導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 成績(jī)考核 規(guī)范化

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)必不可少的組成部分。其目的就是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和具體操作技能，并在實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生開(kāi)闊視野，也是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)接軌，走向社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而作為實(shí)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與考核，對(duì)保證和提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。對(duì)此，筆者根據(jù)多年帶實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，淺談農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核方式。

一、當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核中存在的問(wèn)題

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有教學(xué)時(shí)間集中，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散、管理雜的特點(diǎn)，它涉及多種相關(guān)課程的知識(shí)。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定基本上是根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行的，我們感到這種評(píng)定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)掌握情況。首先，由于當(dāng)前我院學(xué)生實(shí)習(xí)采用“大集中、小分散”形式，即實(shí)習(xí)學(xué)生大體集中在幾個(gè)團(tuán)場(chǎng)（農(nóng)科所），同時(shí)又1～2人為一組分散在不同連隊(duì)，帶隊(duì)教師無(wú)法進(jìn)行集中管理，同時(shí)由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，教師無(wú)法經(jīng)常性跑點(diǎn)，許多較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)可能整個(gè)實(shí)習(xí)期教師不能光顧，只靠書(shū)信及電話聯(lián)系，模糊指導(dǎo)，帶隊(duì)教師無(wú)法了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；其次，實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告和生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)鑒定不能真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)，如有的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)得很好，但對(duì)實(shí)習(xí)要求掌握的內(nèi)容一知半解，而有的同學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)真、能吃苦，守紀(jì)律，但寫(xiě)作水平有限，加之有的學(xué)生習(xí)慣于抄襲他人的實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告；最后，實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量本身并不能代表學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。所以目前的這種評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的方式缺乏激勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)習(xí)的作用，不利于教師對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)及對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。因此，我們認(rèn)為必須完善目前的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的與考核方式，同時(shí)各專業(yè)也有必要分別針對(duì)科研實(shí)習(xí)（帶教師的科研任務(wù)實(shí)習(xí)）和掛職生產(chǎn)實(shí)習(xí)制定一個(gè)合適的實(shí)習(xí)成績(jī)考核指標(biāo)體系，采取多種形式綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革措施

1.健全教學(xué)機(jī)制，開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)

規(guī)章制度是做好工作、搞好教學(xué)、完善管理所不可缺少的措施，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制的完善與否及教學(xué)管理水平的高低是密不可分的。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師起組織指導(dǎo)作用，實(shí)習(xí)收獲的大小，主要取決于學(xué)生參與的積極性，因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始前必須召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，指導(dǎo)教師首先要對(duì)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，制訂一個(gè)合理詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并要求每個(gè)學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)要求，做好思想動(dòng)員工作，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要意義、教學(xué)要求、組織紀(jì)律向?qū)W生講清楚，使學(xué)生從思想上真正重視實(shí)習(xí)，同時(shí)也要將實(shí)習(xí)計(jì)劃讓實(shí)習(xí)單位了解，以便安排配合實(shí)習(xí)時(shí)的有關(guān)工作。需要組建一支由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位聯(lián)合組成的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，共同制訂出切實(shí)可行的實(shí)綱和實(shí)習(xí)時(shí)間表，使學(xué)生一進(jìn)點(diǎn)就有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，制訂的實(shí)綱應(yīng)包括實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求以及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容。

2.做好實(shí)習(xí)期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，而且是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生在外生活和學(xué)習(xí)不同于校內(nèi)，因而做好平時(shí)的檢查考核尤其重要。通過(guò)檢查學(xué)生的日常實(shí)習(xí)紀(jì)律，掌握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記，了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度，以利于對(duì)實(shí)習(xí)安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。平時(shí)檢查包括兩方面，一方面，是學(xué)生在實(shí)習(xí)單位遵守紀(jì)律情況，另一方面，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)展與完成情況，前一方面檢查起來(lái)較方便。對(duì)于后一方面，我們教師組織同一實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào)，由學(xué)生介紹這段時(shí)間的工作進(jìn)展，業(yè)務(wù)體會(huì)、存在問(wèn)題。教師再提一些實(shí)習(xí)中常遇到的問(wèn)題，這樣做，可以及時(shí)了解學(xué)生的情況，也達(dá)到了同學(xué)之間相互交流實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)收獲的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)與回答問(wèn)題的能力，使老師及時(shí)了解、掌握每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，以便客觀公正地評(píng)定成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，要加強(qiáng)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，隨時(shí)掌握情況，幫助解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實(shí)習(xí)結(jié)束后的綜合考核

考試作為教學(xué)的一種手段有兩個(gè)主要的功能，一是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。如果考試在內(nèi)容和方式上與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，就會(huì)喪失它的功能，引導(dǎo)學(xué)生走入誤區(qū)，成績(jī)也不會(huì)真實(shí)。對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)成績(jī)考核應(yīng)分實(shí)習(xí)單位考核與學(xué)校考核相結(jié)合。實(shí)習(xí)單位考核，由學(xué)校寄生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核表，讓實(shí)習(xí)單位從以下六方面進(jìn)行考核：實(shí)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)、業(yè)務(wù)能力、獨(dú)立工作能力、與同事相處及遵守紀(jì)律情況，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)語(yǔ)。學(xué)校的考核包括平時(shí)實(shí)習(xí)檢查、學(xué)生中期返校的介紹、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)專題論文、實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)匯報(bào)與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)，具體操作及所占比例為：

（1）實(shí)習(xí)單位考核既要有實(shí)習(xí)情況評(píng)語(yǔ)，又要有實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)（占實(shí)習(xí)成績(jī)25%）。

（2）實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)紀(jì)律、現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能方面考核，記為平時(shí)成績(jī)（占實(shí)習(xí)成績(jī)25%）。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告、專題報(bào)告（占實(shí)習(xí)成績(jī)15%）。

（4）實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，結(jié)合實(shí)結(jié)匯報(bào)，請(qǐng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師（包括實(shí)習(xí)單位帶隊(duì)教師）、同行專業(yè)教師做考官，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試或教師提問(wèn)，學(xué)生答辯（占實(shí)習(xí)成績(jī)35%）。

這樣多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是有益的，同時(shí)也可客觀、公正地反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

總之，建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化管理、全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。不僅量化了學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，評(píng)出的成績(jī)是客觀、準(zhǔn)確的，而且規(guī)范了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的改革與實(shí)踐[J]，中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012，（2）：74-77.

篇2

一、大力推行產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)模式，為實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)

(l)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的特點(diǎn)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)、社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐第一線，改變了教學(xué)情景，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境.熟悉本專業(yè)生產(chǎn)第一線的情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、體驗(yàn)，使他們的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正。這有利于加深印象，達(dá)到真正掌握操作技能的目的。

(2)實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的途徑。近年來(lái)，積極實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了一大批科技致富帶頭人。

二、從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容

獲得專業(yè)知識(shí)的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。

改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評(píng)等環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各環(huán)節(jié)在田間講授。

三、強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前學(xué)生就業(yè)等基本情況，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。

1、集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾 學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作 方面。過(guò)去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭(zhēng)時(shí)間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個(gè)學(xué)期。如針對(duì)耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對(duì)栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，采用分次進(jìn)行?，F(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時(shí)間集中完成，避開(kāi)招聘會(huì)時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效果。

2、面向社會(huì)，加強(qiáng)同社會(huì)的聯(lián)系 。我們把社會(huì)義務(wù)咨詢活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)咨詢活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也讓社會(huì)了解學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。讓學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是學(xué)生未來(lái)工作的需要，也是學(xué)生自身的責(zé)任。

3、強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果 。農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，單靠實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠的。 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，教師的教書(shū)育人工作比以往任何時(shí)候都顯得更重要，指導(dǎo)教師必須是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的參與者。學(xué)生經(jīng)歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現(xiàn)不切合實(shí)際的想人非非。特別是受社會(huì)上某些不正常因素及傳統(tǒng)觀念的影響，使有些學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)，不能牢固地確立專業(yè)思想。但是，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生切實(shí)地與生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)接觸，大量的社會(huì)信息將促使學(xué)生重新思考，學(xué)生更容易體會(huì)到社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)需要感，實(shí)現(xiàn)思想和行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。因此，教師必須隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心、談專業(yè)、談發(fā)展，了解每一名學(xué)生的基本情況，以做到有的放矢的引導(dǎo)和幫助，樹(shù)立正確擇業(yè)觀。

總之，實(shí)踐教學(xué)改革要讓學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立地思維，使學(xué)生得到穩(wěn)定性和規(guī)律性的知識(shí)，積極地參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題并隨時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后走向社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 淺談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法

董均燦

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0201-03

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)工科與農(nóng)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。所謂“復(fù)合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)。但是在全國(guó)本專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這與社會(huì)對(duì)該專業(yè)復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)。因此，構(gòu)建我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系十分必要。

一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“1423”型實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

1.“1”個(gè)新型實(shí)踐教學(xué)方案的修訂與完善。新方案壓縮單項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達(dá)到提高學(xué)生的復(fù)合型能力，實(shí)現(xiàn)工農(nóng)知識(shí)融合掌握，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐的問(wèn)題。

原實(shí)踐教學(xué)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括設(shè)施操作技能訓(xùn)練、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)實(shí)習(xí)、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等17個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進(jìn)展進(jìn)行，對(duì)單獨(dú)課程教學(xué)效果良好，但實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生綜合能力提高，合理化安排實(shí)踐教學(xué)具有較大的改進(jìn)的空間。修訂后實(shí)踐培養(yǎng)方案主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新實(shí)踐6個(gè)方面。這六個(gè)方面理清了實(shí)踐教學(xué)層次，增加了總體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，調(diào)整了課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐的比例，提高了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進(jìn)的層次和順序，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性。

2.“4”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建?！?”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)是指“認(rèn)知―專項(xiàng)―綜合―科創(chuàng)活動(dòng)”環(huán)節(jié)。（1）增加認(rèn)知實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)合型能力的認(rèn)知。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練和綜合認(rèn)知實(shí)習(xí)。雖然是認(rèn)知實(shí)習(xí)，但其實(shí)踐的內(nèi)容是綜合性的，其實(shí)踐時(shí)間打破常規(guī)，安排在一、二年級(jí)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的復(fù)合型要求有一定的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間。專項(xiàng)實(shí)習(xí)包括植物保護(hù)實(shí)習(xí)、生物學(xué)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)等；課程設(shè)計(jì)包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以及溫室智能化管理頂崗實(shí)習(xí)等。專項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)直接針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行，安排在大一到大三期間，時(shí)間控制在0.5～1周，強(qiáng)化和深化學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)和技能，為以后的綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生將工農(nóng)兩方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生進(jìn)行4～5周的頂崗綜合實(shí)習(xí)，參與一線的管理、生產(chǎn)和設(shè)計(jì)等任務(wù)，以保證學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生參與實(shí)習(xí)單位或?qū)煹目蒲泄ぷ?、生產(chǎn)管理或規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，從實(shí)踐中選題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，從而為學(xué)生今后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）補(bǔ)充科研創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)復(fù)合能力。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐，不占用實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃時(shí)間，是提高學(xué)生綜合能力最有力的補(bǔ)充。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐的基本支撐：一是國(guó)家、學(xué)校的科創(chuàng)項(xiàng)目；二是老師的科研、實(shí)踐項(xiàng)目；三是校外實(shí)踐基地。學(xué)生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐時(shí)間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來(lái)大力發(fā)展和支持的實(shí)踐內(nèi)容?，F(xiàn)已建立和完善學(xué)生科研創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)資金和研究平臺(tái)保障，培養(yǎng)學(xué)生自己的科研動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實(shí)踐教學(xué)體系充分利用了大學(xué)4年的計(jì)劃教訓(xùn)時(shí)間和節(jié)假日，綜合性實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間得到保障，為有效地提高學(xué)生的復(fù)合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.“2”是指“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)模式。“點(diǎn)”上實(shí)習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實(shí)習(xí)、植物保護(hù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等15項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)提高學(xué)生的單項(xiàng)技能?！懊妗鄙蠈?shí)習(xí)包括社會(huì)實(shí)踐、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等內(nèi)容，是課程實(shí)踐的深化和強(qiáng)化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計(jì)溫室時(shí)，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地從溫室工程建造角度設(shè)計(jì)，而且從植物需要、環(huán)境特點(diǎn)等多方面綜合考慮設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場(chǎng)銷售。在實(shí)習(xí)安排中，我們重點(diǎn)加強(qiáng)面上的實(shí)習(xí)，保障其時(shí)間和實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，計(jì)劃內(nèi)綜合實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)21周，實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實(shí)習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)單項(xiàng)點(diǎn)的實(shí)習(xí)則針對(duì)性強(qiáng)，要求精益求精，短時(shí)間內(nèi)突破單項(xiàng)技能的瓶頸，為綜合性實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！包c(diǎn)”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會(huì)貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。

4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)，我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國(guó)，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實(shí)踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、溫室工程實(shí)驗(yàn)室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實(shí)踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建立實(shí)現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實(shí)踐平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴(kuò)大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實(shí)踐教學(xué)基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計(jì)有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進(jìn)行綜合實(shí)踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實(shí)習(xí)增加了實(shí)踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進(jìn)了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項(xiàng)目協(xié)議書(shū)，與寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國(guó)家支撐項(xiàng)目。

二、實(shí)踐效果分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過(guò)改革，提高了教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改革了陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，完善了實(shí)踐教學(xué)制度；加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、查找資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次心理調(diào)整。如通過(guò)“專業(yè)勞動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇實(shí)踐對(duì)象和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自由安排實(shí)踐時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開(kāi)始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開(kāi)達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)和科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)口就業(yè)比例提高，2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達(dá)85%之多。

3.更好地解決工科知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)的銜接問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過(guò)去圍繞課程進(jìn)行單項(xiàng)技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過(guò)多次綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識(shí)。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會(huì)服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識(shí)結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識(shí)，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實(shí)習(xí)時(shí)間以外隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會(huì)需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時(shí)供求難以對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

4.實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)反響好，報(bào)考率和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個(gè)班52人來(lái)，至2007年招生已達(dá)4個(gè)班，招生規(guī)模擴(kuò)大了1倍。生源地涵蓋全國(guó)各地，第一志愿報(bào)考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說(shuō)明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來(lái)，逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，尤其是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評(píng)價(jià)。

5.實(shí)踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團(tuán)隊(duì)對(duì)該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被全國(guó)20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)院等全國(guó)30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開(kāi)了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進(jìn)設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)研討會(huì)。我們?cè)跁?huì)議上重點(diǎn)介紹了我校該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽(yù)。2009年舉辦了全國(guó)設(shè)施專業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進(jìn)行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評(píng)。2010年完成了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國(guó)高校借鑒。

6.與研企社合作，節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保證穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。經(jīng)過(guò)我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟(jì)實(shí)力、熱情為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實(shí)踐教學(xué)基地。這些校外基地不僅提高了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且承擔(dān)了實(shí)習(xí)學(xué)生的吃住行費(fèi)用，一些單位還給學(xué)生勞動(dòng)補(bǔ)助，在很大程度上節(jié)約了學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保障了我們高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。而且校外基地指導(dǎo)老師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是我們實(shí)習(xí)效果的有力保障。

篇4

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念

農(nóng)業(yè)專業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)資助的中職專業(yè)，農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生可以享受免除學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠措施。但農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)是“種地的”農(nóng)民這一偏見(jiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知中是根深蒂固的。學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，所以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念，讓學(xué)生接受農(nóng)業(yè)專業(yè)，形成專業(yè)的認(rèn)同感與成就感是學(xué)生能否學(xué)好專業(yè)、發(fā)展自我的前提。

首先，教師可以幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)方向。農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)人才，是農(nóng)業(yè)類的研究型人才，而不是普通農(nóng)民。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的前景和發(fā)展未來(lái)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)的耕作式生產(chǎn)是有根本區(qū)別的，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正朝著多維方向發(fā)展，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)和轉(zhuǎn)型需要更多的專業(yè)人員，農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。還有，教師可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的扶持政策。國(guó)家每年都在加大對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的投入，鼓勵(lì)個(gè)人或集體發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生也提供特別補(bǔ)助。最后，教師可以借助行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀榜樣激勵(lì)學(xué)生，袁隆平教授就是農(nóng)業(yè)專業(yè)最好的代言人。

二、改革農(nóng)業(yè)專業(yè)的課堂教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)分養(yǎng)殖和種植兩個(gè)方向，專業(yè)課程內(nèi)容較多，而且很多部分要求學(xué)生能夠理解識(shí)記。課堂教學(xué)如果僅靠教師口頭傳授理論知識(shí)，或劃出重點(diǎn)讓學(xué)生機(jī)械記憶，這種“為教學(xué)而教學(xué)”的傳統(tǒng)模式與具有實(shí)踐特點(diǎn)的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)是相違背的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)模式。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

比如在農(nóng)業(yè)專業(yè)生物學(xué)《細(xì)胞的分裂》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)模式中教師往往是利用黑板作圖或借助圖片展示細(xì)胞分裂過(guò)程的圖例。這些做法不但會(huì)消耗教學(xué)時(shí)間，而且作圖的精確性與圖片展示的局限性也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且靜態(tài)的展示不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果并不理想。教學(xué)中為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地展示每一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，輔以教師簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。

三、營(yíng)造農(nóng)業(yè)專業(yè)濃厚的專業(yè)氛圍

專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的根本區(qū)別，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)離不開(kāi)自身的努力與教師的講授輔導(dǎo)。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間等這些影響學(xué)習(xí)主要因素外，良好、濃厚的專業(yè)氛圍對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也很重要。學(xué)生置身其中可以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)同，好的氛圍也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用。

專業(yè)氛圍建設(shè)，教師可以充分利用教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等空間類的各個(gè)宣傳陣地，精心設(shè)計(jì)符合農(nóng)業(yè)專業(yè)宣傳或展示的圖片、標(biāo)語(yǔ)、代表人物、行業(yè)信息等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所處處體現(xiàn)出濃厚的農(nóng)業(yè)特色。此外，教師還可以針對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)布置教室。比如將教室內(nèi)的盆擺綠色植物換成觀賞類蔬果植物；也可以要求學(xué)生自己培育綠色植物布置教室。學(xué)生在充滿專業(yè)特色的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，有利于學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)專業(yè)。

四、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率偏低，而且就業(yè)的穩(wěn)定性差。要解決這些問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立就業(yè)是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的意識(shí)，促進(jìn)其就業(yè)的穩(wěn)定性。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力教育也是職業(yè)學(xué)校教育價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)有著重大意義。

加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)首先要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育融于平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中去，并制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃；其次，教師要摸索創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式方法，包括知識(shí)講座、案例分析、實(shí)地考察、典型報(bào)告等；再次，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生處理難點(diǎn)，理清創(chuàng)業(yè)思路；最后，學(xué)校和教師還要逐步完善農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，開(kāi)發(fā)校內(nèi)農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生創(chuàng)業(yè)嘗試，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步難的問(wèn)題。

篇5

實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。

1、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在。實(shí)踐教學(xué)居于從屬地位的問(wèn)題未能根本解決,目前，重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，認(rèn)為學(xué)生在校期間只要將理論知識(shí)掌握扎實(shí)了，實(shí)踐能力的培養(yǎng)將來(lái)在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢(shì)的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識(shí)傳授縱多橫少，基礎(chǔ)較窄。加之實(shí)踐教學(xué)需要投入的經(jīng)費(fèi)較高，不愿意過(guò)多地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.2實(shí)踐教學(xué)教學(xué)手段形式單一。不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式。師生之間很少交流。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。

1.3實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。使實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響,近年來(lái)，隨著農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生人數(shù)的縮減。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的各高校教學(xué)院系。不愿將大量經(jīng)費(fèi)投入到該專業(yè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，各教學(xué)院系之間又不能做到實(shí)驗(yàn)室資源共享，直接影響了本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直不太充裕，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)多年來(lái)一起維持在很低的水平上，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張。不得不把本該分階段進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容一減再減，以便將有限的經(jīng)費(fèi)集中起來(lái)，保證最后階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，為了節(jié)省費(fèi)用開(kāi)支，本該集中實(shí)習(xí)的改為分散與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合或分散實(shí)習(xí)，“放羊式”的分散實(shí)習(xí)使學(xué)生實(shí)習(xí)效果受到很大影響。

1.4實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯后在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多單位都講經(jīng)濟(jì)效益。由于學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，給單位正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)一定的影響。因此許多單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，校方由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，不能向相關(guān)單位提供優(yōu)惠政策，也導(dǎo)致一些單位不愿意接受作為實(shí)習(xí)基地。這就使得～些實(shí)踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實(shí)習(xí)場(chǎng)所將學(xué)生”放羊”，實(shí)習(xí)質(zhì)量可想而知。

1.5實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)措施不科學(xué)

相比理論課的評(píng)價(jià)措施，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)措施明顯滯后。沒(méi)有制定專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。實(shí)踐教學(xué)沿用理論教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無(wú)法真正檢測(cè)到學(xué)生實(shí)踐能力的水平。

2、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容

構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實(shí)踐。在不斷總結(jié)過(guò)去實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)教育大眾化要求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“一個(gè)中心、三個(gè)層次、三種形式”的“133”實(shí)踐教學(xué)模式。

“一個(gè)中心”：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中。把依附于或與基本理論課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)整合為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課盡可能單獨(dú)設(shè)課。突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。

“三個(gè)層次”：把實(shí)踐教學(xué)劃分為由低到高3個(gè)不同的實(shí)踐層次，即基礎(chǔ)技能實(shí)踐層次、專業(yè)技能實(shí)踐層次和綜合創(chuàng)新能力實(shí)踐層次?；A(chǔ)技能實(shí)踐包括軍事理論與軍訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐、基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和上機(jī)（公共和學(xué)科基礎(chǔ)課）等，這一層次重在基礎(chǔ)技能與素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能實(shí)踐包括課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和上機(jī)（專業(yè)核心、選修課），旨在使學(xué)生了解本專業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時(shí)要了解社會(huì)，為綜合創(chuàng)新性實(shí)踐做準(zhǔn)備。綜合創(chuàng)新能力實(shí)踐包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等，這一層次重在課內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)作建議

3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)。在修訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中。緊緊圍繞“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在突出的位置來(lái)考慮。首先，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)分，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)分最低不應(yīng)少于總學(xué)分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分。采取創(chuàng)新原理教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。不斷更新實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)踐教學(xué)方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導(dǎo)啟發(fā)和探索式的教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以利于理論知識(shí)的鞏固及實(shí)踐能力的提高。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教、做到有的放矢。努力做到實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。

3.3增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入,增加經(jīng)費(fèi)投入，其一主要是在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件，以便實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出有強(qiáng)有力的硬件保障。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革,首先要繼續(xù)改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實(shí)驗(yàn)室數(shù)，加大投入，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和評(píng)估，提高綜合實(shí)驗(yàn)室服務(wù)、育人的功能。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。減少重復(fù)，擴(kuò)大系列實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)面。打破因理論課程分別設(shè)置而造成實(shí)驗(yàn)課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)獨(dú)立開(kāi)課、單獨(dú)考核。從低年級(jí)到高年級(jí)要逐步減少印證類實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合型、設(shè)計(jì)型、研究性實(shí)驗(yàn)。應(yīng)盡可能增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

3.5加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),校外實(shí)習(xí)基地是讓學(xué)生直接接觸社會(huì)。認(rèn)識(shí)參與實(shí)際業(yè)務(wù)操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)機(jī)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生管理

寧夏是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)省區(qū)，尤其是引黃灌區(qū)是我國(guó)四大自流灌區(qū)和七大商品糧基地之一。但由于地處內(nèi)陸不發(fā)達(dá)地區(qū)，本地的農(nóng)業(yè)機(jī)械化水品一直較低，到2008年全區(qū)耕種收割機(jī)械化水平只有38%，而全國(guó)水平為43.8%。近五年來(lái)隨著國(guó)家政策對(duì)農(nóng)業(yè)的傾斜，自治區(qū)對(duì)農(nóng)機(jī)的投入也越來(lái)越多，每年都有一大筆資金投入到農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼中去，同時(shí)也帶動(dòng)了一批農(nóng)機(jī)企業(yè)發(fā)展起來(lái)。但由于這幾年來(lái)從事農(nóng)機(jī)使用與維護(hù)的從業(yè)人員并沒(méi)有增加多少，各農(nóng)機(jī)企業(yè)一直處于用人荒的地步。在這種狀況下本校在原有老牌涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)這個(gè)新的專業(yè)，隨著幾年的發(fā)展建設(shè)已經(jīng)有幾批學(xué)生開(kāi)始為我區(qū)的農(nóng)機(jī)事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

經(jīng)過(guò)幾年其他專業(yè)的探索以及隨著中等職業(yè)教育模式的發(fā)展，我校的農(nóng)機(jī)專業(yè)自專業(yè)建設(shè)之初，就一直實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，即兩年在校理論學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，也即頂崗實(shí)習(xí)。

“頂崗實(shí)習(xí)”是指學(xué)生在實(shí)習(xí)基地與企業(yè)員工從事一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。它不同于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)，參加“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生工作在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，是以職業(yè)人的身份從事生產(chǎn)性工作，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。

頂崗實(shí)習(xí)目前已經(jīng)成為中職學(xué)校的基本教學(xué)制度和人才培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式后，已取得了顯著的實(shí)效。學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)習(xí)專業(yè)理論、練基本功都在學(xué)校實(shí)行課堂化教學(xué)，而實(shí)習(xí)時(shí)直接到企業(yè)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，解決了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足和學(xué)用脫節(jié)的矛盾。使學(xué)生能快速樹(shù)立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過(guò)得硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。這尤其在農(nóng)機(jī)專業(yè)上體現(xiàn)明顯，因?yàn)樵谵r(nóng)忙和農(nóng)閑期間，農(nóng)機(jī)的使用與維護(hù)的內(nèi)容是不一樣的。這樣就對(duì)于我們?cè)趯W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的管理造成了很大的難度，同時(shí)由于工作環(huán)境的影響，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生離職換崗現(xiàn)象嚴(yán)重，穩(wěn)定性降低，存在極大安全隱患。而在其他學(xué)校還發(fā)生了學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)違法犯罪或者意外死亡等重大事故。不僅對(duì)學(xué)生本人造成無(wú)法挽回的影響，對(duì)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定也有極大危害作用。本團(tuán)隊(duì)就對(duì)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研后，提出以下粗淺認(rèn)識(shí)。

一、存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因

（一）缺乏國(guó)家配套政策制度支持，增加管理難度

目前國(guó)家許多具體的關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的配套規(guī)定和政策尚未完善，在沒(méi)有政府明確政策支持的情況下，學(xué)生走出學(xué)校牽涉到學(xué)校、指導(dǎo)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)多方利益，當(dāng)出現(xiàn)利益沖突時(shí)，很難找到具體的政策依據(jù)。

學(xué)校的目的在于培養(yǎng)企業(yè)能用的上的優(yōu)秀員工而企業(yè)的目的在于創(chuàng)造效益?？此苾烧邲](méi)有沖突，但由于長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校受到應(yīng)試教育及本科教育的影響，學(xué)校的教學(xué)工作還是以傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)為主，即強(qiáng)化了理論知識(shí)的講授而弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力及知識(shí)的運(yùn)用和新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。而企業(yè)在用人方面恰恰相反，他們需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為企業(yè)創(chuàng)造效益，并能夠比較快速熟練掌握新技能的員工。由此就造成了兩方在許多方面的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生矛盾。如：學(xué)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)助問(wèn)題，工作時(shí)間問(wèn)題，加班工資問(wèn)題，學(xué)生食宿問(wèn)題等等。由于沒(méi)有具體的政策法規(guī)，出現(xiàn)矛盾后只能由學(xué)校和企業(yè)協(xié)商解決，從而造成學(xué)校和企業(yè)的互不信任，對(duì)以后的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生造成很大的影響。

（二）頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)性質(zhì)改變

長(zhǎng)期以來(lái)，一部分企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作“頂崗生產(chǎn)”，把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解勞動(dòng)力緊張、降低勞動(dòng)用工成本的手段，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的技術(shù)適應(yīng)訓(xùn)練，就直接安排到生產(chǎn)崗位，對(duì)他們生產(chǎn)勞動(dòng)要求與正式工人一視同仁，唯一不同的就是報(bào)酬、福利等待遇比不上正式工人。校企雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理、指導(dǎo)、培養(yǎng)等工作版塊形成幾乎空白，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，素質(zhì)規(guī)格難達(dá)標(biāo)，職業(yè)環(huán)境難適應(yīng)。

（三）環(huán)境變化導(dǎo)致各方面的不適應(yīng)

學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。主要有四種情況：

1. 對(duì)于所從事的工作感到不適應(yīng)。（1）由于農(nóng)機(jī)的工作環(huán)境主要在田間地頭，對(duì)于很多剛從農(nóng)村出來(lái)的學(xué)生有點(diǎn)不能接受，總想著通過(guò)學(xué)習(xí)跳出農(nóng)村，但最后又進(jìn)入了農(nóng)村。（2）對(duì)企業(yè)的要求不適應(yīng)。有的不能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，有的也還不能盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變到員工的角色上來(lái)。

2. 不能吃苦。這是現(xiàn)在大多數(shù)的實(shí)習(xí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也是用人單位反映最多的問(wèn)題。有的感覺(jué)工作太累，企業(yè)加班等身體受不了中途離崗；有的是因?yàn)樾睦韷毫Υ?，心理疲勞等?/p>

3. 對(duì)社會(huì)期望值太高。有的認(rèn)為理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，當(dāng)逃兵，開(kāi)小差；有的甚至輕信別人的游說(shuō)，為追求高收入而走入違法之道等。

4. 為人處事的能力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生的一些行為習(xí)慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問(wèn)題，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。

（四）頂崗實(shí)習(xí)管理難度大，缺乏規(guī)范統(tǒng)一

1. 對(duì)于農(nóng)機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生與學(xué)校時(shí)空的阻隔，同一個(gè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生但崗位也不同，農(nóng)忙時(shí)到處亂跑，農(nóng)閑時(shí)無(wú)事可干，學(xué)生之間和師生之間信息互通困難；學(xué)生自律性較差，個(gè)人空間自由度大；頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)起步較晚，存在很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的空白和考核辦法上的不完整，直接或間接地影響和制約了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)穩(wěn)定。

2. 由于對(duì)用工雙方對(duì)合同制約的不重視，學(xué)生自由離崗換崗現(xiàn)象頻繁發(fā)生，存在重大安全隱患，責(zé)任難以屆定。家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系和溝通不到位，目前也沒(méi)有設(shè)立家庭監(jiān)管職責(zé)的相關(guān)法規(guī)，得不到家庭的配合，學(xué)生往往因出現(xiàn)小困難向家里訴苦，家長(zhǎng)非但沒(méi)做學(xué)生思想工作反而心痛孩子鼓動(dòng)其離崗換崗。學(xué)生發(fā)生安全事故和違法事件偶有發(fā)生，不僅對(duì)學(xué)生本人造成無(wú)法挽回的影響，對(duì)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定也有極大危害作用。

二、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在管理難問(wèn)題的對(duì)策

（一）建立專人管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)相關(guān)制度加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理

在學(xué)校相關(guān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，制定頂崗實(shí)習(xí)管理相關(guān)實(shí)施細(xì)則，使之更具體更便于操作，以此加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理。 提高認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)，為學(xué)生安全實(shí)習(xí)提供重要保障。

（二）明確學(xué)校、企業(yè)、家庭三方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中組織和培養(yǎng)的義務(wù)、職責(zé)， 建立 “聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制

學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽定校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)、學(xué)生與學(xué)校簽定實(shí)習(xí)管理協(xié)議書(shū)、家長(zhǎng)與學(xué)校簽定學(xué)生實(shí)習(xí)管理協(xié)議書(shū)。明確頂崗實(shí)習(xí)工作操作規(guī)范，共同履行過(guò)程管理。

在與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作中，校企雙方遵守國(guó)家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動(dòng)就業(yè)、生產(chǎn)安全和未成年人權(quán)益保護(hù)等方面的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場(chǎng)合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。

（三）做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

1. 學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前應(yīng)制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃并與實(shí)習(xí)單位的管理者做好溝通工作。

2. 對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，將實(shí)習(xí)的目的、要求、安排和計(jì)劃告訴學(xué)生們，并對(duì)學(xué)分的考評(píng)方式也一并公布。

3. 實(shí)習(xí)前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。

（四）建設(shè)一支優(yōu)秀“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全程監(jiān)管實(shí)習(xí)過(guò)程

選拔和培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強(qiáng)的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全程做好學(xué)生思想教育、管理和服務(wù)工作，發(fā)揮聯(lián)絡(luò)溝通橋梁作用。

根據(jù)專業(yè)人數(shù)和實(shí)習(xí)單位要求不同，有的分散，有的集中，學(xué)生集中的單位則安排老師長(zhǎng)住，學(xué)生分散的則一個(gè)地方或區(qū)域安排一個(gè)老師，經(jīng)常下到各點(diǎn)去看望學(xué)生。指導(dǎo)教師要求了解實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位基本情況，在實(shí)習(xí)期間要依據(jù)實(shí)習(xí)方案和實(shí)綱內(nèi)容，制定實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，按實(shí)習(xí)工作計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、參觀和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并做好教師實(shí)習(xí)日志記載。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教材、教法，適時(shí)調(diào)整完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

（五）做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)

要建立學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方案和細(xì)則，圍繞學(xué)生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況，建構(gòu)以 “崗位任務(wù)”、“實(shí)習(xí)過(guò)程”、“實(shí)習(xí)成果”、“技能水平”、“職業(yè)素質(zhì)”等細(xì)化版塊組成的指標(biāo)體系，科學(xué)劃定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，量化體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，全面如實(shí)反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育專業(yè) 教學(xué)實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.前言

體育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校有目的、有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生參加教育、教學(xué)及管理工作實(shí)踐，是高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)本職工作具有非常重要的意義，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作也具有不可替代的作用［2］。

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，尤其是新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及高校擴(kuò)招引起的學(xué)生人數(shù)激增和就業(yè)壓力的增大，給教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)提出了更高的要求。

2.研究對(duì)象

以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2003級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生61人和社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生30人作為研究對(duì)象。

3.研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)研究需要，查閱了體育教育實(shí)習(xí)的專著和有關(guān)文件，有關(guān)高校素質(zhì)教育、教育實(shí)習(xí)等相關(guān)文獻(xiàn)多篇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的最新資料和改革動(dòng)態(tài)，將收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析。

3.2問(wèn)卷調(diào)查法。

通過(guò)收集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合訪談的相關(guān)意見(jiàn)，制訂了相關(guān)的問(wèn)卷。共發(fā)問(wèn)卷120份，（其中學(xué)生91份，教師29份），回收117份，有效問(wèn)卷113份，有效回收率94%。

3.3訪談法。

3.3.1訪談對(duì)象。

對(duì)我院及實(shí)習(xí)單位的專管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師，以電話及書(shū)面形式進(jìn)行訪談。

3.3.2訪談時(shí)間。

2006年9月―2006年11月。

3.3.3訪談內(nèi)容。

對(duì)實(shí)習(xí)生工作態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能、綜合能力等方面進(jìn)行訪談。

4.研究結(jié)果與分析

4.1教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)狀。

我院03級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)校有6所中學(xué)，1所大專學(xué)校。7所實(shí)習(xí)學(xué)校的現(xiàn)狀見(jiàn)表一。

從表一可以看出:實(shí)習(xí)的學(xué)校有一級(jí)高等中學(xué)、一級(jí)三等完全中學(xué)、一級(jí)三等完全中學(xué)、二級(jí)一等完全中學(xué)、大專和私立學(xué)校等。這些學(xué)校開(kāi)展的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都是圍繞籃球、足球和田徑展開(kāi)的，特色項(xiàng)目幾乎沒(méi)有開(kāi)展。實(shí)習(xí)的內(nèi)容就局限于這幾項(xiàng)開(kāi)展，其他內(nèi)容的實(shí)習(xí)就得不到鍛煉。

4.2實(shí)習(xí)工作開(kāi)展情況。

從表二可看出：實(shí)習(xí)學(xué)?；景磳?shí)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展，有見(jiàn)習(xí)班主任的實(shí)習(xí)，有組織競(jìng)賽、競(jìng)賽裁判、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和課外活動(dòng)輔助，可以說(shuō)是得到了基本的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，但有的實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有讓實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)班主任項(xiàng)目。

4.4存在的問(wèn)題。

4.4.1部分實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)實(shí)習(xí)不太關(guān)心、重視；部分指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不太嚴(yán)格、不太認(rèn)真負(fù)責(zé)。

從表四可看出：7所實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)重視程度不同，有81.3%左右的實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)實(shí)習(xí)太重視，有56.6%的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不太嚴(yán)格。對(duì)于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，工作能否順利開(kāi)展，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師起著非常重要的作用。

4.4.2在實(shí)習(xí)過(guò)程中體育理論教學(xué)未引起重視。

從表四可看出：只有昆明第十四中學(xué)要求寫(xiě)理論教案，但沒(méi)上理論課。建工學(xué)校有兩份教案，并安排了相應(yīng)的理論課教學(xué)。其他實(shí)習(xí)學(xué)校幾乎沒(méi)有安排實(shí)習(xí)生上理論課。理論課教學(xué)實(shí)習(xí)是體育課教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一，根據(jù)本院體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，實(shí)習(xí)生需進(jìn)行理論課的教學(xué)實(shí)習(xí)。

4.4.3實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生實(shí)際上具有雙重的身份，既是老師，又是學(xué)生。實(shí)習(xí)生既要接受指導(dǎo)教師的安排，又要積極地管理和教育好學(xué)生。這種雙重身份的角色使許多實(shí)習(xí)生不能適應(yīng)，因而在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是實(shí)習(xí)生不能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，往往是指導(dǎo)教師怎么說(shuō)就怎么做，實(shí)習(xí)得不到預(yù)期的效果。另一種是實(shí)習(xí)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，卻不愿向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，盲目地行動(dòng)，因而在處理問(wèn)題時(shí)往往會(huì)走一些彎路 ［3］。

4.4.4自我約束能力不強(qiáng)。

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中雖然受指導(dǎo)教師的約束，但相對(duì)于已“自由”了許多，更多情況下是自己管理自己。因此有些自我約束能力不強(qiáng)的實(shí)習(xí)生就流露了一些自由散漫的現(xiàn)象。如早操時(shí)懶床不起來(lái)，別的同學(xué)上課不去觀摩等現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)期間不但沒(méi)有得到鍛煉，反而養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。

5.建議與對(duì)策

5.1大力加強(qiáng)高校體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

高校應(yīng)大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及科研合作等方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，并提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息等服務(wù)。在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期和廣泛的合作關(guān)系，共同建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

5.2選擇體育工作開(kāi)展較好的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。

這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較重視學(xué)校體育工作，學(xué)校體育教師的素質(zhì)較高，體育課教學(xué)相對(duì)比較規(guī)范，運(yùn)動(dòng)器械條件較好，指導(dǎo)教師相對(duì)比較認(rèn)真，能滿足體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的需要。

5.3制定嚴(yán)格紀(jì)律，進(jìn)行規(guī)范管理。

除了按學(xué)校教務(wù)部門(mén)有關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定執(zhí)行以外，應(yīng)安排帶隊(duì)教師。帶隊(duì)教師要做到經(jīng)常與實(shí)習(xí)生在一起，既可以加深師生之間的感情，又可以掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。

5.4實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)的培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)生盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

體育教育實(shí)習(xí)是高校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，要增強(qiáng)體育教育的實(shí)習(xí)效果，解決實(shí)習(xí)生存在問(wèn)題是一個(gè)很重要的方面。因此，必須進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］曾承志.體育教育實(shí)習(xí)生的問(wèn)題及對(duì)策［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2：105-106.

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篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 教師培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0176-02

一、教師專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值

教育教學(xué)發(fā)展水平持續(xù)提高，教師職業(yè)日漸成為專業(yè)性非常強(qiáng)的工作。教師職業(yè)專業(yè)性提升意味著教師不再是能夠識(shí)文斷字的人都可以從事的職業(yè)。時(shí)至今日，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，除了教師數(shù)量仍存在不足之外，受實(shí)際條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教師自身和教育教學(xué)發(fā)展的需求成為限制農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要困難之一。

教師要不斷面對(duì)在新時(shí)代、新天地、新環(huán)境、新的文化價(jià)值觀的“染缸”中生長(zhǎng)起來(lái)，將要在充滿挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、危機(jī)，同時(shí)又充滿機(jī)會(huì)的未來(lái)社會(huì)去大展拳腳，綻放生命色彩、書(shū)寫(xiě)生命意蘊(yùn)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的新生的一代又一代，越來(lái)越感覺(jué)到職業(yè)的壓力和教學(xué)的困惑了，這是由教學(xué)“與時(shí)俱進(jìn)”的本質(zhì)和規(guī)律決定的。發(fā)展與變化無(wú)時(shí)不在，教師面臨的挑戰(zhàn)與困難隨時(shí)產(chǎn)生。教育教學(xué)理論的任務(wù)之一就是要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生的新情況對(duì)之以策，而在教育和教學(xué)中，理論總是通過(guò)教師才可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量。提高教師素質(zhì)，使每一位教師勝任他的工作，具備與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展變化的要求，能將理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐力量，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，敏銳察覺(jué)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)有效的解決，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主要思路。教師須具備持續(xù)發(fā)展的“素養(yǎng)”，面對(duì)諸多變化，教師原本的學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)的理念，教育教學(xué)技能等，就會(huì)出現(xiàn)不能滿足教育教學(xué)發(fā)展變化需求的狀況。面對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測(cè)變”、“以變促變”，教師的素質(zhì)走在教學(xué)變化的前面，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育教學(xué)變革的引領(lǐng)和支撐，改變教師在教學(xué)改革面前不知所措的現(xiàn)狀。而教師要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展較為有效且被廣泛認(rèn)同的一條道路就是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)發(fā)展”，通過(guò)專業(yè)發(fā)展使自己在教學(xué)技能上游刃有余、教學(xué)心態(tài)上永葆青春、教學(xué)認(rèn)識(shí)上高屋建瓴、在教學(xué)事業(yè)上樂(lè)此不疲。

教師做教學(xué)研究，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是克服和調(diào)整教師職業(yè)倦怠的有效方法。專業(yè)發(fā)展會(huì)使教師對(duì)自己所從事的職業(yè)愈加勝任而產(chǎn)生自我認(rèn)同，是教師良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，是源源不斷的蓄勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)心需求不斷強(qiáng)化的過(guò)程。專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師不斷地從“涉足”教師職業(yè)不斷地鉆進(jìn)教師職業(yè)本身和內(nèi)部的過(guò)程，意味著他在教書(shū)育人的過(guò)程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學(xué)內(nèi)部、觸及教育教學(xué)本質(zhì)、發(fā)揮自己創(chuàng)造性和智慧去干的“事業(yè)”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學(xué)名師、特級(jí)教師、知名專家、用精彩的筆墨書(shū)寫(xiě)了自己的教學(xué)人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個(gè)教學(xué)的過(guò)程將他們推上了不同道路，這主要來(lái)源于他們不同的專業(yè)發(fā)展道路。

二、農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師有其特殊性

教師教書(shū)育人，承載國(guó)家和民族興亡使命、關(guān)乎社會(huì)和諧發(fā)展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來(lái)幸福和發(fā)展方向的舵盤(pán)，任重而道遠(yuǎn)。教師職業(yè)的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會(huì)發(fā)展、人類未來(lái)、國(guó)家民族的強(qiáng)盛等培養(yǎng)出健康的有用之材，為我們建構(gòu)一個(gè)健康的生活方式、建設(shè)長(zhǎng)久的存在家園而做出貢獻(xiàn)。教師群體是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師更是一個(gè)特殊的群體，這是由經(jīng)濟(jì)狀況、文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、民俗風(fēng)情等因素決定的，農(nóng)村學(xué)校的教師有其相對(duì)特殊的生存狀態(tài)?！芭c城市學(xué)校相比較，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生活條件無(wú)疑存在較大距離。偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質(zhì)量和師資隊(duì)伍的穩(wěn)定”[1]。此外，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師獲得信息的途徑、專業(yè)發(fā)展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢(shì)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教書(shū)育人的道路上行走的不竭動(dòng)力，是教書(shū)育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預(yù)防之策，是教師心態(tài)保持青春的“良藥”。對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題予以高度重視，且設(shè)法改進(jìn)并解決相關(guān)解決，這也是鄉(xiāng)村教育獲得發(fā)展和提升的必然要求。農(nóng)村教育作為教育體系的主要組成部分，農(nóng)村教育良好發(fā)展是提升我國(guó)整體的教育水平，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重要舉措。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因剖析

邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，缺乏有效的、能夠持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效運(yùn)作機(jī)制及保障。邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展常見(jiàn)三種途徑：一是自主提升；二是國(guó)家（上級(jí)）組織領(lǐng)導(dǎo)的教師培訓(xùn)（如“國(guó)培計(jì)劃”、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等）；三是學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)部分（如教育局）組織力量外出學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。自主提升常出于教師教學(xué)的困惑所帶來(lái)的教師自身意識(shí)的改變而引發(fā)的一種自覺(jué)的理論和技能的學(xué)習(xí)及提升，這種提升往往可以產(chǎn)生實(shí)際的效果，一些優(yōu)秀教師就是通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平發(fā)展的，但這種教師在農(nóng)村一線實(shí)屬“鳳毛麟角”，屈指可數(shù)。教師進(jìn)行教學(xué)研究毋庸置疑是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要路徑，但是在農(nóng)村學(xué)校能夠主動(dòng)研究教學(xué)的教師卻很少。進(jìn)行教學(xué)研究的一線教師人數(shù)過(guò)少與學(xué)校的“教研制度”建設(shè)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育教學(xué)一線存在重實(shí)踐輕理論的傾向，而教案?jìng)鋵?xiě)、作業(yè)批閱，計(jì)劃總結(jié)的書(shū)寫(xiě)等，常常是在被統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，按一個(gè)模式完成的，缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性，教學(xué)工作變得機(jī)械而死板缺乏生機(jī)。對(duì)此，有研究者指出：“鼓勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少‘剛’性，多‘柔’性，讓教師在寬松的教學(xué)環(huán)境和自由的學(xué)術(shù)氣氛中施展才華，實(shí)現(xiàn)教師工作由被動(dòng)向創(chuàng)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！盵2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現(xiàn)為“文憑”的提升，如自學(xué)考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來(lái)教師學(xué)歷提升的快速通道，但這種提升大多數(shù)情況之下并未如學(xué)歷提升一般對(duì)教師本身的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)素養(yǎng)等產(chǎn)生較大的影響。

對(duì)于國(guó)培計(jì)劃等，借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程形式的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)單位與學(xué)習(xí)人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓(xùn)的效果和預(yù)期之間也存在一定的差距。

一線學(xué)校按照上級(jí)教育管理部門(mén)的要求和所下達(dá)的培訓(xùn)比例派遣教師外出參加實(shí)地培訓(xùn)也是培訓(xùn)的主要方式，但這種培訓(xùn)也極大地存在實(shí)際與預(yù)想不一致的情況。迫于升學(xué)壓力及其他原因，一些中小學(xué)校長(zhǎng)舍不得骨干教師、潛力股、實(shí)力派教師外出考察培訓(xùn)，一般會(huì)安排“后勤人員”、“機(jī)動(dòng)人員”、“后備力量”去參加培訓(xùn)，認(rèn)為只要完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)即可。不能不說(shuō)這是在急功近利的眼界之下對(duì)培訓(xùn)目的的嚴(yán)重曲解和培訓(xùn)項(xiàng)目的致命損害。有效的培訓(xùn)提升和教學(xué)實(shí)踐工作的關(guān)系正如磨刀和砍柴的關(guān)系，“工欲善其事，必先利其器”，沒(méi)有利刃在手，光靠工夫怎能順應(yīng)和滿足日新月異的教學(xué)發(fā)展變化的需求。另外一些農(nóng)村學(xué)校（尤其是學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校）存在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況，培訓(xùn)費(fèi)的支出也成為教師培訓(xùn)不可忽視的阻力之一。一些學(xué)校管理者因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張會(huì)想方設(shè)法向上級(jí)要求壓縮培訓(xùn)名額。另外，教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，甚至是被迫參與培訓(xùn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)效果的考核方式、評(píng)價(jià)方法也是培訓(xùn)效果較差的主要原因。

此外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的主要原因還有：一是農(nóng)村學(xué)校激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的制度建設(shè)薄弱，學(xué)校教研機(jī)構(gòu)不健全，沒(méi)有教學(xué)研究的組織機(jī)構(gòu)保障。一般學(xué)校均設(shè)有教務(wù)處，但是教務(wù)處常常忙于教學(xué)服務(wù)的瑣事，沒(méi)有精力專門(mén)去組織力量從事教學(xué)研究。一線學(xué)校是否應(yīng)設(shè)立教研室，組織學(xué)校的精干力量帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行校本教學(xué)研究，形成教學(xué)研究的風(fēng)氣和氛圍，從理論層面為實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題尋求破解之道。二是對(duì)于進(jìn)行教學(xué)研究的教師，學(xué)校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務(wù)繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程相對(duì)滯后，大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)偏低，要么是由自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)造成的，要么是由于設(shè)備的不能及時(shí)跟進(jìn)導(dǎo)致年輕教師“巧婦難為無(wú)米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時(shí)代特征的今天，沒(méi)有聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)校數(shù)量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素。四是教師自身對(duì)教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度不夠。另外，對(duì)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)現(xiàn)狀分析得出以下結(jié)論：“一是教學(xué)繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間偏少；二是經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)習(xí)資源匱乏；三是支持不足，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學(xué)習(xí)文化呈現(xiàn)惰性”。[3]這些嚴(yán)重的阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和自身成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村中小學(xué)整體的教育教學(xué)水平的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

教師專業(yè)發(fā)展是教師勝任教師工作，提升教育教學(xué)水平的有效路徑。邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師受限于其生活和工作的實(shí)際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)良好的發(fā)展往往具有更多的困難，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師，制定出臺(tái)相關(guān)的政策，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師走上良好的專業(yè)發(fā)展道路，是提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元輝.城鄉(xiāng)教育二元分離問(wèn)題的解決策略探討――日本教師輪崗制的啟示[J].教學(xué)與管理，2009，（5）：157.

篇9

【關(guān)鍵詞】藥物制劑；課程體系建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

藥物制劑專業(yè)是研究如何將原料藥制成適于醫(yī)療應(yīng)用的成品藥，是一個(gè)兼屬藥品生產(chǎn)及其安全有效應(yīng)用的綜合性專業(yè)。其目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。藥物制劑專業(yè)是綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科和領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性、技能實(shí)踐性的特點(diǎn)。

藥物制劑專業(yè)是2009年在我校開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合藥物制劑專業(yè)的特點(diǎn)，課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是我們農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)的關(guān)鍵。我們探索適合我校特點(diǎn)的藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，以適應(yīng)藥物制劑專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1、課程體系的設(shè)置

1.1藥物制劑專業(yè)主干課程的設(shè)置

藥物制劑主要培養(yǎng)能在藥物研究與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和管理等領(lǐng)域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設(shè)計(jì)和制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面工作的科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等30余門(mén)課程，為加強(qiáng)藥物制劑新專業(yè)課程體系建設(shè)，該專業(yè)應(yīng)具備較完整的化學(xué)和藥學(xué)知識(shí)模塊，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為此，我們將理論課程設(shè)置為由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課組成的三階段課程體系：第一階段專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、解剖生理學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生下一階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段專業(yè)課程，包括天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)等。主要是為培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑專業(yè)所需的理論和實(shí)踐技能。在該階段的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例，突出教學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術(shù)，并且通過(guò)課程實(shí)踐鍛煉與強(qiáng)化以滿足學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能以及制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物制劑制備、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、藥物研發(fā)、銷售和管理等能力，可在藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、藥品檢驗(yàn)部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物劑型制備、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、經(jīng)營(yíng)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

1.2實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置

從教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討。分別建立相應(yīng)的基本框架，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣梗謩e從通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和考評(píng)，使學(xué)生熟練掌握藥物制劑技術(shù)專業(yè)基本操作，如稱重、量取、傾倒、觀察現(xiàn)象和科學(xué)分處理結(jié)果和數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)原理理解透徹，練好扎實(shí)的基本功，具備規(guī)范化操作的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，總結(jié)分析問(wèn)題能力。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：在通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)已學(xué)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的理論知識(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)：主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力?？萍紕?chuàng)新目標(biāo)：主要是通過(guò)我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)：主要是安排學(xué)生進(jìn)入藥廠，企業(yè)根據(jù)本院實(shí)習(xí)要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生處理復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，明確自我發(fā)展目標(biāo)和職場(chǎng)規(guī)劃。

1.3對(duì)課程體系的實(shí)施

通過(guò)專業(yè)理論課方面、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，找出問(wèn)題與不足，制定解決方案。專業(yè)理論課方面，每一門(mén)專業(yè)理論課都成立科學(xué)合理的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次合理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，藥物制劑專業(yè)共開(kāi)設(shè)兩門(mén)通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；六門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程：藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)。六門(mén)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程：天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析學(xué)實(shí)驗(yàn)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以及相關(guān)的專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生提高自身實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。畢業(yè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容作為契機(jī)，使他們積極參與到教師的科研活動(dòng)中及藥廠制劑設(shè)計(jì)中。

2、教學(xué)實(shí)踐改革[1]

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。以我校藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，確立訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能。目的是要讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)今后工作的重要性，以便引起學(xué)生的重視，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)基本操作的熟練程度。

2.2綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。通過(guò)方案的確立，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用前期學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能，解決一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，并明確這些技能之間的相互聯(lián)系以及生產(chǎn)意義。

2.3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣箤印Ｍㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、第二課堂活動(dòng)、師生合作課題、到藥廠生產(chǎn)一線鍛煉等方式，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒛芫o密結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代化的生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)完善藥物制劑專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)基本操作技能和專業(yè)應(yīng)用能力。為吉林地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

3、落實(shí)措施

3.1對(duì)藥物制劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]進(jìn)行修訂。到醫(yī)藥企業(yè)、兄弟院校進(jìn)行人才需求狀況調(diào)研；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)；根據(jù)藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合我校實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。

3.2改革教學(xué)模式[3]。藥物制劑專業(yè)教育與公共教育并舉，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，搞好第一課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使共性教育與個(gè)性教育相互融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、課程體系最優(yōu)化、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化、基本要求統(tǒng)一化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。

3.3教學(xué)方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，探索校企合一的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的理論為主轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生按實(shí)際生產(chǎn)流程，對(duì)主要理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化與理解，從而使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更深刻、更扎實(shí)，兩者相輔相成。

3.4加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，造就拔尖人才，培養(yǎng)若干名在國(guó)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，形成和聚集一批在國(guó)際、國(guó)內(nèi)有相當(dāng)知名度的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。通過(guò)貫徹實(shí)施國(guó)家及教育部的“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”、“國(guó)家杰出青年基金”、“跨世紀(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師計(jì)劃”，造就一批國(guó)際國(guó)內(nèi)一流學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。通過(guò)實(shí)施學(xué)校的“院士工程”、“紫江學(xué)者計(jì)劃”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)計(jì)劃”、“優(yōu)秀后備人才計(jì)劃”和“博士后培養(yǎng)計(jì)劃”，形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的學(xué)科梯隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)，將圍繞學(xué)?！?11工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行，通過(guò)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、科研配套經(jīng)費(fèi)和博士后專項(xiàng)基金等方式支持師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提升學(xué)校師資隊(duì)伍的整體水平。結(jié)合農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)情況，鼓勵(lì)教師“走出去”，到藥企等生產(chǎn)一線鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“雙師型”要求。

3.5加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)實(shí)習(xí)基地作為高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：部分學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，不能適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，心理承受能力和抗挫折能力差，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏職業(yè)精神；對(duì)實(shí)習(xí)基地專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的配備上，部分高校沒(méi)有引起足夠的重視，教師的指導(dǎo)工作流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證；學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三方之間的責(zé)權(quán)劃分不清，當(dāng)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位發(fā)生糾紛的時(shí)候，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間缺乏有效的溝通機(jī)制等。這些問(wèn)題是我們?cè)趯?shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中亟需解決的。

農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)要求學(xué)生掌握藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，通過(guò)藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)等方面基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，具備藥物劑型和制劑的設(shè)計(jì)、制備、質(zhì)量控制的基本理論和技術(shù)，使本專業(yè)學(xué)生得到系統(tǒng)的藥劑學(xué)知識(shí)與技術(shù)的培訓(xùn)。因此，農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)單純地以學(xué)科型為主，應(yīng)兼顧學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要。即以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)的認(rèn)可為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程。藥物制劑專業(yè)課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，課題組成員在實(shí)踐中也體會(huì)到只有與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，才能做好人才培養(yǎng)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉霞.藥物制劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（6）：47-48.

篇10

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要,更加切實(shí)地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實(shí)際需求是亟待解決的問(wèn)題,針對(duì)新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和基地建設(shè)也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是國(guó)家第二批特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求,必須要有新思路。

目前,由于學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實(shí)習(xí)地點(diǎn),也只能是臨時(shí)應(yīng)付一下實(shí)習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn),加大了每次實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備成本,而且使教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺等諸多因素,使實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行受到相當(dāng)?shù)挠绊?。在新形?shì)下,如何在現(xiàn)在有限的條件下進(jìn)行實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。

一、面臨問(wèn)題

1.由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前還沒(méi)有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實(shí)習(xí)都可能另選地點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過(guò)去5年的教學(xué)實(shí)習(xí)分別選擇了4個(gè)不同的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)單位大多把接待學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),有時(shí)極不情愿又無(wú)可奈何地接受我們的實(shí)習(xí)要求。學(xué)生實(shí)習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個(gè)地方”,靠“打游擊”來(lái)維持,每次實(shí)習(xí)前教師總是為聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)奔波犯愁,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。這種情況與重點(diǎn)院校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求極不相稱。

2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒(méi)有考慮實(shí)習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的具體技術(shù)問(wèn)題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實(shí)習(xí)” 的需求出發(fā),而從來(lái)不顧及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)需求,所以實(shí)習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)也就自然在情理之中。

3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個(gè)模塊相互脫節(jié),沒(méi)有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實(shí)踐資源本來(lái)是非常有限的,它們之間本來(lái)是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒(méi)有對(duì)校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行有效優(yōu)化和整合,也缺少對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗(yàn)站就借口學(xué)校沒(méi)有給他們專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)而拒絕前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

徹底解決教學(xué)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。使教學(xué)實(shí)習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)向?qū)?lái)學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標(biāo)準(zhǔn)、緊密型實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,一方面會(huì)形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實(shí)習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門(mén)會(huì)形成對(duì)實(shí)習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過(guò)來(lái)對(duì)教師科研提供樣本點(diǎn)的基本信息和資料,以便他們進(jìn)行跟蹤研究。最后,長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)積累和規(guī)范研究對(duì)當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題將產(chǎn)生積極影響,為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當(dāng)?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)的特色、品牌和聲譽(yù)。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容

1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺(tái)納入實(shí)習(xí)體系

例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等研究平臺(tái)和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過(guò)教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉,變學(xué)生“被動(dòng)接受教育”為“主動(dòng)參與生產(chǎn)”。教師利用校外實(shí)習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實(shí)習(xí),選擇多項(xiàng)課題,開(kāi)展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí),吸收實(shí)踐成果,充實(shí)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)科研。

2、構(gòu)建整體化的校外實(shí)習(xí)基地管理體系

建立健全校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)一體化的組織機(jī)構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過(guò)建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的,以保證完成教學(xué)部門(mén)長(zhǎng)期的而不是短期的、隨時(shí)的而不是臨時(shí)的實(shí)習(xí)任務(wù)。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實(shí)習(xí)基地積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制(如聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書(shū),給與一定報(bào)酬,給與實(shí)習(xí)基地接待學(xué)生實(shí)習(xí)一定的專項(xiàng)費(fèi)用等)

3、選擇能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位

綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭(zhēng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地。變臨時(shí)性實(shí)習(xí)地點(diǎn)為長(zhǎng)期性學(xué)生實(shí)習(xí)、教師科研的實(shí)踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)校獨(dú)立負(fù)擔(dān)為場(chǎng)校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)要求的合作單位,進(jìn)行合理布局,精心選點(diǎn)。

4、創(chuàng)新師資隊(duì)伍的培養(yǎng)模式

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,首先要提高教師研究實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟(jì)管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來(lái)沒(méi)在其企業(yè)中工作過(guò)一天,人文類講授經(jīng)濟(jì)法的教師可能沒(méi)有完整參與過(guò)一起企業(yè)因經(jīng)濟(jì)糾紛涉及法律問(wèn)題解決的全過(guò)程。這樣,如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過(guò)程中對(duì)我們教師提出來(lái)新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進(jìn)行的革新,學(xué)校要從制度上保證教師實(shí)踐能力的提高。

5、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)習(xí)模式

改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵(lì)使學(xué)生、教師、校外實(shí)習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實(shí)習(xí)的主體。

由校外實(shí)習(xí)基地提前提出擬要解決的實(shí)際問(wèn)題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對(duì)當(dāng)?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的進(jìn)行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)院相關(guān)課題的研究需要,指導(dǎo)學(xué)生的選題,以項(xiàng)目的形式,完成實(shí)施。將來(lái)實(shí)習(xí)的結(jié)果不僅由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定,也要交由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)(以前只是出具一個(gè)實(shí)習(xí)證明),實(shí)習(xí)結(jié)果要一定程度滿足實(shí)習(xí)基地研究、生產(chǎn)、實(shí)踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的要求,