導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合實踐評價方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：建筑綠色安全性 熵權(quán) 未確知測度模型 綜合評價

一、引言

綠色建筑的定義為在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑；即它的要求是用最少的環(huán)境代價獲取最好的建筑環(huán)境質(zhì)量[1]。

城市建筑綠色安全性是一個多因素相互作用的結(jié)果，所以僅僅利用單一指標來評述建筑是不能完全反映出該建筑的綜合性能。就像僅僅依據(jù)某段時間房間的新風(fēng)量較高，就下結(jié)論說房間的空氣品質(zhì)一定好一樣，這樣的結(jié)論顯然是相當片面的。因此，人們希望從眾多的表述建筑質(zhì)量的數(shù)值中找到一個綜合有代表性的數(shù)值，簡明地表達建筑質(zhì)量狀況；這就是本文提出的建筑綠色安全性[2]。目前，綜合評價的方法主要包括：基于灰色理論[3]、模糊理論[4]、可拓理論[5]以及基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論[6]所建立的綜合評價方法和模擬分析法[7，8]對于城市建筑綠色安全性，它是一個隸屬于多分類等級的結(jié)果，而以隸屬度為核心的綜合評價方法無法完全表達；而未確知測度評價模型注意到評價空間的有序性， 采用了比較合理的置信度識別準則和排序評分準則，綜合考慮了城市建筑綠色安全性各方面的因素，是一種既可行又容易被人們接受的評價方法。

二、未確知測度模型

設(shè)x1，x2，…，xm為某城市的m棟待評價的建筑，則評價對象空間X={x1，x2，…，xm}。對xi∈X，有n個評價指標I1，I2，…，In，如場址的生態(tài)平衡、交通規(guī)劃、緩和熱島效應(yīng)、可再生能源的利用率等，則指標空間I={I1，I2，…，In}。于是，xi可表為n維向量xi=（xi1，xi2，…，xim），其中xij表示研究對象xi關(guān)于測量指標Ij的測量值.對每個xij有p個評價等級c1，c2，…，cp，則評價空間為U={c1，c2，…，cp}。

設(shè)ck表示評價等級，則k級評價等級優(yōu)于k+1級評價等級，記作c1>c2>…>cp。若{c1，c2，…，cp}滿足：c1>c2>…>cp 或 c1

1.單指標未確知測度

令 = （ ∈ ）表示測量值 屬于第 個評價類（評價等級） 的程度，即第 對K級標準的隸屬度。要求 滿足：

，i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； k=1，2，...P （1）

i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； （2）

（3）

稱（2）為“歸一性”，（3）為“可加性”.作為一種測度，它必須滿足上面的三條準則；本文中對于沒有標準值可查的評價指標采用專家評分法建立單指標未確知測度；由專家對每一個評價對象的影響指標進行評價。由此可得單指標未確知測度矩陣：

（4）

2.指標權(quán)重的確定[3]

合理的確定建筑綠色安全性因子的權(quán)系數(shù)是計算計權(quán)型多因子建筑綠色安全性指數(shù)的關(guān)鍵，當屬性值及評價指標給定后，即各項評價因子隸屬各個等級的程度已確定，則屬性權(quán)重已相應(yīng)能確定，隱藏在屬性測值的未確知測度中，所以一般不宜再人為規(guī)定各項評價因子的權(quán)重，應(yīng)根據(jù)屬性實測值來確定其值。所以此采用信息熵理論來確定各評價因子的權(quán)重；

定義指標熵值為：

（6）

式中，k為評價級別數(shù)目， 的大小反映指標 的重要性程度。定義屬性 的權(quán)重為

指標權(quán)重向量 W=（ ）

3.多指標綜合測度評價矩陣

= （ ∈ ），根據(jù)已確定的指標權(quán)重，得到評價對象的多指標綜合測度：

（7）

（ =1，2，…，31， =1，2，3，） （8）

稱矩陣

為多指標綜合測度評價矩陣，矩陣中的行元素 為第i種建筑綠色安全性因子對各級標準的隸屬度。矩陣中的列元素

為各種建筑綠色安全性因子對第j級標準的隸屬度。Mmn為綜合評價向量，描述了建筑綠色安全性評價向量的不確定性分類，為了得到確定性分類，需進行識別。

4.確定建筑綠色安全性能識別歸類與分析

由于評價空間{c1，c2，…，cp}的有序性，則用最大測度識別顯然是不合適的，因此比較合理的選擇是引入置信度識別準則。若{c1，c2，…，cp}滿足c1>c2>…>cp，對置信度 （0.5

（K為評價級別） （9） （10）

（9）則可認為 屬于 級別。另外還可以用下面準則對 進行排序：

（10）式中，nk 按公差為-2的等差數(shù)列取值，根據(jù)q（xi）的大小對xi 進行比較和排序。

三、應(yīng)用實例

根據(jù)上述未確知測度評價模型，我們對某一建筑進行綠色等級綜合評價。

表1 建筑綠色安全性能評價指標的等級標準

根據(jù)指標分級標準表1，構(gòu)造單指標測度函數(shù)，限于篇幅，這里不給出測度函數(shù)圖。（如有需要，請與作者聯(lián)系）

此建筑各測點指標值如下：

I=（8，60，0.5，40%，8%，80，80，80%，70%，60%， 60，55，1，295，60，2.3，18，

30，70，80，36， 70%，70，75，80，0.6，65，70，80，60，1.25）

根據(jù)為確知測度函數(shù)可知求出單指標未確知測度評價矩陣如下：

根據(jù)公式可得各指標的權(quán)重。

此以計算W1為例：

同理可得：

V1j=（1，1，1，0.425，0.621，0.545，0.545，0.545，1，1，1，1，

1，0.425，1，0.621，1，0.425，0.621，1，1，1，0.621，0.621，0.621，0.545，0.621，0.621，0.621，1，1）

W1j=（0.042，0.042，0.042，0.018，0.026，0.023，0.023，0.023，

0.042，0.042，0.042，0.042，0.042，0.018，0.042，0.026，0.042，0.018，0.026，0.042，0.042，0.042，0.026，0.026，0.026，0.023，0.026，0.026，0.026， 0.042， 0.042）

由此可得各個項目的權(quán)重，設(shè)場地權(quán)重為Wa，能源與設(shè)備Wb，節(jié)水與水資源利用Wc，污染W(wǎng)d，室內(nèi)環(huán)境控制We，維護結(jié)構(gòu)Wf，安全性能Wg。

各項目權(quán)重計算如下：

場地的權(quán)重：

Wa =W11+W12+W13+W14 = 0.042+0.042+ 0.042+ 0.018 =0.144

能源與設(shè)備： Wb=W15+W16+W17=0.026+0.023+0.023=0.072

節(jié)水與水資源利用 Wc=W18+W19+W110=0.023+ 0.042+ 0.042=0.107

污染：

Wd=W111+W112+W113+W114+W115=0.042+0.042+0.042+0.018+0.042=0.186

室內(nèi)環(huán)境控制：

We=W116+W117+W118+W119+W120+W121+W122=0.026+0.042+0.018+ .026+

0.042+0.042+0.042=0.238

維護結(jié)構(gòu)

Wf=W123+W124+W125+W126=0.026+0.026+0.026+ 0.023 =0.101

安全性能：

Wg=W127+W128+W129+W130 +W131=0.026+0.026+ 0.026+0.042+0.042=0.162

由計算可知We> Wd >Wg> Wa> Wc> Wf > Wb 。

所以此建筑各項目需要完善的重要程度排序如下：室內(nèi)環(huán)境控制> 污染> 安全性能> 場地的權(quán)重 >節(jié)水與水資源利用 >維護結(jié)構(gòu)> 能源與設(shè)備。

根據(jù)公式計算指標綜合矩陣：

同理可以算出：

=0.385 =0.294 =（0.493，0.385，0.294）

綠色安全性能識別歸類：

=0.493+0.385=0.87>0.7

所以此處建筑的綠色安全性等級屬于二級。

四、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；創(chuàng)新實踐；自我評價；優(yōu)化素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題，一直是國內(nèi)外教育機構(gòu)的研究重點。在上世紀60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進’”。正是以此為標志，國外開始關(guān)注發(fā)展性評價的研究并發(fā)展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評價研究起步較晚，在實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少，對學(xué)生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機構(gòu)重視單一的教育評價而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評價。隨著知識經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對實踐性人才的需求日益強烈，對實踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學(xué)過程中對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力進行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。

二、發(fā)展性評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發(fā)，強調(diào)有效發(fā)揮教育評價的改進和促進功能，直接針對原有評價方式無法改進教學(xué)和促進學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學(xué)和課程設(shè)計為中介或途徑，并最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評價模式。評價的本質(zhì)是屬于價值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評價觀和以學(xué)生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學(xué)過程中實施大學(xué)生的發(fā)展性評價，就要放棄原有的單一評價指標，按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運用發(fā)展的思想和評價方法，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實踐動手能力和創(chuàng)新思維過程進行客觀評價，通過過程性評價方式使大學(xué)生不斷地認識自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評價的特點

發(fā)展性評價以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個特點。

1.發(fā)展性評價的出發(fā)點和歸宿都是促進大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個性為本，促進個性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進大學(xué)生在理論知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動手實踐等方面的全面發(fā)展，要通過對學(xué)生的現(xiàn)狀進行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點，并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到教育培養(yǎng)目標的要求。

2.過程性評價是發(fā)展性評價的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練過程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進和提升上來，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行一次性單一指標的評價，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進高。

3.多元化評價是發(fā)展性評價的基本方式。發(fā)展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內(nèi)容和評價手段入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實踐動手能力等方面促進其進步和提升，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。

4.自評和互評是發(fā)展性評價是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。我國現(xiàn)行的教育教學(xué)評價是一種目標考核的評價方式，是建立在泰勒的目標達成度模式和布盧姆的教育目標分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評定目標達到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實際結(jié)果進行比較，把模糊的教育目標變?yōu)榫唧w的、可操作且可進行評價的目標。這種評價模式實質(zhì)上是一種考核模式，片面強調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評價模式的避端。而發(fā)展性評價模式則是強調(diào)學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，使評價不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個性、特長，也可以大大增強學(xué)生對評價活動的認可度，提高評價的時效性與針對性。

四、發(fā)展性評價在創(chuàng)新實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

創(chuàng)新實踐是對在校大學(xué)生進行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動手能力訓(xùn)練的綜合性實踐教育內(nèi)容，屬于實踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評價指標，推動發(fā)展性評價模式在創(chuàng)新實踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評價體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力等諸多方面進行設(shè)計。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作”創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與過程運行情況，可從以下幾個方面進行設(shè)計。

1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識和主動進行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對某一確定目標進行創(chuàng)新實踐活動。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中，以大量詳實的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實踐活動帶來的社會變革和經(jīng)濟發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生以5人為一個小組，按照某一創(chuàng)新技法的運用過程，針對確定的項目主題，進行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對方案的評價，指出方案的優(yōu)點和缺點，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。

2.創(chuàng)新目標的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對某一產(chǎn)品作為目標進行市場調(diào)研。首先調(diào)研目標產(chǎn)品的起源、改進、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費者心中的地位以及消費者對產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場分布、細分市場和消費者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對產(chǎn)品創(chuàng)新方案進行分析和論證，形成一個切實可行的產(chǎn)品設(shè)計方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標，形成市場調(diào)研分析報告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標的提出能力。

3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標之后，在小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下進行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)新目標和市場調(diào)研分析，對方案進行詳細的可行性設(shè)計，設(shè)計產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場、消費對象等。形成一套詳細、可行的設(shè)計圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項技術(shù)指標。設(shè)計產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項指標的設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)能力等。

4.實踐制作訓(xùn)練。在詳細的方案設(shè)計完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計方案，組織有關(guān)材料，運用制作設(shè)備，進行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓(xùn)練，檢驗方案設(shè)計的合理性與可行性，針對不合理的成分進行方案的修訂和完善后，再進行制作，通過反復(fù)實踐，直至達成預(yù)定目標。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達目標不放棄的堅定毅力，讓學(xué)生親身體會產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程中的艱辛，對產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)形成全面的認識，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.文字表達訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識學(xué)習(xí)、市場調(diào)研、方案設(shè)計與實踐制作過程，對整個產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個過程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進行創(chuàng)新目標的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、性能解說以及學(xué)習(xí)體會等方面的匯報。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報材料的撰寫與口語表達能力。

6.自我與互相評價訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會進行自我總結(jié)，形成自我評價的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認識自己，自己評價自己，以提高學(xué)生的自我認識和分析能力。再讓學(xué)生分別對自己小組的其他人進行評價。通過自評和互評，讓學(xué)生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學(xué)生自己的方式進行自我激勵和自我反思，提高學(xué)生認真學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)部動機。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對自身和他人的評價能力，讓學(xué)生逐步形成對自我的正確認知，培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結(jié)語

總之，發(fā)展性評價是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學(xué)生的成長過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]于開蓮.發(fā)展性評價與相關(guān)評價概念辨析[J].當代教育論壇，2007，（3）.

篇3

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容,是全面反映學(xué)生發(fā)展狀況,促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。2009年6月,我市對小學(xué)六年級畢業(yè)班學(xué)生實行了綜合素養(yǎng)的評價,我校嚴格按照市局的考核方案,積極組織實施。正是在這樣的評價實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價,比常規(guī)的單一的期中、期末考試那種結(jié)果性評價更具生命力,它是以學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象,對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進行多渠道的認證,評價內(nèi)容全面,評價活動全程,評價渠道多樣。

帶著這樣的思考,2009年秋季學(xué)期,我校大膽實踐,參照市局六年級畢業(yè)班綜合素養(yǎng)評價的做法,制訂了《新生中心小學(xué)2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》,在全校1~6年級全面推行新的評價方式,以此來落實“五嚴要求”,推進素質(zhì)教育的科學(xué)有效的實施,促進學(xué)生全面、生動活潑地發(fā)展。一學(xué)期來,我們進行了有益的嘗試,做了大量精心細致的工作:

一、目標、方案、組織三落實,把綜合素質(zhì)考核擺上重要日程

歷年來,我校重視學(xué)校工作計劃的擬定。開學(xué)后,在再次征詢多方意見的基礎(chǔ)上,學(xué)校組織人員起草了《新生中心小學(xué)2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》,方案就綜合素質(zhì)的評價原則、評價方法、評價內(nèi)容、組織實施等做了詳盡的說明,帶有很強的指導(dǎo)性和可操作性。

為確保這項工作的有序推進,學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長任組長,校長室其他成員、教導(dǎo)處、教科室等職能科室的工作人員為工作小組成員。與此同時,我校還對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價工作進行具體明確的分工:學(xué)生操行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣評價由分管德育的副校長負責(zé),會同班主任、任課老師進行;學(xué)生文化素質(zhì)評價由教導(dǎo)處王、教科處負責(zé),會同年級組、備課組進行;學(xué)生體藝素質(zhì)、信息技術(shù)評價、個性特長考核由分管體藝的付校長負責(zé);考核結(jié)束后由學(xué)校組織人員負責(zé)審核。

《方案》要求,所有處室、教師在組織實施綜合評價的過程中,應(yīng)對全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù),客觀、公正、公平地做好考核工作,在學(xué)期結(jié)束前,學(xué)校將以書面形式將評價結(jié)果告知學(xué)生及其家長。

《考核方案》出臺后,我們利用周一政治學(xué)習(xí)的時間,組織全體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓所有老師對開展評價工作的重要意義有進一步的認識,理解開展評價的基本原則,熟悉操作方法和步驟。

二、細致縝密做好每一階段的工作

1.做好學(xué)生、家長的宣傳工作

綜合素質(zhì)評價工作是個系統(tǒng)工程,必須引導(dǎo)學(xué)生的積極參與,爭取學(xué)生家長的配合與理解。工作中我們一方面通過班主任老師的宣傳,讓學(xué)生對綜合素質(zhì)的評價思想上重視起來,在班級中營造一種科學(xué)評價的氛圍;同時,在班級內(nèi),教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“評價表”的內(nèi)容,幫助學(xué)生做好自評和互評的準備。

2.過程考核與學(xué)生綜合素質(zhì)的評價相結(jié)合

近年來,我校依據(jù)市教研室提出的過程考核意見,每學(xué)期均對相關(guān)學(xué)科進行過程性考核。2009年秋季學(xué)期,學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價后,我們將這兩項工作進行整合,將過程性考核納入綜合評價之中,將綜合素質(zhì)的評價作為過程性考核的拓展與延伸,跳出過程性考核僅僅局限于學(xué)科素養(yǎng)評價的層面,將綜合素質(zhì)的評價面擴展到操行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等七大方面,著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn),實施動態(tài)的、綜合的、完整的、全面的評價,既反映學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì),又彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3.發(fā)揮學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中的主體性

學(xué)生既是綜合素質(zhì)評價的對象,也是綜合素質(zhì)評價的主體。綜合素質(zhì)評價的目的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)了事,而是關(guān)注學(xué)生在成長過程中的進步和變化。因此,工作中,我們注意調(diào)動學(xué)生的評價積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與評價。在“操行表現(xiàn)評價”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣評價”這兩個板塊中,我們增設(shè)了“個人自評”和“小組互評”兩個環(huán)節(jié),借助學(xué)生互評這一途徑,幫助學(xué)生認識自我,促進學(xué)生自我改進,使其在原有基礎(chǔ)上的不斷提高。我們要求班主任老師加強互評過程的指導(dǎo),明確學(xué)生互評流程:班級開展操行及學(xué)習(xí)習(xí)慣評價時,先由被評價學(xué)生進行自評陳述,同時展示自己獲得的榮譽及相關(guān)實證材料;再小組同學(xué)評議被評價學(xué)生。接著小組成員分別為被評價學(xué)生打出等級;最后匯總小組同學(xué)意見,將被評價學(xué)生所得等級較多的等級確定為該生最終互評等級。

4.加強評價資料的管理,建立好學(xué)生成長記錄袋

實施評價時,各年級均使用學(xué)校統(tǒng)一印制的表式,為此我校設(shè)計了《新生中心小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價匯總表》《新生中心小學(xué)學(xué)生操行表現(xiàn)評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生文化素質(zhì)評價匯總表》《新生中心小學(xué)學(xué)生體育素質(zhì)評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生個性特長評價表》,忠實記錄評價的結(jié)果,分類存檔,建立好學(xué)生成長記錄袋。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,我們將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與表彰先進結(jié)合起來,把綜合素質(zhì)評價作為評選“三好生”和“校園之星”的主要依據(jù)。評價結(jié)果在5A2B以上者(一、二年級4A、2B,其中操行表現(xiàn)、文化素質(zhì)兩項必須是A)可以評為“三好生”;個性特長突出的學(xué)生可以評為“校園之星”。

三、我們的收獲與再思考

篇4

適應(yīng)旅游業(yè)對旅游管理人才的實踐要求旅游業(yè)與其他行業(yè)相比，一個重要特點是理論與實踐并重，有時甚至實踐重于理論，最需要既懂理論又懂實務(wù)的應(yīng)用型人才;旅游業(yè)的中高層管理者都必須熟悉基層業(yè)務(wù)，或者從基層做起，這就決定了旅游高等教育不可以直接向旅游業(yè)輸送高級管理人才，而只是培養(yǎng)有較強適應(yīng)能力、較高實踐技能兼具管理才能潛質(zhì)的預(yù)備隊。旅游業(yè)所需要的應(yīng)用型人才與理論研究型人才的最大區(qū)別在于動手能力、操作能力比較強，能很快適應(yīng)工作崗位的要求，將所學(xué)與所做結(jié)合起來。這就要求旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)體系中必須十分重視實踐教學(xué)的分量、編排以及實踐教學(xué)基地的落實，真正實現(xiàn)理論素質(zhì)與專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合能力的有機結(jié)合。旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)是順應(yīng)旅游業(yè)高速發(fā)展及其對高素質(zhì)旅游人才需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，必須面向和服務(wù)于旅游業(yè)，是一種具有鮮明職業(yè)特色的專業(yè)教育。旅游管理專業(yè)的最重要特征是與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，具有突出的實用性、職業(yè)性、實踐性等。旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)主要就是這種職業(yè)性專業(yè)教育，應(yīng)當以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣及職業(yè)能力。因此，高等教育職業(yè)化發(fā)展趨勢迫切要求我們調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供培養(yǎng)這些素質(zhì)的必要條件和真正環(huán)境。

二、旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的主要途徑

為解決上述問題，應(yīng)強化旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的針對性和實用性，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，深化旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革。

(一)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容評價由綜合實踐崗位考核評價、項目化考核評價兩個部分組成。項目評價分文檔評價和現(xiàn)場評價兩個階段進行，考核內(nèi)容及分配比例如下:

1．崗位考核評價體系實踐崗位考核評價是對學(xué)生在具體實踐崗位上德、能、勤、績等方面進行綜合性的考核評價。主要由實踐單位的校外指導(dǎo)教師(實踐崗位的部門領(lǐng)導(dǎo)或單位人事部門負責(zé)人)根據(jù)評分標準進行評價，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師進行核實和審核，校外指導(dǎo)教師的考核結(jié)果寄到校內(nèi)指導(dǎo)教師手里或?qū)嵺`單位密封蓋章后學(xué)生帶回學(xué)校。

2．項目考核評價體系本考核以個人為單位，每個人從“旅游企業(yè)管理策劃方案或旅游企業(yè)、旅游市場調(diào)查分析報告”中，任選一項考核，考核分為兩個階段:第一，方案撰寫階段。每個人根據(jù)旅游管理專業(yè)相關(guān)知識，在對旅游企業(yè)或旅游市場進行調(diào)查或?qū)嶋H工作、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場調(diào)查分析報告的撰寫與幻燈片制作，每人的成果經(jīng)評閱教師評閱計為單項得分。

(1)旅游企業(yè)管理策劃方案:在對某一旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等旅游企業(yè)及對某一旅游產(chǎn)品和旅游市場進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對其管理運行中存在的問題進行分析研究，寫出管理策劃方案，字數(shù)1500～2500字。管理策劃方案包括管理策劃書、項目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、旅游產(chǎn)品和市場營銷策劃書、某一旅游企業(yè)或產(chǎn)品的可行性研究報告。

(2)旅游企業(yè)或旅游市場調(diào)查分析報告:對某一旅游酒店管理企業(yè)及對某一旅游產(chǎn)品市場進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對其管理運行中存在的問題進行調(diào)查分析研究，寫出調(diào)查分析報告，字數(shù)1500～2500字。第二，現(xiàn)場考核階段。以每個人為單位進行匯報和展示管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場調(diào)查分析報告，現(xiàn)場評委通過觀察了解每個學(xué)生的各方面表現(xiàn)給出相應(yīng)的現(xiàn)場得分，單項得分加上現(xiàn)場考核得分，即構(gòu)成了本項目化考核的分數(shù)。

(二)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的標準

1．綜合實踐崗位考核評價標準指標項目及分值、評定等級標準、評定成績得分

2．項目化考核評價標準

(1)文檔考核評價標準“旅游企業(yè)管理策劃方案”評價標準的考核點主要有:選題、問題把握、知識運用、撰寫內(nèi)容、規(guī)范要求。“旅游企業(yè)、旅游市場調(diào)查分析報告”評價標準的考核點主要有:調(diào)查分析內(nèi)容、知識運用、撰寫內(nèi)容、調(diào)查分析材料、規(guī)范要求。

(2)現(xiàn)場考核評價標準考核點主要有:管理策劃方案或項目調(diào)查分析報告的展示匯報和個人表現(xiàn)。

三、旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的組織實施

(一)考核工作流程按照學(xué)院的校歷，在第五學(xué)期，從最后一周開始，訓(xùn)練動員，公布訓(xùn)練考核評價體系。第六學(xué)期，第一周，分散訓(xùn)練的方式確定綜合實踐單位;第六學(xué)期，第四周，集中訓(xùn)練的方式確定綜合實踐單位;第六學(xué)期，第十周，校外指導(dǎo)教師評定崗位考核成績，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。第六學(xué)期，第一周，選擇項目化考核內(nèi)容;第六學(xué)期，第四周，項目實施及集中輔導(dǎo);第六學(xué)期，第十周，完成所選項目規(guī)定內(nèi)容;第六學(xué)期，第十一周，指導(dǎo)教師進行文檔考核，答辯小組進行現(xiàn)場考核，評定成績。

篇5

 

一、導(dǎo)語

 

普通高等教育階段，它是直接培養(yǎng)“準職業(yè)”人的關(guān)鍵時期，這就特別要求普通高校應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。開展專業(yè)實踐教學(xué)研究，整合現(xiàn)有實踐教學(xué)資源，構(gòu)建與高等教育改革相適應(yīng)、與新形勢下人才培養(yǎng)模式相統(tǒng)一的新型實踐教學(xué)體系是非常必要和迫切的。

 

二、專業(yè)課實踐教學(xué)認識與思考

 

1、專業(yè)課實踐教學(xué)觀念要適時創(chuàng)新

 

實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的目的和方式，因此無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目的和方式中解脫出來，對于實踐教學(xué)要敢于創(chuàng)新，打破常規(guī)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。落實在物流專業(yè)實踐教學(xué)中，就是專業(yè)實踐教學(xué)嵌入物流產(chǎn)業(yè)、物流企業(yè)、物流工作流程、工作環(huán)境、工作崗位、工作工序中，開展校企學(xué)分互認，把實踐教學(xué)活動夯實，讓物流學(xué)子既懂理論又會操作，從而學(xué)以致用，創(chuàng)造性地開展工作，提升工作效率與效益。

 

2、實踐教學(xué)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實

 

現(xiàn)在普通高校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是理論化的，不僅是學(xué)生覺得過于抽象難以理解，即便是老師，他們在教授的時候也覺得無從下手。教學(xué)內(nèi)容的過于理論化、概念化、抽象化，這是實踐教學(xué)的一大硬傷，是實踐教學(xué)發(fā)展所要克服的首要問題。為此我們可以考慮如下做法：

 

一是將教師實踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合起來，保持科研和教學(xué)的均衡，通過一系列的實訓(xùn)，教會學(xué)生探求知識和創(chuàng)新知識的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步增強，確保實踐教學(xué)內(nèi)容與提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

 

二是要打破過去以理論教學(xué)為主的作法，重點圍繞能力培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)對理論教學(xué)的反作用來對實踐教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。如物流管理專業(yè)實踐教學(xué)中大力開展任務(wù)導(dǎo)向式或項目驅(qū)動式教學(xué)，圍繞物流崗位的工作流程，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

 

三是要逐步減少認識性、驗證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性實驗教學(xué)比例，在完成基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，將一些實驗內(nèi)容進行綜合，增加自我設(shè)計實驗和自選性試驗，進而從整體上優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如：增加物流管理專業(yè)實踐課程設(shè)計或物流運作方案設(shè)計的比重，強化訓(xùn)練，它不僅幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)過的知識，而且還學(xué)到很多在書本上所沒有學(xué)到過的內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。

 

四是實踐活動主題通常包含較大的研究范圍和活動內(nèi)容，鑒于學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方式，有時不能有效地完成一個大主題，因此，在確定大的研究主題以后，教師還應(yīng)緊抓住學(xué)生的實際情況，加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在跟隨老師思維的過程中加強對主題內(nèi)容的了解，進一步細化主題的各方面內(nèi)容，產(chǎn)生適合的小主題，為下一步活動的進行就奠定了良好的基礎(chǔ)。如：在物流管理專業(yè)本科生教育中，要求本科生具備物流方案的設(shè)計與運作能力，我們可以先讓學(xué)生動手做物流小的方案，如包裝設(shè)計方案、裝卸方案、流通加工方案、配送方案、儲運方案、風(fēng)險預(yù)警方案、選址方案等，然后組合優(yōu)化，日積月累，形成整體物流服務(wù)方案。

 

3、實踐教學(xué)方式方法要多樣化

 

現(xiàn)在教學(xué)多是課堂的理論教學(xué)，實踐教學(xué)的發(fā)展要求教師們必須豐富自己的教學(xué)方式?，F(xiàn)在物流管理專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)大力提倡任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、項目導(dǎo)向法、AIDAS法、MOCC、微課程等教學(xué)方式方法，并廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)中，促進物流實踐教學(xué)豐富多彩，提升物流實踐教學(xué)水準。

 

4、實踐教學(xué)過程要豐富

 

大學(xué)的教育和大學(xué)本身擁有一個開放式的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生來適應(yīng)全新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。物流管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中，要注重問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物流操作、物流運作流程和物流方案設(shè)計等不合理方面，激發(fā)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生爭當“企業(yè)醫(yī)生”為物流企業(yè)開出對癥下藥的處方。問題是學(xué)習(xí)的心臟，“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”是活動的靈魂，是學(xué)生主體的第一次體現(xiàn)，也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生有一雙求知的眼睛，一顆求知的大腦;才能使學(xué)生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。

 

5、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要現(xiàn)實化

 

實踐教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，非常重要的一點就是將教學(xué)成果及時運用于實踐，用實踐來檢驗成果。由于物流管理教學(xué)條件的局限，部分學(xué)校在校內(nèi)很難實現(xiàn)這一點，這也成為老師們開展物流實踐教學(xué)的一大阻礙。為此，我們可以放眼校外，針對物流管理專業(yè)實踐性強的特點，開展不同形式校企合作，例如：到物流企業(yè)參觀、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實習(xí)等等。只有這樣，物流管理專業(yè)實踐教學(xué)才真正落實到實處。因此，學(xué)校、老師和學(xué)生個人都要重視并做好這一點。

 

6、實踐教學(xué)交流要及時化

 

眾所周知，物流實踐教學(xué)的開展是一個十分復(fù)雜卻又重要的課題。對于物流實踐教學(xué)過程中存在的種種問題只有老師和學(xué)生是最了解的，無論是教材上內(nèi)容的不理解，還是對教師教學(xué)方式的建議，還是自己對專業(yè)學(xué)習(xí)的意見，只有教師和學(xué)生進行了及時有效的交流，并將雙方交流得出的結(jié)論及意見應(yīng)用于物流實踐教學(xué)過程中，必將更好的促進物流實踐教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的開展。

 

7、實踐教學(xué)評價要多元化

 

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，而我們現(xiàn)在單一的教學(xué)評價顯然是與此不符合的。在實踐教學(xué)理念下，教師應(yīng)不斷引入多種評價方式，課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況、社會實踐、專題探究等都可以作為評價的內(nèi)容。將期末考試作為唯一評價變?yōu)榫C合評價，教學(xué)評價不能只關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，要更加的多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

 

三、結(jié)語

 

物流實踐教學(xué)的開展是復(fù)雜系統(tǒng)的工程，它不是一蹴而就的，它的成功進行需要各方的努力。只有理清實踐教學(xué)發(fā)展思路，采取行之有效的方式方法，認真落實實踐教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，科學(xué)合理評價實踐教學(xué)效果，才能開展好實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在校期間得到充分的鍛煉，以便日后更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

篇6

我校校園內(nèi)有一個農(nóng)科實踐基地，每個班級都有屬于自己的一塊“班田”，那是學(xué)生的樂園。在這個樂園里，到處活躍著學(xué)生的身影，他們喜歡自己動手種植各類蔬菜，學(xué)生把這個農(nóng)科實踐基地親切地稱之為“開心菜園”?？粗H手栽種的菜苗慢慢長大，直到采摘，極大地滿足了學(xué)生的成就感。學(xué)生的這種自主實踐意識得益于我?！皠?chuàng)建農(nóng)科教育特色學(xué)校”的整體辦學(xué)目標的確立和學(xué)校承擔(dān)市級規(guī)劃課題《農(nóng)科實踐基地效能開發(fā)“點”的探索和實踐》的研究。

課題的研究和學(xué)校發(fā)展的需要及學(xué)生強烈的內(nèi)心需求，這三者的有機結(jié)合不正是我們開展主題綜合實踐活動的契機嗎？于是，在師生的共同商議下，我們決定開展以《開心菜園漫游記》為主題的綜合實踐活動。通過這一綜合實踐活動，讓學(xué)生在自己的勞動實踐中主動去觀察各種蔬菜的生長特征、了解蔬菜的營養(yǎng)價值，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的實踐能力、團隊合作的精神和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

活動的具體目標：

1.在種植勞動中，獲得主動參與的勞動體驗，認識一些蔬菜的生長特征，了解這些蔬菜的營養(yǎng)價值、食用療效及科學(xué)合理的食用方法。

2.學(xué)生經(jīng)歷動手實踐、收集整理、篩選資料的過程，能用不同的形式來展示自己的研究成果。

3.以小組合作的形式開展活動，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作意識和熱愛校園、熱愛生活的情感。

活動適合年級：

適合在3～6年級學(xué)生中開展此活動。

活動時長：

活動總時長為1～2個月，其中課內(nèi)為3～5課時。

活動準備：

1.教師查閱有關(guān)資料，制定詳細的活動方案，并設(shè)計研究記錄表格、評價表格等。

2.學(xué)生收集資料，了解哪種蔬菜容易種植、哪種蔬菜生長周期短、當季蔬菜有哪些等，或與家人交流，分享他們種菜的經(jīng)驗或知識。

活動的實施過程：

第一階段：確立子課題，共商方案（課內(nèi)2～3課時）

1.談話激趣，引發(fā)思考。

師：同學(xué)們，我們在“班田”里種了很多蔬菜，對于蔬菜，你最想了解些什么呢？

預(yù)設(shè)：蔬菜的種類、蔬菜的種植、蔬菜的營養(yǎng)、蔬菜的食用方法等。

2.交流互動，確立子課題。

（1）討論交流，確定活動研究的內(nèi)容。

（2）建立課題小組，設(shè)計課題研究方案。

A.學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專題、興趣愛好、特長等組成活動小組，并根據(jù)專題內(nèi)容給自己組取個名字，一共確定了四個子課題小組，即“小巧手”種植組、“亮眼睛”觀察組、“大喇叭”宣傳組、“大嘴巴”美食組。

B.自主推薦組長，完成小組分工。

3.成立小組，制訂方案。

（1）以小組為單位，初步討論、設(shè)計小組的研究方案。

（2）學(xué)生交流課題方案，師指導(dǎo)完善。

A.小組介紹自己的課題方案。

B.其他小組成員評價并提出建議。

C.教師指導(dǎo)完善。

D.小組修改、完善，確定小組研究方案。

師先出示學(xué)生各小組初步設(shè)計的活動方案，讓全班學(xué)生一起尋找問題，再提示學(xué)生思考修改的方法。通過集體商討，各組學(xué)生對方案進行二次修改，對活動的方式做了補充，還對原先的活動分工和活動步驟做了相應(yīng)的變動。

第二階段：開展活動，跟進指導(dǎo)（課外2～3周）

1.學(xué)生以小組為單位根據(jù)預(yù)定方案開展實踐活動。

2.師以指導(dǎo)者、參與者、合作者的身份參與各小組的活動。

（1）師指導(dǎo)學(xué)生按照自己小組的研究內(nèi)容有針對性地收集資料。

（2）學(xué)生推薦代表請教各個學(xué)科教師。

（3）指導(dǎo)學(xué)生寫好活動日記。

3.活動實施，邀請指導(dǎo)老師參與，做好活動記錄。

（1）測量種植地的面積。

（2）開展蔬菜種植活動。

（3）給蔬菜施肥。

（4）觀察記錄蔬菜的生長情況。

第三階段：整理資料，展示交流（用時一周）

1.各小組成員對活動資料進行匯總、分析、篩選、研究。

2.分小組以各自的形式展示研究成果。

（1）“大喇叭”宣傳組：進行有關(guān)蔬菜的營養(yǎng)、食用功效介紹的童謠朗誦。

（2）“亮眼睛”觀察組：調(diào)查有關(guān)蔬菜的食用功效，制作蔬菜名片，在宣傳窗、黑板報展出。

（3）“小巧手”種植組：帶領(lǐng)外校老師一起走進“開心菜園”參觀，采摘蔬菜。

（4）“大嘴巴”美食組：小組成員在父母的指導(dǎo)下，人人學(xué)會做一道菜，開展炒菜品嘗會。

學(xué)生從家里帶來各種調(diào)味品，利用農(nóng)科實踐基地內(nèi)的鍋灶自己動手，從菜地里采摘新鮮的蔬菜，按照蔬菜的營養(yǎng)搭配學(xué)會了炒菜。然后小組代表向大家介紹推薦他們組的勞動成果，大家一起品嘗菜肴。

3.各組成員談活動時遇到的困難、克服方法和收獲、體會，形式自主。

（1）童謠朗誦《蔬菜歌》。

（2）展示制作的蔬菜名片。

（3）帶領(lǐng)外校老師參觀開心菜園。

（4）炒菜品嘗會。

第四階段：有效評價，激勵進步（課內(nèi)1～2課時）

1.每組根據(jù)組員的表現(xiàn)評選出兩名活動之星。

2.分組填寫活動評價表，采取互評、自評相結(jié)合的評價形式，評選出最佳的活動小組。（附評價表）

《開心菜園漫游記》最佳活動小組評價表

[評價標準＼&“小巧手”

種植組＼&“亮眼睛”

觀察組＼&“大喇叭”

宣傳組＼&“大嘴巴”

美食組＼&參與態(tài)度＼&＼&＼&＼&＼&合作意識＼&＼&＼&＼&＼&創(chuàng)新精神＼&＼&＼&＼&＼&勞動實踐＼&＼&＼&＼&＼&]

學(xué)生活動方面的評價：

1.通過活動是否了解蔬菜方面的知識。

2.是否將平時的蔬菜種植行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴伎?、有質(zhì)疑的自主探究行為。

3.是否形成一定的查找、收集、整理信息的能力。

4.通過實踐探究活動，是否增強環(huán)境意識，養(yǎng)成從自己做起、熱愛勞動的好習(xí)慣。

5.是否促進學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

6.是否養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。

7.綜合實踐能力是否得到一定的發(fā)展。

8.是否能將自己的研究成果創(chuàng)造性地通過不同的形式展示出來。

9.是否培養(yǎng)互幫互助的合作意識和熱愛校園、熱愛生活的情感。

10.通過實踐活動，是否對所獲得的成果有喜悅感、成就感，感受與他人協(xié)作交流的樂趣，學(xué)會欣賞別人。

……

篇7

目前污水廠廠址選擇過程通常是集中多個專家與決策者進行方案的論證選擇，帶有較大的主觀性和不確定性。為此，國內(nèi)有部分學(xué)者利用灰色關(guān)聯(lián)模式進行分析判斷，但還存在不足，如指標體系不全面，對各指標因素的影響同等看待，沒有突出

某些影響因素的重要性。針對這些情況，本文采用層次分析法與灰色關(guān)聯(lián)度法耦合模型，利用灰色關(guān)聯(lián)度法確定各因素對目標決策的關(guān)系，層次分析法確定各因素的相對重要程度，克服了單獨使用灰色關(guān)聯(lián)度法時存在的不足。該模型可為相關(guān)人員提供輔助決策分析的工具，為污水廠選址提供科學(xué)的依據(jù)。

1 建立方案評價指標矩陣

1.1 評價指標矩陣的建立

選址決策問題，具有多層次多因素的特點，

可建立不同的評價指標。根據(jù)相關(guān)設(shè)計規(guī)范與工程實踐經(jīng)驗，可以建立如圖1所示的多目標、多層次結(jié)構(gòu)評價指標體系。

設(shè)決策論域是目標備選方案的集合，為第i個方案，指標域是評價指標集合，為第j個評價指標；則各個備選方案的某個指標原始取值記為，則個構(gòu)成備選方案的評價指標矩陣。

1.2 評價指標的定量化與規(guī)范化處理

為了方便模型計算，需要將各指標進行定量化處理。對于確定性指標直接將數(shù)值進行運算；對于不確定指標，即用定性評語描述的指標，根據(jù)污水廠址備選方案的實際情況，以可依據(jù)污水廠選址的具體情況，以0.1～0.9進行評分，如表1所示。

表1定性指標取值方法

因素 好 較好 一般 差 不符

合要求

取值 0.9～1 0.8～0.9 0.6～0.8 0.4～0.6 淘汰

根據(jù)上述方法可以得到評價指標矩陣

在進行灰色關(guān)聯(lián)度評價時，不同量綱的指標不具有可比性，所以在評價之前，需要進行量綱化歸一化處理，從而實現(xiàn)原始值到指標評價標準值，其實質(zhì)就是要確定指標評價值與指標原始值的函數(shù)關(guān)系式。評價指標一般可以分為幾種類型：

①對于效益型（值越大越好）指標：

（1）

②對于成本型（值越小越好）指標：

（2）

根據(jù)以上規(guī)范化方法，可對相應(yīng)指標進行規(guī)范化處理，則規(guī)范化后的評價指標矩陣為，顯然。

2方案決策模型的建立

2.1灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)的確定

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)決策理論，以評價方案指標向量與相對最優(yōu)方案指標向量的關(guān)聯(lián)度作為評價方案優(yōu)劣的準則。

由于相對最優(yōu)方案為，則規(guī)范化后有，備選決策方案與相對最優(yōu)方案各評價指標之間灰色關(guān)聯(lián)度為：

（3）

式中：為分辨系數(shù)，一般取0.5。

由以上分析可知，個構(gòu)成方案多目標決策的灰色關(guān)聯(lián)矩陣為：

（4）

2.2 各層次指標權(quán)重的確定

對于圖1所示污水廠廠址選擇評價指標體系，用AHP法確定評價指標權(quán)值時步驟如下:

（1）根據(jù)目標結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)造判斷矩陣。為了減少單個專家的主觀性，可以采用Delphi法由多個專家確定判斷矩陣。

（2）求解判斷矩陣的特征根及特征向量W。特征向量即為同一層各因素相對上一層某因素的重要性排序權(quán)值。

（3）對判斷矩陣的一致性進行檢驗。計算一致性指標

與平均隨機變量指標RI（查表可得），當隨機一致性比率

時，

則認為層次分析排列的結(jié)果滿足一致性，即使權(quán)重的分配是合理的。

2.3 綜合關(guān)聯(lián)度計算

用層次分析法確定相應(yīng)指標權(quán)重向量，則備選方案與相對最優(yōu)方案的加權(quán)關(guān)聯(lián)度組成關(guān)聯(lián)向量：

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)決策的準則，愈大，說明備選第i方案愈接近最優(yōu)方案，因此當時，方案為備選方案中的最優(yōu)方案。

3 應(yīng)用實例

重慶市奉節(jié)公平鎮(zhèn)污水處理廠工程規(guī)模為3000m3/d，采用曝氣生物濾池工藝。經(jīng)現(xiàn)場踏勘后，污水廠廠址選擇考慮以下3個候選方案：即方案一廠址為云奉公路大拐處，位于公平鎮(zhèn)北側(cè)，云奉公路大拐往東100米，是一片半荒蕪?fù)恋亍７桨付嚰覊尉游瘯?、2組，東至巴渝路邊緣，西至居委會集體土地邊緣；南至長龍山公路邊緣外5米，北至梅溪河150米處。方案三加油站，長龍中學(xué)北面，處于云奉公路拐彎內(nèi)。

根據(jù)如圖1所示的評價指標體系，各方案評價指標值見表2。

3.1灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)的確定

對表2中各指標進行定量化處理，得到評價指標矩陣F為：

相應(yīng)的最優(yōu)方案為：

指標C1~~ C10為效益型指標，利用（1）式進行無量綱化處理；指標C11~~ C13為效益型指標，利用（2）式進行無量綱化處理；規(guī)范化后的評價指標矩陣為：

利用式（3）計算備選決策方案與相對最優(yōu)方案各評價指標之間灰色關(guān)聯(lián)度，取，構(gòu)成方案灰色關(guān)聯(lián)矩陣為：

3.2 權(quán)重的計算

運用層次分析法確定指標體系中各指標的相對權(quán)重。得到專家確定的目標層A到制約因素層B的判斷矩陣A-B如表3所示，求得最大特征值，對應(yīng)的特征向量，從而得出制約因素層B層對于目標層A的相對權(quán)重為。進行一致性檢驗，表明判斷矩陣具有滿意一致性，各指標的權(quán)值分配是合理的。

約因素層B3到制約因素層C的判斷矩陣B3-C（如表4），求得最大特征值，對應(yīng)的特征向量，C層對于B3層的相對權(quán)重為，進而計算處理C11、C12、C13對目標層的權(quán)重為即

類似求出B1-C、B2-C，從而求得C層各因素對于目標A的組合權(quán)重為:

3.3 綜合關(guān)聯(lián)度的計算

根據(jù)式（5）式，可得各方案的關(guān)聯(lián)度系數(shù)為：

，，，

關(guān)聯(lián)度矢量為：

由以上計算可知，最大，表示方案3與理想方案之間的關(guān)聯(lián)度最大，即是方案3為最優(yōu)方案。方案3具有經(jīng)濟技術(shù)等多方面的優(yōu)越性，在

實際建設(shè)中，奉節(jié)公平鎮(zhèn)污水處理廠廠址采用了方案3，說明由此模型得出的結(jié)論是可信的。

結(jié)語

多層次灰色關(guān)聯(lián)法利用灰色關(guān)聯(lián)度法確定各因素對目標決策的關(guān)系，層次分析法確定各因素的相對重要程度，將灰色關(guān)聯(lián)度法與層次分析法藕合，得到綜合型的量化標度－綜合關(guān)聯(lián)度，然后由綜合關(guān)聯(lián)度的大小來評判方案的優(yōu)劣，便于比較。

在重慶市奉節(jié)公平鎮(zhèn)污水處理廠的廠址選擇中，利用該模型得出的結(jié)論較為合理，并且在實際建設(shè)中得以實施。

參考文獻

[1]鄧聚龍.灰色預(yù)測與決策[M].北京：華中工學(xué)院出版社,1987.

[2]劉思峰，等.灰色理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

篇8

1.過程評價方案的研制

1.1研制過程評價方案的指導(dǎo)思想

研制過程評價方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育所沿用的結(jié)果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結(jié)果評價的致命弱點，傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進行評價，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價。但是按照藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵創(chuàng)新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強，進而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價要與結(jié)果評價并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷的同時也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強調(diào)過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。

2.4全過程原則

評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關(guān)注學(xué)生對設(shè)計全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計想法到設(shè)計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字數(shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評價方案的內(nèi)容

過程評價方案包括教師教學(xué)評價和學(xué)生評價兩個方面。教師教學(xué)評價包括教師教學(xué)過程評價和綜合評價。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計教學(xué)過程評價表，及時對學(xué)生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學(xué)生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責(zé)評定和填寫。自我評價是每個學(xué)生在完成設(shè)計作業(yè)后的自我評價和總結(jié)。

4.過程評價成績的計算方法

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據(jù)課題的知識點進行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。

5.過程評價工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學(xué)全過程的評價。在大課題評價中設(shè)置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：

5.1.教師教學(xué)過程進展記錄

教師在教學(xué)過程中的進展記錄成為評價教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進展手冊中。

5.2小組合作評價表

針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進行記錄的量表，由組長負責(zé)記錄。

5.3.自我評價表。

篇9

偉大的教育家蘇霍姆林斯基很早前就講過的一段話：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求――總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。因而，綜合實踐活動課正是使兒童的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。那么怎樣才能在綜合實踐活動過程中有效激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及提高人文素養(yǎng)呢?在實踐活動教學(xué)中，必須科學(xué)合理地實施各個環(huán)節(jié)的操作。

一、科學(xué)確立主題

(一)主題確立，尊重學(xué)生個性

綜合實踐活動課是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其內(nèi)容不應(yīng)僅來源于書本，而應(yīng)更多地來源于生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。但長期以來我們的學(xué)生一直接受傳授模式的教學(xué)，學(xué)生只注意怎樣去回答教師的問題，而不去主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可通過提供一些科學(xué)史和學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的案例，讓學(xué)生認識到，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并孜孜不倦地探索解決問題的方法，是開展綜合實踐活動的必要素質(zhì)。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇課題、確定方向并積極投入探究。

(二)正確處理學(xué)生自主和教師有效指導(dǎo)的關(guān)系

綜合實踐活動主題的選擇過程中，一定要堅持科學(xué)原則，即課題必須有實施根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，而且課題本身應(yīng)具有一定的科學(xué)價值，有助于學(xué)生通過探究理解科學(xué)的原理，學(xué)會科學(xué)的方法；在綜合實踐活動中經(jīng)常有學(xué)生為了顯示自己的能力和才華，選擇具有挑戰(zhàn)性的課題，這些課題往往理論性和綜合性強，相對于學(xué)生目前的知識水平和研究能力等主觀條件達不到，致使課題無法取得預(yù)期的研究成果。因此，在綜合實踐活動主題選擇的過程中要非常重視課題的可行性分析；此外教師必須提醒學(xué)生要充分考慮所選課題是否符合法律和道德標準，否則不僅他們的研究將徒勞無功，而且可能觸犯法律法規(guī)，造成嚴重后果。綜合實踐活動的主要目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，通過開展綜合實踐活動，學(xué)生應(yīng)該對社會有更深刻的感受和認識，促進學(xué)生的社會化。

二、科學(xué)制定活動方案

活動主題一確定就要盡快制定活動方案，確定活動主要內(nèi)容。因為制定活動方案是開展活動的必要前提，可以幫助學(xué)生梳理思路，注意整體和局部、內(nèi)容和方法、目的和步驟之間的關(guān)系，進一步明確活動的目標方向，保證活動有計劃、有步驟地進行，同時也有利于教師對學(xué)生活動進行評價和管理?；顒臃桨傅膬?nèi)容因具體情況而不同，一般包括:活動主題名稱、主要內(nèi)容、活動目標、指導(dǎo)老師、小組成員及分工、活動準備、活動時間、活動方式和方法、實施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式，評價方式等等?；顒臃桨傅闹贫ㄒ惨哂锌茖W(xué)性。

三、科學(xué)選用活動形式，調(diào)動學(xué)生積極性

綜合實踐活動要取得理想效果，除了選題及和制定科學(xué)的方案外，還必須有多種的形式吸引學(xué)生。它在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。因而，可以采用不同的活動形式。

（一）開展合作討論

“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，班級、小組同學(xué)合作討論，能夠想出更多的活動形式和方法，了解更多的知識。同伴之間的互相影響將促使大家共同進步，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使活動效果更佳。

（二）開展資料搜集

開展綜合實踐活動需要大量的資料，涉及的知識面很廣，要讓學(xué)生獲得知識，廣泛涉獵是相當重要的。而要達到涉獵的目的，光靠教師教給學(xué)生的有限的知識是不夠的，關(guān)鍵是要教會學(xué)生自主地廣泛涉獵的方法，讓他們在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、搜集。學(xué)生可以上網(wǎng)，上圖書館，查閱報紙、期刊等相關(guān)資料搜集有用信息。

（三）開展調(diào)查研究

學(xué)生可以通過各種形式的調(diào)查，如普遍調(diào)查，問卷調(diào)查，抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。這些多樣的調(diào)查，方法靈活，實施方便。學(xué)生走出校門，走向社會進行調(diào)查、訪問，不光能增長很多課堂里學(xué)不到的知識，更重要的是能夠讓學(xué)生在活動中學(xué)會與人交際，知道與人交往的禮儀，增強社會的責(zé)任感，為他們將來走向社會打下基礎(chǔ)。

（四）組織專題報告

邀請具有較強的典型性和權(quán)威性的人做專題報告，往往能使學(xué)生了解更多的專家型的知識，克服教師某方面專業(yè)知識比較缺乏的缺點，也利用了學(xué)生的好奇心強，探索欲望強的特點，讓學(xué)生面對面地接觸專家、走進專家，獲得更真實的感受。

（五）鼓勵動手操作

學(xué)生的動手操作可以讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉，這也是綜合實踐活動的一個重要目的?？梢宰寣W(xué)生動手制作標本、工具，做實驗等實踐性教強的活動，讓同學(xué)們利用自己的聰明才智取得令自己滿意的成果。

（六）形成成果匯報

只注重調(diào)查、訪問等形式往往對學(xué)生的內(nèi)在體驗缺乏有效的了解，可以采用成果匯報的形式來報告他們調(diào)查、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和參與活動的體驗，展示自己取得的成果，表現(xiàn)自己的特長和才能，使他們在相互的交流中增強學(xué)習(xí)成就感和自信心，強化學(xué)生的內(nèi)在體驗。

四、科學(xué)實施評價，提高學(xué)生自信

首先，尊重學(xué)生的主體地位，使評價成為平等協(xié)商的過程。要揭開評價的神秘面紗，拋棄過去那種把學(xué)生置于被動、茫然無知的接受外部考核的評價觀，教師應(yīng)與學(xué)生共同研討、制定評價標準，讓學(xué)生了解這次活動的目標是什么，達到什么程度是比較好的。那么當學(xué)生看到自己所取得的成就時就能體驗到一種成功感，就會積極投入到下一次的學(xué)習(xí)活動。

其次，要通過多元化的評價主體，多樣化的評價方法和途徑來搜集學(xué)生多方面的表現(xiàn)，使評價結(jié)果能展示學(xué)生在多方面所取得的進步，也能反映學(xué)生在某些方面的不足，讓學(xué)生更全面地了解自己的不足。學(xué)生在實踐活動中可能走進社區(qū)、圖書館、社會場所等搜集資料，教師可通過多個渠道，從多個主體那里獲得更全面的評價信息，從而對學(xué)生作出準確、公正整體的評價。

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1.過程評價方案的研制

研制過程評價方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育所沿用的結(jié)果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結(jié)果評價的致命弱點，傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進行評價，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價。但是按照藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵創(chuàng)新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強，進而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價要與結(jié)果評價并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷的同時也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強調(diào)過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。

2.4全過程原則

評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關(guān)注學(xué)生對設(shè)計全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計想法到設(shè)計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字數(shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評價方案的內(nèi)容

過程評價方案包括教師教學(xué)評價和學(xué)生評價兩個方面。教師教學(xué)評價包括教師教學(xué)過程評價和綜合評價。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計教學(xué)過程評價表，及時對學(xué)生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學(xué)生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責(zé)評定和填寫。自我評價是每個學(xué)生在完成設(shè)計作業(yè)后的自我評價和總結(jié)。

4.過程評價成績的計算方法

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據(jù)課題的知識點進行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。

5.過程評價工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學(xué)全過程的評價。在大課題評價中設(shè)置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：

5.1.教師教學(xué)過程進展記錄

教師在教學(xué)過程中的進展記錄成為評價教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進展手冊中。

5.2小組合作評價表

針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進行記錄的量表，由組長負責(zé)記錄。

5.3.自我評價表。