導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

該實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實(shí)習(xí)態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)，較好地掌握運(yùn)用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級(jí)管理。能較快地熟悉班情，獨(dú)立妥善處理班級(jí)日常事物。熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別注意了學(xué)生的個(gè)別教育，效果良好，班級(jí)各項(xiàng)考核均居年級(jí)首位。因此深受學(xué)生愛戴。被師生一致認(rèn)為是一位非常優(yōu)秀的實(shí)習(xí)班主任。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鑒定

一。服務(wù)態(tài)度：

熱情、主動(dòng)、積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教并勇於建言。隨時(shí)調(diào)整自己，力求成長、盡善。積極爭取 機(jī)會(huì)，發(fā)揮所長，磨練帶領(lǐng)技巧。例：指導(dǎo)鄉(xiāng)土戲劇演出、國語文競賽、化妝游行、新詩朗誦，并能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將 枯燥乏味的例行公事趣味化。

二。教學(xué)實(shí)習(xí)：

表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式 、內(nèi)容，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí)。

三。導(dǎo)師實(shí)習(xí)：

熟悉學(xué)生背景、性情。心思細(xì)膩，眼光獨(dú)到，善於觀察并發(fā)現(xiàn)問題。常利用下課、午餐時(shí)間和學(xué)生談話，給予引導(dǎo)。特 別關(guān)懷班上弱勢、成績差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)其向善，做俠義之約，深得學(xué)生喜愛。樂意協(xié) 助導(dǎo)師掌控班級(jí)、輔導(dǎo)學(xué)生，并吸收管理及輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。批改周記、聯(lián)絡(luò)簿嚴(yán)格仔細(xì)用心。和學(xué)生、指導(dǎo)老師有良好互動(dòng)。善於發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)， 大力贊賞，永存善念與愛心。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鑒定

該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

篇2

關(guān)鍵詞：教師評價(jià)；師資隊(duì)伍建設(shè)；創(chuàng)新教育；工程訓(xùn)練

作者簡介：丁政（1965-），男，湖南衡陽人，廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部工程訓(xùn)練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠(yuǎn)人，廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部工程訓(xùn)練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0172-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。高校加強(qiáng)校內(nèi)工程訓(xùn)練基地的建設(shè)，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)，對于實(shí)現(xiàn)國家這一人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富于創(chuàng)新”的工程訓(xùn)練教師隊(duì)伍，必須按照《綱要》提出的“改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，改革目前國內(nèi)高校缺乏針對包括工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課教師評價(jià)體系，且現(xiàn)有教師評價(jià)體系缺乏考察教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建或重構(gòu)與國家應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評價(jià)體系。

一、改革思路與目標(biāo)

1.評價(jià)內(nèi)容

要按照《綱要》的要求，把工程訓(xùn)練教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，對教師在德、能、勤、績各方面進(jìn)行全面評價(jià)，把教師承擔(dān)的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教改創(chuàng)新、教學(xué)科研成果、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師德師風(fēng)、團(tuán)隊(duì)精神等都納入教師評價(jià)的范圍。避免只重視業(yè)務(wù)能力，而忽視思想品德、工作態(tài)度的現(xiàn)象，尤其要注意體現(xiàn)教師在“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評價(jià)指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)適合性原則——評價(jià)指標(biāo)要具有公開性、規(guī)范性和可比性，同時(shí)具有競爭性，不宜過高或過低。（2）完整獨(dú)立性原則——評價(jià)指標(biāo)選取要系統(tǒng)全面反映上述評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)要保持相互獨(dú)立性。（3）易操作容錯(cuò)性原則——評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能簡潔明了，以保證評價(jià)過程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。（4）動(dòng)態(tài)導(dǎo)向性原則——評價(jià)指標(biāo)應(yīng)隨著評價(jià)主體、對象、目標(biāo)等的不同而作出相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)化導(dǎo)向與激勵(lì)作用，使得評價(jià)成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。

2.評價(jià)方式

要做到形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，發(fā)展性評價(jià)與獎(jiǎng)懲性評價(jià)相結(jié)合，“他評”與“自評”相結(jié)合。要盡可能排除主觀臆斷和個(gè)人情感因素給評價(jià)帶來的不公正，確保評價(jià)體系的公平、公正、實(shí)事求是。要盡可能避免教師評價(jià)中普遍存在的“重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重考核輕評價(jià)、重結(jié)果輕反饋”的現(xiàn)象。論文不只看數(shù)量，更要看水平。對于工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師而言，要注意添加對教師自身實(shí)踐能力的評價(jià)項(xiàng)目，還要強(qiáng)化對其教學(xué)過程的評價(jià)。因?yàn)楣こ逃?xùn)練課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手操作，獲得感性知識(shí)和基本技能，以提高其綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合，相比理論課，工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師的技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度和方法對教學(xué)效果有更大的影響。

3.評價(jià)主體

要建立管理者、督導(dǎo)、同行、學(xué)生及其本人共同參與的360度全方位的評價(jià)制度，以便充分利用各方優(yōu)勢，取得更為全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。在評價(jià)中應(yīng)重視教師主人翁精神，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價(jià)作用。教師自評的過程，既是教師自我認(rèn)同的過程，也是對他人評價(jià)自己結(jié)果的理解、消化、反思的過程。讓教師在評價(jià)中具有主體性，把評價(jià)過程作為教師展示自我的機(jī)會(huì)，有助于提高教師對自己行為的反思意識(shí)和能力，督促教師在平時(shí)的工作中多思考、多調(diào)整、多積累、多交流，及時(shí)總結(jié)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)并予以發(fā)揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足點(diǎn)并加以改進(jìn)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

4.評價(jià)反饋

教師評價(jià)的最終目的是為了引導(dǎo)和激勵(lì)教師更好地履行崗位職責(zé)，以實(shí)現(xiàn)自身及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，因此，必須做好評價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，為評價(jià)雙方提供一個(gè)溝通與交流的理想平臺(tái)，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，激發(fā)教師參與評價(jià)的主動(dòng)性，多渠道地反饋信息。通過反饋，一方面，教師能夠聽取并充分理解評價(jià)者為他們提供的評價(jià)意見或建議，清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足；另一方面，評價(jià)者也可以認(rèn)真傾聽教師的聲音，充分了解教師對評價(jià)的意見、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進(jìn)而根據(jù)組織需要、教師個(gè)體發(fā)展需要以及實(shí)際情況作出個(gè)性化評價(jià)，幫助教師協(xié)調(diào)好組織期望的目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，幫助教師分析、解決面臨的實(shí)際問題，為教師的發(fā)展提供建設(shè)性意見，從而真正實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)的最終目的。

二、評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

綜合以上改革思路與目標(biāo)，本文將工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評價(jià)體系分解為形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩部分，分別編制了形成性和總結(jié)性評價(jià)指標(biāo)表（參見表1和表2）。對于評價(jià)表的編制和評價(jià)體系的實(shí)施有以下補(bǔ)充說明：

第一，形成性評價(jià)是對教師教學(xué)過程的評價(jià)，注重發(fā)展性。對于不同的評價(jià)主體，可根據(jù)實(shí)際情況對評價(jià)指標(biāo)作出適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，賦予合適的權(quán)重，設(shè)計(jì)出對應(yīng)的評價(jià)表來實(shí)施。被評價(jià)者課程開始前，管理者應(yīng)將評價(jià)表、評價(jià)安排，以及課程（訓(xùn)練項(xiàng)目）大綱、教案等相關(guān)資料發(fā)放到評價(jià)主體手中。必要時(shí)召開說明會(huì)或培訓(xùn)會(huì)，讓評價(jià)主體充分了解評價(jià)的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間安排，熟悉各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

第二，為使管理者、督導(dǎo)、同行教師等做好形成性評價(jià)，應(yīng)預(yù)先設(shè)立好相關(guān)的聽課制度，要求他們定期或不定期到被評價(jià)教師教學(xué)現(xiàn)場聽課，課后通過個(gè)別溝通或座談會(huì)形式，及時(shí)與被評價(jià)教師進(jìn)行交流，聽取教師的自評和解釋，并給出中肯的意見和建議，以幫助其及時(shí)作出調(diào)整或改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。此時(shí)評價(jià)表中可只填寫意見和建議，而不填寫具體評分；待學(xué)期結(jié)束后評價(jià)主體再就被評價(jià)教師的總體表現(xiàn)對每項(xiàng)指標(biāo)打分并給出最終評分后遞交，以便用于總結(jié)性評價(jià)。

第三，學(xué)生評教可以由班干部或由學(xué)生自己選取代表來評價(jià)，集中反映意見，以提高評價(jià)效率；當(dāng)然那些想表達(dá)個(gè)人意見的學(xué)生也可以很方便地獲取評價(jià)表隨時(shí)參與評價(jià)。每學(xué)期管理者應(yīng)至少召開一次學(xué)生評教座談會(huì)，面對面聽取學(xué)生代表的意見和建議，以彌補(bǔ)單純書面評價(jià)的不足。目前很多學(xué)校實(shí)施學(xué)生評教的辦法是將網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)作為成績查詢系統(tǒng)或選課系統(tǒng)的前置系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)制性評教，這種評價(jià)方式固然能帶來一些便利，但學(xué)生非常被動(dòng)地參與評教，其認(rèn)真度和可靠性存疑，而且這種事后評價(jià)并不能及時(shí)帶來教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。這種方式尤其不適用于評價(jià)工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師。因?yàn)閷W(xué)生在工程訓(xùn)練過程中需要經(jīng)歷多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師不同，同一項(xiàng)目不同學(xué)生的指導(dǎo)教師也不一定相同，加上現(xiàn)在不少學(xué)校工程訓(xùn)練采用分散式教學(xué)，時(shí)間跨度大，等到期末考試后，學(xué)生可能早已記不清當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況了。

第四，總結(jié)性評價(jià)一般是在每學(xué)年末，以綜合的評價(jià)指標(biāo)對被評價(jià)者進(jìn)行的總體評價(jià)，為決策者作出教師崗位聘任、評優(yōu)、晉升等一系列重大決定提供依據(jù)，具有獎(jiǎng)懲性。表2給出的總結(jié)性評價(jià)指標(biāo)中剛性指標(biāo)居多，以盡可能排除主觀臆斷和個(gè)人情感因素給評價(jià)帶來的不公正；其中教學(xué)工作量、教師形成性評價(jià)等與日常教學(xué)指導(dǎo)直接相關(guān)項(xiàng)的合計(jì)權(quán)重應(yīng)在70%以上，以凸顯工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師應(yīng)以教學(xué)為重的導(dǎo)向；加入“突出表現(xiàn)與過失”這一偏柔性的指標(biāo)，為的是補(bǔ)充反映其他評價(jià)指標(biāo)中未能反映的教師正面或負(fù)面的行為表現(xiàn)，強(qiáng)化對教師思想品德、工作態(tài)度方面的評價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)從德、能、勤、績各方面全面評價(jià)教師的目標(biāo)?！巴怀霰憩F(xiàn)與過失”項(xiàng)一般應(yīng)僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導(dǎo)和教師代表組成的考評小組依據(jù)事實(shí)按相關(guān)規(guī)定評議后審慎確定涉及的教師及分值。

第五，總結(jié)性評價(jià)每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)都應(yīng)先行制訂好切實(shí)可行的評分辦法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，并讓每一位被評價(jià)教師完全了解，以確保評價(jià)過程公平、公正、公開，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。例如教學(xué)工作量評分時(shí)可先核定最低要求工作量，達(dá)到該工作量得30分，而達(dá)到學(xué)年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評分的線性關(guān)系，再據(jù)此按每位教師教學(xué)工作量推算出其該指標(biāo)的評分。這樣所有完成額定工作量的教師評分相差不會(huì)超過10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學(xué)工作量的教師，仍有可能通過其他方面的努力來彌補(bǔ)以取得適當(dāng)?shù)目傇u分，避免“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的導(dǎo)向。

第六，應(yīng)采取有效措施控制評價(jià)信息誤差。評價(jià)過程由于各種主客觀因素的影響，例如評價(jià)者故意壓分或給人情分，或是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)漏等，都會(huì)造成評價(jià)失真，因此必須采取有效措施控制評價(jià)信息誤差的出現(xiàn)。對那些偏差較大的數(shù)據(jù)要進(jìn)行復(fù)查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評價(jià)前期準(zhǔn)備工作、管理好評價(jià)全過程外，還要利用好事后調(diào)控。例如在最終的評價(jià)形成之前，考評小組應(yīng)與被評價(jià)教師進(jìn)行一次面對面的交談，告知其評價(jià)的初步結(jié)果，聽取教師的自評、申訴和解釋。對于得分值偏離均值較大的教師，要通過收集多方信息來印證，避免偏聽偏信?？荚u小組尤其要重視與那些評價(jià)靠后的教師進(jìn)行交流（絕非批評），幫助他們分析存在的不足，了解他們在工作中遇到的問題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評價(jià)工作不走過場，真正達(dá)到評價(jià)目的。另外，要建立評價(jià)申訴機(jī)制，例如設(shè)立校級(jí)申訴受理機(jī)構(gòu)，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個(gè)申訴的途徑，使被評價(jià)者可以通過申訴，澄清事實(shí)，找回分?jǐn)?shù)，確保評價(jià)的公開、公正、公平。

三、教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)評價(jià)

工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師通常按訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干教學(xué)小組，每個(gè)教學(xué)小組數(shù)名教師分別指導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行同一類項(xiàng)目的訓(xùn)練。因此除了對教師個(gè)人進(jìn)行評價(jià)外，還有必要參照上述評價(jià)指標(biāo)對教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，如設(shè)立“實(shí)驗(yàn)室管理與安全獎(jiǎng)”、“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”和“教改創(chuàng)新獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)教師個(gè)人的勝任力水平和表現(xiàn)將影響到所在教學(xué)小組的整體評價(jià)和利益。因此，對教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)可以有效地促進(jìn)教師之間相互督促與協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，以共同提升實(shí)驗(yàn)室管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量；這也有利于學(xué)生統(tǒng)一接受到高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練指導(dǎo)。對教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)評價(jià)也是考核教師個(gè)人團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李荔.高校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的困境與對策[J].教育與職業(yè)，2010，（9）：40-42.

篇3

摘要：作為孩子的第一個(gè)“課堂”，家庭教育對學(xué)生的影響極為深淵。家長作為孩子的第一任教師，其教育思想與方法的合理性，直接決定了孩子未來成長的健康與否。作為當(dāng)代教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，通過提升自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身隊(duì)伍建設(shè)，為當(dāng)代中學(xué)生家庭教育提供更加優(yōu)良的指導(dǎo)，促進(jìn)家庭教育的和諧發(fā)展，保障學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；家庭教育；指導(dǎo)水平

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0272-01

家庭教育我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，家長不僅僅給予了兒女生命，他們還必須要承擔(dān)起教育和管理子女的責(zé)任，規(guī)范子女的行為習(xí)慣，提升子女的道德修養(yǎng)，使其具有良好的道德品質(zhì)以及完善的人格。但是，我國家庭教育目前還存在的問題，為了克服這些問題，通過強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，為家庭教育提供支持，是中學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)該深入研究的課題。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，必須要得到高度重視。

一、優(yōu)化家庭教育的必要性分析

近些年來，由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育的錯(cuò)位和社會(huì)文化的多元化導(dǎo)致了“教子難”現(xiàn)象。特別是一部分家庭教育方法不當(dāng)，關(guān)于親子情感與行為的困惑日益嚴(yán)重，幾i一年甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，給和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來嚴(yán)重影響。因此，努力辦好家長學(xué)校，增強(qiáng)家庭教育實(shí)效，滿足家長需求，已成為教育行政部門、家庭教育研究部門和廣大家庭教育工作者的共識(shí)。

而家長學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，進(jìn)行家庭教育的知識(shí)傳授、問題咨詢、信息服務(wù)、活動(dòng)組織等指導(dǎo)活動(dòng)，以科學(xué)的方法幫助父母做好家庭教育。所以，提高對家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對于辦好家長學(xué)校、提高家庭教育的水平和質(zhì)量尤為重要。

二、建設(shè)適應(yīng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師隊(duì)伍的對策

在家庭教育事業(yè)方面，如果想要取得一定的成果，那么對于指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)以及家庭教育的內(nèi)涵建設(shè)都具有一定的要求，同時(shí)對家庭的教育質(zhì)量還有一定的要求。

為了實(shí)現(xiàn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展以及家庭指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，得到如下幾點(diǎn)措施。

1.加強(qiáng)中學(xué)家長學(xué)校專職指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作

在整個(gè)家庭教育中，中學(xué)的班主任以及相關(guān)的管理人員對家長起到一個(gè)指導(dǎo)作用，所以，要想家庭教育能夠取得一個(gè)良好的效果，那么就需要家長進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

（1）教育行政部門要重視對家庭教育指導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)工作。教育部門應(yīng)該將家庭教育指導(dǎo)老師的培訓(xùn)添加到整體的培訓(xùn)中，為指導(dǎo)老師制定一系列的適合的培訓(xùn)計(jì)劃，將中學(xué)學(xué)校等專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用充分的發(fā)揮出來，使得整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃能夠有條不紊的進(jìn)行，最終幫助家庭指導(dǎo)老師提高教學(xué)的能力以及轉(zhuǎn)換教育觀念，進(jìn)而能夠順利的進(jìn)行家庭教育。幫助家庭教育的指導(dǎo)老師能夠明確教育的目標(biāo)，在新形式的培訓(xùn)下充實(shí)自己。最終，要將家庭教育等相關(guān)的內(nèi)容寫到中學(xué)的相關(guān)教材中，幫助一些相關(guān)人員的進(jìn)修。

（2）中學(xué)學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的資源下為老師提高專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)老師積極的參與其中，進(jìn)而能夠不斷的提高家庭教育中指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。中學(xué)學(xué)校應(yīng)該將家庭教育的有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊氲街袑W(xué)的教學(xué)中，使得中學(xué)的老師和學(xué)生能夠?qū)彝ソ逃幸欢ǖ牧私夂驼J(rèn)知。比如，可以在中學(xué)的課程中設(shè)置一節(jié)“班主任工作”的課程，使得中學(xué)的學(xué)生能夠與家庭教育有一個(gè)近距離的接觸，對家庭教育具有一定的理論知識(shí)的掌握，還可以在中學(xué)學(xué)校中開設(shè)專業(yè)的家庭教育研究課，為家庭教育的指導(dǎo)人員和研究人員提供一個(gè)有利的工作環(huán)境。

（3）將家庭教育作為一個(gè)考核要點(diǎn)來對中學(xué)學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)行考核，可以在整個(gè)縣或者市內(nèi)定期的舉辦關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀評選活動(dòng)，對一些表現(xiàn)突出者進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)還促進(jìn)了中學(xué)老師在家庭教育工作中的積極性。

2.做好中學(xué)家長學(xué)校兼職指導(dǎo)教師的遴選和聘任工作

在整個(gè)家庭教育中，兼職指導(dǎo)老師也是其中的一個(gè)不可忽視的力量，因?yàn)榧媛氈笇?dǎo)老師不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能夠幫助指導(dǎo)老師打開教學(xué)的視野和格局。兼職指導(dǎo)老師主要是指由中學(xué)學(xué)校聘請的一些在家庭教育方面具有一定的權(quán)威以及指導(dǎo)能力的老師，可以是一些家庭教育的專家也可以是一些家庭教育的研究人員。當(dāng)然對于兼職指導(dǎo)老師的聘請，需要一個(gè)嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和遴選程序。這樣才能夠保證兼職老師的專業(yè)性。

（1）聘任標(biāo)準(zhǔn)

首先，作為家庭教育的兼職指導(dǎo)老師要對家庭教育這份事業(yè)充滿熱忱，能夠?qū)⒆约旱娜硇亩纪度氲郊彝ソ逃ぷ髦?，對這份工作充滿責(zé)任和奉獻(xiàn)精神；其次，在家庭教育中要對家庭教育的觀念以及方法進(jìn)行科學(xué)的使用和普及，能夠?yàn)閷W(xué)生的家長在家庭教育中出現(xiàn)的問題做指導(dǎo)，幫助家長成為一個(gè)合格的家長，幫助家長制定系列的人才培養(yǎng)方法；最后，要在家庭教育的開展過程中還能夠不斷的進(jìn)行研究，進(jìn)而能夠不斷的優(yōu)化家庭教育的方式，使得家庭教育能夠真正的取得效果。

（2）遴選程序

首先針對家庭教育中薄弱的地方進(jìn)行一些初步人選的擬定，然后對這些初步人選進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)和能力的考試和評估，最后，確定聘任的人員并與其簽訂相關(guān)的勞動(dòng)合同，頒發(fā)聘任書，同時(shí)在相關(guān)的教育部門進(jìn)行備案。中學(xué)的家庭教育想要取得一個(gè)良好的效果，那么離不開一個(gè)綜合素質(zhì)高的指導(dǎo)老師的隊(duì)伍，所以要保證指導(dǎo)老師的與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠在實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果的同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展添磚加瓦。在對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，既要注重理論內(nèi)容的講授，還要主要實(shí)踐的技術(shù)要領(lǐng)，使得家長在多方面的素質(zhì)都能夠提升，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有和諧文化的家庭環(huán)境。然而，針對家庭教育所提出的這些要求，能夠真正達(dá)到這個(gè)水平的人少之又少，進(jìn)而使得家庭教育不能夠落實(shí)到位，取得良好的效果。所以，對家庭教育指導(dǎo)老師的隊(duì)伍建設(shè)具有戰(zhàn)略性的意義。

三、結(jié)束語

本文首先對家庭教育重要性進(jìn)行了分析，接著對提升教師隊(duì)伍建設(shè)，為家庭教育提供支持的相關(guān)對策進(jìn)行了分析，希望本文的研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)中學(xué)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文摘 要:在中職英語課堂教學(xué)中,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu),組織教學(xué)內(nèi)容,能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價(jià)方式,本文在分析傳統(tǒng)評價(jià)方式存在的問題基礎(chǔ)上,就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了初步探討。

引言

目前中職教學(xué)中倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,這是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的改革。最初這是由美國著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)體系,主要是改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心的教學(xué)觀,即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

筆者作為一名中職英語教師,在課堂教學(xué)中,不斷嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu),組織教學(xué)內(nèi)容,融“教、學(xué)、做”一體化,強(qiáng)化了對學(xué)生能力的培養(yǎng),收到很好的效果。同時(shí)意識(shí)到正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別,那在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)就非常重要了。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中課程教學(xué)評價(jià)的重要性

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助學(xué)習(xí)過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以教師不是知識(shí)的簡單呈現(xiàn)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和合作伙伴。而“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法恰恰符合該理念。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn):(1)項(xiàng)目教學(xué)將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)新知識(shí)的引入,從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣,效果更好。(2)以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,可引發(fā)好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)合作溝通能力。(3)以課題為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,讓學(xué)生記憶深刻,知識(shí)一旦學(xué)會(huì),將更加牢固。(4)項(xiàng)目教學(xué)有利于對教師的培養(yǎng),教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、主持人,注重學(xué)法,學(xué)生行為上既有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),又有協(xié)力合作的需要,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力和協(xié)作精神。

由此可見,要使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)取得好的教學(xué)效果,必須有合適的評價(jià)方式做支撐。通過評價(jià),使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。本文就實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)主體(教師、學(xué)生)對自身教與學(xué)的過程和效果的評價(jià)方式做一些探討。

2 目前教學(xué)評價(jià)方式存在的問題

2.1 重教學(xué)過程的完成輕教學(xué)過程中對教學(xué)效果的評價(jià)和檢查

教師在教學(xué)中往往把完成教學(xué)過程看得很重,象工廠里的流水線按部就班,每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少,往往忽視了對教學(xué)效果的評價(jià),或者說在課堂中沒有很多的時(shí)間讓教師反思教學(xué)效果。

2.2 重教師評價(jià)輕學(xué)生自我評價(jià)和互評

很多教師都不能很好地就一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行全面的反思和辯論,教師比較善于對學(xué)生回答的問題在較短的時(shí)間內(nèi)作出評價(jià),并馬上進(jìn)行分析歸納總結(jié),讓學(xué)生記住結(jié)論,而不是讓學(xué)生在自我的評價(jià)或辯論中完成對知識(shí)的建構(gòu)。

2.3 重評價(jià)的形式輕評價(jià)的效果和質(zhì)量

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中都知道要實(shí)施評價(jià),而且一般都設(shè)計(jì)了好幾個(gè)評價(jià)方式,但由于對評價(jià)的內(nèi)容、對象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不正確造成評價(jià)不夠到位,感覺有沒有這個(gè)評價(jià)對教學(xué)過程影響不大,或者僅僅把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的一個(gè)不可少的環(huán)節(jié)而已。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特別在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中較為合適的評價(jià)方式有教師的指導(dǎo)性評價(jià)和學(xué)生的自主性評價(jià)二種。

3.1 教師的指導(dǎo)性評價(jià)

包括語言激勵(lì)(口語及書面語)、情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)等,教師的指導(dǎo)性評價(jià)要圍繞項(xiàng)目實(shí)施的過程,應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在評價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)評價(jià)要關(guān)注過程性和發(fā)展性

作為英語老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和各個(gè)方面。每一堂課的表現(xiàn);每一次作業(yè)的質(zhì)量;聽,說,讀,寫各方面都是老師要進(jìn)行關(guān)注給予評價(jià)的。一次期末考試的成績是不足評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的,平時(shí)各方面的成績綜合才能真正并且全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師的評價(jià)對課堂教學(xué)評價(jià)起著導(dǎo)向作用。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對學(xué)生實(shí)施有效的評價(jià),以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

(2)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展

對學(xué)生的評價(jià)要盡量從正面加以肯定,多采用鼓勵(lì)性的語言來描述評價(jià)的結(jié)果,主要表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果,還要委婉指出其存在的不足,以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使他們在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考,積極創(chuàng)新,飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,但又要善于與他人合作。

(3)注意尊重學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)其積極性

在評價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,多一把尺子評價(jià)學(xué)生。教師要敢于放下架子,站在與學(xué)生平等的高度,以學(xué)生的視角,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分肯定;要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比,更要尊重學(xué)生差異,重視對學(xué)生個(gè)體的過去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱比,注重過程性和學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。

3.2 學(xué)生的自主性評價(jià)

學(xué)生的自主性評價(jià)有:自評、他評和小組對學(xué)生的評價(jià)幾種。自主性評價(jià)可以運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)施的過程中,更多的用于項(xiàng)目成果展示階段,項(xiàng)目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示,也是學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。

(1)自我評價(jià)作為評價(jià)體系的一部分

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過自我評價(jià),一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn),供他人借鑒;另一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,主動(dòng)彌補(bǔ)。

(2)他人評價(jià)即個(gè)體接受小組外其他個(gè)體的評價(jià)方式。

這一評價(jià)過程中,個(gè)體可能得到其他人認(rèn)可和表揚(yáng),又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。

(3)小組對學(xué)生的評價(jià)這是在項(xiàng)目教學(xué)法中一個(gè)很重要的評價(jià)方式。

目的是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和提高協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的能力。項(xiàng)目教學(xué)中完成一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)組中的所有成員的共同努力,要集所有成員的共同智慧,參與項(xiàng)目的實(shí)施。

4 結(jié)語

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)時(shí),要注重評價(jià)的質(zhì)量,評價(jià)不是目的,而是一種手段,我們要把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇5

 

―、向外搭建外圍教育實(shí)踐平臺(tái)

 

1.尋求政策支持

 

教育問題是千絲萬縷的全民問題，是社會(huì)各方面的共同責(zé)任。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教育不是一個(gè)單位的教育,而是全社會(huì)的教育。在開展實(shí)踐基地建設(shè)前，師范院校首先與地方政府進(jìn)行聯(lián)系，地方政府的參與可使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)獲得政策和資金上的支持，能更好地調(diào)動(dòng)各方建設(shè)的積極性，可使基地的使用更加有效,發(fā)展更為穩(wěn)定。師范院校是“未來教師”的培養(yǎng)搖籃，中小學(xué)是這些教師的需求方,雙方在某種程度上構(gòu)成了一種供需關(guān)系，為雙方的溝通及合作提供了基礎(chǔ)。因此師范院校與中小學(xué)存在廣泛的合作需求與合作空間，教育實(shí)習(xí)就是其中一種重要的合作方式。教育實(shí)習(xí)是教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),教育實(shí)習(xí)工作的好壞，將影響實(shí)習(xí)的效果，影響未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量，甚至影響到地區(qū)乃至國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。政府應(yīng)該把師范院校的教育實(shí)習(xí)工作置于大教育系統(tǒng)中加以引導(dǎo)和支持，出臺(tái)一些政策，鼓勵(lì)和支持師范院校的實(shí)習(xí)工作，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)接收師范院校實(shí)習(xí)生的一線學(xué)校。此外,政府最好能制定相應(yīng)政策，為后續(xù)工作的順利開展做鋪墊。

 

2.落實(shí)資金支持

 

目前瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為生均160元/學(xué)期，此外，實(shí)習(xí)過程中該校實(shí)習(xí)費(fèi)用的支出還包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)、實(shí)習(xí)管理費(fèi)、搬運(yùn)費(fèi)、耗材費(fèi)等,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)明顯不足。接收實(shí)習(xí)生的小學(xué)，需給實(shí)習(xí)生提供吃、住和辦公等相關(guān)條件設(shè)備，這些經(jīng)費(fèi)支出并沒有在每年政府給小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)撥款計(jì)劃內(nèi)，因此,在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中，經(jīng)費(fèi)配給問題較為緊迫。

 

政府如能每年下?lián)芤欢ǖ膶？钪С謳煼渡鷮?shí)習(xí)工作，用于改善小學(xué)教學(xué)場地條件，或增加更換教學(xué)設(shè)備，或給予指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作補(bǔ)貼等,這樣小學(xué)在配合師范院校完成實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，學(xué)校的相關(guān)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等條件也得到了改善。這將有效激發(fā)小學(xué)與師范院校合作的積極性，也會(huì)增加小學(xué)教師對實(shí)習(xí)工作的支持熱情。

 

3.開創(chuàng)就業(yè)支持

 

目前師專院校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力,如果政府能在實(shí)習(xí)基地學(xué)校給優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提供一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，將會(huì)極大地鼓舞實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作熱情，特別是熱愛教育事業(yè)的實(shí)習(xí)生將會(huì)努力爭取難得的機(jī)會(huì)，而作為實(shí)習(xí)基地的小學(xué)則會(huì)更加負(fù)責(zé)任地培養(yǎng)其后備力量。

 

二、向內(nèi)創(chuàng)新院校與小學(xué)的有效合作機(jī)制

 

除尋求政府支持以促進(jìn)師范院校與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的合作外，師范院校也要從自身出發(fā)建立有效機(jī)制，以確保兩者間的合作得以穩(wěn)定、長久?；诖?，本研究組認(rèn)為在教育實(shí)踐理念和實(shí)踐上皆需有所改進(jìn)。

 

首先，雙方應(yīng)將互惠互利作為實(shí)踐基地建設(shè)的理念。當(dāng)前瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校在所實(shí)施的各種實(shí)習(xí)模式中，與接收實(shí)習(xí)小學(xué)構(gòu)成協(xié)作型的合作關(guān)系。協(xié)作型合作通常是一種個(gè)體間的聯(lián)系(諸如咨詢)，屬于短期項(xiàng)目;或是一種一方給予，另一方接受的服務(wù)傳遞，通常很少為互惠性質(zhì)。在這種情況下，小學(xué)被動(dòng)地配合Q師專完成實(shí)習(xí)工作，由于沒有獲得顯性的利益，小學(xué)往往不愿意花費(fèi)更多的精力去思考和改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的實(shí)施,這樣的合作肯定不具有穩(wěn)定性和長期性。要建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐基地,需更新校方合作理念，突出小學(xué)在教育實(shí)習(xí)及教師教育中的地位和作用，賦予小學(xué)及其教師平等權(quán)力參與教育實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)工作。同時(shí)簽定合作協(xié)議，明確各自的職責(zé)及其所獲得的利益，使雙方的合作關(guān)系在互利共贏的基礎(chǔ)上更加穩(wěn)定持久。如該師范院校在獲得小學(xué)實(shí)習(xí)條件支持的同時(shí),可以允許小學(xué)同享本校的圖書資源、優(yōu)先幫其培訓(xùn)在職教師,雙方在小學(xué)課程改革、研究等科研領(lǐng)域中達(dá)成合作伙伴關(guān)系等，互惠互利的實(shí)踐理念有效地促進(jìn)師范實(shí)踐基地建設(shè)的發(fā)展。

 

其次，建立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。一直以來,該師范院校每年都成立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，而作為二級(jí)單位的各院系也相應(yīng)建立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,小組組長及成員均為該師專領(lǐng)導(dǎo)、教師或輔導(dǎo)員等。小學(xué)在接收該師專的實(shí)習(xí)工作后也臨時(shí)安排給相關(guān)指導(dǎo)教師,然而在實(shí)習(xí)過程中由于小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不隸屬Q(mào)師專的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在管理中容易出現(xiàn)脫節(jié)，影響實(shí)習(xí)效果。從問卷調(diào)查的結(jié)果看,有高達(dá)54.5%的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為“共同組建管理隊(duì)伍，共同負(fù)責(zé)建設(shè)事宜”是師范院校和基地小學(xué)共同建好實(shí)踐基地、積極合作的首要環(huán)節(jié)。因此,要建立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員由政府分管部門(如教育廳、教育局等部門)領(lǐng)導(dǎo)、師范院校和小學(xué)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)及教師組成。明確成員的職責(zé)，并且每位成員均受實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理。

 

再次，制定統(tǒng)一管理規(guī)定。目前該師專制定的相關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定，包括每年制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，都是該師專單方

 

所為，其提出的要求也只是針對本校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師(或指導(dǎo)教師)和實(shí)習(xí)生等相關(guān)人員，小學(xué)往往沒有參加實(shí)習(xí)管理和計(jì)劃的制定，因此小學(xué)不了解具體的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能憑著感覺指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,而且小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不受任何規(guī)定的約束，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生僅憑本人的責(zé)任心和良心，實(shí)習(xí)很難達(dá)到良好效果。有47.5%的小學(xué)指導(dǎo)教師在問卷調(diào)查中選擇了“高校應(yīng)提前與實(shí)踐單位商議,共同制定見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，再行實(shí)施”，可見小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也有共同參與制定見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃的愿望。由此看來，在成立了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)后,應(yīng)在實(shí)習(xí)前由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同商議實(shí)習(xí)管理規(guī)定，并在實(shí)習(xí)過程中按有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行。管理規(guī)定須明確師范院校和小學(xué)實(shí)習(xí)基地及其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)利、義務(wù)和要求等。為保證良好的實(shí)習(xí)質(zhì)量，高校和實(shí)踐單位應(yīng)聯(lián)合組建指導(dǎo)力量，共同對見習(xí)、實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作，從問卷反饋看，這一點(diǎn)得到了高達(dá)45%的小學(xué)一線教師的認(rèn)同。因此，在實(shí)踐教學(xué)工作中，應(yīng)注意分別在師范院校和小學(xué)中遴選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)校自身的師資情況，盡量選出中級(jí)或中級(jí)以上職稱、師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)的教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，并組織開展關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容、要求等的集中培訓(xùn)，頒發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)合格證書和聘任書，按照指導(dǎo)工作量計(jì)課酬。在評聘職稱上,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可根據(jù)參加指導(dǎo)的次數(shù)(一屆為一次)獲得積分,在條件允許的情況下優(yōu)先考慮，且?guī)煼对盒：托W(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)要明確,避免產(chǎn)生矛盾沖突。

 

最后，搭建共同交流平臺(tái)。近幾年在該師專實(shí)習(xí)工作的實(shí)施過程中，與小學(xué)的交流極為有限，多為實(shí)習(xí)前期聯(lián)系實(shí)習(xí)安排和實(shí)習(xí)結(jié)束前雙方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的禮節(jié)性見面，雙方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師極少交流,甚至沒有交流。小學(xué)教師在雙方交流方面的愿望較強(qiáng)烈，在問卷調(diào)査回收數(shù)據(jù)中，有60%的人認(rèn)為“要提高實(shí)踐單位工作積極性，高校和實(shí)踐單位之間應(yīng)經(jīng)常開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)雙方教師的理解和認(rèn)識(shí)”?？梢?，加強(qiáng)雙方教師的交流，對于實(shí)踐基地的穩(wěn)定具有重要意義。目前師范院校和小學(xué)間主要是缺少一個(gè)合適的交流平臺(tái)，實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)做好設(shè)計(jì)，每年都要明確規(guī)劃出雙方學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的交流次數(shù)、時(shí)間、內(nèi)容等。也可以規(guī)定，以師范院校牽頭利用自己的資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，比如實(shí)習(xí)專題網(wǎng)頁等。內(nèi)容設(shè)計(jì)可包括:實(shí)習(xí)管理文件、實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)、實(shí)習(xí)理論研究、課堂教學(xué)反思(小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生供稿，且要求實(shí)習(xí)生每人必寫，由雙方學(xué)校指導(dǎo)教師評語)等欄目，使指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都有機(jī)會(huì)談自己的理論研究和教學(xué)、實(shí)習(xí)心得。

篇6

XXX實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)，較好地掌握運(yùn)用管理方法與技巧。全身心投入班級(jí)管理。能較快地熟悉班情，獨(dú)立妥善處理班級(jí)日常事物。熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別注意了學(xué)生的個(gè)別教育，效果良好，班級(jí)各項(xiàng)考核均居年級(jí)首位。因此深受學(xué)生愛戴。被師生一致認(rèn)為是一位非常優(yōu)秀的實(shí)習(xí)班主任。

教學(xué)實(shí)習(xí)：表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí)。

該實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間認(rèn)真負(fù)責(zé)，能獨(dú)立處理教材，備課完整。課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、內(nèi)容，教態(tài)自然，優(yōu)秀穩(wěn)健。批改作業(yè)仔細(xì)、正確，并能注意學(xué)生共同的錯(cuò)誤，晚自修期間能下班輔導(dǎo)，具備了一個(gè)教師應(yīng)有的素質(zhì)。 經(jīng)驗(yàn)。通過擔(dān)任助理班主任，使我們認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生的接觸，對現(xiàn)今中學(xué)生的思想和觀念有了進(jìn)一步的了解和體會(huì)，對今后從事教師工作有很大的幫助。

實(shí)習(xí)生活的感悟通過近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，使我們的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)和應(yīng)用，進(jìn)一步完善和提高了教學(xué)技能，提高了自身素質(zhì)，從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了不少好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)也感受了高中課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，引發(fā)了我們對新的課程觀和教學(xué)理念在高中課堂如何貫徹的思考。

新課程改革的以學(xué)生為本的教育方式給我們很大出動(dòng)，并深深覺得現(xiàn)代教育需要不僅僅是這樣的想法，更需要這樣的實(shí)踐。除了了解本專業(yè)課程以外，同學(xué)們還與辦公室其他老師溝通以了解各學(xué)科目前所面臨的具體情況，為全面了解當(dāng)今中學(xué)教育狀況積累了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通過擔(dān)任助理班主任，使我們認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師意見二

同學(xué)綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績。

篇7

業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育的良好途徑，也是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的難點(diǎn)。本文從建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其存在的問題及原因，同時(shí)結(jié)合河南建筑業(yè)的行業(yè)背景，闡述了提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是學(xué)生走向社會(huì)和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段，它對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要意義。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)施工、管理、服務(wù)一線高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的必備過程，是學(xué)生畢業(yè)即能上崗就業(yè)的根本之路。近年來，我校高職建筑工程技術(shù)專業(yè)面向工程施工一線技術(shù)與管理崗位群，依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，深化校企合作，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的研究與實(shí)踐，取得了較好的效果[1]。

1 頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)計(jì)劃設(shè)置

在我院建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，頂崗實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年或者是最后一學(xué)年的最后一學(xué)期，根據(jù)學(xué)制的不同，安排27～30周或12～15周時(shí)間。大大超過了半年的時(shí)間要求，不僅符合建筑工程施工生產(chǎn)周期較長的特點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生針對具體崗位工作的內(nèi)容，從崗位實(shí)踐中探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，將專業(yè)理論知識(shí)綜合應(yīng)用于工程實(shí)踐中，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 學(xué)生實(shí)習(xí)崗位分布

建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位與畢業(yè)后的職業(yè)崗位基本一致，主要是工程施工一線的施工員、質(zhì)檢員、材料員、安全員、資料員和監(jiān)理員等，再結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，具備二級(jí)建造師助理工作的能力。因此學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位也就集中在施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、造價(jià)咨詢企業(yè)和少數(shù)的房地產(chǎn)企業(yè)。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產(chǎn)的流動(dòng)性，又決定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)遍布全國各地及不同的施工場所。在長達(dá)半年以上的的時(shí)間里，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位還會(huì)因工程的進(jìn)展、崗位的適應(yīng)性、畢業(yè)就業(yè)等原因發(fā)生變動(dòng)。

2 頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

2.1學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演學(xué)生和員工兩種角色，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一方面要接受學(xué)校的統(tǒng)一管理，另一方面也要受到企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度和企業(yè)文化的約束。對比之下，又覺得企業(yè)對他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。再加上大多數(shù)企業(yè)在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)報(bào)酬時(shí)并不是按正式員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可能會(huì)造成學(xué)生心理失衡。部分學(xué)生過高估價(jià)自己，“眼高”現(xiàn)象較突出，一是由于一些學(xué)生認(rèn)為自己已受高等教育，讓其從事具體的操作，有“大材小用”之感，工作中缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心和上進(jìn)心；二是部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為自己在其中輸入了一定的勞動(dòng)，要求以相應(yīng)的工資與自己的付出相配套，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬的傾向，而現(xiàn)實(shí)與其要求不符，則在行動(dòng)上表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

2.2師資力量不足，管理難度大

目前，大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少之又少，尤其是“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師極為稀缺，僅有的幾個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除指導(dǎo)實(shí)習(xí)外，還要擔(dān)任其他班級(jí)的授課任務(wù)，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)往往感到“心有余，而力不足”。為解決這一問題，學(xué)校只能派出非專業(yè)人員協(xié)助，這些非專業(yè)人員對具體的技術(shù)環(huán)節(jié)不能做具體的專業(yè)指導(dǎo)，不能有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只能起一般的組織作用。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位種類多、人員分散，指導(dǎo)教師到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生不夠深入，往往只能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用。

2.3企業(yè)配合力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)不夠穩(wěn)定

建筑施工現(xiàn)場危險(xiǎn)性較大，很多建筑企業(yè)發(fā)展良好、工程建設(shè)任務(wù)繁重，出于安全生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)效率以及新設(shè)備與工藝技術(shù)保密等自身利益的考慮，不太歡迎接收沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來企業(yè)頂崗工作。即使是允許某些特殊關(guān)系的院校學(xué)生實(shí)習(xí)，很多崗位是不敢讓學(xué)生真正頂崗操作的。因此很多院校學(xué)生實(shí)習(xí)變成了到企業(yè)參觀和調(diào)研活動(dòng)，真正體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生很少。

2.4頂崗實(shí)習(xí)考核體制不健全

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中，往往在開始階段安排得井然有序，而在實(shí)習(xí)結(jié)束后的成績評定、內(nèi)部交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由于受時(shí)間和其他客觀因素制約，往往比較草率，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的收獲和教訓(xùn)不能進(jìn)行系統(tǒng)的收集、歸納和總結(jié)，對取得的成績不能上升到理性。校外實(shí)訓(xùn)基地管理對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)很重要，但現(xiàn)行評價(jià)方法往往忽略校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的有效參與，使得評價(jià)內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，難以保證評價(jià)結(jié)果的完整性[2]。實(shí)訓(xùn)基地的評價(jià)往往是一紙公文或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。

3 提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

3.1加大頂崗實(shí)習(xí)的宣傳教育力度，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感

首先要做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)員工作。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，會(huì)在較長的一段時(shí)間內(nèi)脫離學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于學(xué)校的社會(huì)環(huán)境中，繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預(yù)測的人和事，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多想法，甚至產(chǎn)生很多不適。所以，必須加強(qiáng)對學(xué)生的敬業(yè)觀教育和責(zé)任感教育，使他們能敬業(yè)愛崗、安心本職工作。對于單位的選擇，應(yīng)充分尊重學(xué)生意愿，從學(xué)生自身發(fā)展角度出發(fā)，考慮學(xué)生的愿望和職業(yè)規(guī)劃。此外，由于學(xué)生的家庭背景、對職業(yè)的認(rèn)知、知識(shí)技能儲(chǔ)備、身體狀況、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受能力的不同，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)比較大。我們尊重這些差異，對學(xué)生做好心理調(diào)適的同時(shí)，注重因材施教、適度分流[3]。

3.2加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定長久的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地

頂崗實(shí)習(xí)需要企業(yè)的積極配合，需要建立一批相對穩(wěn)定的能滿足頂崗實(shí)習(xí)需要的優(yōu)質(zhì)校外實(shí)習(xí)基地。要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益結(jié)合點(diǎn)，本著“雙贏”原則，建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。在目前建筑企業(yè)參與合作積極性普遍不高的情況下，學(xué)校應(yīng)充分利用自身?xiàng)l件，探索多種校企合作模式。譬如學(xué)?？蓛?yōu)先為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生，利用自己的師資、設(shè)備為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等。同時(shí)專業(yè)教師深入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)參與技術(shù)攻關(guān)，與企業(yè)的工程技術(shù)人員一起為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，這將促進(jìn)企業(yè)更樂意接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

3.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的技術(shù)支撐

一方面，從校內(nèi)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的日常管理，以及與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，管理部門要在實(shí)訓(xùn)人員組成和資金方面給予適當(dāng)傾斜，保證一定數(shù)量的“雙師型”專業(yè)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)一線，為實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要舍得花大力氣從企業(yè)聘請理論水平和技術(shù)水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術(shù)能手作為兼職指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。

3.4創(chuàng)新考核評價(jià)體系，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

頂崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師等諸多因素的多樣性和差異性，所以必須創(chuàng)新考核評價(jià)的辦法，采取定量考核和定性評定（包括職業(yè)資格的認(rèn)證、優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生的獎(jiǎng)勵(lì)）等相結(jié)合的辦法，分別確定定量和定性的權(quán)重。定性評定包括：思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)習(xí)日志、周匯報(bào)、轉(zhuǎn)崗小結(jié)、實(shí)結(jié)、論文答辯等“結(jié)果性”評定，評價(jià)的主體有自我評價(jià)、小組互評、指導(dǎo)教師評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)等。定量考核包括：針對崗位能力目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)容而進(jìn)行的“過程性”考核。

參考文獻(xiàn):

[1]殷翔文.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）.

[2]張雁平,成軍.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系的研究和實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(15):10-11.

篇8

1.1對實(shí)習(xí)單位嚴(yán)把關(guān)

習(xí)單位的確定以學(xué)生自行聯(lián)系為主，學(xué)生聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位后，向?qū)W校申請，經(jīng)過指導(dǎo)教師實(shí)地考察、系實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組審定，若不合適，則調(diào)整到學(xué)校儲(chǔ)存的實(shí)習(xí)單位.學(xué)校對實(shí)習(xí)單位的嚴(yán)格把關(guān)可以確保學(xué)生在那些有實(shí)力、信譽(yù)好、學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉的單位或企業(yè)實(shí)習(xí).實(shí)習(xí)單位確定后，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書，明確三方權(quán)責(zé)，確保接收單位將學(xué)生盡量集中安排在技術(shù)難度大、施工技術(shù)水平高的施工現(xiàn)場實(shí)習(xí)、工作，以便使學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到全面的鍛煉.學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力、緩解了學(xué)校集中落實(shí)實(shí)習(xí)單位的壓力。

1.2召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度

學(xué)校在學(xué)生赴工地實(shí)習(xí)前召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，邀請有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行充分的安全教育和全站儀使用培訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程實(shí)習(xí)的重要性、樹立實(shí)習(xí)過程中的安全意識(shí).同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生了解在實(shí)習(xí)中所需達(dá)到的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

1.3采用學(xué)校老師及企業(yè)工程師雙導(dǎo)師制

在實(shí)習(xí)前，學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向和興趣、通過雙向選擇確定好工程實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師根據(jù)工程實(shí)習(xí)的要求和安排，制定詳細(xì)的工程實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，并制定實(shí)習(xí)任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生.實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)老師通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，對學(xué)生工程實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流討論，指導(dǎo)學(xué)生在工程實(shí)習(xí)中搜集和整理資料，審核學(xué)生每周實(shí)習(xí)日志并指導(dǎo)學(xué)生制定工程實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作計(jì)劃.學(xué)校定期組織指導(dǎo)老師匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題.同時(shí)，接收單位安排思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有工程師以上職稱的技術(shù)干部作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對學(xué)生在工地實(shí)習(xí)期間的政治思想工作和日常考勤考核，全面負(fù)責(zé)安排學(xué)生的工作安排和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對學(xué)生嚴(yán)格管理，并與學(xué)校教師一起為學(xué)生制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生按照計(jì)劃完成工程實(shí)習(xí)的各部分實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)結(jié)束后，工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師針對學(xué)生工程實(shí)習(xí)全過程表現(xiàn)在實(shí)習(xí)情況評語表中寫出具體準(zhǔn)確的評語。

1.4定期檢查實(shí)習(xí)材料

學(xué)校要求學(xué)生一周一次向指導(dǎo)老師上交實(shí)習(xí)日志，匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)、工作情況，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的有關(guān)問題，通過每周的交流討論，加深學(xué)生對實(shí)習(xí)中遇到的問題的認(rèn)識(shí).對不認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，將與其家長、本人或工地聯(lián)系以了解情況并提出要求，實(shí)習(xí)生連續(xù)二周出現(xiàn)該問題的，由指導(dǎo)教師去該生所在工地進(jìn)行巡查.去學(xué)生所在工地巡查時(shí)，學(xué)生如有一次未能到場且不能提供合理原因，該生實(shí)習(xí)成績將記為不合格.實(shí)習(xí)工作半年結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)寫出不少于2萬字的綜合學(xué)習(xí)筆記包括參加專項(xiàng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工的有關(guān)總結(jié)報(bào)告、技術(shù)資料以及收獲體會(huì)等。

1.5實(shí)習(xí)巡視抽查制度

實(shí)習(xí)期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織各指導(dǎo)老師奔赴各地對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行抽查，通過座談會(huì)交流、上工地巡視等方式，對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解.實(shí)習(xí)巡視不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)，而且可以加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，為以后的學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位打好基礎(chǔ)。

1.6多方面的成績評價(jià)體系

教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的工程實(shí)習(xí)為必修課程，實(shí)習(xí)結(jié)束后按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)記分制評定成績，并列入本人學(xué)籍檔案，成績不及格者必須重新補(bǔ)實(shí)習(xí).實(shí)習(xí)成績的評定由實(shí)習(xí)單位、學(xué)校進(jìn)行共同評定.實(shí)習(xí)結(jié)束后，工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對學(xué)生的實(shí)習(xí)、工作情況寫出評語和評分等級(jí)（按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)）.回到學(xué)校后，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)報(bào)告、工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)校指導(dǎo)老師的評語、實(shí)習(xí)出勤表以及實(shí)習(xí)答辯情況進(jìn)行成績評定。

2取得的成效

篇9

論文摘要:教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把師范院校學(xué)生培養(yǎng)成為合格教師的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞將對學(xué)生今后的教育教學(xué)質(zhì)童產(chǎn)生直接影響。因此，必須采取有效措施，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

教育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是一門重要而又獨(dú)特的專業(yè)課程，是學(xué)生把在課堂上學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)、鍛煉和提高其教育教學(xué)工作能力的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)合格教師必不可少的途徑。實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞將對學(xué)生今后的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。要使學(xué)生能為一名合格的教師走上自己的工作崗位，對今后的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生正面影響，必須采取有效措施努力提高師范院校學(xué)生教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)t的孟要性和必要性，端正實(shí)習(xí)工作態(tài)度

1、教師工作的特殊性決定了提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要性和必要性。

教師工作的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(l)教師工作的客體是學(xué)生，教師只能用自己的言行去影響客體，使其按自己預(yù)定的方向發(fā)生變化。其工作的過程是主客體雙向互動(dòng)的過程。教師工作的成效則由學(xué)生的言行決定。如果學(xué)生的言行不符合社會(huì)的需求，教師工作就是無效勞動(dòng)。

(2)教師上課時(shí)是個(gè)人獨(dú)立操作。教師的主要工作就是課堂教學(xué)(上課)。教師上課時(shí)不可能有第二人在同一時(shí)間、同一講臺(tái)給同一個(gè)班的學(xué)生講授相同的或不同的知識(shí)，而只有唯一的一個(gè)人在講臺(tái)上用語言和非語言作載體向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生施加影響，使其發(fā)生預(yù)期的變化。

(3)教師工作時(shí)是對客體實(shí)施有限強(qiáng)制。在教學(xué)過程中，無論學(xué)生是否同意都要按教師的有關(guān)規(guī)定完成，否則將受到相應(yīng)的處罰。如教師要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、完成作業(yè)等。教師對不守課堂紀(jì)律的學(xué)生，不完成作業(yè)的學(xué)生將進(jìn)行相應(yīng)的處理，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。如果教師不具備相應(yīng)的能力，這種有限強(qiáng)制就達(dá)不到預(yù)期的目的。

(4)教師的教學(xué)工作受到嚴(yán)格的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、客體的限制。教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在特定的地點(diǎn)向特定的客體傳授特定的知識(shí)，并使客體按規(guī)定掌握這些知識(shí)，培養(yǎng)其能力，提高其思想政治覺悟。如果教師不具備相應(yīng)的能力，要完成教學(xué)任務(wù)是根本不可能的。

(5)無論在什么場合下，只要教師和學(xué)生在一起，其言行、思想、儀表、作風(fēng)等都有可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響有正面的，也有負(fù)面的，有直接的，也有潛移默化的，有短暫的也有使學(xué)生終身難忘的。如學(xué)生要議論教師，模仿教師的某一個(gè)動(dòng)作，不論教師是否愿意，他們都要做。要使教師的言行等不對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，首先必須要求教師具備較高的教育教學(xué)能力。教師工作的特殊性要求每一位走上講臺(tái)的教師都必須是合格的教師，必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力，要達(dá)到此要求，努力提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是關(guān)鍵。

2、辯證地分析教育教學(xué)實(shí)習(xí)對接受實(shí)習(xí)生的學(xué)校產(chǎn)生的影響，正確對待實(shí)習(xí)，積極為實(shí)習(xí)學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)場所。

實(shí)習(xí)生進(jìn)人實(shí)習(xí)學(xué)校，必將給該校的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師增加不少工作量，但這不應(yīng)該視為額外負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該視為每一位在職教師的份內(nèi)任務(wù)。

實(shí)習(xí)生進(jìn)人實(shí)習(xí)學(xué)校能引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的注意，能促使他們盡其所能做好各項(xiàng)工作，重塑自身和學(xué)校整體的形象;能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的好奇心將使其關(guān)注實(shí)習(xí)生的一言一行，這有利于教學(xué)任務(wù)的完成。這些都是實(shí)習(xí)生帶給實(shí)習(xí)學(xué)校的積極影響。

3、教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它涉及到接受實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T。教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響未來的教育教學(xué)質(zhì)量。因此教育行政主管部門和相關(guān)學(xué)校都應(yīng)把師范院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)視為自己必須完成的任務(wù)之一，努力提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4、師范院校應(yīng)主動(dòng)征求實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師的意見，按照教育行政部門的要求和中小學(xué)教育發(fā)展的需求來培養(yǎng)學(xué)生。努力把學(xué)生培養(yǎng)成為滿意的學(xué)生，為實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高創(chuàng)造條件。

5、提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的決定因素是實(shí)習(xí)生本人。實(shí)習(xí)質(zhì)量是由他們的先天素質(zhì)和后天勤奮的程度決定的。應(yīng)采取各種措施激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，促使他們勤奮學(xué)習(xí)，努力工作。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)習(xí)條件

1、優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

由于教育教學(xué)實(shí)習(xí)同時(shí)涉及中小學(xué)和師范院校兩個(gè)方面。他們之間沒有隸屬關(guān)系，誰也制約不了誰。因此應(yīng)根據(jù)此情況組成既能制約中小學(xué)校又能制約師范院校行為的教育教學(xué)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這個(gè)責(zé)任應(yīng)由教育行政主管部門來承擔(dān)，只有他們才有權(quán)對所有學(xué)校發(fā)號(hào)施令。

教育行政部門應(yīng)制定關(guān)于教育教學(xué)實(shí)習(xí)的規(guī)則，規(guī)范師范院校、中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的行為，明確各方的責(zé)權(quán)利和對違背此規(guī)則的相應(yīng)處罰，并把它作為指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的重要依據(jù)，各相關(guān)方面都按此規(guī)則進(jìn)行操作，使教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作有序進(jìn)行。

這種領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)能協(xié)調(diào)與教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作相關(guān)的行為，為此項(xiàng)工作的順利展開提供組織保障。(2)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的積極性，同時(shí)也能及時(shí)有效地遏制對實(shí)習(xí)工作不利的行為。(3)能使各校把教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作作為一項(xiàng)常規(guī)工作納人本校工作計(jì)劃統(tǒng)一安排，使教育教學(xué)與本校的教育教學(xué)工作融為一體，合諧運(yùn)轉(zhuǎn)。(4)能為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)場所，保證每個(gè)實(shí)習(xí)生都能找到適合自身?xiàng)l件的實(shí)習(xí)場所。(5)能使實(shí)習(xí)生充分了解教育行政部門對他們的具體要求，使他們在實(shí)習(xí)中有規(guī)可循，有章可依，提高質(zhì)量。

2、為實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部因素。

領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，盡量為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)理想的實(shí)習(xí)場所是領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)之一。好的實(shí)習(xí)場所對提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量具有直接的影響。

(l)實(shí)習(xí)學(xué)校良好的聲譽(yù)能滿足實(shí)習(xí)生的好奇心。如能到一所名牌學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將引以為榮、感到自豪，這能增強(qiáng)其完成實(shí)習(xí)任務(wù)的自信心，也能使其在名牌學(xué)校的壓力下集中精力、精心準(zhǔn)備、勤奮工作。(2)學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境必將給第一次到該校的實(shí)習(xí)生留下深刻印象，能使其心情舒暢，增強(qiáng)責(zé)任感。(3)完善良好的教學(xué)設(shè)施，能為實(shí)習(xí)提供便利的條件，從而增強(qiáng)實(shí)習(xí)生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的信心。(4)學(xué)校高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)群體和教師隊(duì)伍的言談舉止，著裝打扮等對實(shí)習(xí)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。

3、為實(shí)習(xí)選派合格的指導(dǎo)教師。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任務(wù)具體，責(zé)任重大，他要對實(shí)習(xí)生的全部實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全方位指導(dǎo)。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何從事班主任工作，開展班集體活動(dòng);如何備課上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑，測驗(yàn)考核;對實(shí)習(xí)生所作的全部工作作出評價(jià)，是實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的對象，他的一舉一動(dòng)，一言一行直接對實(shí)習(xí)生產(chǎn)生重要的影響。因此，選派好指導(dǎo)教師，對提高實(shí)習(xí)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。

由于指導(dǎo)教師責(zé)任重大，對指導(dǎo)教師的資格應(yīng)作出明確的規(guī)定。應(yīng)選派綜合素質(zhì)高的教師承擔(dān)這一任務(wù)。

三、延長實(shí)習(xí)周期，完善實(shí)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制

1、遵循人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，采取長周期多循環(huán)的實(shí)習(xí)模式，使實(shí)習(xí)生經(jīng)過多次實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的反復(fù)比較，熟練地掌握教育教學(xué)的技能技巧。

長周期多循環(huán)的循環(huán)模式的具體操作是:把實(shí)習(xí)周期延長為三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期循環(huán)一次。每次循環(huán)為:集中聽，即在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論;組織看，即組織學(xué)生到中小學(xué)觀摩教學(xué);小組練，即把學(xué)生五人左右分為一個(gè)小組，自己利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練;分散干，即自己找一所學(xué)校和指導(dǎo)教師上幾節(jié)實(shí)習(xí)課。全過程應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由各系(專業(yè))教學(xué)法課教師具體組織實(shí)施。把教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)法課授課時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)周數(shù)按需要分三段，與上面的三次循環(huán)一致。如師史系教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)法授課時(shí)數(shù)為72節(jié)，可分為36+18+18;實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，可分為1+1+6。

這種實(shí)習(xí)模式具有以下主要優(yōu)點(diǎn):(l)不增加教學(xué)法授課時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間，也就不存在與其他課程爭時(shí)間的問題，只是在相同的時(shí)間內(nèi)把相同任務(wù)完成得更好。(2)它是師范院校以培養(yǎng)合格教師為目的的具體表現(xiàn)形式。(3)它有足夠的時(shí)間使學(xué)生從心理上完成由學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在每次實(shí)踐后有足夠的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下反思總結(jié)，便于在下一次實(shí)踐中揚(yáng)長避短，循序漸進(jìn)，逐步提高。(4)師范院校學(xué)生與中小學(xué)生接觸的次數(shù)多了，既能使其加深對中小學(xué)生的了解、認(rèn)識(shí)，又能增強(qiáng)其教師意識(shí)和責(zé)任感。(5)實(shí)習(xí)生把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與從事相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行，便于學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)。

2、完善實(shí)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，激發(fā)師生雙向的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 集中式頂崗實(shí)習(xí) 探索實(shí)踐

頂崗實(shí)習(xí)是加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的重要手段。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各個(gè)方面的利益，如何安排頂崗實(shí)習(xí)并提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，使之具有可操作性和長效性，一直是高職院校亟須解決的問題。針對學(xué)生分散頂崗實(shí)習(xí)管理出現(xiàn)的弊端、學(xué)生稍不如意盲目跳槽等現(xiàn)象， 我校對學(xué)生集中式頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了探索與研究，經(jīng)過幾年的努力，我校集中式頂崗實(shí)習(xí)工作扎實(shí)推進(jìn)。目前已有投資理財(cái)、旅游酒店管理、物業(yè)管理、幼兒雙語教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、汽車維修等專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行集中式頂崗實(shí)習(xí)。本文在我校實(shí)行集中式頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，分析了集中式頂崗實(shí)習(xí)開展的途徑、優(yōu)勢、管理措施、存在的問題及解決對策。

一、集中式頂崗實(shí)習(xí)開展的途徑

1. 選擇合適的大中型企業(yè)。集中式頂崗實(shí)習(xí)模式適用于在校企關(guān)系密切的大中型企業(yè)中開展。企業(yè)一次可以接收10個(gè)以上的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)單位與崗位統(tǒng)一由學(xué)?；蚱髽I(yè)安排，實(shí)習(xí)過程管理規(guī)范， 員工培訓(xùn)到位，學(xué)生對企業(yè)認(rèn)同度高，便于學(xué)校對整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，保證以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、提高實(shí)際操作技能為主的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 成立企業(yè)專班。選定在行業(yè)比較好的企業(yè)進(jìn)行校企合作，成立企業(yè)專班，如：在學(xué)生讀大一時(shí)建立企業(yè)專班，學(xué)生自愿報(bào)名。通過企業(yè)人力資源部的面試后，正式進(jìn)入企業(yè)專班學(xué)習(xí)。由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，共同組織實(shí)施，以培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。

企業(yè)專班的學(xué)生除了正常完成學(xué)校的課程以外，企業(yè)的管理人員或培訓(xùn)人員定期到校授課。對企業(yè)文化、規(guī)章制度、部門設(shè)置、工作崗位、職業(yè)道德等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與就業(yè)崗位的“零距離”。

3. 利用行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)，拓展集中式頂崗實(shí)習(xí)崗位。以行業(yè)協(xié)會(huì)為平臺(tái)開發(fā)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地群，可以大面積地拓展實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位?；谛袠I(yè)平臺(tái)的集中式頂崗實(shí)習(xí)模式的關(guān)鍵舉措是由行業(yè)牽頭、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)全面參與，采用行業(yè)相對集中、企業(yè)相對分散的模式。以我校汽車工程系為例，與惠州市汽車流通協(xié)會(huì)和惠州市汽車配件與維修行業(yè)協(xié)會(huì)合作，協(xié)會(huì)管轄60多家會(huì)員企業(yè)，該系每年邀請會(huì)員企業(yè)進(jìn)校園舉行專場招聘，畢業(yè)生往往供不應(yīng)求，當(dāng)天即可全部被會(huì)員單位招收。此外，該系通過協(xié)會(huì)會(huì)刊、會(huì)員大會(huì)、協(xié)會(huì)網(wǎng)站等途徑，與廣大會(huì)員企業(yè)交流信息、建立合作關(guān)系，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)搭建平臺(tái)。

二、集中式頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢

1. 有利于加強(qiáng)管理、指導(dǎo)。集中式實(shí)習(xí)讓學(xué)生有更多的輪崗實(shí)踐機(jī)會(huì)， 體驗(yàn)不同工作崗位的工作內(nèi)容；另外，學(xué)生實(shí)習(xí)地集中，便于學(xué)生在生活上可以互相照顧，順利完成由學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，減少職業(yè)不適應(yīng)期，更好地投入到工作當(dāng)中，也便于學(xué)校指導(dǎo)教師統(tǒng)一當(dāng)面指導(dǎo)，加深與企業(yè)的了解與溝通，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2. 可以為企業(yè)緩解高技能型人才的短缺。實(shí)行學(xué)生集中式頂崗實(shí)習(xí)，可以為企業(yè)輸送成批量的“準(zhǔn)員工”，而且這樣的“準(zhǔn)員工”具有專業(yè)對口、理論基礎(chǔ)知識(shí)一樣、學(xué)歷一致、經(jīng)歷相同、沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)差不多等特征，公司可以組織有針對性的單獨(dú)培訓(xùn)，以減少培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)費(fèi)用，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能并為公司做出貢獻(xiàn)。企業(yè)可以把頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間作為考察時(shí)間，通過學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，待頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，直接招聘合格的學(xué)生就業(yè)，給企業(yè)及時(shí)補(bǔ)充新的技能人才。

3. 提高專業(yè)教師實(shí)踐能力。在學(xué)生集中式頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校派出專業(yè)教師全程跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)控，可以為企業(yè)減少管理成本，也是對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。專業(yè)教師可以深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，和企業(yè)高級(jí)管理人員共同研發(fā)教材和課程，若有可能也和學(xué)生一樣進(jìn)行頂崗實(shí)踐，從而達(dá)到提高專業(yè)教師本人的動(dòng)手操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，這是學(xué)歷教育出身的高職專業(yè)教師最缺乏的兩種核心能力。另外，通過與企業(yè)的緊密合作，為教師提供假期下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、集中式頂崗實(shí)習(xí)的管理措施

1. 校企共同制定集中式頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，共同制定適宜的實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法。計(jì)劃明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容及能力目標(biāo)，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間雙方的管理責(zé)任。成立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，對集中實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分組安排，每組安排校內(nèi)指導(dǎo)教師及指定一名學(xué)生擔(dān)任組長，規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、實(shí)習(xí)崗位及輪崗安排。

2. 做好入職前的教育。統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的入職培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)習(xí)的意義、安全教育、家長告知與請求協(xié)助、行業(yè)與公司基本情況介紹、崗位操作規(guī)程、職業(yè)素養(yǎng)教育、出勤管理、實(shí)習(xí)的考核內(nèi)容、實(shí)習(xí)成績評定辦法、實(shí)習(xí)資料的上交等，讓學(xué)生對即將工作的單位和崗位內(nèi)容有系統(tǒng)的了解，盡快進(jìn)入工作角色。

3. 實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”、成績考核的“雙評價(jià)制”。學(xué)校加強(qiáng)對集中式實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，從兩個(gè)方面，一方面為實(shí)習(xí)學(xué)生配備校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)解決學(xué)生的思想工作，比如如何建立良好的人際關(guān)系，和他人和諧相處，并及時(shí)了解實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)和工作情況，督促表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)步；另一方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在工作中碰到的問題，與校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同督促頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生按質(zhì)、按量、按時(shí)地完成學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)；頂崗實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)由企業(yè)和系部共同考核、共同評價(jià)，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和系部根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、畢業(yè)論文特性的實(shí)習(xí)報(bào)告，結(jié)合實(shí)習(xí)單位企業(yè)導(dǎo)師的鑒定給出綜合實(shí)習(xí)成績，其中實(shí)習(xí)單位鑒定中給出的評語和成績?yōu)榉駴Q項(xiàng)，如果實(shí)習(xí)單位鑒定為不及格，則整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)為不合格。

4. 嚴(yán)格管理學(xué)生更換實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)期內(nèi)， 學(xué)生如變更實(shí)習(xí)單位， 只能在該專業(yè)校企合作單位換動(dòng)；對于個(gè)別學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位的，要求其提供兩年正式的用工合同，否則應(yīng)服從學(xué)校的集中實(shí)習(xí)安排。

5. 建立實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。由校企雙方共同對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行階段性考核，并對考核優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)及提前予以錄用。

四、集中式頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策建議

1. 對學(xué)生的心理輔導(dǎo)及入職前的教育不夠。安排學(xué)生集中式頂崗實(shí)習(xí)工作的崗位一般勞動(dòng)強(qiáng)度大、上班時(shí)間長，學(xué)生思想狀況不穩(wěn)定，認(rèn)為自己受過高等教育， 自己被大材小用了，對一些工作不愿意干，不能深入工作內(nèi)部了解工作性質(zhì)、工作職責(zé)以及工作技巧。因此，在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)前，應(yīng)與企業(yè)一道就企業(yè)文化、規(guī)章制度、管理模式、工作崗位性質(zhì)及內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，明白基層崗位是其走向?qū)I(yè)技術(shù)崗、管理崗不可逾越的前提。以我校酒店管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地深圳麒麟山景大酒店為例，學(xué)生上崗前，人事部門組織相關(guān)的入職培訓(xùn)及工作技能的專題培訓(xùn)，另外一方面，企業(yè)人事部門定期召開座談會(huì)，密切注意學(xué)生的思想狀況，及時(shí)化解學(xué)生在工作和生活中遇到的困惑，不定期舉行實(shí)習(xí)生活動(dòng)，構(gòu)建和諧的工作氛圍。

2. 校企出發(fā)點(diǎn)不一致，好崗位難頂崗。有的企業(yè)不是從提高學(xué)生技能的角度著想，而是從企業(yè)的崗位需要出發(fā)，提供的崗位主要是一線基層崗位，學(xué)生很少能在專業(yè)技能較強(qiáng)的崗位頂崗，更不用說企業(yè)的核心技術(shù)崗位。學(xué)生難以完成實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，專業(yè)技能難以得到提升，頂崗實(shí)習(xí)的效果大打折扣。因此，在選擇集中頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)，應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行充分的溝通，強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生重要的一門必修課程。

3. 政府對企業(yè)接納集中式頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的政策仍待細(xì)化。目前因接納學(xué)生集中式頂崗實(shí)習(xí)給企業(yè)造成的培訓(xùn)、磨合成本過高，多數(shù)企事業(yè)單位對接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能享受哪些具體的優(yōu)惠政策尚不清楚。因此，建議各級(jí)政府為職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)立法，發(fā)揮主導(dǎo)作用，遴選一批提供頂崗實(shí)習(xí)工作崗位的企業(yè)，以公共資源貼補(bǔ)接納實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)；另外，相關(guān)部門應(yīng)盡快出臺(tái)有利于企事業(yè)單位接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)的社會(huì)保險(xiǎn)和稅收優(yōu)惠等細(xì)則，以便于更好地接納實(shí)習(xí)學(xué)生。

五、結(jié)語

在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，頂崗實(shí)習(xí)必須關(guān)注學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方面的需求和利益，特別是學(xué)校應(yīng)提高對企業(yè)的服務(wù)能力。集中式頂崗實(shí)習(xí)模式，一定程度上解決了實(shí)現(xiàn)崗位數(shù)量和質(zhì)量、專業(yè)對口度和過程管理等困擾頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的矛盾。在政府作用、相關(guān)法律相對缺位的背景下，不失為一種行之有效的途徑。

【參考文獻(xiàn)】