導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成長的腳印教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)成長的一種學(xué)習(xí)方式

在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的階梯。

什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思是指幼兒教師以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它包括教學(xué)活動(dòng)反思和教師自身反思。教學(xué)活動(dòng)反思是以教學(xué)為指向，對(duì)教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)；教師自身反思是以教師自身為指向，對(duì)教師自身的教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教育責(zé)任感等方面進(jìn)行反思，是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教學(xué)反思不是一種面向幼兒的教學(xué)方法或策略，而是用來提高幼兒教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)反思是一種思維活動(dòng)，也是幼兒教師二度教研的過程。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過程性的特點(diǎn)，其目標(biāo)具有雙重性，既要讓幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要讓幼兒教師自己“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教學(xué)反思體現(xiàn)的是一種態(tài)度，更是一種品質(zhì)。幼兒教師把反思當(dāng)作一種習(xí)慣，在具有豐富、生動(dòng)的幼教活動(dòng)中，借助于行動(dòng)研究，通過“實(shí)踐――反思――調(diào)整――再實(shí)踐”的教學(xué)過程，能使平凡的教育事件產(chǎn)生不平凡的教育智慧。幼兒教師不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷在反思中成長，并努力提升教學(xué)的合理性，就能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而使自己逐漸成長為研究型、專家型教師。

二、教學(xué)反思是幼兒教師探究教學(xué)的一種對(duì)話形式

幼兒教師的專業(yè)成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思具有目的性，帶有研究的性質(zhì)。“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通?！笨梢姡瑢?duì)話是教學(xué)反思的表現(xiàn)形式。幼兒教師反思教學(xué)的心靈對(duì)話主要有：

與教學(xué)理念對(duì)話。教學(xué)理念倡導(dǎo)的是“以幼兒的發(fā)展為中心”。幼兒教師對(duì)教學(xué)理念反思對(duì)話為：是以教師為中心還是以幼兒為中心，是否確定了幼兒的主體地位；是否堅(jiān)持了“依標(biāo)施教”；是否根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的選擇是否貼近幼兒的生活實(shí)際，這些知識(shí)對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有怎樣的意義等。

與教學(xué)過程對(duì)話。課堂教學(xué)是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺(tái)，也是幼兒心智發(fā)展的主要陣地。與教學(xué)過程對(duì)話就是看教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征；教學(xué)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵(lì)；教學(xué)是否營造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過程中突發(fā)事件是如何處理的等。

與教學(xué)得失對(duì)話。教學(xué)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行“回顧”，反思這節(jié)課的價(jià)值在哪里；我的教學(xué)有效嗎；教學(xué)精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)還有哪些瑕疵、“敗筆”之處。通過教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教育故事等形式將有價(jià)值的教學(xué)感受詳細(xì)地記錄下來，進(jìn)行剖析，加以研究、改進(jìn)和完善，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。這種 “預(yù)案+反思”的備課形式應(yīng)成為幼兒教師“終身備課”的重要形式。

三、教學(xué)反思是幼兒教師職業(yè)生涯的一種生活方式

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇變航處熉殬I(yè)生涯中，沒有專業(yè)的行為反思過得將是單調(diào)呆板的職業(yè)生活。教學(xué)反思起源于幼兒教師對(duì)教學(xué)行為的追問，寄寓著幼兒教師專業(yè)成長的人生價(jià)值。自覺性的教學(xué)反思是幼兒教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的，應(yīng)成為幼兒教師職業(yè)生涯的一種生活方式。

讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)幼兒教師教學(xué)反思。為了反思，幼兒教師必須多讀書、多學(xué)習(xí)，要讀經(jīng)典著作，讀專業(yè)理論，讀文化知識(shí)。教師的職業(yè)決定了幼兒教師應(yīng)成為“讀書人”，這是一種職業(yè)召喚，一種義務(wù)，一種責(zé)任。在一定意義上說，讀書也就意味著教育。在幼教領(lǐng)域中，一大批教育專家成長的過程表現(xiàn)出了自我反思的價(jià)值和意義，在閱讀他們教育思想的時(shí)候才能明白所體現(xiàn)出的教育價(jià)值，才能知曉怎樣去繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。通過與教育大師的對(duì)話，不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。這樣，在激烈的思想碰撞中，在不斷反思教學(xué)實(shí)踐中明確自己專業(yè)成長的方向。

篇2

美國教育部指出：“教師的知識(shí)水平和工作能力對(duì)于國家是至關(guān)重要的，長期培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的知識(shí)和技能，支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要任務(wù)。”時(shí)代在發(fā)展，教育在變革，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為英語教師帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也向教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。英語教師如何以“發(fā)展之予”去戳“挑戰(zhàn)之盾”，在教學(xué)改革的風(fēng)頭浪尖中把自己錘煉成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究型教師？筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾方面著手。

一、愛崗敬業(yè)，朝著既定的目標(biāo)刻苦奮斗

一個(gè)教師，是否有所作為或成就，很大程度上取決于有無愛崗敬業(yè)思想或奮斗目標(biāo)。沒有正確目標(biāo)，就如同大海孤舟，四野茫茫；有了目標(biāo)，就如航海中見到燈塔，能避開暗礁險(xiǎn)灘，走向成功。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施“一三五”目標(biāo)。所謂“一三五”目標(biāo)，就是青年英語教師在成長過程中所使用的一句“行”話，意思是說， “一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”。目標(biāo)確定后，關(guān)鍵的就是行動(dòng)。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，就談不上事業(yè)的成功；只有通過實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標(biāo)邁進(jìn)。在物欲橫流和科技發(fā)展的今天，教師在每個(gè)階段，都要經(jīng)受職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考驗(yàn)，才能檢測(cè)到自己的目標(biāo)是否達(dá)成。所以，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，把長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，謙虛謹(jǐn)慎，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)、不半途而廢，在教學(xué)中認(rèn)真探索，不斷創(chuàng)新，朝著既定目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地健康成長，邁向成功。

二、獨(dú)立思考，在教學(xué)反思中促進(jìn)自我成長

教學(xué)反思是校本教研最基本的一種形式，是教師成長的必經(jīng)之路，也是搞好課改的重要前提。美國學(xué)者波斯納指出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這個(gè)公式告訴我們，教師要成長，就必須學(xué)會(huì)反思：反思自己的教學(xué)行為，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)，哪些該修正或摒棄，不斷樹立教學(xué)信心，不斷解決教學(xué)中所存在的問題，促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。

如何反思？對(duì)照英語新課程理念是進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)思想；教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果等層面是進(jìn)行教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié)；知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)反思的具體落實(shí)；總結(jié)教學(xué)成敗得失，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問題形成創(chuàng)造性的見解，創(chuàng)新對(duì)教材內(nèi)容的表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，逐步提高和完善教學(xué)藝術(shù)，提高自己，超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)是教學(xué)反思的最高境界或歸宿；解放思想，改變觀念，獨(dú)立思考，不唯教參、名人，不唯他人是從，尊重真理，勇于實(shí)踐，是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力；認(rèn)識(shí)教學(xué)與反思的關(guān)系：教學(xué)是反思的基礎(chǔ)，反思是教學(xué)的升華，沒有教學(xué)，反思就沒有意義，沒有反思，教學(xué)也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長，才能達(dá)到新課程的教學(xué)要求。

三、加強(qiáng)教研，在課題研究中提升專業(yè)素養(yǎng)

古人說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我則認(rèn)為，“教而不研則淺，研而不教則空”。實(shí)話實(shí)說，英語教學(xué)與新課程理念存在著較大的落差，一些難題成為了英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。社會(huì)發(fā)展，英語教師專業(yè)化要求也日益提高，教師不僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成長的促進(jìn)者，還應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。英語教師應(yīng)根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)際中所存在的問題，選擇重要的一個(gè)方面當(dāng)作“課題”來認(rèn)真研究，并互相交流，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。筆者認(rèn)為“問題即課題”“研究即成長”，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以科研為載體，讓研究融入英語課堂，融入英語教師的生活，這才能讓英語教師走專業(yè)化的發(fā)展道路。

教科研是把新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，也是英語教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。所以，教師要自覺地開展教科研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)把教研活動(dòng)列為學(xué)校管理工作的重要組成部分。對(duì)英語教師來說，參加的教研活動(dòng)越多，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念也就越多，駕馭教材的能力也就越高，離專業(yè)化的終點(diǎn)就會(huì)越近，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

四、改變機(jī)制，通過科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師上進(jìn)

篇3

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，注重生命教育

日常教學(xué)工作，我們忙于備課、上課、批改作業(yè)，也經(jīng)常感嘆如果所有的學(xué)生都能照老師說的去做，那我們的工作就輕松多了，所以當(dāng)我們面前出現(xiàn)一個(gè)個(gè)不完成作業(yè)、調(diào)皮搗亂的學(xué)生時(shí)，總是不能接納，更不可能靜下心來分析學(xué)生的問題，而總是把這樣的學(xué)生稱作差生、問題生。

然而教育是什么，顧名思義是教書與育人，兩方面組成：也有人說過：教育就是一個(gè)不完美的人帶著一群不完美的人逐漸走向完美的過程。這句話給了我很深的啟發(fā)：首先，教師是不完美的，正是這種“不完美”，我們才有了更大的成長、進(jìn)步的空間。我們才需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平。如果想通了這一點(diǎn)，我們就會(huì)主動(dòng)放棄自己那種所謂的權(quán)威，對(duì)待學(xué)生也就會(huì)真正的彎下腰來，成為學(xué)生成長中的伙伴。另一方面，學(xué)生的“不完美”決定了他們會(huì)犯錯(cuò)，他們會(huì)在不合時(shí)宜的時(shí)候放肆地快樂，甚至做出一些令人想不通的事情。但靜下心來想想，這也不正體現(xiàn)了教師工作的“復(fù)雜性”和“創(chuàng)造性”嗎？既然大家都是不完美的，我們就都需要給彼此一些寬容，特別是對(duì)那些未成年的孩子們，我們要付出的更多一些。當(dāng)我們每天都微笑地對(duì)待每一個(gè)孩子，每天都與孩子親密地接觸一下，每天都想一想今天與孩子相處時(shí)有沒有不對(duì)之處。那每天當(dāng)我們面對(duì)有問題的孩子時(shí)，我們就不會(huì)是氣憤，而是帶著一份驚喜，微笑著看著每個(gè)孩子每一天的成長。

在教育教學(xué)過程中，我把學(xué)生真正當(dāng)作一個(gè)成長中的孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的內(nèi)心感受。以尊重和信任為前提，用書信搭建師生溝通交流的平臺(tái)。把做人要誠實(shí)守信，做事要踏實(shí)認(rèn)真作為評(píng)價(jià)學(xué)生成長的主要標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的自我管理反思能力。力爭(zhēng)讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。

二、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

盧梭說，習(xí)慣是人的第二天性。少成若天性，習(xí)慣如自然。孩子具備了基本的素質(zhì)，才有可能成就夢(mèng)想。

優(yōu)秀的人一定有好的習(xí)慣相伴隨。兒童時(shí)期重要的是養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的人也一定有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課認(rèn)真聽講、獨(dú)立完成作業(yè)、認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、獨(dú)立思考、博覽群書的好習(xí)慣。在英語教學(xué)中，我深有感觸。如果教師能從初一開始培養(yǎng)起良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：早讀、動(dòng)腦思考、音標(biāo)識(shí)讀單詞、背誦等習(xí)慣，到了初二、初三，學(xué)生變會(huì)自然而然的去做這些事情。反之，錯(cuò)過了習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，學(xué)生們會(huì)學(xué)得很痛苦。在教學(xué)的過程中，我非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如，聽說讀寫的基本要求，思維習(xí)慣的培養(yǎng)等，在課堂上爭(zhēng)取最大限度的要求學(xué)生去做，長期堅(jiān)持下來，他們自己都有了一套自己的學(xué)習(xí)方法，都知道課前表演對(duì)話、借助提綱框架背誦課文、對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行分析記錯(cuò)題筆記等等。這些習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就演變成了改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，改變?cè)瓉韱我坏膶W(xué)習(xí)模式為小組合作學(xué)習(xí)，改變抄寫單詞的枯燥作業(yè)為靈活的日記，改變死記硬背課文為整理框架思考，改變改錯(cuò)時(shí)只寫正確答案為分析解題思路。學(xué)生不是掌握知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)成長的支配者。喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，教育才能事半功倍。因?yàn)槿说慕逃齺碜詢煞矫?，一方面是學(xué)校教育，而另一方面最為關(guān)鍵的是自我教育，沒有任何一種教育比自我教育來的更為強(qiáng)烈。

三、注重教師個(gè)人成長，做反思的實(shí)踐者

篇4

情景呈現(xiàn)一：

師在課堂中出示事先做好的三個(gè)不同降落傘，請(qǐng)三位同學(xué)分別提著，然后講述降落傘下落時(shí)的要求：同一高度、同時(shí)放手……在教師講述清楚之后，讓學(xué)生開始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂秩序井然，學(xué)生操作也比較合乎規(guī)范。

情景呈現(xiàn)二：

（課堂上）

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己課前制作好的降落傘，我們一起來玩玩。

（學(xué)生玩降落傘，有的扔，有的放，有的站地上，有的甚至爬上了桌子。）

師：“同學(xué)們，你們覺得降落傘怎樣比才公平呢？”

學(xué)生頓時(shí)安靜下來，陷入沉思中，一會(huì)兒紛紛舉起小手。

生1：“我覺得站地上和桌上不公平，應(yīng)該讓降落傘從同一高度落下。”

生2：“我覺得我們不能拋或者扔，這樣力量大小不公平，應(yīng)該輕輕松開手，讓它自由落下?！?/p>

生3：“我們組覺得應(yīng)該有人喊口令，同時(shí)放手，這樣比才公平?！?/p>

……

師：那我們就按同學(xué)們提出的公平規(guī)則再來玩一次，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

……

案例反思

以上是兩段不同教學(xué)案例的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，其教學(xué)要點(diǎn)都是圍繞“降落傘下降快慢比較的方式”，從課堂教學(xué)案例中我們可以看出，雖然是相同的教學(xué)要點(diǎn)，卻有著不同的教學(xué)方式。

反思之一：教師的角色意識(shí)

理念決定行為，對(duì)于上述的教學(xué)細(xì)節(jié)的兩種不同的處理方式，我們首先看到的是教師角色意識(shí)的不同。情境一中教師依然是教師，依然沉浸在固有的教學(xué)主體意識(shí)之中，而情境二中的教師則明顯淡化了自己的主體角色意識(shí)，讓學(xué)生充分展示自己對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考和能力。這就是教師角色意識(shí)的區(qū)分。小學(xué)科學(xué)課堂中探究活動(dòng)的典型特征是教師以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件、引起和激勵(lì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)上。在教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們?nèi)趸處煹摹爸髟住币庾R(shí)，我們的教學(xué)就會(huì)變得鮮活而靈動(dòng)起來。

從形態(tài)上來說，兒童化的科學(xué)課堂，既不是一種固化的課堂模式，也不是一種具體的教學(xué)方式，而是啟發(fā)我們教師站在兒童的立場(chǎng)去引導(dǎo)兒童，讓兒童對(duì)科學(xué)探究有一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅接納，這是兒童化課堂的首要前提。其次，在兒童化的科學(xué)課堂中，我們要盡力成全孩子的精神世界和生命成長。把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全充分體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓孩子在科學(xué)探究過程中自由地把握自己的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)會(huì)讓孩子親歷過程，獲得自信。

反思之二：教師的教學(xué)調(diào)控

現(xiàn)在我們的科學(xué)課堂，許多老師都喜歡做“探究加法”，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)完整的探究活動(dòng)，擔(dān)心孩子得不到科學(xué)的結(jié)論，于是教師恨不得全程參與其中，手把手地教過程，手把手地寫結(jié)論，甚至所有的細(xì)節(jié)都為學(xué)生想周全，生怕孩子會(huì)出錯(cuò)。于是一路走來背上沉甸甸的東西，最終壓垮的是教師自己。我們的科學(xué)課堂要學(xué)會(huì)放下，就是要多做“探究減法”，減少那些不必要的精神負(fù)擔(dān)和過程指導(dǎo)，這是一種教育的勇氣和策略，更是一種教學(xué)的智慧和能力。在兒童化的科學(xué)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)的就是一種“簡(jiǎn)約化”的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠全身心投入到科學(xué)探究中，自主發(fā)現(xiàn)，從自己的視角來認(rèn)識(shí)科學(xué)世界。我們教師在關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的同時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)奶釂杹砦龑W(xué)生，來調(diào)控課堂。例如情景二中的老師，只用了“怎樣比才公平？”這樣一句簡(jiǎn)單的提問控制了整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)功力和智慧，幫助學(xué)生把握探究的方向，提高科學(xué)探究的有效性。

反思之三：教師的教學(xué)主張

篇5

一、換角色的實(shí)踐

（一）???? 第一次換角色

上課了，我坐在教室后面的空位上。同學(xué)們有的嘻嘻哈哈地朝我笑，有的用欽佩的目光看著我，多數(shù)同學(xué)居然沒有我預(yù)想的吃驚神情。看來學(xué)生是有準(zhǔn)備的。已經(jīng)準(zhǔn)備好的講課同學(xué)： 張欣瑩、高金炎開始講課了。只聽張欣瑩說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》，請(qǐng)大家打開課本?！彼齻z還真的學(xué)著我的樣子，一招一式進(jìn)入了她們?yōu)槿藥煹慕巧膶?dǎo)讀到自學(xué)課文，從質(zhì)疑到自由發(fā)問……課堂秩序居然井然有序，連平時(shí)學(xué)習(xí)不專心的同學(xué)也積極舉手發(fā)言了。我感到既吃驚又納悶：這是那群原先坐在教室聽課的孩子嗎？

在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語的解釋引發(fā)了大家的爭(zhēng)議，兩個(gè)小老師居然把矛頭引向了我：“下面請(qǐng)大老師解釋?！狈吹棺屛矣行╇y為情了。我解釋完詞語后，趁機(jī)向他們提出了這節(jié)課的探究問題——“課文的結(jié)尾和題目有沒有特殊的含義呢”？同學(xué)們圍繞這一問題各抒己見，一節(jié)課就這樣在討論聲中宣告結(jié)束了。

（二）???? 印象最深刻的一次換角色

《一夜的工作》一課的第一課時(shí)是由史小燕和劉高騫主講的。在講到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加份量”，剛開始討論時(shí)，黃亞寧說：“真小氣?！瘪R上就有人提出反對(duì)，主講人說：“到底增加份量了沒有？”有的說“增加”了，有的說“沒有增加”， 反復(fù)討論后，劉暢回答得最為精彩，她說：“我認(rèn)為增加了份量，從‘好像’一詞就可以看出來，總理平時(shí)吃的更少，這正說明總理生活儉樸?！痹拕傉f完，立刻贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，這也給我留下了深刻的印象：道理越辯越明，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)更具說服力。

二、 換角色后的反思

反思一：為師之道，換角色合適嗎？

我認(rèn)為換角色是新鮮科學(xué)——語文教學(xué)模式的有益探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)雙邊活動(dòng)中最主要的參與者，學(xué)生有能力勝任教師角色，不但是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的進(jìn)一步發(fā)展。

現(xiàn)代教育家葉圣陶說：“凡為教，是為了不教?！笨鬃犹岢觥敖虒W(xué)相長”，都從不同角度說明，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成，互相促進(jìn)的。通過實(shí)踐，我覺得，和學(xué)生換角色正是教學(xué)相長的實(shí)踐例證，我和學(xué)生都從中受益匪淺。

反思二：換角色前應(yīng)該給學(xué)生哪些幫助和指導(dǎo)？

1、幫助學(xué)生選擇適宜的課文。教材中有講讀課文和略讀課文，教師在講讀課文教學(xué)中有意識(shí)地引領(lǐng)和示范，強(qiáng)調(diào)本組課文的單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在當(dāng)“老師”的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的模仿和借鑒。所以，教材中自讀自悟的略讀課文更適宜學(xué)生選為換角色的教材，學(xué)生有教師前面講讀課文的例子，更容易把握和解讀。

2、幫助學(xué)生備課。教師幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料（包括教參的資料、學(xué)生自己的輔助讀物和課外讀物），幫助篩選和使用。

3、幫助建立教學(xué)小組，可2-3人組成，并指導(dǎo)教學(xué)小組成員間的協(xié)調(diào)和配合，做到教學(xué)小組成員分工明確，資源共享。

4、課堂教學(xué)過程中，坐在學(xué)生位置的教師，既是“學(xué)生”，又是老師，適時(shí)借助發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，掌控教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

篇6

榮譽(yù)，更是責(zé)任

2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長、四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心陳國英主任的講話后，才明白本次培訓(xùn)的意義。由于農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱，本次培訓(xùn)旨在通過啟動(dòng)省骨干教師培訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)“種子”型教師。培訓(xùn)方式分為集中研修和在崗實(shí)踐研修兩種，學(xué)員除了完成集中研修期間的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還得完成在崗研修的作業(yè)，三年后經(jīng)考核合格方能取得四川省教育廳頒發(fā)的省骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。我曾接受過多次培訓(xùn)，深感此次培訓(xùn)規(guī)格特別高也特別規(guī)范；骨干教師結(jié)業(yè)證書通過自身努力應(yīng)該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養(yǎng)對(duì)象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T。面對(duì)培訓(xùn)，省骨干教師不僅僅是一種榮譽(yù)稱號(hào)，更是一項(xiàng)艱巨的使命，是一份沉甸甸的責(zé)任――不僅僅是自我提升與成長的問題，而是自身必須提升、必須成長、必須超越自我，讓自己成為當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教育的驅(qū)動(dòng)者、引領(lǐng)者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號(hào)，才不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任，才不違背“國培”的初衷――不辜負(fù)國家對(duì)“種子”型教師的厚望與重托！

三年，唯有一步一個(gè)腳印，認(rèn)真做好集中培訓(xùn)與在崗實(shí)踐研修，轉(zhuǎn)換好角色，扮演好學(xué)員和培訓(xùn)者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動(dòng)，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領(lǐng)當(dāng)?shù)赝省?/p>

反思，更是慎思

在課程改革的今天，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，也是當(dāng)前衡量一個(gè)教師有良好教學(xué)習(xí)慣的標(biāo)尺之一。因此，無論是平時(shí)的常規(guī)檢查，還是聽公開課，筆者很關(guān)注老師們教案后邊的“教學(xué)反思欄”和說課中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。

但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學(xué)反思，要么寥寥幾筆應(yīng)付了事，要么東拉西扯說不到點(diǎn)子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無實(shí)際意義與價(jià)值，可謂無效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學(xué)反思中成長呢？

培訓(xùn)期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執(zhí)教者的說課和教學(xué)反思。其中四川師范大學(xué)附屬小學(xué)都老師的教學(xué)反思令我記憶猶新。

“該堂課中，我覺得需要重點(diǎn)改進(jìn)或研究的是：教師的指令要清晰。教師發(fā)出的指令不夠清楚或強(qiáng)調(diào)不到位，學(xué)生就會(huì)茫然，就會(huì)根據(jù)自己的理解各行其是。比如，在進(jìn)行小組合作完成任務(wù)前，我明明叫每個(gè)組只選擇一種小動(dòng)物進(jìn)行外貌描述，組內(nèi)的各個(gè)成員再進(jìn)行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結(jié)果在效果展示時(shí)，部分組的每一個(gè)成員卻各選一種動(dòng)物進(jìn)行描述。這一問題的出現(xiàn)提醒我：在今后的分組合作教學(xué)引導(dǎo)中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中去，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個(gè)孩子全程參與，有事可做，學(xué)有所獲?！?/p>

當(dāng)時(shí)坐在我旁邊聽課的兩個(gè)老師小聲議論：“這個(gè)老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績(jī)，太謙虛了?！蔽衣牶蟛恢每煞竦匦α恕Ｎ乙詾?，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的落腳點(diǎn)，應(yīng)是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。教學(xué)中的成功所在需要我們總結(jié)、發(fā)揚(yáng)、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認(rèn)真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進(jìn)。

都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動(dòng)為自己“挑刺兒”，態(tài)度誠懇，反思用心，勇氣可嘉，對(duì)自身內(nèi)在成長需要的自我高度負(fù)責(zé)精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實(shí)的教學(xué)反思。我們教師不能只關(guān)注解決問題，還要關(guān)注提出問題、研究問題。該執(zhí)教者不僅看到自己教學(xué)行為中所出現(xiàn)的問題――“學(xué)生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現(xiàn)問題的原因――“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。

該執(zhí)教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互動(dòng)評(píng)課后，她還利用午餐時(shí)間主動(dòng)“追問”沒有發(fā)言的老師。望著這位渴望成長的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。

自我反思促成長，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因?yàn)椴煌囊暯怯兄煌挠^感，俗語說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”“兼聽則明”就是這個(gè)道理。

教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，對(duì)此他提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學(xué)中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。但是，如果我們不明白應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度去反思以及反思什么，而僅僅是堅(jiān)持寫教學(xué)反思，就不可能寫出有價(jià)值的教學(xué)反思，也不可能做一名真正的反思型教師。

示范，更是引領(lǐng)

“同課異構(gòu)”是當(dāng)前校本研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常用的方式，讓老師們?cè)凇巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡谋容^與質(zhì)疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達(dá)到長善救失、取長補(bǔ)短，從而提升教學(xué)力和教研力的目的。本次國培我們也觀摩了兩堂“同課異構(gòu)”的課，由曾獲得全國競(jìng)教一等獎(jiǎng)的成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊玲老師和全國優(yōu)秀教師、重慶市學(xué)科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。

兩堂課對(duì)比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學(xué)英語中段“體驗(yàn)式”生命課堂之句型教學(xué)模式和多媒體手段合理運(yùn)用的示范。

從劉老師課中看到樸實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的“常態(tài)化”課堂，感受到老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注與檢測(cè)，讓每個(gè)孩子在課堂中都獲得不同層次的發(fā)展；從劉老師關(guān)注黑板，讓我們看到了多媒體要根據(jù)課型、教學(xué)設(shè)計(jì)、自身教學(xué)特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不相一致時(shí)的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)的互動(dòng)，而非只是完成自己預(yù)設(shè)的教案，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會(huì)是講授者，一會(huì)是旁觀者，一會(huì)是參與者，一會(huì)是評(píng)價(jià)者，把自己真正地融入了課堂。

兩堂課各具特色，不能貿(mào)然評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣， 因?yàn)樵u(píng)課本就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對(duì)的好與壞之分。

筆者以為，對(duì)于名師的課堂，我們不能隨便復(fù)制與粘貼，原封不動(dòng)地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、區(qū)域狀況，吸納名師們先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)合理選擇教法與學(xué)法，融入自己的教學(xué)特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國培的宗旨所在。

視點(diǎn)，更是視野

培訓(xùn)期間，我們除了聆聽到四川省英語界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語專家們的指點(diǎn)迷津。比如北京的付學(xué)軍教授提出的“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”觸動(dòng)人的心靈。課堂互動(dòng)時(shí)，她讓兩個(gè)老師用肢體來表演driver（司機(jī)）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤的動(dòng)作一邊晃著腦袋自豪地說：“ I’m a driver.”說實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)覺得那男老師做得很優(yōu)秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時(shí)，只有動(dòng)作沒有加入聲音，誰知付老師卻說：“Oh，no no！司機(jī)開車是不能說話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉(zhuǎn)方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動(dòng)作）。I’m a driver.”而后語重心長地對(duì)大家說：“司機(jī)在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學(xué)生做正確的事。所以要先剎車，再進(jìn)行句型的說話訓(xùn)練。這屬于教學(xué)中的教育問題。教師要多關(guān)注、解決教學(xué)中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時(shí)的課堂教學(xué)（包括我自己），往往關(guān)注的只是知識(shí)目標(biāo)的落成、知識(shí)能力的生成，忽視了知識(shí)習(xí)得過程中出現(xiàn)的一些細(xì)小的教育問題。課堂不僅僅是知識(shí)的掌握、能力的提升，更多的是指導(dǎo)學(xué)生今后走進(jìn)社會(huì)后能成為一個(gè)有用的人，一個(gè)具有公共意識(shí)、交通意識(shí)、生命意識(shí)的人，一個(gè)會(huì)生存、善發(fā)展、滋生幸福感的人。我們的學(xué)校教育就是為學(xué)生步入社會(huì)后迅速地融入社會(huì)，做一個(gè)合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個(gè)階梯?！吧鐣?huì)即學(xué)?！闭\然很對(duì)，但是如果學(xué)生在學(xué)校了解知道了一些關(guān)于社會(huì)方面的常識(shí)，就能增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”的視點(diǎn)令人深思，催人反省，觸動(dòng)每一個(gè)為師者的靈魂――做經(jīng)師，更要做人師。

借鑒，更是揚(yáng)棄

沿海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也處于領(lǐng)先水平。深圳特級(jí)教師禹明老師關(guān)于“一名當(dāng)代的英語教師應(yīng)該具有一種批判性的辯證思維去看待現(xiàn)今流行的各種教學(xué)模式”的觀點(diǎn)，令我雀躍萬分。因?yàn)槲冶緛砭蛯?duì)我們那邊很多學(xué)校在奔赴山東杜郎口考察回來后，照搬照學(xué)模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時(shí)間不長，沒有話語權(quán)，也害怕自己的言語對(duì)各個(gè)學(xué)校的課改激情有所打擊，而承擔(dān)不起責(zé)任。前幾天，在教研員培訓(xùn)會(huì)上，我大膽提出：“當(dāng)前的教學(xué)模式很多，只能借鑒，切忌復(fù)制與照搬。因?yàn)閰^(qū)域不一樣，學(xué)情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優(yōu)點(diǎn)，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因?yàn)槭且篮J畫瓢，局限了教師們的思維。教學(xué)不可能有一個(gè)固定的模式，要‘百花齊放’。作為教研員，我們更應(yīng)該冷靜思考，具有批判意識(shí)，辯證地看待課改中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。要給各個(gè)學(xué)校和教師一個(gè)導(dǎo)向的作用。”想不到，禹明教授的觀點(diǎn)與我的不謀而合。特別是禹明老師說，“‘先學(xué)后教’與‘先教后學(xué)’都是兩種很好的教學(xué)模式，無所謂誰優(yōu)誰劣，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定?！笔堑模瑹o論哪一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬能，所以不能為某一個(gè)模式而一統(tǒng)天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評(píng)價(jià)要多元化，教學(xué)模式同樣要多元化，以教學(xué)內(nèi)容為基，以學(xué)生為本。

課改，更是改課

“改變過去培訓(xùn)教師一言堂的習(xí)慣?！?/p>

“我們不再是‘聽長’跟‘抄寫員’。”

“我們不但明白‘小組合’沒有成效的原因，更學(xué)到解決問題的方法。這應(yīng)該是目前我們課改中教師急需解決的問題?！?/p>

“老師給我們找了很多事情哦……不習(xí)慣，但還是比較喜歡?！?/p>

……

聽了教師們對(duì)我培訓(xùn)的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對(duì)我的導(dǎo)師們充滿深深的感激。

在集中研修時(shí)，我覺得張綺老師（小學(xué)英語學(xué)科首席培訓(xùn)專家）帶給我的《團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一課別具一格，耳目一新。當(dāng)時(shí)就在想，我如果有機(jī)會(huì)給老師們做培訓(xùn)，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我又有點(diǎn)打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時(shí)冷場(chǎng)。于是，準(zhǔn)備還是用傳統(tǒng)的“我講你聽”形式進(jìn)行《2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《小組文化建設(shè)》的專題講座。

但對(duì)于此舉，心里對(duì)自己沒有學(xué)以致用又有點(diǎn)心不甘。在糾結(jié)中，我約了一個(gè)在小學(xué)任教英語的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語學(xué)科怎么弄？學(xué)生基礎(chǔ)又不好”的話語，令我想到：目前的課改，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設(shè)、組魂建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；“破解理論與實(shí)踐兩張皮的難題”，是當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，“專家的報(bào)告固然讓人鼓舞，但如何落實(shí)到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識(shí)傳授也不如讓老師們親臨實(shí)踐來得實(shí)際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準(zhǔn)備的嗎？這不正是我參加培訓(xùn)后所應(yīng)該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當(dāng)前教師培訓(xùn)所應(yīng)改良的時(shí)機(jī)嗎？為何要放棄？就因?yàn)榕率。颗略馊朔亲h？不，我要聽從內(nèi)心的召喚！

第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設(shè)的相關(guān)資料，并整理打印出來，然后回憶張綺老師給我們上課的場(chǎng)景，梳理成文字。用了一整天的時(shí)間，我的《小組建設(shè)》PPT基本完成。

人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時(shí)收集到的資料，但是可用的太少了。當(dāng)即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的分管教學(xué)的副校長聯(lián)系，明天去他們學(xué)校聽兩節(jié)課，并說明我的意圖。第二天上午帶著相機(jī)，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續(xù)制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動(dòng)起來，同時(shí)也帶給我些許信心。

剩下的時(shí)間就是修改完善課件了。雖然當(dāng)天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動(dòng)而快樂的。

課分為兩部分，前面是小組建設(shè)的理論部分，配以真實(shí)鮮活的圖片解說；后面是“心動(dòng)不如行動(dòng)――市小學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的實(shí)踐操練。在商討、確定組名、組訓(xùn)、組徽、組歌，并闡明意義的基礎(chǔ)上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激情展示，感染著我，也感動(dòng)著我。我不由自主地拍下他們一個(gè)個(gè)精彩瞬間。

原來老師們并不排斥這樣的課堂，反而是喜愛有加。是啊，由原來的“聽長”“抄寫員”變成“參與員”，本身就是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變、一種觀念的轉(zhuǎn)變，變“要我聽”為“我要聽”，變老師的課堂為我們大家的課堂，變枯燥乏味為生動(dòng)活潑。我慶幸自己的選擇，更慶幸自己遇到了好的導(dǎo)師。

篇7

教師的工作不同于其他工作。它的目的是培育人，肩負(fù)著孩子一生的幸福，干的是良心活。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的青年教師，不但要具有豐富的知識(shí)，而且要有靈活處理各種突發(fā)事件的智慧，更應(yīng)該具有教育工作者所應(yīng)該具備的自信心。青年教師從受教育者變?yōu)榻逃?，角色發(fā)生了突變，所面臨的最主要問題是怎樣教好課。那么，青年教師的自信心從何而來？

自信心的樹立與培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜漫長的心理過程。通過自己近十年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以專業(yè)成長培養(yǎng)青年教師自信心的途徑主要有：具有奉獻(xiàn)精神，熱愛教師職業(yè)，決心在教育事業(yè)中有所成就；積極進(jìn)取，精通專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)方法；不斷反思、實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力；做學(xué)生的良師益友，積極取得學(xué)生的信任。

一、青年教師要培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。具有奉獻(xiàn)精神

以前都愛把教師比作蠟燭或春蠶，也就是強(qiáng)調(diào)老師的奉獻(xiàn)精神隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)這方面淡化了很多。在漫長而平凡的教育生涯中，教師如何超越簡(jiǎn)單的職業(yè)追求呢？

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動(dòng)過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長發(fā)展。因而，作為一名青年教師，必須要有高尚的思想境界和純潔美好的心靈。在工作中，必須耐得住寂寞、受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。正如著名教育家陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去。”

二、青年教師要不斷更新和充實(shí)自己的學(xué)識(shí)

著名教育學(xué)者朱永新說：“你的心里沒有陽光，你的教育就不會(huì)輝煌。享受教育，你就多了一些生活的詩意。沒有教師的成長，學(xué)生的成長是不可能的?！?/p>

1.拓寬知識(shí)面可以增強(qiáng)自信心。博學(xué)多才對(duì)一位教師來說當(dāng)然很重要，因?yàn)槲覀兪侵苯用鎸?duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會(huì)提出來，而且往往“打破砂鍋問到底”。如果教師一無所知，那么教育者的自信心恐怕會(huì)蕩然無存。知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。因而，青年教師應(yīng)該讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)展趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。否則，不去更新，不去充實(shí)，你那點(diǎn)知識(shí)就是一桶死水，終會(huì)走向腐化。

2.鉆研教材、精心備課可加重自信心砝碼。作為一名教師，備好課是最起碼，最基本的工作要求。照本宣科容易，但久而久之，學(xué)生就會(huì)以懷疑的眼光看待你。要想在課堂上有的放矢、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，必須在課前下工夫備好課，做到心中有數(shù)。要下硬功夫熟記授課內(nèi)容，起初可能會(huì)生搬硬套，但熟能生巧，久而久之就可以游刃有余，在授課過程中就不會(huì)常出現(xiàn)忘記教學(xué)內(nèi)容、思維中斷等現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)語言表達(dá)能力可使教學(xué)自信心上一個(gè)臺(tái)階。語言表達(dá)能力在教學(xué)中的作用是不言而喻的。試想，一個(gè)語言乏味、單調(diào)的老師是多么讓學(xué)生昏昏欲睡，其教學(xué)效果也可想而知了。德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有飽滿激昂的情緒怎么能激勵(lì)人呢？沒有鮮活向上的語言怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。作為青年教師，在教學(xué)中要做到語言簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)、出口成章，非下苦工夫不可。多反思自己的教學(xué)語言，看自己的聲音是否洪亮、語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫、語言是否流暢、哪些地方不熟練、邏輯表達(dá)如何、是否有習(xí)慣性口語等，然后有針對(duì)性地去不斷改正，時(shí)間久了，語言表達(dá)能力自然會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)自信心就會(huì)自然增強(qiáng)。

三、青年教師要不斷反思自己的教學(xué)和教育行為

教育不是空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義和冗長的議論，而是由可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。成功的素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)在一節(jié)課的教與學(xué)的過程中，或一次活動(dòng)的組織安排中，甚至是一件小事的處理中。只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時(shí)候你才能教育別人。學(xué)生既是受教育者，又是教育者的一面鏡子，這面鏡子時(shí)時(shí)提醒青年教師要不斷思考自己的行為。當(dāng)你不斷自我反思的同時(shí)你也會(huì)不斷修正自己的行為，促進(jìn)教育教學(xué)，這樣你的自信心也會(huì)愈來愈強(qiáng)。

四、做學(xué)生的良師益友，建立和諧的師生關(guān)系。

篇8

新課改倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力，讓學(xué)生通過自主探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)接觸、了解社會(huì)，對(duì)身邊生活中的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行積極的觀察和思考，并通過簡(jiǎn)單的探究性實(shí)踐，體驗(yàn)自己動(dòng)手動(dòng)腦探究并且解決問題的愉悅，獲得問題探究的初步經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)社會(huì)問題探究的興趣，初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探究的心理傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它與傳統(tǒng)的以知識(shí)信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，具有本質(zhì)的區(qū)別。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生在教育中的生活方式。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、研究性、參與性、生活性、自主性特點(diǎn)。所以實(shí)踐活動(dòng)組織得的好壞直接關(guān)系到學(xué)生各種品質(zhì)的培養(yǎng)。

下面就結(jié)合新課改思想淺談幾點(diǎn)我在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)策略：

一、 布設(shè)懸疑，激發(fā)興趣。

學(xué)于思，思于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、開啟創(chuàng)新思維。如：在《研究我的身體》的活動(dòng)課導(dǎo)入時(shí)，我先打開多媒體，出示警察在海灘上發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人留下的光腳印，測(cè)得腳印長為25厘米，于是警察就推理出嫌疑人的身高為175厘米左右?？春笥袑W(xué)生提出：為什么警察通過測(cè)量腳印的長度就能推理出犯罪嫌疑人的身高？我就因勢(shì)利導(dǎo)：“你們想了解這方面的知識(shí)嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這些知識(shí)，把我們剛才測(cè)量到的人體各部分的尺寸填在表上，根據(jù)這些數(shù)據(jù)找規(guī)律，說說我們的發(fā)現(xiàn)，正常情況下，一個(gè)人的手腕的周長約是他脖子周長的一半；身高約是頭長的6.5倍。這就是人體測(cè)量學(xué)。于是，讓學(xué)生動(dòng)手找一下我們身體各部分還有哪些特殊的關(guān)系，日常生活用品設(shè)計(jì)和身體各部分有哪種聯(lián)系？等和日常生活相關(guān)的問題。在教師巧妙設(shè)計(jì)的懸念下，學(xué)生的發(fā)散思維得到了很好的鍛煉，學(xué)生所提出的問題也不再是局限于書本上僅有的幾個(gè)，而是不斷迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新火花。

二、 小組合作，培養(yǎng)探究。

在與同伴的交往中，擺脫了權(quán)威的束縛，把自己的觀點(diǎn)與同伴的觀點(diǎn)相互比較，從而認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人有別，對(duì)他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑與修改意見，發(fā)展自己的主觀評(píng)判能力；小組合作學(xué)習(xí)是綜合學(xué)科中不可缺少的重要教學(xué)形式。它不僅可以有效地解決課本教學(xué)難以解決的學(xué)生知識(shí)活動(dòng)范圍狹窄，時(shí)間不充分的問題，更為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行交流、探索及思考，信息交流更加密切，容易在學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力，更容易營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。教師的指導(dǎo)作用在小組探究活動(dòng)中尤為重要，比如長期持續(xù)的觀察活動(dòng)，對(duì)相關(guān)資料的查閱、整理等，教師此時(shí)必須對(duì)活動(dòng)的宏觀進(jìn)行調(diào)控、掌握。比如有學(xué)生喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，于是設(shè)計(jì)《觀察動(dòng)物吃什么》這樣的課題，課題的觀察活動(dòng)很適合分組探究，因而我把學(xué)生分成每8人一個(gè)小組，讓他們自由組合并選任一個(gè)組長，由組長帶領(lǐng)組員制定本組的觀察計(jì)劃。在觀察計(jì)劃里，每個(gè)組員都有明確的分工，如誰紀(jì)錄，誰觀察，誰匯報(bào)等，讓每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中。小組合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都親身參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來，并在小組活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、分享成果，體會(huì)快樂。

活動(dòng)的成果展示過程是學(xué)生交流與討論的陣地，也是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)?；顒?dòng)成果展示是探究活動(dòng)不可忽視的重要一環(huán)，既是知識(shí)、方法、情感態(tài)度的小結(jié)，又是學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的一種肯定，在其中學(xué)生不斷迸發(fā)出新的想法，對(duì)問題的探究欲望也越發(fā)強(qiáng)烈。如在《調(diào)查公用設(shè)施》這課時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、參觀、記載、討論和交流，安排了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生回報(bào)他們的調(diào)查成果，由于前期的分組探究活動(dòng)十分的充分，因而學(xué)生的匯報(bào)十分踴躍，有的組匯報(bào)了有的公用設(shè)施的新穎性，有的組描述了公用設(shè)施受到了如何的自然或人為的破壞，對(duì)這種行為進(jìn)行了控訴，有的組還對(duì)一些公用設(shè)施的設(shè)計(jì)提出各種各樣改進(jìn)建議等等，而且大家對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)都感到非常興奮。

四、課外拓展，自由創(chuàng)新。

篇9

【關(guān)鍵詞】：幼兒成長手冊(cè)；家長；幼兒教育

《幼兒成長手冊(cè)》是幼兒從事各種活動(dòng)的成果記錄，它是家長、教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)。其內(nèi)容包括教師及家長對(duì)幼兒的觀察記錄、幼兒的作品、照片、日記，以及家長和教師及幼兒自我評(píng)價(jià)等各種反饋信息。

一、建立《幼兒成長手冊(cè)》目標(biāo)：

制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的成長手冊(cè)。用多元的理論去發(fā)現(xiàn)幼兒、看待幼兒的發(fā)展與長處。通過檔案資料，分析幼兒的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)智能，盡可能幫助幼兒適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。

二、《幼兒成長手冊(cè)》的內(nèi)容：

1、建立《幼兒成長手冊(cè)》，為幼兒的因材施教提供依據(jù)，教師通過為幼兒收集檔案，包括幼兒具體生長發(fā)育的材料、幼兒智力發(fā)展的材料、幼兒操作能力的材料、幼兒語言發(fā)展的材料、幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料、幼兒藝術(shù)活動(dòng)的材料等，了解評(píng)估幼兒的生活習(xí)慣，思維特點(diǎn)，特長愛好，性格，能力以及弱點(diǎn)等等。

2、《幼兒成長手冊(cè)》為幼兒提供自我展示的舞臺(tái)。

3、《幼兒成長手冊(cè)》為家長更加全面的了解孩子提供了素材。

4、《幼兒成長手冊(cè)》根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提出科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長更好的對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育。

5、《幼兒成長手冊(cè)》對(duì)幼兒發(fā)展的影響，成長手冊(cè)對(duì)教師、家長教學(xué)觀念、教學(xué)行為的影響。

三、創(chuàng)建《幼兒成長手冊(cè)》方法：

（1 ）觀察記錄法：

記錄人：家長、幼兒及學(xué)校老師

記錄內(nèi)容：幼兒日常生活中的典型事例，或表現(xiàn)出的異常行為。

記錄方法：文字記錄、照片、幼兒繪畫、自制小書

（2）作品收集：將幼兒作品歸類，裝入檔案。

（3）問卷調(diào)查：以收集幼兒個(gè)人檔案的目的出發(fā)，向家長進(jìn)行有關(guān)幼兒生活、學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和測(cè)試，從而了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

（4）評(píng)定法：定期對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估。

四、建立成長手冊(cè)意義：

1、幼兒成長手冊(cè)，為教師的因材施教提供了依據(jù)。

教師通過為幼兒收集檔案，可以了解到幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長愛好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的變化信息。這樣有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

2、通過幼兒成長手冊(cè)，使幼兒的自信心、主體性得到了充分體現(xiàn)。

幼兒的檔案主要是幼兒家長幫助幼兒參與提供的，其中有幼兒基本信息，照片，作點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、獎(jiǎng)狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內(nèi)容，我們會(huì)適時(shí)展了各種活動(dòng)，在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現(xiàn)在成長手冊(cè)之中，讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中游戲?qū)W習(xí)。

3、幼兒參與成長手冊(cè)的記載，提高幼兒自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)識(shí)的能力。 

孩子們用照片、繪畫詳細(xì)的介紹自己的能干之處，使幼兒進(jìn)一步明確意識(shí)到自己的長處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵(lì)中認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)，適應(yīng)集體。幼兒在《幼兒成長手冊(cè)》中能夠?qū)λ麄冞^去的作品和現(xiàn)在的作品進(jìn)行比較，從而感受到自己的成長。

4、《幼兒成長手冊(cè)》的建立為做好家園工作提供了一個(gè)重要且有效的途徑。

《幼兒成長手冊(cè)》既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動(dòng)，也包括幼兒與家長之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過程，活動(dòng)過程是一種交往方式。在這種對(duì)《幼兒成長手冊(cè)》中的材料連續(xù)不斷的制作、添加的過程中，促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長的合作與溝通。《幼兒成長手冊(cè)》使家長及時(shí)了解幼兒的近期發(fā)展?fàn)顩r，是幫助家長了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系的有效活動(dòng)。

5、《幼兒成長手冊(cè)》為教師的專業(yè)成長提供良好的刺激環(huán)境。

可以提供幫助教師設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。教師制定活動(dòng)計(jì)劃以及使計(jì)劃得以實(shí)施的重要依據(jù)之一，就是幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r和水平?！队變撼砷L手冊(cè)》可以為教師描繪出每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，利用《幼兒成長手冊(cè)》來促進(jìn)幼兒發(fā)展、改進(jìn)教育、教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，同時(shí)促進(jìn)了教育質(zhì)教育的提高。

五、如何有效開展幼兒個(gè)人成長手冊(cè)的建立和組織工作，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、教師——慧眼捕捉全面記錄。

教師是幼兒成長手冊(cè)最直接的操作者，承擔(dān)著記錄與評(píng)估、交流與溝通等重要的責(zé)任，同時(shí)扮演著“引導(dǎo)者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。在準(zhǔn)備工作中，教師首先會(huì)根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒的個(gè)人意愿來幫助他們?cè)O(shè)計(jì)自己的成長手冊(cè)。教師互相交流幼兒“幼兒成長手冊(cè)”試行過程中遇到的問題，并對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)或操作行為進(jìn)行分析與反思，共同尋求解決問題的辦法；擇優(yōu)后再次整合，創(chuàng)建出相對(duì)可行的、適合本班幼兒特點(diǎn)的個(gè)人成長手冊(cè)。

2、幼兒——積極參與當(dāng)家作主。

為幼兒建立《幼兒成長手冊(cè)》的工作當(dāng)然少不了“小主人”——幼兒的積極參與。孩子的不是成長手冊(cè)的背景，不僅僅是教師的觀察記錄，要讓孩子參與進(jìn)來，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”。

3、家長——激發(fā)興趣關(guān)注收集。

篇10

關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)化；科學(xué)管理

新一輪課程改革已經(jīng)走過了整整八個(gè)年頭，作為一所農(nóng)村中心校的教師，我們始終堅(jiān)持面向每一名學(xué)生，走“穩(wěn)中求發(fā)展”的道路，從提高教師的教育教學(xué)能力人手，經(jīng)過八年的探索，我們深切感受到：教師。是課程改革的排頭兵。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為提高教師專業(yè)化水平，我們結(jié)合學(xué)校與教師的實(shí)際，提出了一些學(xué)習(xí)方法，本著一步一個(gè)腳印的原則，力求與新課程一同成長。

一、科學(xué)安排。保證教師學(xué)習(xí)時(shí)間

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中摘抄了一位女教師的來信“教師的時(shí)間哪里來?一晝夜只有24小時(shí)?！边@句話道出了教師的心聲。的確，作為小學(xué)教師，尤其是班主任老師，幾乎沒有空閑的時(shí)間可以利用，白天站在講臺(tái)上，夜晚還要燈下批改，如何解決這個(gè)時(shí)間問題呢?

《當(dāng)代教育新理念》一書倡導(dǎo)教育終身化，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志是終身教育思想被廣泛接受和終身教育制度的建立。終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的反映。為此，我們努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)?？朔Y金短缺的困難，從供應(yīng)書籍開始，給教師提供《陶行知教育名篇》《給教師的一百條建議》；根據(jù)本鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法比較落后，骨干教師分配不均，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性和可操作性；認(rèn)真擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用每周五下午校本培訓(xùn)時(shí)間，堅(jiān)持分層次、分階段進(jìn)行培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)人手，努力挖掘有利于教師學(xué)習(xí)的各種資源，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，為新課程實(shí)施掃除障礙。根據(jù)本鎮(zhèn)教師的教學(xué)情況，選出《當(dāng)代教育新理念》《新課程教學(xué)問題解決叢書》《什么是最有效的教學(xué)》《說課、聽課與評(píng)課》等學(xué)習(xí)材料，并通過學(xué)習(xí)沙龍、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)的開展，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性。既保證了教師學(xué)習(xí)的時(shí)間，又增強(qiáng)了時(shí)效性。

二、關(guān)注課堂，提高教師教學(xué)水平

鐘啟泉先生說過：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中人的整個(gè)生命。對(duì)科研成果智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”。

八年的課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)一步證明，課堂教學(xué)成敗最關(guān)鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。教師的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課堂的能力以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)成為我們的首要任務(wù)。

1.專業(yè)引領(lǐng)，全體參與

根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，逐步實(shí)施新課程。一是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，先選派年紀(jì)輕，接受教學(xué)能力強(qiáng)，觀念轉(zhuǎn)變快的教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并帶任務(wù)為教師進(jìn)行二次培訓(xùn)；二是請(qǐng)縣市級(jí)教育專家、教研員到校進(jìn)行理論與課堂教學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)通過課堂教學(xué)這個(gè)途徑，傳達(dá)新課改精神，體現(xiàn)教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

2.精心研究，提高實(shí)效

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們懂得：檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性和可操作性的手段是課堂教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生能力發(fā)展的主要途徑也是課堂教學(xué)。我們本著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，分兩步走：

第一步，鎮(zhèn)中心校主要由業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)參與課堂研究，其他村級(jí)小學(xué)主要由各校長負(fù)責(zé)聽課、指導(dǎo)、參與研究，并提倡對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，能夠采用有利于教師專業(yè)成長的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并注重新課程理念下的評(píng)價(jià)方式。為使工作有據(jù)可依，我們結(jié)合本縣小學(xué)“三維目標(biāo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)做到四看，一看積極的課堂活動(dòng)氛圍；二看師生的參與程度――學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展還是自己設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)；三著教師是否創(chuàng)造性地使用教材，注重知識(shí)的發(fā)散面，實(shí)效性如何；四看教師角色的轉(zhuǎn)變――重點(diǎn)在于是否關(guān)注學(xué)生的問題，在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)彼此傾聽的同時(shí)，自己是否主動(dòng)尋找學(xué)生的問題與答案。

第二步，開展全鎮(zhèn)研討活動(dòng)。我們認(rèn)為：開展研討活動(dòng)是促進(jìn)教師共同成長的很好途徑和方法。作為一個(gè)比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。要帶領(lǐng)八所村小的老師與新課程共同成長不是一件容易的事，鑒于學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境的差異，我們采取以點(diǎn)帶面、輻射全鎮(zhèn)小學(xué)的方法、方式。每次教研活動(dòng)，都使教師的認(rèn)識(shí)水平有所提高。從2003年至今，每學(xué)期由中心校組織的開放日和開放周活動(dòng)，為村小教師搭建展示自我的平臺(tái)，全鎮(zhèn)組織每學(xué)期一次的由村小教師展示的公開課、示范課。我們驚喜地看到，在新課程實(shí)施的道路上。全體教師呈現(xiàn)出你追我趕的喜人局面。

3.規(guī)范檢測(cè)，體現(xiàn)成果

檢測(cè)是檢驗(yàn)師生學(xué)習(xí)成果的手段，是檢查教師是否把新課程的理念內(nèi)化為自己教育教學(xué)的行為，可以切實(shí)提高全體教師的整體素質(zhì)。中心校每年組織包括村小校長在內(nèi)的檢測(cè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任、落實(shí)任務(wù)，檢測(cè)分三步進(jìn)行：

(1)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)全鎮(zhèn)每位任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。并根據(jù)實(shí)際分別評(píng)出創(chuàng)新課、優(yōu)秀課、達(dá)標(biāo)課。經(jīng)過幾年的探索，我們不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲創(chuàng)新課等級(jí)的教師人數(shù)逐年增加。

(2)分組抽測(cè)學(xué)生的綜合能力，包括口語表達(dá)、朗讀、計(jì)算、邏輯思維、說理、動(dòng)手實(shí)踐等，新課程一直倡導(dǎo)教學(xué)的最高境界不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以我們把考查學(xué)生各種能力作為檢測(cè)學(xué)科教師教育教學(xué)成果的一部分，多年的成果證明，培養(yǎng)學(xué)生能力與教授學(xué)生知識(shí)同樣重要。

(3)嚴(yán)格組織期末考務(wù)工作。我們認(rèn)為素質(zhì)教育同樣離不開考試，因?yàn)殡S著課程改革的不斷深入，考試制度也在不斷走向完善。如今，我們已經(jīng)感受到卷面考試內(nèi)容正不斷向考查學(xué)生多方面能力轉(zhuǎn)變，所以，把好質(zhì)量檢測(cè)關(guān)顯得尤為重要。多年來，我們始終堅(jiān)持全鎮(zhèn)小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作“一盤棋”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)行全鎮(zhèn)大串考制度，保證檢測(cè)成績(jī)的真實(shí)性，從而得到教師、學(xué)生和家長的贊同。

三、學(xué)會(huì)反思，加快教師成長腳步

有人說：不會(huì)反思，就不會(huì)有進(jìn)步。這句話有道理，學(xué)會(huì)反思，這是課程改革帶給我們的思考。在實(shí)際工作中，無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，無論上課還是聽課，都應(yīng)逐步學(xué)會(huì)針對(duì)課堂存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思。我們要求教師逐步學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)出備課和課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合取得的成績(jī)和存在的問題，做到每日小反思、每月大反思、每學(xué)期總反思(質(zhì)量分析)。教學(xué)校長進(jìn)行全鎮(zhèn)各學(xué)科的期末教學(xué)質(zhì)量分析并在第二學(xué)期開學(xué)初全鎮(zhèn)教師大會(huì)上切合實(shí)際制訂新學(xué)期目標(biāo)。教師在不斷地反思中發(fā)現(xiàn)新問題并總結(jié)出解決問題的方法與策略，取得良好效果。教師的課堂教學(xué)水平逐步位于全縣上游，2010年，我校語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂等各學(xué)科教師代表學(xué)校參加全縣教學(xué)大獎(jiǎng)賽，取得優(yōu)異成績(jī)，全部獲獎(jiǎng)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到推廣，近兩年來，有30多篇教學(xué)論文在各級(jí)刊物上發(fā)表。