語提出了更高也正常，對于專業(yè)外語的提高切實可行的辦法就是雙語教學(xué)。

(二) 高職院校與國外院校的交流與合作的步伐加快。隨著高職院?？焖侔l(fā)展，越來越多的高職院校開始與國外院校的進行交流與合作。交流與合作很可能會包括講學(xué)和學(xué)生交換留學(xué)等。這也要求我國高職院校的老師在交流與合作發(fā)揮雙語教師的作用，高職院校的雙語教師也在可能的情況下去國外教學(xué)交流和學(xué)習(xí)。

(三) 高職院校教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新需要。高職院校在我國數(shù)量在不斷的增加，而且每個高職院的校但是生源是有限的，所以高職院校競爭也很激烈。為了在競爭取勝，高職院校教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新。雙語教學(xué)就是教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物。以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例，浙江金融職業(yè)學(xué)院每年都對教研室評估，對優(yōu)秀教研室評估的一項指標是從事雙語教師的教師在整個教研室中的比例不少于10%。

三、高職雙語教學(xué)方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣、鼓勵分組學(xué)習(xí)

在雙語教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，又要幫助學(xué)生掌握外語的思維習(xí)慣。以國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)為例，上新課前，教師可提供與本堂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的外文案例，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。完成本堂教學(xué)任務(wù)后，當堂解決問題。這樣既幫助學(xué)生鞏固了知識，又使教師掌握了學(xué)生對新知識接受的情況。此外，還可動員學(xué)生獨立搜集相關(guān)案例，利用實訓(xùn)課時，分組講解，督促學(xué)生更多地涉獵專業(yè)性教材，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。對教學(xué)內(nèi)容中淺顯易懂的知識點，可安排學(xué)生自己進行課堂講授，鼓勵多使用外語。

(二)模擬貿(mào)易操作

通過組建公司的形式，讓學(xué)生模擬成各個行業(yè)的公司代表，站在公司的立場上考慮實際的國際貿(mào)易的問題，并且要在和其他公司的交流中解決這些問題。通過實際模擬，學(xué)生有了體驗式的收獲，同時在運作貿(mào)易過程中的實際問題開始進入學(xué)生思考的范圍，學(xué)生對課本上的理論知識理解就更深入。開始時，學(xué)生可能對公司在貿(mào)易的實際中遇到什么樣的問題一無所知，經(jīng)過一段時間以后又轉(zhuǎn)化為滿腦子的問題，找不到出路。所以雙語教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠簡化公司貿(mào)易的流程，又對貿(mào)易流程牽涉到的復(fù)雜因素有所認識。

(三)打通交流障礙，鼓勵學(xué)生加強與教師的交流

雙語教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生“只會聽，不會說或不敢說”。許多同學(xué)雖然能理解教師外語講授的專業(yè)知識，但卻不能通順、清楚地用英語表達觀點，主要原因是學(xué)生缺乏強化練習(xí)口語的機會。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，特別要鼓勵多用外語發(fā)言。對學(xué)生發(fā)言的情況，教師應(yīng)予以及時記錄，作為學(xué)生平時成績的重要參考。同時，應(yīng)發(fā)掘多樣化的交流渠道，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行雙語交流，在課余時間開展專業(yè)知識交流競賽或演講比賽，可借助校園網(wǎng)絡(luò)資源，加強學(xué)科交流，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)鼓勵廣大教師根據(jù)教學(xué)實際情況，全面開展雙語授課，爭取學(xué)生在每個學(xué)期都能接觸到雙語教學(xué)。

四、優(yōu)化高職雙語教學(xué)

高職雙語教學(xué)在高職是新生力量，為了能使高職雙語教學(xué)茁壯成長并進一步提高教學(xué)質(zhì)量，主要做好以下幾點：

(一) 教師要加強專業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，多參加高職雙語教學(xué)的交流，在條件允許的情況下可以去國外進修學(xué)習(xí)。

(二) 教師要打造動畫課件。動畫課件在高職雙語教學(xué)中是相當重要的，因為動畫課件能把難點重點表示的淺顯易懂而且英語底子學(xué)生也能在動畫的幫助下接受英語講解。

(三) 編寫高職雙語教材。本科院校的雙語教學(xué)用的都是國外原版教材。由于高職的自身的特點，國外原版教材涉及到一些比較的理論的知識點完全可以刪除。到目前為止，還沒有一本任何專業(yè)的高職雙語教材?，F(xiàn)在大多數(shù)高職雙語教學(xué)的教師都給同學(xué)發(fā)講義。這樣教師不但煩瑣而且學(xué)生也習(xí)慣用教科書。

(四) 在條件的允許的下，雙語教學(xué)也可以分層教學(xué)。高職學(xué)生的英語水平參差不齊。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生對英語講解是“吃不飽”，而英語基礎(chǔ)差的同學(xué)認為的英語講解是“吃不消”。要解決這類的矛盾，比較的辦法就是分層教學(xué)。

(五) 給雙語教師制定激勵機制。雙語教師不同于母語教學(xué)，雙語教師備課用的時間是母語教學(xué)三倍以上而且上課的難度也是大大提高，所以要雙語教師制定激勵機制，而不能與同母語教學(xué)一同視之。

參考文獻: