導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園文化建設(shè)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在創(chuàng)建中積淀西工大幼兒園文化

1.塑造共同的辦園理念。辦園理念決定了幼兒園的辦園方向，我園堅(jiān)持以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指針，確定了“一切為了幼兒，促進(jìn)身心和諧發(fā)展”的辦園宗旨和“辦學(xué)府精品名園，走教育內(nèi)涵發(fā)展的創(chuàng)新之路”的辦團(tuán)目標(biāo)。在管理中倡導(dǎo)讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，讓制度成為一種底線，讓快樂成為一種常態(tài)。為此，不斷增強(qiáng)四種意識(shí)，即：科學(xué)發(fā)展意識(shí)、品牌發(fā)展意識(shí)、內(nèi)涵發(fā)展意識(shí)、超前發(fā)展意識(shí)。其重點(diǎn)突出內(nèi)涵發(fā)展意識(shí)。內(nèi)涵發(fā)展有兩方面的意義。一是幼兒發(fā)展的內(nèi)涵，為孩子未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)，給孩子一生享用的東西：二是幼兒園發(fā)展的內(nèi)涵，辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì)，保持旺盛的生命力，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。鑄就以幼兒為本的鮮明特色。

2.建設(shè)人文的制度文化。幼兒園制度文化是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。幼兒園制度文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是幼兒園歷史發(fā)展過(guò)程中所有人員共同努力創(chuàng)造的結(jié)果。我們積極倡導(dǎo)以人為本。立足實(shí)際，堅(jiān)持人本與科學(xué)相融，增強(qiáng)凝聚力和創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。我園從上世紀(jì)90年代起，幾經(jīng)修訂。不斷完善。在教學(xué)、教研、后勤保障、安全等方面形成了一套完整的崗位職責(zé)和規(guī)章制度。這些制度的建立。保證了幼兒園各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，保證了教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，發(fā)揮了制度文化的育人功能，營(yíng)造了幼兒園良好的人文氛圍?！爸贫瘸蔀橐环N底線”的管理理念，已深入人心。制度的定義不再是約束人的一項(xiàng)措施，而是教職工得到激勵(lì)的催化劑。

3.構(gòu)建和諧的精神家園。幼兒園精神文化建設(shè)中關(guān)鍵是要提高職工的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和道德水平，這是幼兒文化建設(shè)的靈魂。我園在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了一種具有凝聚力、向心力的團(tuán)隊(duì)精神。彼此之間長(zhǎng)相處，不相疑。相互理解，相互幫助。我們采取多種舉措來(lái)加強(qiáng)人文關(guān)懷，如：噓寒問(wèn)暖的送溫暖活動(dòng)，豐富多彩的娛樂放松民主生活會(huì)，形式多樣的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)，身臨其境地感受優(yōu)雅環(huán)境和服務(wù)……這些活動(dòng)使這支隊(duì)伍充滿了活力和創(chuàng)造力。

4.打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。在隊(duì)伍建設(shè)上，我們力求打造一支“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的教師隊(duì)伍。我園在“十一五”發(fā)展規(guī)劃中提出：構(gòu)建一支創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、研究型的師資團(tuán)隊(duì)；引領(lǐng)骨干教師循著學(xué)習(xí)型教師――發(fā)展型教師――研究型教師的軌跡成長(zhǎng)。具體方法一是健全管理機(jī)制；二是經(jīng)費(fèi)優(yōu)先投人；三是開展“園本研究”。

二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中彰顯幼兒園文化

創(chuàng)建“家園、學(xué)園、花園、樂園”式的幼兒園是我們環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)。環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的。而這種影響是深刻而持久的。幼兒園的外在環(huán)境大到樓房建筑、走廊過(guò)道、綠化園林、活動(dòng)場(chǎng)所。小到游戲器材、玩具教具、活動(dòng)區(qū)角、操作材料無(wú)不傳遞和昭示著幼兒園的文化。

1.精心設(shè)計(jì)幼兒園形象。從2002年起，我們引入了規(guī)范形象設(shè)計(jì)的理念。進(jìn)行了園微、園標(biāo)的設(shè)計(jì)。在專業(yè)人士的幫助下，形成了一套規(guī)范的CI系統(tǒng)，從園容、園貌、園徽、警示標(biāo)志，到指示系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)都達(dá)到了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的育人環(huán)境。本著“為每一個(gè)孩子的發(fā)展努力”，我們想方設(shè)法創(chuàng)造條件，挖掘教育資源。營(yíng)造讓“每一塊墻壁會(huì)說(shuō)話、讓每一寸土地能育人”的校園氛圍。創(chuàng)設(shè)適宜的、溫馨的、有序的教育環(huán)境。實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

3.充分利用學(xué)府資源。陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程觀，我們依附西北工業(yè)大學(xué)得天獨(dú)厚的教育資源，將這些教育資源制訂在教育教學(xué)大綱中，有計(jì)劃地組織實(shí)施。組織孩子們參觀國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室之一的空間材料實(shí)驗(yàn)室，校圖書館、航空館。魚雷館、風(fēng)洞……還邀請(qǐng)?jiān)菏?、長(zhǎng)江學(xué)者為幼兒講科普等，這些活動(dòng)不僅給每個(gè)孩子留下了難以磨滅的印象。也讓他們樹立了從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的志趣。

三、在系列主題活動(dòng)中融合幼兒園文化

在日常教育活動(dòng)中，我們堅(jiān)持“為每一個(gè)孩子努力：賞識(shí)每一個(gè)孩子；讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成功和快樂；使每一個(gè)孩子享有平等的機(jī)會(huì)：與家庭一起努力!”的理念，以豐富多彩、飽含教育意蘊(yùn)的活動(dòng)為載體弘揚(yáng)培育校園文化。

篇2

關(guān)鍵詞 文化氛圍 激發(fā)興趣 書香文化 文化滋養(yǎng)

幼兒園文化建設(shè)是幼兒園綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，它對(duì)規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高起到潛移默化的作用。探索特色幼兒園園本文化的新內(nèi)涵，研究如何從園所的實(shí)際出發(fā)，建設(shè)有特色的幼兒園文化，是我們不斷探索實(shí)踐的課題， 我園在文化建設(shè)方面作了很多有益的嘗試和探索，著力營(yíng)造書香飄溢的濃郁氛圍，彰顯了高品味的文化氛圍，較好地突出了我園的特色文化，對(duì)幼兒個(gè)性的陶冶、情感的激發(fā)以及非智力因素培養(yǎng)都起到了重要的作用。

一、以打造“書香”文化為宗旨，逐步提升辦園品質(zhì)

根據(jù)多年來(lái)的辦園經(jīng)驗(yàn)和文化積淀，我們不斷思考，在文化積淀中提煉我們的核心價(jià)值觀，希望老師、家長(zhǎng)、孩子們，能靜下心在工作、學(xué)習(xí)與生活，博覽群書增長(zhǎng)自己的聰明才智；不斷豐富“書香”文化的內(nèi)涵，大家對(duì)照文化內(nèi)涵的要求思考自己的行為，讓文化滋養(yǎng)自己的心智。我們成立了“浸潤(rùn)心田”工作室，讓精神文化在潛移默化中影響著教師的思想，并內(nèi)化為教師的行動(dòng)，使每個(gè)人把自身的成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展真正地融合起來(lái)。

我們將“幼兒一日生活處處是教育”的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)中，在環(huán)境、班級(jí)、場(chǎng)館、特色課程等方面滲透文化內(nèi)涵，讓孩子們處處感受生活活動(dòng)的樂趣、書香文化的芳香，讓孩子們?cè)诟鞣N有益的活動(dòng)中身心得到全面的發(fā)展，寓教于樂，園本文化的魅力潛移默化地滋養(yǎng)著老師和孩子們。

二、以打造“書香”園所為目標(biāo)，不斷提升綜合素質(zhì)

我們大力實(shí)施“書香工程”， 通過(guò)實(shí)施教科研日?；?，教育培訓(xùn)跟進(jìn)化，亮點(diǎn)展示專題化等措施，不斷提升教師素質(zhì)，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，積極為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在教研活動(dòng)采用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―查找原因―尋找策略―促進(jìn)提高的教研模式，有效地提高了教師反思、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理方法 新理念

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0215-01

1 采取新管理理念的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的幼兒園管理理念多偏重于事務(wù)性和制度性，這種管理方式過(guò)于呆板，不能滿足幼兒教育的發(fā)展需要。管理者在管理過(guò)程中，過(guò)分重視一些細(xì)碎事物的管理、目標(biāo)的制定和工作的檢查。這會(huì)讓幼兒教師逐漸失去自己的思考和決策能力，阻礙了幼兒教師的創(chuàng)造力。另外，在傳統(tǒng)的幼兒管理中，園長(zhǎng)只扮演著督促、命令和指揮的角色，教師只是被動(dòng)的接受園長(zhǎng)的指令，這種管理方式不利于幼兒園的發(fā)展活力。因此，要想進(jìn)一步提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展，園長(zhǎng)在管理幼兒園時(shí)就需要采取全新的理念，以人為本，建立新型的開放互動(dòng)、合作分享以及關(guān)愛支持的氛圍。

2 幼兒管理新理念

隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)也出現(xiàn)了很多新理念，這些新理念充分考慮了幼兒園管理的實(shí)際情況與存在問(wèn)題，適于幼兒園的進(jìn)一步管理和發(fā)展。但是在實(shí)際幼兒園管理過(guò)程中，這些新理念并不能充分發(fā)揮其真實(shí)的作用，因此我們有必要加強(qiáng)對(duì)這些理念的研究。

2.1發(fā)揮教師在幼兒園管理過(guò)程中的主體力量

傳統(tǒng)的幼兒園管理方法中，教師只是政策的接受者和被管理者。但是實(shí)際上，教師在幼兒管理過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，是主體力量。因此，園長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)該尊重教師，給予教師更大的空間，讓其依據(jù)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮教師的潛在能力，使教師更全身心的投入到工作當(dāng)中。這種教學(xué)理念就是要轉(zhuǎn)變過(guò)去“絕對(duì)權(quán)威”的管理制度，而變?yōu)椤肮芾砭褪欠?wù)”的態(tài)度。

2.2參加實(shí)際教學(xué)過(guò)程，采取多向互動(dòng)的管理模式

園長(zhǎng)在管理幼兒園時(shí)除了要解決幼兒園的日?，嵤拢€應(yīng)該重視對(duì)幼兒園教學(xué)水平的管理，這才是幼兒園工作的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)，管理者在管理幼兒園時(shí)不能一味的依靠行政指令來(lái)管理和支配教師，而要結(jié)合實(shí)際情況將權(quán)力下放給教師，讓教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)把握大方向。園長(zhǎng)在管理時(shí)要參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，這樣才能更真切的了解在幼兒教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。通過(guò)建立多向互動(dòng)的管理模式，更深入了解教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的想法，形成“合作在先，引導(dǎo)在后”的管理方式。

2.3注重幼兒園文化建設(shè)，打造團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神在團(tuán)隊(duì)管理過(guò)程中起著十分重要的作用，要想進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園的快速發(fā)展，就需要建立完善的幼兒園文化，通過(guò)建立統(tǒng)一的價(jià)值觀、思想作風(fēng)和行為準(zhǔn)則才能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理。這是一個(gè)幼兒園的靈魂所在，是幼兒園管理的不竭動(dòng)力。因此，在進(jìn)行幼兒園管理過(guò)程中，必須要重視幼兒園的文化建設(shè)工作，積極的打造團(tuán)隊(duì)精神。

幼兒教師是比較特殊的群體，在實(shí)際工作過(guò)程中幼兒教師群體可以發(fā)揮極大的作用，如果將幼兒教師孤立，其所能發(fā)揮的作用是十分有限的，而新型教育管理理念中比較重視團(tuán)隊(duì)精神的打造，重視團(tuán)隊(duì)力量和集體意識(shí)，要樹立集體榮譽(yù)大于個(gè)人榮譽(yù)的意識(shí)。這種文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神的打造是一種無(wú)形的力量，可以促進(jìn)幼兒園管理水平的不斷提高。

幼兒園文化建設(shè)是十分重要的，在建設(shè)幼兒園文化時(shí)，園長(zhǎng)必須要做到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，這樣才能不斷促進(jìn)幼兒園的快速發(fā)展：

首先要樹立以人為本的思想，重視人的價(jià)值，在進(jìn)行幼兒管理時(shí)要充分發(fā)揮幼兒教師的力量。其次是要重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的打造，并在實(shí)際工作過(guò)程中重視團(tuán)隊(duì)力量的培養(yǎng)，可以舉辦一些能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量的活動(dòng)，讓全體員工都可以感受到團(tuán)隊(duì)力量的重要性。第三在幼兒園管理過(guò)程中要開誠(chéng)布公，敢于承擔(dān)責(zé)任，及時(shí)了解員工的問(wèn)題。第四是要虛心求教，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。第五是積極的融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，真正了解幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。

2.4采取服務(wù)式管理方式，為教師創(chuàng)造足夠的空間

傳統(tǒng)的幼兒園管理模式中園長(zhǎng)在管理過(guò)程中將權(quán)力過(guò)分集中，并未給教師足夠的空間發(fā)揮自身的力量，這對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的，因此必須要轉(zhuǎn)變這一管理方法，采取全新的管理方式，要采取服務(wù)式的管理方法，為教師創(chuàng)造足夠的空間。

首先，在管理過(guò)程中要實(shí)行“放權(quán)”，讓教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我管理，在制定幼兒園制度時(shí)，可以讓教師參與到幼兒園制度的制定過(guò)程中，讓教師進(jìn)行自我監(jiān)督和管理。

其次，可以為教師創(chuàng)造足夠的空間，讓教師進(jìn)行自主教學(xué)，讓教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制定和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，布置教學(xué)環(huán)境等等。這樣才能充分發(fā)揮教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中所存在的價(jià)值，提高幼兒園的實(shí)際教學(xué)水平，對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著極大的積極作用。

篇4

幼兒園校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，健康和諧的校園文化是幼兒和教師共同成長(zhǎng)的土壤，是全面提升辦園品位和師生素質(zhì)綜合發(fā)展的關(guān)鍵。它包含物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大主要構(gòu)成。正是認(rèn)識(shí)到校園文化建設(shè)的重要性，一直以來(lái)，我園在加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，注重精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其注重把握幾個(gè)創(chuàng)建原則，使其不斷發(fā)揮潛移默化的教育魅力，有力推動(dòng)我園校園文化建設(shè)進(jìn)程。

一、把握教育性原則，凸顯“潤(rùn)物無(wú)聲”的校園文化

幼兒園是幼兒接受教育，獲得發(fā)展的主要場(chǎng)所，因而其校園文化首先必須突出教育性特點(diǎn)，只有時(shí)時(shí)、處處把握教育性原則，才能充分發(fā)揮校園文化潛在的導(dǎo)向功能，凸顯“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

1、發(fā)掘墻面宣傳功能，對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育

宣傳墻面是校園文化的一種重要表現(xiàn)形式，它以形象直觀的特點(diǎn)，把思想教育寓于各種具體可感的情境之中，對(duì)幼兒的思想品德教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化、愉悅身心等促進(jìn)作用，給幼兒以積極影響和感染熏陶。如：操場(chǎng)圍墻被裝飾成“微笑家園”，上面呈現(xiàn)的是美麗的蝴蝶、花朵和數(shù)百?gòu)堄變籂N爛的笑臉，讓幼兒一進(jìn)園就有快樂的、健康的情緒體驗(yàn)；走廊墻上懸掛文明禮貌教育用語(yǔ)，教育幼兒要做一個(gè)講文明講禮貌的人；在花壇邊墻上樹立“花兒好看我不摘”溫馨提醒牌，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木；連廊過(guò)道墻上張貼各種安全標(biāo)志，教育幼兒不玩火不玩電，過(guò)馬路走斑馬線；每年的十月份，各班級(jí)墻面、窗面師生共同進(jìn)行裝飾，運(yùn)用了中國(guó)結(jié)、書畫紙扇、剪紙、燈籠、京劇臉譜等民間多種藝術(shù)形式，讓幼兒感受中國(guó)文化博大精深的同時(shí)培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。這正是踐行了蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句教育名言“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說(shuō)話”。

2、充分利用校園的每處細(xì)節(jié)，讓幼兒增長(zhǎng)見識(shí)

我園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)充分利用各個(gè)校園角落，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行合理布局，盡可能為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，增長(zhǎng)見識(shí)。如：門廳懸掛“東山風(fēng)動(dòng)石”“海濱浴場(chǎng)”“關(guān)帝廟”“海產(chǎn)品”等宣傳板畫，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；樓梯的墻壁粘貼春夏秋冬的景物畫面和“二十四節(jié)氣”標(biāo)志，讓幼兒每天如同穿越于“四季長(zhǎng)廊”；花圃周圍插著制作精巧的牌子，注明植物的名稱和特點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)帶著孩子認(rèn)識(shí)講解；長(zhǎng)長(zhǎng)連廊吊掛各類由師生共同完成的“小動(dòng)物掛飾”“七彩燈”，讓幼兒在豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)充分感受藝術(shù)的魅力。

二、把握互動(dòng)性原則，凸顯“三位一體”的校園文化

以往幼兒園的環(huán)境一般由教師創(chuàng)設(shè)，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與環(huán)境布置，結(jié)果影響了幼兒思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)《規(guī)程》《幼兒園教育綱要》的學(xué)習(xí)和解讀，我們深切感受到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須引入“互動(dòng)式”教育理念，使幼兒園教師由管理者變成引導(dǎo)者，由組織者變成參與者，積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。于是，實(shí)踐中，我園充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重教師和全體幼兒的共同參與，讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如活動(dòng)室開辟“我真棒”“說(shuō)一說(shuō)”“童言稚語(yǔ)”等欄目，展示幼兒作品，幼兒的對(duì)話、提出的疑問(wèn)及想法；創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)照片墻和教師預(yù)設(shè)或與幼兒共同生成的主題板；一樓走廊張掛教師和幼兒歷屆參賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀字畫作品；三樓連廊單獨(dú)開辟“幼兒美工作品欄”，除了粘貼幼兒繪畫、剪紙等作品外，還特別展示幼兒的種子貼畫、樹葉拓印、蛋殼、果皮拼貼等利用自然材料制作富有創(chuàng)意的手工作品?？粗约河H自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境，幼兒每每產(chǎn)生一種親切感和滿足感。

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在貫徹“互動(dòng)性”原則時(shí)，我園充分挖掘家庭資源，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面“家園互動(dòng)”尤為凸顯：一樓長(zhǎng)長(zhǎng)的連廊懸掛著中班年段家長(zhǎng)參與制作的各種各樣的魚，各類魚兒在藍(lán)色漁網(wǎng)的映襯下顯得活靈活現(xiàn)；小班年段家長(zhǎng)與幼兒利用各種材質(zhì)制作的蔬菜水果懸掛在楓葉背景中，好一派豐收景象，幼兒徜徉其中，感受藝術(shù)的魅力的同時(shí)也體會(huì)著濃濃的親情，幼兒園也充滿了暖暖的愛意。以教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與打造的“三位一體”的校園文化，有力推動(dòng)我園的特色化建設(shè)進(jìn)程。

三、把握開放性原則，凸顯“鄉(xiāng)土特色”的校園文化

特色校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開課題研究，幾年來(lái)，我園十分重視“蝶島鄉(xiāng)土”園本課程的研究，提出了“蝶島鄉(xiāng)土”元素為基調(diào)，著力創(chuàng)設(shè)富有特色的校園環(huán)境的構(gòu)想并付諸實(shí)踐。利用新園的有利條件，教師以“蝶島鄉(xiāng)土”整體的、開放性理念打造室內(nèi)外環(huán)境，使室內(nèi)外的“小環(huán)境”和園內(nèi)外的“大環(huán)境”里外呼應(yīng)、和諧統(tǒng)一。如：選擇孩子們最常見、最熟悉的的沙、貝殼、松果、鵝卵石等鄉(xiāng)土材料制作了各種各樣的創(chuàng)意手工作品，有沙畫、貝殼掛飾、松果拼盤等，然后利用這些作品布置環(huán)境。班班各具特色，融教育性、藝術(shù)性、趣味性為一體，讓整個(gè)幼兒園“活”起來(lái)、“美”起來(lái)。課題研究的開展加深了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的印象和了解，讓其在耳濡目染、潛移默化中受到教育?？梢哉f(shuō)課題研究充實(shí)的不僅是校園文化，同時(shí)，也在不知不覺中轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使教師獲得很好的專業(yè)性成長(zhǎng)。

四、把握經(jīng)濟(jì)性原則，凸顯“變廢為寶”的校園文化

篇5

關(guān)鍵詞：做好園長(zhǎng)的基礎(chǔ) 做好園長(zhǎng)的關(guān)鍵 園長(zhǎng)的專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0236-02

1 高瞻遠(yuǎn)矚的專業(yè)思想是做好園長(zhǎng)的基礎(chǔ)

專業(yè)思想可以分為專業(yè)理念和專業(yè)精神兩個(gè)方面：專業(yè)理念意味著管理者要站在行業(yè)的最前沿，有海納百川的教育思想，認(rèn)清教育改革的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，用獨(dú)到的教育理念來(lái)指導(dǎo)工作；專業(yè)的精神是專業(yè)理念實(shí)施的保證，管理者在實(shí)施教育管理的過(guò)程中，要精益求精，不斷創(chuàng)新，讓貫穿于心中的理念有方法、有實(shí)效地得以實(shí)施。

1.1 形成正確的辦園理念

前總理在政府工作報(bào)告時(shí)強(qiáng)調(diào)要提倡教育家辦學(xué)。許多名家也談到園長(zhǎng)的素養(yǎng)，“園長(zhǎng)是一個(gè)管理者，領(lǐng)導(dǎo)者，但她的角色首先應(yīng)該是教育者，沒有教育者的靈魂，領(lǐng)導(dǎo)者就沒有教育的生命力”。我認(rèn)為：“提倡教育家辦學(xué)，并非要求每個(gè)園長(zhǎng)都能成為教育家，但每個(gè)園長(zhǎng)都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力?！?/p>

一位好園長(zhǎng)，除了要有人格魅力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)外還要有實(shí)踐性的教育智慧。園長(zhǎng)要不斷地拓寬自己的視野，看到明天、后天的教育需要，眼睛看著歷史的前方，但腳下踏著今天的現(xiàn)實(shí)，做有遠(yuǎn)見的園長(zhǎng)。這就需要不斷的學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)變化的世界。

曾經(jīng)又講過(guò)：要求我們教育者要有仰望星空的理想追求，要將我們的國(guó)家建設(shè)成為精神文明和有道德力量的國(guó)家。作為幼兒教育的管理者就要樹立教育為國(guó)的思想，這樣才能有高度的決策力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒園辦園理念的形成需要建立在國(guó)家的教育方針和教育的指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上才得以科學(xué)的實(shí)施。

1.2 持續(xù)發(fā)展的專業(yè)精神

幼兒園的管理者是幼兒教育的實(shí)踐者，決定著教育的質(zhì)量，這要求我們園長(zhǎng)一定要具備：民主精神――讓教師成為主人，暢所欲言，發(fā)揮教師主動(dòng)性；還要積極聽取家長(zhǎng)的聲音和合理的建議；還要關(guān)注到孩子的所需，這更是不能忽略的?？茖W(xué)精神――遵循辦園規(guī)律、幼兒教育規(guī)律、幼兒成長(zhǎng)規(guī)律、教師成長(zhǎng)規(guī)律等。奉獻(xiàn)精神――愛崗敬業(yè)、培養(yǎng)教師良好師德修養(yǎng)。

園長(zhǎng)要由從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，將自己的幸福與教師、幼兒的幸福緊密相連，在與教師和幼兒的生活中，體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的快樂，在從而，在教育的實(shí)踐中提升自己的德才學(xué)識(shí)。優(yōu)秀的園長(zhǎng)要用力工作、用腦思考、用心創(chuàng)造。

1.3 以專業(yè)理念為指導(dǎo)，以專業(yè)精神為動(dòng)力，建設(shè)一流園所

專業(yè)理念和專業(yè)精神是辦好一所幼兒園的基礎(chǔ)。所謂“好”幼兒園的基本要求：（1）好的幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的搖籃；（2）好的幼兒園是智慧的組織，學(xué)習(xí)的共同體；（3）好的幼兒園也是教師成才的搖籃，好的幼兒園一定是尊重教師、關(guān)懷教師、賞識(shí)教師、激勵(lì)教師，引導(dǎo)教師樹立崇高的信仰和正確的價(jià)值觀，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，使教師實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和事業(yè)的成功；（4）好的幼兒園是一個(gè)文化場(chǎng)，生活在其中的每一個(gè)人都呼吸著文化的氣息并不斷地成長(zhǎng)，與之同化、與之共進(jìn)。

建設(shè)一流的園所，必須有一流的師資；建設(shè)一流的師資，必須有一流的園所文化。幼兒教育的特點(diǎn)，決定了幼兒園必須創(chuàng)造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的園所環(huán)境，營(yíng)造理解、和諧、愉悅的園所氛圍，形成“人和園美”園所文化。

2 立足崗位的專業(yè)知識(shí)是做好園長(zhǎng)的關(guān)鍵

幼兒教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)人才奠基的光榮而艱巨的任務(wù)，如何才能使我們的教育適應(yīng)社會(huì)的需要呢？顯然，必須從素質(zhì)教育入手，從教育思想到教育的內(nèi)容、形式、方法等方面全面地進(jìn)行改革，使幼兒成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的一代新人。

作為一園之長(zhǎng)，園長(zhǎng)是肩負(fù)著幼兒園發(fā)展方向的決策者，全面工作質(zhì)量提升的引導(dǎo)者和督導(dǎo)者及幼兒園教育教學(xué)研究的專業(yè)引領(lǐng)者等角色重任于一身。其專業(yè)引領(lǐng)的水平是影響一所幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量與教科研水平的關(guān)鍵因素。

2.1 園長(zhǎng)應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)有以下幾方面

保教知識(shí)――園所教育質(zhì)量的保證。

保健知識(shí)――園所保育質(zhì)量的保證。

管理知識(shí)――園所內(nèi)涵發(fā)展的保證。

危機(jī)知識(shí)――園所安全的保證。

保教、保健、管理以及危機(jī)知識(shí)的掌握，都需要園長(zhǎng)要不斷的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)組織與管理指導(dǎo)知識(shí)――園所內(nèi)涵的保證。

2.1.1 園長(zhǎng)為什么要學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)；“園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！币晃恢男ｉL(zhǎng)也說(shuō)過(guò)；“教育思想是辦學(xué)的靈魂，教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命，學(xué)校管理是辦學(xué)的關(guān)鍵。”

既然園長(zhǎng)是幼兒園教育的靈魂，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，熟悉新時(shí)期的教育方針、政策、法規(guī)，精通教育教學(xué)理論，掌握教育規(guī)律。

2.1.2 園長(zhǎng)要學(xué)什么

園長(zhǎng)要努力成為“學(xué)習(xí)型”的幼兒園管理者，使其具有淵博的學(xué)識(shí)、精深的業(yè)務(wù)技能。那么，園長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)什么呢？世界上的書太多，若不加以選擇，盲目閱讀，定然收效甚微。讀書觀傾向于需要什么就先讀什么。園長(zhǎng)除了閱讀政治理論類書籍外，還要讀管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍。

（1）向書本學(xué)習(xí)：一是學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論書籍，認(rèn)清形勢(shì)，提高自己的政治素質(zhì)。二是學(xué)習(xí)有關(guān)法律的書籍，領(lǐng)悟各種教育法律、法規(guī)，不斷完善園紀(jì)、園規(guī)，做到知法懂法，依法治園。三是閱讀經(jīng)典名著、刊物、書籍，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，積淀文化底蘊(yùn)。園長(zhǎng)要跳出教育狹小的圈子，可以從教育外部來(lái)看教育，從全新的角度來(lái)思考和追求幼兒教育的發(fā)展。

（2）向他人學(xué)習(xí)：重視參觀活動(dòng)，與姐妹園之間互相交流辦園經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)成為幼兒園管理的專家，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量。還要向自己學(xué)，也就是要不斷反思自己的行為，做出科學(xué)的決策。

（3）學(xué)業(yè)務(wù)：園長(zhǎng)要聽教師的課程，了解教育《綱要》，能夠很好的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和游戲?？椿顒?dòng)能夠鍛煉園長(zhǎng)把握真實(shí)的課堂，這是園長(zhǎng)的基本功，園長(zhǎng)的能力不只是在管理上，還表現(xiàn)在對(duì)教師課程、游戲的點(diǎn)評(píng)上。這個(gè)能力不是天生的，需要在實(shí)踐中鍛煉；園長(zhǎng)除了要了解教學(xué)、教研，對(duì)中層的管理者提出管理建議，還要管理人事、財(cái)務(wù)工作，還必須要掌握人事制度、工資、職務(wù)評(píng)定的政策和有關(guān)財(cái)經(jīng)紀(jì)律等等。

2.2 運(yùn)用多種方式查班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題

（1）掃描式查班：在有限的時(shí)間內(nèi)迅速查看各班工作，這種查班方式，可以幫助園長(zhǎng)全面了解教師整體的工作狀態(tài)和教育現(xiàn)狀。如通過(guò)掃描式查班，發(fā)現(xiàn)幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，或教師在組織戶外活動(dòng)中對(duì)幼兒的有效指導(dǎo)情況等。

（2）分段式查班：分段式查班有兩種方式，一種是針對(duì)幼兒園不同年齡班進(jìn)行查班。另一種是根據(jù)工作的類別分段查班。如將工作劃分為教學(xué)活動(dòng)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放、戶外活動(dòng)等，分別進(jìn)行查班。

（3）聚焦式查班：這種方法是根據(jù)教學(xué)或研究中的某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)的分析、診斷并解決。在實(shí)際工作中，園長(zhǎng)只有將多種查班方法相結(jié)合，才能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為園所保教工作質(zhì)量的推進(jìn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（4）園長(zhǎng)要有專業(yè)的洞察力。園長(zhǎng)要了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，能及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)幼兒園的發(fā)展提出建設(shè)性、發(fā)展性的意見。園長(zhǎng)是教師的首席，是一名優(yōu)秀的教師，要引領(lǐng)教師不斷提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)飛速的發(fā)展，不斷變化的新事物、新問(wèn)題，要求園長(zhǎng)要有敏銳的觀察力，要善于思考及時(shí)預(yù)見或把握事物發(fā)展的變化，在實(shí)踐中大膽探索，開拓思路，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，辦出幼兒園的特色。

通過(guò)學(xué)習(xí)，敏銳地把握時(shí)代的脈搏，找準(zhǔn)適合本園教育改革的切入點(diǎn)。做有內(nèi)涵的事業(yè)，做有思想的引領(lǐng)者，努力使自己做一名會(huì)管理、懂專業(yè)、能決策、擅指導(dǎo)的知識(shí)型管理人才，這也正是當(dāng)今社會(huì)對(duì)廣大的園長(zhǎng)提出的根本要求。

3 專業(yè)能力是園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的保障

園長(zhǎng)的專業(yè)能力可從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：園所環(huán)境建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)。幼兒園就像一個(gè)圓，圓周是無(wú)限的。園長(zhǎng)是半徑，它決定著圓的大小和面積，半徑越長(zhǎng)，教育的世界就越廣闊?？梢哉f(shuō)園長(zhǎng)的專業(yè)能力是決定教育半徑長(zhǎng)度的重要依據(jù)。

園長(zhǎng)的專業(yè)能力可從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：園所文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 文化建設(shè)

園長(zhǎng)要具備統(tǒng)領(lǐng)全局的決策能力：要做一名合格的園長(zhǎng)，還要求園長(zhǎng)要有豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，尤其要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而具有駕馭全局、統(tǒng)領(lǐng)全局的決策能力。作為園長(zhǎng)，要清晰地明確自己幼兒園的現(xiàn)狀，優(yōu)勢(shì)是什么，如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)？存在的問(wèn)題是什么，采取哪些措施去解決？心中要明確幼兒園發(fā)展的總目標(biāo)，設(shè)定長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)應(yīng)采取哪些途徑和方法等。同時(shí)讓教師全面了解幼兒園的工作計(jì)劃及發(fā)展目標(biāo)，明確自己與幼兒園發(fā)展的關(guān)系，帶領(lǐng)教師為共同的目標(biāo)而努力！

那么如何讓教師喜歡這所幼兒園呢？這就需要管理――為教師自主發(fā)展搭建平臺(tái)，使之享受到成功的快樂，享受到職業(yè)的幸福。尤其是現(xiàn)在隨著幼教改革的深入，教師發(fā)展出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”他們已經(jīng)厭倦了自上而下的單項(xiàng)式的工作安排，過(guò)去的管理：我說(shuō)你聽，我安排你去做。由于我們強(qiáng)調(diào)制度管理的規(guī)范有序，忽視了教師教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性的需求，重視教師群體的統(tǒng)一管理，忽視教師所處教育環(huán)境的優(yōu)化，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造了什么樣的有益于教師發(fā)展的環(huán)境呢？管理方式的變革：發(fā)揮教師的能動(dòng)性，給教師機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；營(yíng)造幼兒園積極的研討氣氛和寬松的人文環(huán)境，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造價(jià)值；淡化評(píng)價(jià)的鑒定功能，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育診斷作用，建立提高教師自我反思、資助提高的評(píng)價(jià)制度與形式。

3.2 環(huán)境建設(shè)

環(huán)境對(duì)幼兒的教育起著潛移默化的影響，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”已成為基本要求。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境應(yīng)和幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，和教育相適應(yīng)，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境要從幼兒的角度，以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（1）以幼兒為本：我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想看、能看、樂于看，想玩、能玩、樂于玩；想說(shuō)、能說(shuō)、樂于說(shuō)；想摸、能摸、樂于摸，能滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境空間。方便教師粘、展、換的互動(dòng)環(huán)境。以兒童的眼光看世界，以兒童的心靈感受世界。

（2）目標(biāo)物化于環(huán)境之中：幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒認(rèn)知能力在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。幼兒的思維方式?jīng)Q定他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和具體形象的協(xié)助，從某種意義上說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁，因此將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化與環(huán)境之中是幼兒教育的獨(dú)特之處。

（3）體現(xiàn)園所特色：什么是特色？特色是指事物所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的風(fēng)格與色彩，幼兒園辦園特色是幼兒園在發(fā)展過(guò)程中通過(guò)一定的創(chuàng)新而發(fā)展起來(lái)的風(fēng)格與特色，是區(qū)別于其它幼兒園的、穩(wěn)定的、個(gè)性化的特征，是幼兒園發(fā)展的核心動(dòng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 注重隊(duì)伍建設(shè)

園長(zhǎng)要有高尚的“人格魅力”：我國(guó)偉大的教育家陶行知先生提出：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)估一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！蓖瑯?，園長(zhǎng)是幼兒園的關(guān)鍵，其人格威望將直接影響到幼兒園的發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)，必須具有高尚的人格魅力。一個(gè)好的園長(zhǎng)，她要刻苦修煉自己的德行，以自己優(yōu)秀的品行感染教師，做“師表”的表率，這是樹立園長(zhǎng)威信的重要前提。一份堅(jiān)定的信念、一個(gè)寬容的胸懷、一道自省的目光、一種敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，這些都是一名優(yōu)秀的園長(zhǎng)所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

“園長(zhǎng)不僅僅是一種權(quán)利，更是一份責(zé)任”。作為園長(zhǎng)，要提高人格魅力，平時(shí)就要注意培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀，保持良好的心態(tài)和樂觀的生活態(tài)度，喚起教師們對(duì)你的尊敬、佩服，喚起教師們的親近感，使教師能夠在寬松、和諧的工作環(huán)境中，自覺主動(dòng)地用最大的努力去完成工作。

參考文獻(xiàn)

篇6

杭州市西湖區(qū)紫荊幼兒園是一所建園僅三年的新園。在這三年的發(fā)展中，我園憑借良好的硬件設(shè)施和精致精準(zhǔn)的內(nèi)部管理模式，以“0～3歲早期教育研究”和“藝術(shù)教育”為辦園特色，遵循“讓孩子在快樂中成長(zhǎng)”的教育理念，以創(chuàng)造快樂、體驗(yàn)快樂、傳播快樂、守護(hù)快樂為培養(yǎng)目標(biāo)，深化“教師樂教、孩子樂學(xué)”的教育內(nèi)涵。

雖然有一流的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的生源，但相比之下，我們的師資相對(duì)薄弱。剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師占教師總數(shù)的65％。年輕、缺乏經(jīng)驗(yàn)是我們面臨的師資現(xiàn)狀。在這樣一個(gè)嚴(yán)峻的形勢(shì)條件下，迫使幼兒園必須有符合本園實(shí)際的正確理念來(lái)追求我們的共同愿景――讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)，擁有健康快樂的童年；讓教師愉悅充實(shí)的工作，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在幼兒園經(jīng)營(yíng)及教師培育的過(guò)程中，我們主要從以下兩方面來(lái)探索實(shí)踐。一方面通過(guò)園本文化建設(shè)來(lái)穩(wěn)固教師的教育思想，另一方面通過(guò)教育科研來(lái)提升教師的專業(yè)化水平。

首先要準(zhǔn)確定位，形成“快樂”理念共識(shí)。為滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)期望需要及順應(yīng)孩子自然發(fā)展的需要。我們提出了“讓孩子在快樂中成長(zhǎng)”這樣一個(gè)非常質(zhì)樸的教育理念，以“創(chuàng)造快樂、體驗(yàn)快樂、傳播快樂”為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化“教師樂教、孩子樂學(xué)”的內(nèi)涵。

與此同時(shí)，良好的校園管理文化氛圍對(duì)于學(xué)校建設(shè)和教師成長(zhǎng)起著重要的作用，在幼兒園“讓孩子在快樂中成長(zhǎng)”教育理念的引領(lǐng)下，我們重視快樂和諧校園文化建設(shè)。2006學(xué)年第一學(xué)期自下而上形成“紫荊快樂宣言”：懷著一顆自信心，你的工作很快樂：揣著一顆平常心，你的生活很快樂；抱著一顆責(zé)任心，你的孩子很快樂：捧著一顆寬容心，你的朋友很快樂；持有一顆進(jìn)取心，你的明天很快樂!以及嚴(yán)謹(jǐn)自律、摯愛善誘、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的幼兒園工作作風(fēng)和正確的人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)年輕教師健康成長(zhǎng)。

在管理實(shí)踐中，我們采用團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的雁群模式來(lái)進(jìn)行管理，即：通過(guò)一支隊(duì)伍、兩行足跡、三種活動(dòng)、四項(xiàng)制度、層層擴(kuò)展的雁群培養(yǎng)模式，使我們的中層團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)中糾正調(diào)整、檢驗(yàn)完善、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，能成為勇敢的大雁，帶領(lǐng)雁群展翅飛翔。

作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，我們提出以追隨教師發(fā)展需求的園本研修建設(shè)為主導(dǎo)思想，通過(guò)“自助”教研這種自然生態(tài)的教研模式，來(lái)不斷形成“快樂”教研機(jī)制。在實(shí)踐中，我們改變以往“宴會(huì)式”的教研活動(dòng)形式而積極尋求以教師需求為主體的“自助”教研模式：

一：“果珍”時(shí)間――想說(shuō)就說(shuō)，想“倡”就“倡”，營(yíng)造快樂教研氛圍；

二：“智囊”團(tuán)隊(duì)――專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，增強(qiáng)合作精神；

篇7

一、“先角色后素質(zhì)”――《標(biāo)準(zhǔn)》之構(gòu)建思路

《標(biāo)準(zhǔn)》參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點(diǎn)，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三個(gè)維度，共60個(gè)指標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來(lái)構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國(guó)家的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。斯佩克認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每種角色有與之對(duì)應(yīng)的責(zé)任。同樣，園長(zhǎng)也承擔(dān)此三種角色：領(lǐng)導(dǎo)者是“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；管理者是“組織領(lǐng)導(dǎo)”，包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長(zhǎng)是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者三種角色的有機(jī)整合?！敖逃摺笔呛诵慕巧?，園長(zhǎng)自身首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀教師，不僅教育幼兒，同時(shí)也承擔(dān)教育教師、家長(zhǎng)的任務(wù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，園長(zhǎng)自身素質(zhì)與人格會(huì)深刻影響幼兒園教育目標(biāo)與質(zhì)量；同時(shí)，園長(zhǎng)也是領(lǐng)導(dǎo)者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營(yíng)造園所文化、領(lǐng)導(dǎo)保教工作、引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)、合理配置各項(xiàng)資源等；園長(zhǎng)也是管理者，對(duì)內(nèi)進(jìn)行人、財(cái)、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

由于園長(zhǎng)集多種角色為一體，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不完全等同于各類幼兒教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加全面，所涵蓋學(xué)科領(lǐng)域不僅為教育學(xué)、心理學(xué)，還需要涉及管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，甚至財(cái)務(wù)、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長(zhǎng)是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色，需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展。另外，為提升園長(zhǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量，還應(yīng)安排通識(shí)類內(nèi)容。

園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以三種角色需求為核心，以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的六項(xiàng)專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，內(nèi)容包括我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)；國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)與熱點(diǎn)；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營(yíng)造育人文化，內(nèi)容包括社會(huì)主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標(biāo)；不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)；國(guó)內(nèi)外保育教育發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工作中運(yùn)用；幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學(xué)活動(dòng)有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應(yīng)；幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理；幼兒園財(cái)務(wù)管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機(jī)管理；學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力實(shí)務(wù)；幼兒園民主科學(xué)管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境，內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系；幼兒園與社區(qū)合作實(shí)踐路徑；幼兒園家長(zhǎng)工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學(xué)銜接；幼兒園對(duì)外部資源開發(fā)與利用；國(guó)內(nèi)外幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)等。

三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)類型

園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。一般將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為三個(gè)層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長(zhǎng)高級(jí)班。

任職資格班的培訓(xùn)對(duì)象是準(zhǔn)備上任的“準(zhǔn)園長(zhǎng)”或新任園長(zhǎng)，目的是樹立科學(xué)的辦園理念，具備履行園長(zhǎng)職責(zé)的各方面基本素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識(shí)、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時(shí)間的“拜師”跟崗學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)提高班對(duì)象一般應(yīng)在園長(zhǎng)崗位上工作三年以上，基本能獨(dú)當(dāng)一面，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)新教育理念與相關(guān)政策，反思自我管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學(xué)化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級(jí)園長(zhǎng)班學(xué)員一般具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)與水平，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)園長(zhǎng)形成自身獨(dú)特的管理風(fēng)格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長(zhǎng)，將來(lái)成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，以推動(dòng)整體學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

四、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)途徑

園長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)有能力提升，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。一般來(lái)說(shuō)，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事等。

專家講座是“你說(shuō)我聽”式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，以提升相關(guān)理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進(jìn)行深入淺出的講解，這種學(xué)習(xí)方式適合成年人，最為經(jīng)濟(jì)，因?yàn)榭赏ㄟ^(guò)短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

工作坊在培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式。一般在經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人的引導(dǎo)下進(jìn)行開放交流某個(gè)話題：首先進(jìn)行信息交流與分享；然后分組進(jìn)行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報(bào)研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)或得到更深入的思考。

園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場(chǎng)所，一般是園長(zhǎng)介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實(shí)地考察園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動(dòng)、游戲、一日生活、特色活動(dòng)等，然后與園方進(jìn)行交流等。

影子園長(zhǎng)也稱跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員園長(zhǎng)參與帶教園長(zhǎng)的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實(shí)工作場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用“觀、聽、問(wèn)、思、寫”等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟帶教園長(zhǎng)的管理理念、風(fēng)格、方式等，讓參訓(xùn)園長(zhǎng)獲得大量直觀經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)間接培訓(xùn)方式的有效補(bǔ)充。

管理經(jīng)驗(yàn)分享是在參訓(xùn)園長(zhǎng)之間交流各自管理理念與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)員間交流，以充分利用學(xué)員中蘊(yùn)含的教育資源。

管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，敘事園長(zhǎng)借此對(duì)自身工作進(jìn)行有效反思，同時(shí)還能提供可用來(lái)對(duì)話的有情境、鮮活的敘事文本。

五、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)建議

1.園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。

近年來(lái)，園長(zhǎng)培訓(xùn)由過(guò)去的知識(shí)傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。園長(zhǎng)培訓(xùn)更注重實(shí)務(wù)，不斷提升園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，以適應(yīng)幼兒園管理工作的實(shí)際需要；培訓(xùn)不僅有知識(shí)傳授，更多是提供真實(shí)、典型的情境，緊密結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如實(shí)地觀摩、交流分享、參與式培訓(xùn)、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓(xùn)園長(zhǎng)主體地位的提升，激發(fā)其主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與行動(dòng)，經(jīng)過(guò)“聽講――切磋――引領(lǐng)――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)實(shí)效。

2.培訓(xùn)應(yīng)從集中培訓(xùn)的短時(shí)效應(yīng)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的持續(xù)過(guò)程，需要自身經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長(zhǎng)培訓(xùn)是園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此，培訓(xùn)需要從短期集中培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期系統(tǒng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果從短時(shí)效應(yīng)走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。

培訓(xùn)內(nèi)容要全面，分層次分階段進(jìn)行，包括崗前培訓(xùn)與上崗后培訓(xùn)，并注重針對(duì)性與銜接性。過(guò)程中要激勵(lì)參訓(xùn)園長(zhǎng)自我成長(zhǎng)思想，追蹤學(xué)員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺(tái)，有條件可建設(shè)學(xué)員檔案，記錄每一位學(xué)員的發(fā)展歷程。

3.關(guān)注園長(zhǎng)培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)更適宜。

篇8

課程改革的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是如何才能促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我們從上至下制定了一系列法律法規(guī)，明文綱要，真正付諸實(shí)踐時(shí)，我們是否認(rèn)真想過(guò)由誰(shuí)執(zhí)行，又由誰(shuí)在這洪流中把握方向呢？答案是教師。教師是課程的實(shí)施者與決策者，同時(shí)也是課程開發(fā)的研究者與參與者。這就決定了幼兒園的課程不僅是幼兒的，還是教師的。所以在幼兒園課程改革中我們呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題

當(dāng)今，在全球化和多元化的大背景下，在堅(jiān)持改革開放大政方略的指引下，從文化建設(shè)和文化安全視角出發(fā)，我們?cè)谖⊥鈦?lái)文化中有價(jià)值的東西時(shí)，會(huì)更關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題，并將能反映中華優(yōu)秀文化的教學(xué)內(nèi)容編入幼兒園課程。

我國(guó)幼兒園課程可以從國(guó)外的幼兒教育中獲取諸多有價(jià)值的東西，但是不可能與西方國(guó)家的課程趨同。傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，為的是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)發(fā)展趨向價(jià)值，為的是培養(yǎng)認(rèn)同和適應(yīng)中華優(yōu)秀文化的我國(guó)未來(lái)的合格公民，為的是培養(yǎng)能將我國(guó)五千年優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的接班人，為的是消除因盲目引進(jìn)西方文化而造成的負(fù)面影響。

關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題，并不意味著要排斥其他文化中有益于我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的成分，因?yàn)槲幕慕涣?、相互碰撞和接納有益于文化的發(fā)展。但是，課程中占主流的應(yīng)該是中華優(yōu)秀文化及能反映中華優(yōu)秀文化根本價(jià)值的東西。

二、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師是課程改革的實(shí)踐者，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能充分認(rèn)識(shí)課程改革的意義和必要性，才能把這種認(rèn)識(shí)自覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)施課程改革的自覺行為。但是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻束縛著幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，限制課程改革的進(jìn)程。教師作為實(shí)踐者，夾在學(xué)術(shù)與公眾之間，致使教師不知何去何從。事實(shí)上，由于課程理念不同，具有不同理念的人對(duì)教師的評(píng)價(jià)也就不同。這種矛盾在無(wú)形中束縛了教師專業(yè)思想、專業(yè)能力的發(fā)展，束縛了教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革不僅要改理念，更要改實(shí)踐。評(píng)價(jià)理念不變，就難以調(diào)動(dòng)幼兒教師實(shí)踐的積極性，難以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而將課改付諸實(shí)踐。

三、在倡導(dǎo)教育公平的原則下使幼兒園課程走向多元化

當(dāng)今，我國(guó)正在大力建設(shè)民主法治、公平正義、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會(huì)，消除我國(guó)社會(huì)目前存在的一些不和諧因素，如城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距的拉大，公共教育資源分布的不均衡，分配不公的矛盾凸顯，等等。在倡導(dǎo)教育公平的原則下，我們?cè)谟變簣@課程改革中會(huì)將“天平”傾向弱勢(shì)群體，更關(guān)注缺少教育機(jī)會(huì)的幼兒及其家庭。公平正義是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一種價(jià)值取向，依法逐步建立以權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平、分配公平為主要內(nèi)容的社會(huì)公平保障體系，使公平正義具體體現(xiàn)在包括幼兒園教育在內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果之中。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展

幼兒園課程改革重過(guò)程，重質(zhì)性評(píng)價(jià)，重方式、方法等。課程改革中一些教師感到壓力大，這種壓力大除了與自身專業(yè)素質(zhì)與能力有關(guān)外，還與教師工作量的加大有關(guān)。致使有的幼兒園教師疲于應(yīng)付，對(duì)課程改革失去熱情，甚至產(chǎn)生厭惡感。

幼兒園課程只有為教師所理解，只有適合特定教師的水平，才可能更好地付諸實(shí)施，進(jìn)行理性消費(fèi)。但并不是任何專家編制的課程都有權(quán)威性，都適合全國(guó)各地，都適合任何幼兒教師。在拿到一個(gè)幼兒園課程時(shí)，教師首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，并把它作為一本學(xué)習(xí)材料。從這些課程材料中提取觀念，探索策略。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師深入思考，與實(shí)際情況相結(jié)合，生成新的觀念和策略，形成符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式。幼兒教師的反思、再構(gòu)是創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，只有教師發(fā)展才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，從這個(gè)意義上講，課程改革與教師專業(yè)是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。

五、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合

我國(guó)幼兒園的發(fā)展出現(xiàn)了逐漸依托社區(qū)發(fā)展的趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，對(duì)社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)，融入社區(qū)，其價(jià)值不僅限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在宏觀層面加強(qiáng)對(duì)幼兒及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位、多層次和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，會(huì)給我國(guó)幼兒園課程改革帶來(lái)新的思路和發(fā)展契機(jī)。

六、教師教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)要與幼兒園本位的培訓(xùn)相結(jié)合

由我國(guó)教師教育發(fā)展的歷程可以看出，以往師資培養(yǎng)、教師教育主要是通過(guò)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，即教師入職前的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)模式注重專門機(jī)構(gòu)的作用，忽視了幼兒園的積極性的發(fā)揮；過(guò)于強(qiáng)調(diào)正規(guī)化，注重理論知識(shí)的傳遞，忽視具體的教育教學(xué)實(shí)踐；培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際。這種培訓(xùn)方式不能有效影響教師的實(shí)踐，不能很好地解決教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，教師在進(jìn)修中往往處于被動(dòng)接受地位。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生態(tài)式 管理 實(shí)踐

管理生態(tài)學(xué)在重視對(duì)組織制度、組織結(jié)構(gòu)等管理硬件作用研究的同時(shí)，還特別重視對(duì)人的因素，特別是人的感情因素、文化因素等管理軟件作用的研究。我們幼兒園在先后經(jīng)歷了對(duì)“物”的重視和對(duì)“人”的重視之后，開始進(jìn)入到對(duì)“組織”的重視，生態(tài)原指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在教育領(lǐng)域，生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法來(lái)思考和解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開展教育實(shí)踐的教育理念和教育實(shí)施策略。在幼兒園管理中，現(xiàn)行不少幼兒園管理制度呈現(xiàn)出科層化、數(shù)量化和精細(xì)化的趨勢(shì)，從而造成對(duì)教師與幼兒自由、自主的壓抑，使得幼兒園的管理缺乏生機(jī)與活力，這是與《指南》精神相違背的。要改變這樣的管理現(xiàn)狀，一條可行的路徑是，吸納當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的成果，遵循生態(tài)的原理和方法來(lái)思考和解釋復(fù)雜的幼兒園管理問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開展，走生態(tài)式管理之路，我們進(jìn)行了如下的實(shí)踐探索。

一、貫穿綠色生態(tài)理念，構(gòu)建組織的外部生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)式幼兒園管理中，組織的外部生態(tài)環(huán)境對(duì)組織生存和成長(zhǎng)有著積極的影響，我園在生態(tài)式管理實(shí)踐中，始終貫穿“綠色生態(tài)”理念，以幼兒園生態(tài)文明作為創(chuàng)設(shè)的首要目標(biāo)，致力于構(gòu)建具有功能布局合理、人文氣息濃厚、自然景觀優(yōu)美、育人功能突出、

（一）以綠色理念為核心，構(gòu)建生態(tài)文明校園

我園以“綠色”理念為核心，將“綠色”理念貫穿于幼兒園的辦學(xué)、管理、教學(xué)、育人等工作之中，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我園以構(gòu)建綠色生態(tài)文明校園為目標(biāo)，堅(jiān)持以“省示范性幼兒園”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園外部環(huán)境的規(guī)劃、布局、設(shè)置，綠化面積達(dá)50%。在園內(nèi)各種設(shè)施設(shè)備配置方面，也十分注重體現(xiàn)綠色生態(tài)的理念，如幼兒園主體建筑等，以紅黃藍(lán)為主色調(diào)進(jìn)行裝飾，加上園藝作品、立體綠化、五顏六色花朵和鵝卵石路的裝點(diǎn)，充分體現(xiàn)校園文化品位和優(yōu)雅藝術(shù)格調(diào)，為營(yíng)造良好的育人環(huán)境和一流的辦學(xué)條件，發(fā)揮出外部生態(tài)環(huán)境的教育熏陶作用。

（二）以生態(tài)環(huán)境為載體，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)

我園特別注重以綠色生態(tài)環(huán)境為載體，寓各種教育于形式多樣的活動(dòng)之中。 教師通過(guò)巧妙的智慧，創(chuàng)設(shè)了生態(tài)式的班級(jí)小環(huán)境，充分挖掘了材料的價(jià)值與功能，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了良好的生態(tài)環(huán)境支持，真正做到了“教育無(wú)痕”，感受到了綠色生態(tài)理念在班級(jí)環(huán)境中的落實(shí)，同時(shí)開展新童謠傳唱、創(chuàng)編、表演等活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中，以豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)為載體，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染。

二、營(yíng)造良好隱性環(huán)境、加強(qiáng)組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)互動(dòng)

在生態(tài)式背景下的幼兒園管理，生態(tài)式管理強(qiáng)調(diào)管理者與組織成員之間的依存和對(duì)話關(guān)系，是以組織的共同愿景為目標(biāo)，管理者通過(guò)人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間、空間等資源的生態(tài)組合，通過(guò)對(duì)組織系統(tǒng)的各方面，以及組織內(nèi)與組織外各方面的多層次、多方面的互生和互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的生存與發(fā)展。

（一）教師參與民主管理，形成良好師德師風(fēng)

在生態(tài)式管理的背景下，幼兒園還不斷創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師積極參與民主管理，注重提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師參與到教育管理工作的各項(xiàng)活動(dòng)中。我園以值周教師活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，提倡各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，多次選派教師參加各級(jí)骨干教師和班主任培訓(xùn)，“我要學(xué)”成了每位教師真實(shí)的心態(tài)寫照，比奉獻(xiàn)、講學(xué)習(xí)在幼兒園蔚然成風(fēng)。我園還注重在園內(nèi)樹立優(yōu)秀教師典型，設(shè)立“黨員示范崗”，組織教師學(xué)習(xí)身邊黨員的先進(jìn)事例，推進(jìn)我園師德整體水平的提高。在園內(nèi)顯眼的位置增設(shè)了意見箱，以便家長(zhǎng)對(duì)教師的言行予以監(jiān)督，家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)良好，滿意率達(dá)到98%以上，形成了良好的師德師風(fēng)。

（三）關(guān)注師幼身心健康，構(gòu)建和諧人際關(guān)系

生態(tài)式管理強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)外部各種因素的和諧相處，我園高度關(guān)注教師與幼兒的身心和諧。首先是培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才，為幼兒、教師的心理健康工作服務(wù)。我園在全市率先設(shè)有箱庭治療室，保健醫(yī)生參加多種專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，更好為教師與幼兒服務(wù)。其次是不斷提高教師的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，用愛滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)。我們將教師的心理健康教育工作常規(guī)化，學(xué)園每天組織老師們參加健身運(yùn)動(dòng)，組織老師們開展心靈成長(zhǎng)讀書會(huì)，組織教師參加關(guān)于如何減輕工作壓力等專題講座，并定期為教師檢查身體心理健康狀況。再次是開展心理咨詢與輔導(dǎo)，積極開通幼兒園和家庭實(shí)施心理健康教育的渠道，應(yīng)用箱庭治療為有需要的幼兒和教師做個(gè)體的心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、互教通等方式，向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量，共同創(chuàng)建起符合幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，形成了教師之間、師幼之間、家園之間等和諧的人際關(guān)系。

三、形成教育教學(xué)合力，建立教學(xué)生態(tài)有機(jī)統(tǒng)一體

管理生態(tài)學(xué)的建構(gòu)，使人――組織――管理生態(tài)環(huán)境聯(lián)成一個(gè)生態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一整體，從而在吸收了以往管理理論精華的同時(shí)，能夠解決以往管理理論的不足。

（一）樹立目標(biāo)，鼓勵(lì)教師特色發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中，如何引領(lǐng)教師的發(fā)展，除了建構(gòu)生態(tài)式的環(huán)境還是不夠的，還必須讓每個(gè)教師都有明確的奮斗目標(biāo)，并且將個(gè)人目標(biāo)與幼兒園發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。我園圍繞著培養(yǎng)“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)，把教師的個(gè)人特色發(fā)展與幼兒園的特色發(fā)展整合起來(lái)，為每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展特色、個(gè)性與能力的平臺(tái)，打造了一支具有創(chuàng)新意識(shí)、特色教學(xué)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前，我園領(lǐng)域見長(zhǎng)的學(xué)科帶頭教師隊(duì)伍已越來(lái)越壯大。這批富有活力的青年教師在全市園際教研和課程改革進(jìn)程中擔(dān)負(fù)起積極的示范引領(lǐng)和帶頭作用。例如2010年4月底在泉州市有效教學(xué)觀摩研討暨園際教研交流展示活動(dòng)中，我園四位骨干教師以獨(dú)特的個(gè)人魅力、嫻熟的教育技巧、靈活的應(yīng)變能力、自然和諧的師幼互動(dòng)向來(lái)自泉州市各幼兒園的兩百多名同行姐妹展示了各自的風(fēng)采，受到與會(huì)幼教領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁一致的好評(píng)與肯定。

（二）課改導(dǎo)航，推進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中，生態(tài)式的管理有效地促進(jìn)了幼兒園科研教研工作，生態(tài)式的管理也結(jié)出了豐碩的成果。我園從園長(zhǎng)做起，帶頭參與教科研活動(dòng)，從而帶動(dòng)廣大教師積極參與各級(jí)各類課題的研究活動(dòng)，如今我園的教育教學(xué)改革和課題研究活動(dòng)已形成常規(guī)，學(xué)園承擔(dān)了多層級(jí)的課題研究，如國(guó)家教育部的“十五”重點(diǎn)課題《在主題探究活動(dòng)中開展雙語(yǔ)教育》《生態(tài)藝術(shù)觀下幼兒韻律活動(dòng)的實(shí)踐研究》被確認(rèn)為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題；《以教學(xué)敘事促教師專業(yè)成長(zhǎng)的微型課題研究》被選為福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題、福建省普教教研室課題；《借鑒多元智能理論，促進(jìn)教師特色發(fā)展》《有效分享幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)資源的研究》被確認(rèn)為福建省教育信息技術(shù)研究“十二五”課題；《3―6歲幼兒文明禮儀的培養(yǎng)策略研究》被評(píng)為泉州市“十二五”教育科研規(guī)劃研究課題。教師們?cè)诟鞣N課題的申報(bào)和研究中獲得最大的發(fā)展。

（三）搭建平臺(tái)，打造一流教師隊(duì)伍

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中，生態(tài)式的管理有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。我園通過(guò)搭建新老教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，開展“三段式教研”，打造出一流的教師隊(duì)伍。教研活動(dòng)由學(xué)園的學(xué)科帶頭人主持，分別選擇幼兒園小、中、大班領(lǐng)域教學(xué)中的教材，例如《大班看圖講述：父與子》《小班生活健康教育：學(xué)穿鞋》《大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：按物體的特征分類》《大班音樂欣賞：都睡著了》等，特別是我園為“2011年福建省農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”及“晉江市深滬中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師”共計(jì)100人舉行了一場(chǎng)原生態(tài)的“美術(shù)領(lǐng)域”三段式園本教研活動(dòng)，向參與研討的園長(zhǎng)、老師們展示我園“常態(tài)化的園本教研”活動(dòng)過(guò)程。為前來(lái)觀摩的園長(zhǎng)、老師展示了該園對(duì)園本教研活動(dòng)新的理解和嘗試。不僅豐富了“園本教研”的內(nèi)涵，而且拓寬了教研活動(dòng)的渠道，同時(shí)也推進(jìn)了教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

四、構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳播生態(tài)幼兒園網(wǎng)絡(luò)文化

在生態(tài)式幼兒園管理的實(shí)踐中，除了重視現(xiàn)實(shí)中生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造與和諧精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，我們還重視虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，以校園網(wǎng)絡(luò)為核心，傳播校園網(wǎng)絡(luò)文化，構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這也是幼兒園生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)重要途徑。

（一）加強(qiáng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作生活不可或缺的平臺(tái)，如何把現(xiàn)實(shí)中的幼兒園生態(tài)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)延伸，也是生態(tài)式背景下幼兒園管理實(shí)踐必須探討的問(wèn)題。我園在校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中積極架構(gòu)平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，形成幼兒園教育教學(xué)、課題研究、工作管理的網(wǎng)絡(luò)體系，豐富和完善了幼兒園網(wǎng)頁(yè)，拓展了如“校園介紹”“教師風(fēng)采”“班級(jí)主頁(yè)”“學(xué)園動(dòng)態(tài)”“課程安排”“資源庫(kù)”“健康快車”“歷史回眸”“校務(wù)公開”等欄目；將幼兒園的最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)及時(shí)向社會(huì)、向上級(jí)、向同行、向家長(zhǎng)展示。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，密切家園聯(lián)系溝通

生態(tài)式背景下的幼兒園管理，幼兒園是個(gè)開放式的生態(tài)有機(jī)體，要與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息、能量等的交流與互動(dòng)，我園根據(jù)本園家長(zhǎng)的不同需求，我們要求班級(jí)老師充分利用先進(jìn)的溝通手段與家長(zhǎng)互動(dòng)。如學(xué)園網(wǎng)站和班級(jí)博客、手機(jī)短信、班級(jí)QQ群等多種形式的家園互動(dòng)，滿足了不同家長(zhǎng)的需求，成為了對(duì)外宣傳及展示的重要窗口，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也成了家長(zhǎng)了解幼兒園的一個(gè)窗口，成了密切家園聯(lián)系的渠道，網(wǎng)絡(luò)把幼兒園與社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了一個(gè)生機(jī)勃發(fā)的生態(tài)環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

綜上所述，生態(tài)式管理不僅重視管理的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，而且更強(qiáng)調(diào)管理哲學(xué)的指導(dǎo)性作用。它不僅看到組織的外部生態(tài)環(huán)境對(duì)組織生存和成長(zhǎng)的影響，而且更看到組織與所有內(nèi)、外生態(tài)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一聯(lián)系。近年來(lái)我園以建設(shè)“生態(tài)文明園”為奮斗目標(biāo)，努力營(yíng)造生態(tài)式的管理環(huán)境，特別在建設(shè)綠色校園，建立公平民主的管理制度，建立友好和諧的師幼關(guān)系，建構(gòu)信息化校園等方面進(jìn)行不懈的努力，把管理系統(tǒng)作為一個(gè)“有機(jī)體”，注重這個(gè)“有機(jī)體”與周圍環(huán)境的“互動(dòng)性”，不斷促進(jìn)幼兒園管理現(xiàn)代化，進(jìn)而有效提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長(zhǎng)

以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個(gè)性，在奉獻(xiàn)中感受快樂，在互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。我們將教師的真實(shí)需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個(gè)人都成為有向善之心的人。用激情和責(zé)任創(chuàng)新管理，與時(shí)俱進(jìn)，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來(lái)精細(xì)管理，為教育教學(xué)保駕護(hù)航；用欣賞和信任人文管理，群策群力實(shí)現(xiàn)共贏。

一、工作氛圍，讓每個(gè)教師廣泛認(rèn)同

“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應(yīng)該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長(zhǎng)從內(nèi)心尊重、協(xié)調(diào)、溝通教職員工的意見，鼓勵(lì)教職員工敞開心扉。我們?cè)诠ぷ髦械姆椒ㄊ牵?/p>

1.實(shí)現(xiàn)真正民主。在財(cái)物管理方面，我們成立了民主理財(cái)小組，由教師代表、工會(huì)代表、后勤代表組成，每學(xué)期進(jìn)行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發(fā)給每個(gè)員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內(nèi)心接受。

2.深入一線調(diào)研。管理者每天親臨班級(jí)，接觸教師和孩子的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起探討，關(guān)心教師實(shí)際困難，及時(shí)給予支持。

3.做到人盡其才。提供各種機(jī)會(huì)，要讓每個(gè)老師最特長(zhǎng)的一面展示出來(lái)，讓他們充滿自信和力量。給每個(gè)教師嶄露頭角的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”，做到大活動(dòng)早知道；在網(wǎng)站論壇開設(shè)三個(gè)板塊，討論教學(xué)中遇到的煩心事，互相排解；每個(gè)教師開設(shè)教育博客，盡情抒發(fā)教育情懷。

二、發(fā)展愿景，讓教師團(tuán)隊(duì)共同描繪

“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內(nèi)心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺將個(gè)人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)教師工作的自覺性和自發(fā)性。

我園是一所辦園40年的老園，去年我們?cè)谛纬商厣ㄔO(shè)校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學(xué)理念，并征集“振幼識(shí)別系統(tǒng)”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時(shí)間，大家每人上交了1―2套設(shè)計(jì)方案，共計(jì)55份。我們召開幾次會(huì)議，給每個(gè)方案進(jìn)行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來(lái)團(tuán)隊(duì)還從本園實(shí)際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。

三、網(wǎng)絡(luò)教研，讓每個(gè)教師愿意分享

“善讀“管理文化突出互動(dòng)。我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研室，從局域網(wǎng)到幼兒園網(wǎng)站、多媒體交互平臺(tái)，在幼兒園老師面前打開了一個(gè)全新的教育視界。這樣的分享平臺(tái)，讓教師個(gè)體風(fēng)格得到彰顯，能引發(fā)他人的共鳴甚至異議，從而達(dá)到交流和相長(zhǎng)的效果。例如幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一課三研活動(dòng)，教師們將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上，請(qǐng)其他老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)討論，探討好的教學(xué)方法，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。上完課再進(jìn)行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，形成濃厚的互動(dòng)研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學(xué)水平，最后可將上傳活動(dòng)案例，將案例、分析、建議、改進(jìn)、第二次案例、分析等一系列教學(xué)資源有序地共建共享。

除了網(wǎng)絡(luò)教研，我們還經(jīng)常開展俱樂部活動(dòng)，新老教師在一塊聚會(huì)聊天，每次一個(gè)主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個(gè)家，大家互相幫助，沒有距離。以前的交流活動(dòng)大多是管理者的“一言堂”，現(xiàn)在教師成了敘事的主角，分享平臺(tái)成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進(jìn)了教師心中。

四、情境學(xué)習(xí)，促使教師迅速成長(zhǎng)

“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導(dǎo)師團(tuán)的出現(xiàn)，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

之前我們都有師帶徒活動(dòng)，雙方簽訂協(xié)議，每學(xué)期制定計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行考核。結(jié)果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動(dòng)緊張?，F(xiàn)在的做法是成立導(dǎo)師團(tuán)，由本園資深名師組成，定期組織導(dǎo)師團(tuán)成員開展講座、開課、技能展示等實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大教師根據(jù)興趣和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng)，導(dǎo)師團(tuán)也可根據(jù)實(shí)際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對(duì)師傅的盲從。人員的加入營(yíng)造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性和過(guò)程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級(jí)教師領(lǐng)銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動(dòng)開展有序，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)教師都能作為教育專家共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)的合作同事關(guān)系，幼兒園在提供給教師情境學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)，教師有了提高水平的機(jī)會(huì)，幼兒園整體也有了大的改變。

五、良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展

“善讀”管理文化強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。競(jìng)爭(zhēng)的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出，也讓每個(gè)個(gè)體獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，每學(xué)期都要進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，以往我們制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，設(shè)立一二三等獎(jiǎng)項(xiàng)，或者選出優(yōu)質(zhì)課送到上一級(jí)展評(píng)。多數(shù)教師主體性受壓抑，積極性不高，沒有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，也失去了創(chuàng)新行為。如今，我們變被動(dòng)考核為主動(dòng)展示。教研組每學(xué)期提供多種展示活動(dòng)機(jī)會(huì)，如在班級(jí)開放日展示，在年級(jí)組展示，在園部展示，在片區(qū)展示，在市區(qū)展示，每個(gè)教師根據(jù)自己實(shí)際情況，自己報(bào)名參加哪種展示活動(dòng)。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動(dòng)都能讓自己的教學(xué)水平和能力有質(zhì)的飛躍。展示活動(dòng)中多樣化的視角和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)了良性競(jìng)爭(zhēng)，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習(xí)如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動(dòng)要求參加各類展示活動(dòng)。