導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆記古已有之.心理學(xué)家研究筆記始于20世紀(jì)70年代，并逐漸形成了關(guān)于筆記功能的兩種假說 ：貯藏功能假說和編碼功能假說。貯藏功能假說主張：記筆記的作用主要在于對(duì)所記筆記的占有，強(qiáng)調(diào)記筆記的外部貯藏作用.認(rèn)為通過對(duì)筆記的復(fù)習(xí).可以喚起對(duì)講課內(nèi)容的再認(rèn)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。編碼功能假 說主張：記筆記對(duì)信息如何編碼有影響。這一假說的核心內(nèi)容是：記筆記活動(dòng)本身可以引起學(xué)習(xí)中的積極活動(dòng).提高注意力。促使發(fā)展精細(xì)思維.組織記憶和形成遷移，從而較好地理解講授內(nèi)容。

運(yùn)用優(yōu)化學(xué)習(xí)筆記，把學(xué)生的思維觸角引向一個(gè)廣闊的空間，使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系，觸類旁通，顧此及彼；提升感悟的層次，把握要點(diǎn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)方法的形成，提高思維能力；使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、實(shí)效性。

在讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記實(shí)驗(yàn)中，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，使語文教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)；促進(jìn)師生的互動(dòng)發(fā)展；筆記形式和手段體現(xiàn)豐富與簡(jiǎn)約的統(tǒng)一，初步形成科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)筆記、課堂學(xué)習(xí)筆記以及課下總結(jié)筆記的建構(gòu)體系。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；創(chuàng)新；解析

小學(xué)語文的核心教學(xué)就是作文，作文不僅整體展現(xiàn)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，還能拓展語言的表達(dá)能力。作文是整體知識(shí)的融合，是思維與知識(shí)的升華。因此，作文教學(xué)給學(xué)生和老師都帶來的無盡的煩惱。很多學(xué)生不愿意寫作文，批改作文又成為教師的頭疼病。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的情況，主要因?yàn)樾抡n程的推行，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略不夠完善。我們要反思我們的教學(xué)方法，找出教學(xué)中存在的不利因素，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)程序，要科學(xué)、正確的引導(dǎo)作文教學(xué)。

一、內(nèi)容虛假夸大

內(nèi)容虛假、夸大是小學(xué)作文中的常見病。很多學(xué)生在寫作文時(shí)，為了吸引老師的目光就把作文內(nèi)容神奇化、虛假化，以博得老師的青睞。甚至有些學(xué)生在作文里故弄玄虛、無病。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造。但不能過分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成是非。這樣不利于小學(xué)生的健康素質(zhì)成長(zhǎng)，離現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教育脫開了關(guān)系。寫人就要寫實(shí)實(shí)在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實(shí)，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。拒絕不現(xiàn)實(shí)的事物展現(xiàn)在作文中，也不能無事生非的敘述事情。

小學(xué)階段的作文應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，把學(xué)生聽到的、看到的、想到的或者親身經(jīng)歷過的事情，用簡(jiǎn)單適當(dāng)?shù)恼Z言加以表述出來。教師在指導(dǎo)作文時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)所寫內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相符，這樣作文才能“活”起來，讓人讀起來有味道、有感情。小學(xué)作文教學(xué)是最基礎(chǔ)的實(shí)踐培養(yǎng)，要教學(xué)生說實(shí)話做實(shí)事，不能口是心非言行不一。努力培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)價(jià)值，還原學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自我。

二、訓(xùn)練形式單一

孩子在剛接觸作文時(shí)對(duì)其概念感受不深，教師在引導(dǎo)和訓(xùn)練孩子寫作時(shí)，應(yīng)采取多種方法多種理念進(jìn)行全方位的教學(xué)。要知道作文根本目的是培養(yǎng)孩子自己的語言文字能力表達(dá)方式，能讓孩子做到這些，可以采取多種的訓(xùn)練方式?？梢杂梦淖衷跁嫔详U述，用口頭語言敘述，當(dāng)然體裁也是多樣化的。這樣就不難看出培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是作文教學(xué)的根本目的，那么在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中也可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練。

在目前的作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，命題作文教學(xué)占有重要的教學(xué)地位，口頭作文的訓(xùn)練和實(shí)用性的作文表達(dá)能力訓(xùn)練還沒能有效的走進(jìn)課堂。我們應(yīng)該反思現(xiàn)代的作文教學(xué)模式，考慮作文教學(xué)的實(shí)效性。長(zhǎng)期以來的作文教學(xué)方法都是來應(yīng)對(duì)應(yīng)試教學(xué)，忽略了對(duì)口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，致使有些學(xué)生只會(huì)寫而不會(huì)說。我們要全面發(fā)展學(xué)生語言知識(shí)表達(dá)能力，不單單表現(xiàn)在文字?jǐn)⑹錾希€要讓學(xué)生能夠從口中說出自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。所以我們要從單一的書面命題作文中走出來，訓(xùn)練方法多樣化，培養(yǎng)形式開闊化，抹去學(xué)生對(duì)作文的厭煩感，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固作文的含金量。

三、生搬硬套模仿

多數(shù)教師在讓學(xué)生寫作文之前，讓學(xué)生尋找類似的作文教材作為參考。教師本是好意幫助學(xué)生能夠順利的寫出作文，更希望學(xué)生能寫的有聲有色，孰不知很多學(xué)生會(huì)生搬硬套的模仿范文，這樣的作文看起來似乎通順，但是細(xì)讀其本質(zhì)就有些條理不明生硬枯燥。文章最忌雷同，沒有個(gè)性色彩的文章，是沒有生命力的。

我們要了解孩子的心里位置，他們的現(xiàn)實(shí)生活就是寫作的主要來源。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)就是他們積累知識(shí)的表達(dá)方法，把生活上的點(diǎn)滴和平時(shí)所積累的知識(shí)，再和寫作經(jīng)驗(yàn)緊密的聯(lián)系起來，這樣匯成寫作的素體。讓學(xué)生注意日常生活中的有趣細(xì)節(jié)，或者能感動(dòng)人的某一件事，還有能讓人得到啟發(fā)的故事，這些都是作文寫作時(shí)的絕好素材。有好的素材之后還要有恰當(dāng)?shù)脑~匯來抒發(fā)出作文，這就要在乎學(xué)生平時(shí)的積累。讓學(xué)生能靈巧恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯，完全關(guān)乎于學(xué)生的閱讀能力和閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀視野，養(yǎng)成做筆記愛分析的好習(xí)慣?；谝陨系膶懽鞲谢劬筒槐匾寣W(xué)生照本宣科的套寫作文，作文的靈活性和延展性都很大，何苦拘于一泥。

四、質(zhì)量要求過高

篇3

語文的實(shí)踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì)要求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。隨文練筆教學(xué)策略要求老師在閱讀教學(xué)的過程之中充分的利用學(xué)生的自主閱讀空間，保障學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)之中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，認(rèn)真落實(shí)不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φZ文這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從整體上提高個(gè)人的聽書讀寫能力。

二、隨文練筆

在完成前期的課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀文本之中的基礎(chǔ)性內(nèi)容完成后期的寫作訓(xùn)練，這種環(huán)環(huán)相扣的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及書寫能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握一定的寫作技巧。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，語文寫作與語文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內(nèi)在，學(xué)生的自主寫作和文本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)和共同發(fā)展，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作與閱讀的完美結(jié)合，那么對(duì)于構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展大有裨益。在踐行隨文練筆教學(xué)的過程之中，老師需要找到一個(gè)突破口，提煉出閱讀文本之中的經(jīng)典片段，將情境教學(xué)以及小組式教學(xué)落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的文章資料進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和遷移，從而構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系，對(duì)文本閱讀有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，在后期自主寫作的過程之中擁有更多的寫作素材。

三、選擇經(jīng)典進(jìn)行仿寫

小學(xué)生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過程之中感覺困難重重。小學(xué)語文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關(guān)要求。大部分的小學(xué)語文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國(guó)家通過統(tǒng)一編定的形式來進(jìn)行有效的實(shí)踐，積極落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革，現(xiàn)有的語文教材已經(jīng)經(jīng)過了專家的嚴(yán)格審核，因此更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)特性以及語文教材改革的實(shí)質(zhì)要求。老師可以抓住語文課本之中的核心內(nèi)容，充分利用這一有效的寫作素材引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在推動(dòng)新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，學(xué)生寫字和理解字面意義是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，理解課文之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)才是整個(gè)教學(xué)任務(wù)之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經(jīng)典篇章段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

隨文練筆教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)這一教學(xué)策略的重要作用和優(yōu)勢(shì)，老師必須要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，首先以寫作句式仿寫為依據(jù)。大部分的語文課文之中所涉及的文章屬于優(yōu)秀經(jīng)典著作，經(jīng)典語句所占有的比重偏大，因此能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎(chǔ)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過程之中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，以此來潛移默化的提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和寫作能力。句式的仿寫看起來簡(jiǎn)單，但是在實(shí)踐操作的過程之中卻比較困難，這一教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了一定的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，老師首先需要以基本漢字的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的句式，比如被動(dòng)句、主動(dòng)句、感嘆句、反問句以及疑問句。不同句式的轉(zhuǎn)換以及仿寫對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，彌補(bǔ)學(xué)生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解句式之中的固定構(gòu)成成分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對(duì)自己所遇見的困難和不足進(jìn)行有效的標(biāo)注，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)不斷的鞏固和發(fā)展。

另外，課文段落的仿寫對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的句子聯(lián)系起來，關(guān)注句子之間的聯(lián)系和互動(dòng)，以此來構(gòu)成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學(xué)生先對(duì)整篇文章有一個(gè)宏觀的了解以及初步認(rèn)知，分析文章結(jié)構(gòu)的劃分要求，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合個(gè)已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而更好的提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及以創(chuàng)新能力。

四、仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，老師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程之中必須要注重進(jìn)一步的提升，了解仿寫與自主創(chuàng)新之間的相關(guān)邏輯聯(lián)系，以此來在仿寫的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中對(duì)語文這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。

（一）利用圖片想象完成寫作

寫作是小學(xué)語文教學(xué)之中的重難點(diǎn)，這一知識(shí)板塊對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了一定的要求，為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關(guān)注課文圖片之中的具體含義，對(duì)語文寫作和閱讀有一個(gè)客觀的認(rèn)知。從目前來看，大部分小學(xué)語文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡(jiǎn)單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對(duì)偏低，因此對(duì)學(xué)生的想象力提出了一定的要求。為了讓學(xué)生對(duì)插圖的內(nèi)在邏輯含義有一個(gè)深刻的認(rèn)知，在寫作的過程之中，老師首先需要留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，拓寬個(gè)人的思維，對(duì)圖片之中的核心意思進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中培養(yǎng)個(gè)人看圖、讀圖的能力，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以引導(dǎo)者組織的身份，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，以此來讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環(huán)節(jié)。其中圖片之中人物與景物的簡(jiǎn)單揣測(cè)尤為關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的遷移。

（二）拓寬情節(jié)

在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)之中的隨文練筆教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)策略能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎(chǔ)，通過簡(jiǎn)單的模仿來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，然后在后期教學(xué)實(shí)踐的過程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎(chǔ)之上深入挖掘文章之中的文化內(nèi)涵，找出含義比較豐富的句式，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行深入淺出的剖析和判斷，發(fā)揮個(gè)人的想象力，主動(dòng)對(duì)文本句子的意思進(jìn)行有效拓展以及仿寫，從而創(chuàng)作出符合個(gè)人個(gè)性化發(fā)展要求的句式，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了釋放學(xué)生的天性，肯定學(xué)生的主體地位，在踐行隨文練筆教學(xué)模式的過程之中老師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和看法，在原有閱讀的基礎(chǔ)之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關(guān)情節(jié)，豐富個(gè)人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升也有一定的促進(jìn)作用。

篇4

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；比較

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0235-02

語文閱讀教學(xué)，是對(duì)學(xué)生語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合培養(yǎng)。搞好語文閱讀教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有很大的提高，而且也能對(duì)學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生積極影響?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)”，而我國(guó)現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)更多關(guān)注的是老師給予的正確答案，無暇顧及學(xué)生的獨(dú)立思考，過多地側(cè)重語文學(xué)科的“工具性”，對(duì)該學(xué)科的“人文性”的關(guān)注有著不同程度的缺失。

楊振寧教授曾根據(jù)中西文化傳統(tǒng)不同，比較了中美兩國(guó)的教學(xué)方法，他認(rèn)為：美國(guó)的教學(xué)方法注重歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會(huì)式”教學(xué)；而中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法注重演繹、推理、按部就班，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏質(zhì)疑能力。

“他山之石，可以攻玉”，通過對(duì)比中美兩國(guó)語文閱讀教學(xué)的異同，了解國(guó)外語文閱讀教學(xué)的具體情況，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方式和教學(xué)理念，進(jìn)而改善我國(guó)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、中美語文閱讀課程目標(biāo)比較

施良方教授認(rèn)為“課程目標(biāo)具有終極意義，是教學(xué)的方向目標(biāo)；課程目標(biāo)是對(duì)教學(xué)的總體要求，對(duì)各類學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都起著指導(dǎo)作用”，由此可見，課程目標(biāo)在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，對(duì)比中美兩國(guó)語文閱讀課程目標(biāo)，可以更好地反映出兩國(guó)語文閱讀教學(xué)的異同。

1.美國(guó)語文閱讀課程目標(biāo)解讀

美國(guó)的語文學(xué)科一般分為“語言”和“閱讀”兩門課程，而相應(yīng)的語文教材則分為“英語”和“文學(xué)”兩種。1996年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）和全美英語教師聯(lián)合會(huì)（NCTE）攜手出版了美國(guó)《英語語言藝術(shù)標(biāo)注》。這份被公認(rèn)為“官方意見”的課標(biāo)，像一份提綱，共有12項(xiàng)內(nèi)容要求，與語文閱讀課程目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容有3項(xiàng)，概括起來主要包括以下幾個(gè)方面：一是通過閱讀大量印刷和非印刷文本，建構(gòu)屬于自己的文本理解，對(duì)美國(guó)文化和對(duì)世界的理解；獲取信息，回應(yīng)社會(huì)和工作的需求；實(shí)現(xiàn)自我。二是學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期不同類型的文學(xué)作品，多角度地了解人類經(jīng)驗(yàn)。三是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用先前的經(jīng)驗(yàn)、與其他讀者和作者互動(dòng)的機(jī)會(huì)，借助詞匯知識(shí)和其他文本知識(shí)、詞匯識(shí)別策略，以及對(duì)文本特征的理解等策略方法，來理解、闡釋、評(píng)價(jià)和欣賞文本。

由于美國(guó)的教育體制是高度分權(quán)的，除國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)外，各州還存在著適用于本州的課程標(biāo)準(zhǔn)。以威斯康星州為例，美國(guó)威斯康星州的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)9-12年級(jí)》，在很大程度上反映了美國(guó)母語教學(xué)的特點(diǎn)。在閱讀課程目標(biāo)中，《標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出，選擇注重開闊學(xué)生視野的閱讀內(nèi)容；在閱讀教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維“分析并綜合諸如報(bào)告、操作指南、史詩性報(bào)紙、政府文件等文章中的觀點(diǎn)和資料”，“針對(duì)一個(gè)感興趣的話題獲取知識(shí)，提出觀點(diǎn)等?！?/p>

2.中國(guó)語文閱讀課程目標(biāo)解讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）從“知”、“情”、“意”、“行”四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)語文閱讀課程目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定，主要包括以下四個(gè)方面：一是應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。三是應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。四是閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.對(duì)比分析

從上面的論述中，我們可以看到，在語文閱讀課程目標(biāo)中，中美兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，注重拓寬學(xué)生的閱讀面以及學(xué)生思維、情感的培養(yǎng)。但是，中國(guó)更注重“技能訓(xùn)練”，對(duì)語法和修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)有了明確的要求，而且中國(guó)的語文閱讀教學(xué)更傾向于一種“個(gè)體的修身”，如個(gè)體的情感熏陶，審美情趣等。而美國(guó)的語文閱讀教學(xué)更注重現(xiàn)實(shí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的交往、互動(dòng)的能力，閱讀文本只是一種途徑，而不是最終的目的，與此同時(shí)，美國(guó)的閱讀教學(xué)把政府文件，報(bào)告也納入其教學(xué)的內(nèi)容，與中國(guó)相比，更關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀。

二、師生角色的差異

在中美兩國(guó)的語文課堂中，由于教師和學(xué)生的角色定位不一致，導(dǎo)致師生雙方在教學(xué)觀、學(xué)生觀也存在不同程度的差異。

1.在中國(guó)的語文課堂上，教師一直扮演著“支配者”的角色

中國(guó)的傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)尊師重道，一日為師，終身為父。具體到語文閱讀教學(xué)中，教師往往以“自己的閱讀來代替全班的閱讀”，忽視了學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)體建構(gòu)”，習(xí)慣把學(xué)生對(duì)閱讀的感悟、理解趨向于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視教學(xué)過程的“創(chuàng)生性”，教師是課堂的中心，是整個(gè)課堂的“決策者”，而學(xué)生漸漸成為了一名“旁觀者”或“邊緣人”。

2.在美國(guó)的語文閱讀教學(xué)中，教師所扮演的更多的是導(dǎo)演的角色或者說是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是主角

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提出問題，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料來解決問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生與同伴一起閱讀，甚至參與學(xué)生間小組討論，充當(dāng)學(xué)生閱讀上的“伙伴”。第斯多惠指出：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知”。美國(guó)的語文閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)閱讀文本的解讀也緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生個(gè)體價(jià)值的培養(yǎng)，是學(xué)生社會(huì)化的“催化劑”。

三、教學(xué)手段的比較

“語文閱讀教學(xué)在提倡個(gè)體閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是有意識(shí)地發(fā)問，探究的心理過程，只有學(xué)生主動(dòng)去探求，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能將課內(nèi)的知識(shí)很好遷移至課外，讓學(xué)生真正成為知識(shí)情感的主體”。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)與師生的主體間關(guān)系，陳曉端教授認(rèn)為“教學(xué)是一種在特定環(huán)境中，借助課程這一中介，通過教師與學(xué)生主體間有目的、有計(jì)劃地交流與互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)?！庇纱丝梢姡虒W(xué)應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)生、變動(dòng)、發(fā)展的過程，而不是預(yù)設(shè)、固定、停滯的。

1.中國(guó)語文閱讀教學(xué)以知識(shí)本位為主

“新課改”啟動(dòng)后，語文閱讀教學(xué)有了很大的改變，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者及一線教師都力圖扭轉(zhuǎn)一直以來以“知識(shí)講解”為主的教學(xué)方式，但是由于多年以來“教學(xué)沉積”，目前，語文閱讀教學(xué)的方式還是——注入式、灌輸式、以講授為主，方法單一。

“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，在閱讀課上卻成了一些“花架子”，課堂形式是新了，但課堂上之滿足與給問題找答案的熱烈討論，有些中學(xué)語文閱讀課堂教師讓學(xué)生表演、合作探討，只是在一些不重要的環(huán)節(jié)上下工夫。而在閱讀材料的核心意義解讀上，仍是“一言堂”，對(duì)學(xué)生真正對(duì)閱讀材料的理解與否，毫不在意。Roger認(rèn)為“教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為中心，這種學(xué)生中心的方式能夠減少課堂教學(xué)中消極、冷漠、厭煩的課堂的氛圍”。

誠(chéng)然，教師作為課堂的驅(qū)動(dòng)力，保證課堂能夠有序展開，按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，在一定程度上能夠使學(xué)生掌握較多的語文詞匯和良好語法應(yīng)用能力。但是，語文閱讀教學(xué)僅僅停留在“工具性”層面實(shí)際上是對(duì)語文學(xué)科的一種窄化，這種教學(xué)方式使學(xué)生成了接納知識(shí)的容器，失去了個(gè)體對(duì)閱讀文本的建構(gòu)，使學(xué)生難以養(yǎng)成自己探索知識(shí)的習(xí)慣。

2.美國(guó)語文閱讀教學(xué)以問題本位為主

在課堂上，美國(guó)普遍采用“問題本位學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式類似于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生就閱讀文本進(jìn)行討論，然后提出一系列問題，這類問題可以是學(xué)生感興趣的，也可以是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的。

問題提出后，教師一般會(huì)采用3種閱讀方式：學(xué)生個(gè)人閱讀、和同伴一起閱讀、最后集中交流。美國(guó)的教師不太注重語法、詞匯知識(shí)的系統(tǒng)講解，而是講學(xué)生不懂的、關(guān)鍵性的或隱藏在問題背后的知識(shí)，特別是與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。在美國(guó)的閱讀教學(xué)中，“教師所做的一切，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止把一個(gè)班的學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)者來管理。他們也把學(xué)生作為社會(huì)成員對(duì)待，而且學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的不止是課程內(nèi)容”。學(xué)生有權(quán)質(zhì)疑教師的講解，特別是在對(duì)閱讀教材的內(nèi)涵解讀上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考，如果學(xué)生個(gè)體理解與教師的解讀產(chǎn)生沖突，教師會(huì)將此作為一個(gè)新的問題，進(jìn)行討論，與學(xué)生達(dá)成一致。

四、思考與啟示

閱讀教學(xué)，作為語文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力，陶冶學(xué)生高尚道德情操，建構(gòu)學(xué)生主體思維能力等重要任務(wù)?！靶抡n改”啟動(dòng)后，我國(guó)也在進(jìn)行各方面的改革和發(fā)展，但與美國(guó)的語文閱讀教學(xué)相比，在教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面還存在一定的差異。如何吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如何重視學(xué)生的語文綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是今后研究急需解決的問題。

我國(guó)的學(xué)生從小就接受系統(tǒng)的語文知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，具有扎實(shí)的語文基本功，能應(yīng)對(duì)不同的考試題型，考試成績(jī)突出。但也因?yàn)榻K日忙碌于死記硬背書本知識(shí)，導(dǎo)致思維僵化，語文學(xué)習(xí)能力較差。而美國(guó)的語文教學(xué)在講究“實(shí)用”的同時(shí)，依然重視文學(xué)教育。他們注重語言文學(xué)教育的自主性和自覺性，著眼于學(xué)生的人格發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展。在師生關(guān)系上注重平等、合作，在教學(xué)手段上多以學(xué)生為中心，以問題的解決為主線來展開教學(xué)。

一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅使認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。我國(guó)的語文閱讀教學(xué)應(yīng)成為師生之間的良性互動(dòng)，我們應(yīng)倡導(dǎo)寬松的教學(xué)氛圍，支持學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑，要讓語文閱讀教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。

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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微筆記;實(shí)施策略

讀書筆記是促進(jìn)閱讀、鞏固閱讀效果、提高閱讀能力的非常有效的途徑，對(duì)于改變目前小學(xué)生中普遍存在的閱讀能力不高的尷尬現(xiàn)狀有著重要的意義，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中被教師廣泛地采用。但讀書筆記在具體的實(shí)施過程中也往往格式化為簡(jiǎn)單的“好詞好句”和“精彩片段”摘抄，這樣不僅無法幫助學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的閱讀能力，還容易使學(xué)生本就LL乏的閱讀興趣遭到打擊，使讀書筆記在流于形式的同時(shí)反而成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，一種新形式的讀書筆記在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中值得去嘗試和探索。

一、讀書筆記的新形式—“微筆記”

(一)什么是“微筆記”

“微筆記”是指用簡(jiǎn)單的字、詞、句、表格或思維導(dǎo)圖的形式對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分類、梳理、分析、歸納等，在幫助學(xué)生記憶字詞、掌握句式、理解閱讀材料的同時(shí)對(duì)材料中包含的信息進(jìn)行歸納整理并運(yùn)用一定的方法記錄在筆記本上?！拔⒐P記”保留了讀書筆記的基本作用，但它卻更容易為學(xué)生所接受，在學(xué)生的閱讀過程中更容易發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

(二)“微筆記”的特點(diǎn)

由于“微筆記”采用簡(jiǎn)單的字、詞、句、表格等對(duì)閱讀材料進(jìn)行整理記錄，使得它的形式短小靈活，在實(shí)施過程中易于操作。同時(shí)，表格、思維導(dǎo)圖的使用使得“微筆記”告別了單一化的摘抄，形式多樣直觀，容易被學(xué)生接受。

(三)“微筆記”的實(shí)施原則

“微筆記”在實(shí)施的過程中所遵循的原則應(yīng)為根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的形式和指導(dǎo)方法，在不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、不減少學(xué)生的閱讀興趣的前提下，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。在指導(dǎo)方法上也應(yīng)有別于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單批閱的方式，增加和學(xué)生的一對(duì)一交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的變化，給予及時(shí)的指導(dǎo)。

二、“微筆記”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)“微筆記”的設(shè)計(jì)

1注重文字積累，設(shè)計(jì)摘錄式“微筆記”。對(duì)于低段學(xué)生而言，字、詞、句式的積累仍然是閱讀的主要內(nèi)容，因此針對(duì)低段學(xué)生設(shè)計(jì)摘錄式“微筆記”，將閱讀材料中的生字、詞語、成語、句式等摘錄在筆記本中，并在進(jìn)行記錄時(shí)按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類。同時(shí)也可以對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，如近義詞、反義詞、詞語接龍、詞語在規(guī)定句式中的應(yīng)用等。2關(guān)注文章整體，設(shè)計(jì)綱要式“微筆記”。對(duì)于中段學(xué)生而言，在進(jìn)行字、詞、句積累的同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于閱讀材料內(nèi)容的理解和掌握，因此針對(duì)中段學(xué)生設(shè)計(jì)綱要式“微筆記”。學(xué)生在對(duì)材料內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，按照內(nèi)容提綱、結(jié)構(gòu)提綱、情節(jié)提綱等不同的方式用簡(jiǎn)要的語言列出材料的提綱，從而對(duì)材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的理解和掌握。在進(jìn)行歸納概括的過程中，學(xué)生的思維能力及語言組織能力都得到了很好的訓(xùn)練。3重視閱讀感悟，設(shè)計(jì)評(píng)論式“微筆記”。;高段學(xué)生不僅要理解和掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要對(duì)閱讀材料表達(dá)的思想有很好的領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也要對(duì)材料中的觀點(diǎn)有自身的看法，因此針對(duì)高段學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)論式“微筆記”。學(xué)生可以在對(duì)材料內(nèi)容整體掌握的基礎(chǔ)上，利用簡(jiǎn)練的語言歸納出材料所表達(dá)的思想，并對(duì)文中的觀點(diǎn)寫下自身的點(diǎn)滴感受。評(píng)論式“微筆記”不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的形成，真正實(shí)現(xiàn)了由“教師到學(xué)生”向“文本到學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。4擴(kuò)大知識(shí)層面，設(shè)計(jì)目錄式“微筆記”。在學(xué)生的閱讀過程中經(jīng)常牽扯到背景知識(shí)的了解及交又學(xué)科內(nèi)容的出現(xiàn)，對(duì)于這種情況設(shè)計(jì)目錄式“微筆記”以幫助學(xué)生進(jìn)行整理和記憶。目錄式“微筆記”的建立有助于學(xué)生對(duì)于不同門類信息的管理和記憶，在今后的學(xué)習(xí)及生活中也能方便快速地查詢。

(二)“微筆記”的實(shí)施

1學(xué)生自主進(jìn)行?！拔⒐P記”在實(shí)施過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的由教師每天布置讀書筆記的形式和數(shù)量的方法，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀內(nèi)容進(jìn)行記錄。教師只是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及閱讀能力的差異進(jìn)行方向性的指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的“微筆記”記錄量進(jìn)行把握，每天的筆記量應(yīng)保持在很小的數(shù)量，使學(xué)生能夠輕松完成。2強(qiáng)化工具書的作用。學(xué)生在閱讀的過程中遇到陌生的字詞是非常普遍的現(xiàn)象，對(duì)于這些字詞的處理正是素材的積累過程。因此在“微筆記”的記錄過程中鼓勵(lì)并輔助學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，運(yùn)用字典、詞典對(duì)閱讀中的生字詞進(jìn)行逐一的查閱，弄清其讀音、含義、用法、出處、近反義詞等相關(guān)內(nèi)容，通過自己的思維加工后進(jìn)行合理的記錄。3復(fù)習(xí)與運(yùn)用?！拔⒐P記”不能作為整個(gè)閱讀過程的終結(jié)，記憶本身就是一個(gè)往復(fù)多次的過程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，讓其對(duì)所記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、鞏固。由于“微筆記”簡(jiǎn)單短小的特點(diǎn)，適合利用零星的時(shí)間進(jìn)行瀏覽和記憶，因此鼓勵(lì)學(xué)生多利用各個(gè)課程的學(xué)習(xí)間隔進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。模仿是創(chuàng)新的前提，成功的模仿是創(chuàng)新的開始，“微筆記”的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生積累了大量的語文素材時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們將這些素材運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中。

三、“微筆記”的評(píng)價(jià)

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關(guān)鍵詞：質(zhì)量 理念 特別 跟蹤 正能量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，畢業(yè)班的教學(xué)是學(xué)校向社會(huì)展示的一個(gè)重要窗口。作為一線教師，深深認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。而抓好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于班級(jí)管理規(guī)范。

育才小學(xué)的特點(diǎn)是小班化教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)理念就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展每一學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，都能因?yàn)楸怀浞株P(guān)注而得到更好的發(fā)展。

1.關(guān)注課堂教學(xué)的效率

課堂上采取自主回答問題的方式，不指名具體學(xué)生回答問題，反而每個(gè)人都會(huì)站起來，積極把心中的想法表達(dá)出來。這樣，不僅讓優(yōu)等生起到了示范帶頭的作用，那些遇到難題有依賴心理的成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)參與度也大大提高。當(dāng)學(xué)生課堂作業(yè)中遇到難以下筆的題目時(shí)，不是直接公布答案，而是讓他們各人先在練習(xí)簿上試著寫一寫，再進(jìn)行集體交流，最后進(jìn)行面批。采取這樣的方式，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注課外閱讀的積累

縣教育局教研室推出了“小學(xué)語文誦讀工程”，教學(xué)過程中我就特別重視督促與指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并且讓讀與寫結(jié)合起來。凡是推薦閱讀的書目，均布置學(xué)生在假期中就準(zhǔn)備好，利用假期進(jìn)行“預(yù)讀”。開學(xué)以后，再帶領(lǐng)大家進(jìn)行梳理，把要求閱讀的內(nèi)容做好計(jì)劃，每讀完一本書就記錄在學(xué)生的“閱讀檔案”中，每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，看誰的閱讀量大，同時(shí)開展讀書筆記評(píng)比，這對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到了有效地促進(jìn)作用。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中的不足，即學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)不激烈。后進(jìn)生積極性不高，優(yōu)等生也自以為“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，缺少追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。于是每次學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)或是評(píng)比類活動(dòng)之后，我都會(huì)公布全鎮(zhèn)最好的成績(jī)，甚至故意編出一個(gè)比本班優(yōu)秀學(xué)生略高一點(diǎn)的成績(jī)，以此來激勵(lì)他們“更上一層樓”。這學(xué)期又把閱讀的“月評(píng)比”改為“周落實(shí)”。讓學(xué)生把任務(wù)分周計(jì)劃，并且張貼上墻，每周的下半周根據(jù)他們貼在墻上的計(jì)劃隨時(shí)抽查，任務(wù)完成好的表揚(yáng)，可以在剩下的幾天稍作休息或自行安排其它內(nèi)容，完成不好的跟蹤檢查。這樣既體現(xiàn)了優(yōu)等生的優(yōu)越性，也有效促進(jìn)了成績(jī)相對(duì)落后同學(xué)的繼續(xù)努力。

六年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)，學(xué)生的思想波動(dòng)較大，根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)逆反、消極等現(xiàn)象。作為班主任，爭(zhēng)取在不斷變化的環(huán)境中，塑造一批積極、樂觀、向上的未來建設(shè)者，顯得尤為重要。

1.細(xì)微著手，抓管理規(guī)范落實(shí)

這幾年學(xué)校非常重視管理規(guī)范的養(yǎng)成教育，而班主任起著很重要的作用，也就是管理規(guī)范的落實(shí)。大廟小學(xué)在“善小教育”行為習(xí)慣中強(qiáng)調(diào)“小事做好，才能成就大事”。我校所有班主任都是到校第一時(shí)間先進(jìn)班級(jí)，和學(xué)科教師分工負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生上早讀。候課鈴響后安排學(xué)生背誦古詩，確保了學(xué)生候課時(shí)間有事可做的同時(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)必背知識(shí)的鞏固。協(xié)調(diào)好任課教師，保證上課時(shí)間教室“無空堂”。嚴(yán)格要求學(xué)生做好班級(jí)日常值日工作，在班級(jí)獲得流動(dòng)紅旗的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說：“感謝你們給老師提供上臺(tái)領(lǐng)取流動(dòng)紅旗的機(jī)會(huì)！你們讓我感到自豪，我為你們感到驕傲！”

2.激勵(lì)賞識(shí)，建濃郁班級(jí)文化

上個(gè)學(xué)期，為了方便教學(xué)，我主動(dòng)帶來一個(gè)時(shí)鐘掛在教室的墻上，告訴同學(xué)們，班主任也是班集體的一分子，有義務(wù)為班級(jí)做貢獻(xiàn)，以此激勵(lì)同學(xué)們也能積極為班級(jí)做事。果然，這個(gè)小舉動(dòng)帶動(dòng)了班級(jí)的好多人：班長(zhǎng)主動(dòng)把自家的保溫壺帶到學(xué)校，為同學(xué)提供熱水；兩位女生自發(fā)把家里的蘭花帶到班級(jí)等。項(xiàng)軍同學(xué)曾對(duì)班級(jí)事務(wù)不太上心，據(jù)了解他對(duì)金魚比較喜愛，于是我花了5元錢買了兩條金魚帶到了教室。不出所料，項(xiàng)軍主動(dòng)申請(qǐng)養(yǎng)護(hù)金魚，整整一個(gè)學(xué)期，他都細(xì)心地照料。不僅如此，還主動(dòng)買來新魚缸，申請(qǐng)管理教室的門鑰匙?？纯?，這5元錢換來的收益價(jià)值多少個(gè)5元啊。

班級(jí)的“積星榜”是進(jìn)行賞識(shí)教育的主陣地。班級(jí)獲得流動(dòng)紅旗了，為他們來個(gè)合影；參加學(xué)校活動(dòng)，積極努力的，也給他們留個(gè)影。班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，都為學(xué)生們拍下照片，讓照片記錄他們成功的時(shí)刻，快樂的時(shí)刻，讓他們的風(fēng)采在光榮榜上發(fā)光。兩個(gè)月后學(xué)生們就要畢業(yè)，把這所有的美麗瞬間贈(zèng)予他們，一定會(huì)在他們尚還稚嫩的心田里，播種下顆粒飽滿的種子，進(jìn)而生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

3.榜樣引領(lǐng)，創(chuàng)優(yōu)秀班集體

榜樣的力量是無窮的，近距離的榜樣更能給孩子帶來無限的正能量。“上帝為你關(guān)閉了一扇門，就一定會(huì)為你打開一扇窗”這是送給我班班長(zhǎng)任文曉的一句話。她自幼右腿殘疾，走起路來總是有些顛簸。對(duì)于這個(gè)孩子，培養(yǎng)其積極樂觀的人生態(tài)度也許比學(xué)習(xí)文化知識(shí)更為重要。工作中我盡量多的為其提供能展現(xiàn)她才能的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，她也憑借著刻苦與努力，一次次贏得了大家的掌聲。家長(zhǎng)會(huì)上，推薦她的家長(zhǎng)作為代表發(fā)言，這讓其他學(xué)生羨慕不已。任文曉同學(xué)無論是學(xué)習(xí)還是品行，都讓大家為其豎起大拇指。她身上折射出來的光芒，就是用來教育其他孩子最好的教材，從她那里，同學(xué)們知道了什么是刻苦、什么是樂觀，學(xué)會(huì)了怎樣做最好的自己。在她的帶領(lǐng)下，我們的班級(jí)弘揚(yáng)一種積極向上的正氣，被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”“十佳完美教室”。

雖然我們的工作是具體細(xì)致、瑣碎繁雜的，但不妨放下焦躁，慢慢品味它的甘與苦。讓科學(xué)的管理方法，靈活有效的帶班藝術(shù)，協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系，來保證和促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高教育教學(xué)效果，真正達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文；五年級(jí)；課堂練筆；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-354-01

五年級(jí)屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因?yàn)檫M(jìn)入“小升初”的最后階段六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生全面地提高自己各方面的知識(shí)能力，而在進(jìn)入六年級(jí)前的五年級(jí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過渡的重要過程。在五年級(jí)的課堂教學(xué)上，就要有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學(xué)生自己做再進(jìn)行講評(píng)，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對(duì)課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解

1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時(shí)間、空間范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的練習(xí)教學(xué)過程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時(shí)講解的過程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而全無讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會(huì)達(dá)不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來說，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識(shí)性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、課堂練筆教學(xué)的主要特點(diǎn) 與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點(diǎn)。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對(duì)性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)檫M(jìn)行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時(shí)性，這種及時(shí)性一方面主要是針對(duì)復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來說的，能在教完知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容后通過練筆的教學(xué)來達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時(shí)性體現(xiàn)在教師講評(píng)的及時(shí)，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，來達(dá)到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時(shí)間的練習(xí)來看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時(shí)掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過分析查找原因，爭(zhēng)取在下節(jié)課改正過來。

二、在小學(xué)語文五年級(jí)進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的重要性

1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，以此來達(dá)到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時(shí)間有限，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對(duì)面地聊起來，這容易偏離教學(xué)的中心，實(shí)際上不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評(píng)過程中，能促進(jìn)師生進(jìn)行有效的交流，例如對(duì)問題的探討，對(duì)本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營(yíng)造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生升入六年級(jí)后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備 小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級(jí)，六年級(jí)由于面臨“小升初”，要更加突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達(dá)到真正掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。所以在五年級(jí)階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識(shí)地向六年級(jí)階段的轉(zhuǎn)變。其中一個(gè)重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績(jī)做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)的課堂練筆教學(xué)設(shè)計(jì)

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進(jìn)行改變，要?jiǎng)?chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來。例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時(shí)，可以在課文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實(shí)例談?wù)勀銓?duì)信念的理解”等。

2、要注重課堂練筆的時(shí)間的把握 要對(duì)課堂練筆的時(shí)間做好規(guī)劃，既不能太長(zhǎng)，也不能太短。太長(zhǎng)了會(huì)影響到對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達(dá)不到練筆的效果。而在課堂練筆的時(shí)間上，對(duì)學(xué)生做題的、教師講評(píng)的時(shí)間也有安排好，要保證這兩方面都能進(jìn)行下來。

3、要注重把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學(xué)語文五年級(jí)課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進(jìn)行適當(dāng)課外的補(bǔ)充，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：唐蘭；裘錫圭；《中國(guó)文字學(xué)》；《文字學(xué)概要》

Abstract：“Summary of Literature written” by Qiu Xigui and “Chinese Philology” of Tanglan had the milestone significance in the research history of Chinese philology.This two books both deeply state the origin，property，structure and shape of Chinese character.This paper superficially compares some of their respective ideas on these aspects.

Key words： Tanglan； Qiu Xigui； Chinese Philology； Summary of Literature written

中圖分類號(hào)：H12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02

1949年，唐蘭先生出版了《中國(guó)文字學(xué)》，此書是在唐先生1935年出版的《古文字學(xué)導(dǎo)論》的基礎(chǔ)上編著而成的一部研究中國(guó)文字的專著。該書將古今文字的研究相結(jié)合，從文字學(xué)整體理論的角度出發(fā)對(duì)中國(guó)文字的起源、構(gòu)成、演化及變革等問題做了闡述，批判了六書說，開創(chuàng)性地提出“三書”說，重新樹立了人們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的觀念，促使后人用新的眼光去研究中國(guó)的文字學(xué)。

《文字學(xué)概要》（下文簡(jiǎn)稱《概要》）是裘錫圭先生編著的，商務(wù)印書館1988年初版。該書從漢語實(shí)際出發(fā)，突破文字學(xué)的傳統(tǒng)研究方法和范圍，系統(tǒng)而獨(dú)創(chuàng)地闡述了文字學(xué)的理論、方法與實(shí)踐，尤其是在漢字的起源、文字形成過程與漢字形體演變、漢字結(jié)構(gòu)理論等方面作了細(xì)致而謹(jǐn)慎地論證，分析了傳統(tǒng)“六書”說的不足，提出了新的分類理論與范疇，具有重大理論價(jià)值。

由于兩部專著所處的時(shí)代，研究的目的，出發(fā)點(diǎn)及角度等諸方面的不同，必然呈現(xiàn)出不同的特征。近年來，中國(guó)漢字的研究成果越來越多，裘先生所掌握的資料和成果比唐先生更加全面、系統(tǒng)，因此在理論完整性和穩(wěn)妥性方面更加有優(yōu)勢(shì)。以上是對(duì)這兩本文字學(xué)專著從整體上做一個(gè)比較，下面將從漢字的起源，性質(zhì)，形體，結(jié)構(gòu)等方面做一個(gè)系統(tǒng)的論述。

一、 關(guān)于漢字的起源的各自觀點(diǎn)

兩本專著都對(duì)漢字的形成和起源問題用以專門的章節(jié)做了論證，唐先生的《中國(guó)文字學(xué)》結(jié)合史前文化考古，來探討漢字的形成及其時(shí)代。唐蘭先生認(rèn)為，所謂結(jié)繩記事、倉(cāng)頡造字或者八卦的傳說都不是漢字的真正起源，在對(duì)這三種傳說作出評(píng)介后，他提出自己的觀點(diǎn)，即文字的起源是繪畫。他在書中寫道：“文字的產(chǎn)生，本是很自然的。幾萬年前，舊石器時(shí)代的人類，已經(jīng)有很好的繪畫，這些畫大抵是動(dòng)物跟人像，這是文字的先驅(qū)。但是繪畫只能描寫印象，表現(xiàn)自然，不能完全表現(xiàn)出作者的思想和感情，所以不是文字。經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)期，人類有漁獵社會(huì)，進(jìn)入了農(nóng)業(yè)的社會(huì)，有了相當(dāng)安定的居處，由小的部落積累成國(guó)家，有了劇烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，交通一天一天的繁復(fù)起來，人與人之間的關(guān)系也密切起來，許多歧異的語言混合起來，有了較普通較廣泛的語言。在這個(gè)時(shí)候，有人畫出一只老虎，任何人見了都會(huì)叫做‘虎’，畫出一只‘象’，任何人見了都會(huì)說‘象’，有了圖畫，加上了統(tǒng)一的語言，如其那時(shí)的文化已經(jīng)發(fā)展到那種需要，就立刻有了文字?！边@段文字說明了：繪畫是文字的先驅(qū)，但還不是文字；文字的產(chǎn)生需要社會(huì)發(fā)展作為動(dòng)力，圖畫和語言結(jié)合就產(chǎn)生了文字的需要。

裘先生在《概要》中，通過陶器上的符號(hào)與古漢字的比較并參照納西古文字的特點(diǎn)推測(cè)漢字的形成和起源。裘先生指出，文字的形成經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的過程，從圖畫，到近似文字的圖畫，即文字畫，然后產(chǎn)生了跟圖畫有明確界限的抽象的表意字，自此才算是真正的文字符號(hào)。裘先生認(rèn)識(shí)到在原始文字時(shí)期就有了假借字，并且“跟圖畫有明確界限的表意字的開始出現(xiàn)和假借方法的開始應(yīng)用這兩件事，在時(shí)間上不會(huì)相距很久，很可能基本上是同時(shí)發(fā)生的。”“可以說，跟圖畫有明確界限的表意字和假借字的出現(xiàn)，是文字形成過程正式開始的標(biāo)志。”裘先生還用納西原始文字來證明了形聲字的出現(xiàn)。

《中國(guó)文字學(xué)》在“文字發(fā)生的時(shí)代”一節(jié)中從卜辭、歷史和歷法的發(fā)明三方面論證了“文字的發(fā)生，總遠(yuǎn)在夏以前。至少在四五千年前，我們的文字已經(jīng)很發(fā)展了?！?/p>

裘先生關(guān)于文字的起源時(shí)間問題提出了“漢字這一文字體系的形成過程開始于何時(shí)，結(jié)束于何時(shí)？漢字是怎樣從最原始的文字逐步發(fā)展成為能夠完整地記錄語言的文字體系的？”就這兩個(gè)問題，裘先生根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的可能跟原始文字有關(guān)的資料進(jìn)行了詳盡地討論。關(guān)于第一個(gè)問題裘先生認(rèn)為：“如果說大汶口文化象形符號(hào)可能曾與原始漢字同時(shí)存在，互相影響，或者曾對(duì)原始漢字的產(chǎn)生起過一定的作用，距離事實(shí)大概不會(huì)太遠(yuǎn)。由此推測(cè)，漢字形成過程開始的時(shí)間，大概不會(huì)晚于公元前第三千年中期?！标P(guān)于第二個(gè)問題《概要》中寫道：“到了公元前三千年末期，隨著夏王朝的建立，我國(guó)正式進(jìn)入了階級(jí)社會(huì)。統(tǒng)治階級(jí)為了有效地進(jìn)行統(tǒng)治，必然迫切需要建立比較完善的文字，因此原始文字改進(jìn)的速度一定會(huì)大大加快。夏王朝有完整的世系流傳下來這件事，就是原始文字有了巨大改進(jìn)的反映。漢字大概就是在這樣的基礎(chǔ)上，在夏商之際（約在十七世紀(jì)前后）形成完整的文字體系的?！?/p>

關(guān)于文字的起訖問題兩本專著都只是從旁進(jìn)行討論，徹底解決這個(gè)問題還需要更多考古資料的發(fā)現(xiàn)。

二、關(guān)于漢字的性質(zhì)、形體的各自觀點(diǎn)

《中國(guó)文字學(xué)》在“中國(guó)原始語言的推測(cè)”一節(jié)中，唐先生說“中國(guó)的文字，一個(gè)字只代表一個(gè)音節(jié)，但是她的語言，卻不是單音節(jié)的。這種錯(cuò)誤是由于沒有把‘字’和‘語’分析清楚的緣故?！帧菚鴮懙模粋€(gè)中國(guó)字，是一個(gè)方塊，也只代表一個(gè)音節(jié)。而‘語’是語言里的，在語言里是一個(gè)不可分析的單位，寫成文字時(shí)，有時(shí)可以只是一個(gè)字，但碰上雙音節(jié)語或三音節(jié)語，就必須寫成兩個(gè)或三個(gè)字。”

在“中國(guó)文字和世界各區(qū)域的文字”一節(jié)中提到了“中國(guó)文字的變?yōu)樽⒁粑淖?，而不變?yōu)槠匆粑淖郑@然和她的語言有關(guān)。一個(gè)字既然是一個(gè)音節(jié)，有一千多個(gè)聲音符號(hào)（其中大部分就是意義符號(hào)），就可以把這個(gè)民族的語言通統(tǒng)寫出來，又何須另外一套拼音的方式呢？”關(guān)于漢字的性質(zhì)，唐蘭先生從中國(guó)的文字和她的語言方面作了籠統(tǒng)地論述，那么中國(guó)的文字到底和她的語言有怎樣的關(guān)系呢？漢字在形式上又有哪些主要的特點(diǎn)呢？

裘先生在《概要》中剝繭式分析論證的非常清楚。他為漢字的性質(zhì)作了專章，突破性地把漢字性質(zhì)分為兩個(gè)層次來討論，一是文字作為語言的符號(hào)的性質(zhì)，“語言有語音和語義兩個(gè)方面，作為語言符號(hào)的文字，也必然既有音又有義。就這一點(diǎn)來說，各種成熟的文字體系之間并沒有區(qū)別。”漢字的性質(zhì)從這個(gè)角度分析，應(yīng)該稱為“語素―音節(jié)文字”。二是文字本身所使用的字符的性質(zhì)。各種文字所使用字符大體可以分為三類，即意符、音符和記號(hào)。裘先生還對(duì)這三類字符分別作了詳細(xì)地闡述，創(chuàng)新性地提出了“記號(hào)字”的用法。漢字的性質(zhì)在這個(gè)角度應(yīng)劃分成兩個(gè)不同的階段來分析，漢字在象形程度較高的早期階段（大體上可以說是西周以前），基本上是使用意符和音符的一種文字體系，稱為意符音符文字，即意音文字；后來隨著字形和語音、字義等方面的變化，逐漸演變成為使用意符、音符和記號(hào)的一種文字體系，稱為意符音符記號(hào)文字。裘先生從漢字的形式出發(fā)指出，漢字的書寫單位就是通常所說的字，每個(gè)字通常都念一個(gè)音節(jié)。在現(xiàn)代漢語中，單音節(jié)語素占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。一般而言，一個(gè)漢字是為一個(gè)單音節(jié)語素而造的。這是漢字形成一個(gè)字念一個(gè)音節(jié)的局面的主要原因。至此，就將漢字的性質(zhì)以及和漢語的關(guān)系做出了清晰細(xì)致的闡述。

唐先生在全書的最后一章“文字的變革”中討論了漢字形體及其演變，唐蘭先生按照時(shí)代和地域?qū)⒐盼淖址譃橐笊滔滴淖?、兩周系文字和六?guó)系文字。裘先生承襲了唐蘭先生按照時(shí)代和地域?qū)⒐盼淖蛛A段的漢字分為商代文字、西周春秋文字、六國(guó)文字和秦系文字。

在分析籀文的時(shí)代問題上，唐先生主張籀文是東周時(shí)代的一種文字，“《古今人表》把史留放在春秋戰(zhàn)國(guó)之際，正是《史籀篇》的準(zhǔn)確時(shí)代?！钡囚孟壬?jīng)過詳細(xì)地比較，在謹(jǐn)慎論證的基礎(chǔ)上得出“我們目前掌握的古文字資料非常有限，不能因?yàn)樵诂F(xiàn)有的較早資料里看不到這些字，就斷定他們當(dāng)時(shí)還不存在。所以我們認(rèn)為把籀文的時(shí)代推遲是缺乏充分根據(jù)的。與其相信近人史籀不是人名、史籀就是史留等揣測(cè)直說，還不如相信去古未遠(yuǎn)的漢代人的舊說?！覀冋J(rèn)為《史籀篇》應(yīng)如漢人所說，是周宣王太史籀所作的一部字書，籀文就是周宣王時(shí)代的文字，只不過在后來的傳抄過程中已經(jīng)產(chǎn)生了一些訛誤?！?/p>

在大篆的名稱問題上，唐先生按照自己的觀點(diǎn)把“春秋時(shí)到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文字”稱為大篆；對(duì)這個(gè)問題裘先生快刀斬亂麻，把長(zhǎng)時(shí)間以來爭(zhēng)議很多卻沒有什么太大意義的大篆的名稱干脆舍去不用。

唐先生對(duì)于漢字形體及其演變的闡述主要是對(duì)各種字體形成時(shí)間及其作家的考證上，引各家之言來論述字體的來龍去脈?！陡乓穫?cè)重于考證文字形體的特點(diǎn)以及對(duì)文字形體資料的研究，列舉大量各種字體的實(shí)例，詳細(xì)深入地分析歸納了各種字體的形成基礎(chǔ)、構(gòu)造變化、以及字體之間演變的相互影響。

三、關(guān)于漢字的結(jié)構(gòu)的各自觀點(diǎn)

漢字的結(jié)構(gòu)可以說是兩本書分歧最大的地方，兩本專著都對(duì)六書說做了分析，提出六書不合理的地方，唐先生是最早對(duì)六書進(jìn)行深入地探討并提出新的文字結(jié)構(gòu)理論的人。在論述漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)六書進(jìn)行了批判，“六書說能給我們什么？第一，它從來就沒有過明確的界說，各人可有各人的說法。其次，每個(gè)文字如用六書來分類，常常不能斷定他應(yīng)屬那一類?！碧葡壬J(rèn)為“六書說”在界定以及義例上本身就存在很多問題，以至于在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，界限難以清晰。作者突破幾千年來六書的束縛，開創(chuàng)性的提出了三書說：

一 象形文字

二 象意文字

三 形聲文字

唐先生認(rèn)為，“象形象意是上古期的圖畫文字，形聲文字是近古期的聲符文字，這三類可以包括盡一切中國(guó)文字?！蹦敲捶菆D畫文字呢？唐先生對(duì)此并無交待。裘先生在《概要》中就這個(gè)問題指出：“唐先生的象形和象意字都屬于圖畫文字。所以在三書說里，非圖畫文字類型的表意字是沒有位置的。大概唐先生認(rèn)為那些字都是后期的，而且數(shù)量也不多，可以不去管它們。但是作為關(guān)于漢字構(gòu)造的一種基本理論，不考慮這些字，總不免是一個(gè)缺陷。唐先生曾把這種字稱為變體‘象意字’。這當(dāng)然不是認(rèn)真解決問題的辦法?！碧葡壬霉盼淖植牧洗竽懙赝黄剖`而提出自己的觀點(diǎn)，他的觀點(diǎn)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的研究具有開創(chuàng)性的意義，但裘先生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)問題態(tài)度嚴(yán)肅，他作為漢字構(gòu)造的理論就應(yīng)該盡可能的考慮到所有的漢字。裘先生并不像別的學(xué)者那樣把理論絕對(duì)化，而是使理論盡可能全面而詳盡。

唐先生在《中國(guó)文字學(xué)》中還指出：“象形，象意，形聲，叫做三書。足以范圍一切中國(guó)文字，不歸于形，必歸于意，不歸于意，必歸于聲。形意聲是文字的三方面，我們用三書來分類，就不容許再有混淆不清的地方?！边@當(dāng)然有一定的道理，但是，文字的形意聲能割裂來看嗎？眾所周知，任何一個(gè)漢字都是音義的結(jié)合體。對(duì)此，裘先生在《概要》中恰如其分地提出質(zhì)疑，“唐先生所說的文字的形意聲，就是一般所說的文字的形音義?！笮巫止倘皇窃~的書寫形式，象意字和形聲字又何嘗不是呢？為什么單單把象形字跟字形聯(lián)系起來呢？如果從字形跟所代表的詞發(fā)生聯(lián)系的途徑來看，象形字跟象意字并沒有多大區(qū)別。因?yàn)橄笮巫炙竦男胃笠庾值淖中我粯?，也是表示字義的。詞并沒有一個(gè)獨(dú)立在詞義之外的、可以為象形字所象的‘形’。” 唐先生的提法并不完善，缺乏邏輯，裘先生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度客觀地指出唐先生的缺點(diǎn)和不足，從漢字的性質(zhì)角度給予我們啟發(fā)性的思考，使后來的學(xué)者能夠在更加科學(xué)的成果的基礎(chǔ)上對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

并且，唐先生在《中國(guó)文字學(xué)》對(duì)象形字的定義也有一定的問題，唐先生認(rèn)為：凡是象形字：

一 一定是獨(dú)體字，

二 一定是名字，

三 一定在本名以外，不含別的意義。

這個(gè)界定是很科學(xué)的，但是在和象意字進(jìn)行劃分時(shí)又顯得混亂不清，裘先生在《概要》指出了唐先生的不足，他說，“上”、“下”在《古文字學(xué)學(xué)導(dǎo)論》劃分為象意字，但在《中國(guó)文字學(xué)》中又和“”、“”一起劃分為象形字?？蛇@象形又與唐先生對(duì)象形所下的界定不符。

除此之外，裘先生認(rèn)為《中國(guó)文字學(xué)》中的三書不包括假借也是不合理的。

通過分析裘先生概括出唐先生的三書說存在的問題有四個(gè)方面：“（1）沒有給非圖畫文字類型的表意字留下位置；（2）把三書跟文字的形意聲三方面相比附；（3）象形、象意的劃分意義不大；（4）把假借字排除在漢字基本類型之外。”

裘先生對(duì)唐先生的“三書說”進(jìn)行了批判的繼承，他認(rèn)為應(yīng)該“把漢字分成表意字、假借字和形聲字三類。表意字使用意符，也可以稱為意符字。假借字使用音符，也可以稱為表音字或音符字。這樣分類，眉目清楚，合乎邏輯，比六書說要好得多?！绷硗?，作者對(duì)其“三書說”中的表意字進(jìn)行了比較詳細(xì)的劃分，共計(jì)六類：一是抽象字。二是象物字。三是指示字。四是象物字式的象事字。五是會(huì)意字，按其會(huì)意方式的不同，又可分為六個(gè)小類：圖形式會(huì)意字；利用偏旁間的位置關(guān)系的會(huì)意字；主體和器官的會(huì)意字；重復(fù)同一偏旁而成的會(huì)意字；偏旁連讀成語的會(huì)意字；其他（指不能歸入以上各類的會(huì)意字）。六是變體字。這樣的分類方法有助于解釋事物的內(nèi)部關(guān)系。

此外，裘錫圭先生還認(rèn)為，少數(shù)字不能歸入“三書”的范圍，主要包括：記號(hào)字；半記號(hào)字；變體表音字；合音字；兩聲字等等。作者對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面、分類細(xì)致、深入的研究。盡管這樣的分類可能還存在不合理的地方，但是有些創(chuàng)新的部分，例如對(duì)會(huì)意字分類中的重復(fù)同一偏旁而成的會(huì)意字和偏旁連讀成語的會(huì)意字等的論述，對(duì)文字學(xué)領(lǐng)域的研究有莫大的幫助和價(jià)值。

以上三點(diǎn)是筆者對(duì)兩本文字學(xué)著作粗淺的比較，除了上述幾個(gè)方面外，《文字學(xué)概要》和《中國(guó)文字學(xué)》還有很多地方的觀點(diǎn)不盡相同，限于筆者才疏學(xué)淺，不能一一進(jìn)行系統(tǒng)的論述。即便如此，兩本著作貫穿古今文字學(xué)的研究，凝聚了唐先生和裘先生研究的心血，對(duì)于漢語言文字學(xué)的發(fā)展具有重要的奠基作用和學(xué)術(shù)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 裘錫圭.文字學(xué)概要[M].北京：商務(wù)印書館，2010

[2] 唐蘭.中國(guó)文字學(xué)[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005

[3] 周有光.文字演進(jìn)的一般規(guī)律[J].中國(guó)語文，1957（7）

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 教學(xué) 利弊

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，當(dāng)下我們的語文教學(xué)也正由傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”逐漸向運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)邁進(jìn)。多媒體技術(shù)使得小學(xué)語文教學(xué)多了一種全新的更為生動(dòng)更為直觀的方式。

一、多媒體教育技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的有利影響。

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段節(jié)約課堂時(shí)間。

課文板書設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，可以幫助學(xué)生理解記憶。但有的板書需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，利用多媒體手段可以免去了很多抄寫的時(shí)間，節(jié)約課堂時(shí)間。

比如我在講《草船借箭》一文時(shí)，徹底改變了以往只要求學(xué)生掌握課本中的重點(diǎn)字、詞、句的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個(gè)視頻片斷一起整合到課件中，使學(xué)生的認(rèn)知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗(yàn)中感知知識(shí)、探究知識(shí)、接受知識(shí)。多媒體技術(shù)使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多、更全面的知識(shí)拓展教育空間

（二）利用多媒體技術(shù)開拓學(xué)生思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。

（三）利用多媒體技術(shù)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

只有主體保持濃厚的興趣，在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，才能在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。電化教學(xué)集形、聲、色、光于一體，既可以具體地表現(xiàn)靜態(tài)形象，又可以生動(dòng)活潑地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的全過程，還能使概括的語言具體化，間接的問題直接化、抽象的文字形象化，符合學(xué)生的興趣要求。比如說，在教授說明文單元里的《松鼠》一課時(shí)，我制作一個(gè)課件，上課一開始首先播放FLASH短片，生動(dòng)的卡通形象引起了學(xué)生極大的興趣，看完之后我讓他們總結(jié)松鼠的特征，學(xué)生們興致勃勃，課堂氣氛得到了很好的調(diào)動(dòng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的弊端

電化教學(xué)如此神乎其神，卻也要用得適時(shí)合理方可。如果在教學(xué)中過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件，努力與語文教學(xué)目的本身背道而馳。那么，依然弊端連連：

（一）忽視了教師自身的影響和示范

教師的課堂上的語態(tài)對(duì)學(xué)生的影響是很大的。教師的語言、動(dòng)作、眼神甚至微笑是傳遞信息的重要手段，能增強(qiáng)教學(xué)效果，增進(jìn)師生的感情交流。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)容易忽視教師的板書和示范，這不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)語言文字的追求，還影響了師生的情感交流。運(yùn)用多媒體上課時(shí)，學(xué)生的注意力集中在大屏幕上，交流基本是在學(xué)生與屏幕之間進(jìn)行。而語文學(xué)的是如何從語言中體會(huì)感情，如何用語言表達(dá)感情。如果在語文課上沒有了教師的激情引導(dǎo)，缺少了語文課應(yīng)有的思想，感情上的交流和溝通，師生情感交流的紐帶會(huì)被割斷。

（二）盲目追求藝術(shù)美感 華而不實(shí)

篇10

大學(xué)階段的語文教學(xué)和中學(xué)階段的語文教學(xué)相比較，在教學(xué)內(nèi)容上具有極大的差別。從兩者的教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)語文側(cè)重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從生活和學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語的見解能力，提高學(xué)生的品格道德素質(zhì)；中學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、詞句運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，在大學(xué)語文教學(xué)的課堂上，最主要的特點(diǎn)就是更加強(qiáng)調(diào)作品的審美本質(zhì)，為了能夠有效地達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法則備受青睞[1]。但是，人們?cè)诖髮W(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)并不是完美的，反而是一柄雙刃劍，既有利也有弊，運(yùn)用得當(dāng)則獲益匪淺，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)適得其反。所以，我們要客觀地看待在大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的問題，實(shí)事求是地分析其優(yōu)勢(shì)與不足，盡可能地做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利除弊。

一多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的積極作用

同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能直觀地將圖像、文字、聲音等幾種感官感受集中到一個(gè)位置，并且能夠相互融合，這樣的效果更加符合人腦的記憶曲線，吸引學(xué)生的注意力，故而更加能夠貼近人腦的思維方式，對(duì)大學(xué)語文課堂教學(xué)起到積極作用，具體表現(xiàn)分析如下：

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識(shí)

使學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力得到提高，聽、說、讀、寫等技能的綜合能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生在精神上得到正確引導(dǎo)，學(xué)會(huì)做人的原則，領(lǐng)悟人生哲理，這才是大學(xué)開設(shè)語文課的最終目的[2]。因此，大學(xué)語文注定了不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)還是一門專業(yè)技能的課程。教學(xué)過程必須是就教師“教”和學(xué)生“學(xué)”共同配合完成的，于是，怎樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及課堂參與能力，便是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)非常關(guān)鍵的要點(diǎn)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，憑借其混合了圖像、聲音、文字等元素的綜合實(shí)力，具有強(qiáng)大的包容性質(zhì)，學(xué)生的各種感官在課堂上得到能夠充分刺激，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和參與欲望，不斷激發(fā)學(xué)生在自主解決教學(xué)過程中遇到的新問題，在獨(dú)立思考的前提下，思維創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

2重現(xiàn)作品情景，增強(qiáng)理解能力

通常教師在講解古文課程的時(shí)候，總會(huì)擔(dān)心課堂氣氛沉悶尷尬，尤其是對(duì)古代優(yōu)秀詩歌這樣寓意深刻的內(nèi)容，如果講解得不夠鮮活生動(dòng)，學(xué)生很容易會(huì)感覺到枯燥乏味，甚至表現(xiàn)出厭煩情緒，久而久之便失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生能身臨其境般感受作品展現(xiàn)的情景，利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中融入影音素材，是最簡(jiǎn)單明了又記憶深刻的方法。文言文作品年代久遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)，而通過其他感官共同作用，重現(xiàn)作品所描述的場(chǎng)景與表達(dá)的感情，真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感會(huì)令學(xué)生排除對(duì)作品的距離感，從而幫助學(xué)生理解作品。例如，在講解張若虛的《春江花月夜》時(shí)，江潮浩蕩、明月當(dāng)空的清美夜月之景，只通過教師口頭表述或是文字描述可能會(huì)不夠形象深刻，所以教師可以在課堂上利用多媒體給學(xué)生放古箏名曲《春江花月夜》，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音樂的氛圍，感受音樂帶來的美感熏陶與感染力，透過聽覺感受作者在當(dāng)時(shí)所在的情景，從而更好地領(lǐng)悟作者在詩中想要表達(dá)的思想感情。

3創(chuàng)建審美情境，活躍課堂氣氛

優(yōu)秀的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，但凡是被人們津津樂道、嘖嘖稱贊的文學(xué)作品都有一個(gè)共同的特性，那就是內(nèi)容的生動(dòng)與形象，所以，如何品讀和鑒賞文學(xué)作品中生動(dòng)形象的內(nèi)容，才應(yīng)該是大學(xué)語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)作品的理解能力，讓學(xué)生在作品美好的意境中領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用，只要依靠其多元素的特性，就能打破時(shí)空限制性，把作品直觀地鋪展在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有豐富想象力的審美意境，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生在課堂的活躍度。例如，在講授湯顯祖的《牡丹亭》時(shí)，對(duì)于游園、驚夢(mèng)等經(jīng)典的片段，教師可以將白先勇青春版《牡丹亭》中的影視片段綜合成錦集，配合教案設(shè)計(jì)，利用多媒體播放給學(xué)生觀看，便于學(xué)生記憶和理解戲劇中的情境。

4增強(qiáng)鑒賞能力，提高人文素質(zhì)

同樣是需要鑒賞品味，但是大學(xué)語文教學(xué)和藝術(shù)又有很大的差別，由于沒有真實(shí)的實(shí)體物件存在，在鑒賞過程中需要依靠語言的描摹。可是對(duì)學(xué)生來說，單純地利用語言表達(dá)，形式上總是單一而蒼白的，缺少視覺聽覺上的沖擊，缺少直觀傳達(dá)的表現(xiàn)[3]。所以在大學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體，“言未盡”之處得以傾訴，“意無窮”之處得以表達(dá)，許多教學(xué)缺陷之處得以彌補(bǔ)。例如：李煜在《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的憂思苦悶；柳永在《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別緒；秦觀在《鵲橋仙》中“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的情意綿長(zhǎng)等等，通過多媒體的表現(xiàn)，讓學(xué)生不僅能在文字中領(lǐng)會(huì)作者情感，更能從其他感官領(lǐng)略到作品蘊(yùn)含的深意，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

二多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的消極作用

在大學(xué)語文課堂融入多媒體教學(xué)，表現(xiàn)形式聲像具備且圖文并茂，這樣動(dòng)靜結(jié)合的模式能夠提高課堂的教學(xué)效率，也在無形中囊括了信息的容量，是大學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新之舉?？墒?，盡管多媒體教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，仍然存在著不足之處，具體表現(xiàn)在：

1理解程度不同，間接限制思維

雖然多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出作品情景和教學(xué)氛圍，不僅能引起學(xué)生們的共鳴，也頗受教師們的青睞，但是通過多媒體給學(xué)生提供的材料還很有一定限制性的，將一些文字的作品實(shí)體化之后，會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)散和想象力。由于各個(gè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)性都有所差異，所以在對(duì)作品的理解能力上也會(huì)差之千里。而且文字作品本身也具備有其獨(dú)特的魅力，一味地利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)調(diào)圖片和影像帶來的視覺和聽覺上的感受，會(huì)模糊文字的表達(dá)意義。在古詩文的鑒賞中，許多詩句需要學(xué)生自行理解和感受，玄妙的境界“只可意會(huì)不可言傳”，因此，過度應(yīng)用多媒體教學(xué)，反而會(huì)限制學(xué)生們的思維發(fā)散[4]。

2內(nèi)容徒有虛表，陷入形式主義

大學(xué)語文課堂中選擇多媒體教學(xué)的方法，對(duì)課件的制作會(huì)有較多的要求，但是有的教師在制作課件時(shí)容易陷入形式主義，課件內(nèi)容一味地追求美觀，沒有實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上眼花繚亂，課后還是不知所云。這種本末倒置的教學(xué)方法存在的弊端顯而易見，不僅無法達(dá)到語文教學(xué)的目的，而且完全沒有重視語文學(xué)科本身所具有的人文特色。多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程中的一種手段，并不能喧賓奪主似的徹底替代教師進(jìn)行授課，教師更不能過分依賴多媒體技術(shù)，讓教學(xué)的課件華而不實(shí)，從而放松對(duì)課堂講課的準(zhǔn)備，逐漸陷入“為多媒體而多媒體”的誤區(qū)。

3追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我國(guó)目前的情況顯示，許多大學(xué)院校的課程設(shè)置安排不夠完善，普遍存在教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)象，而大學(xué)語文學(xué)科時(shí)常被指定為公共基礎(chǔ)課程，安排到的課時(shí)經(jīng)常被“縮水”，教學(xué)進(jìn)度受到明顯的限制。而且，在大學(xué)校園中，對(duì)母語的教學(xué)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上外語教學(xué)氛圍，甚至逐漸面臨著被邊緣化的處境。這不僅打擊了語文教師在教學(xué)過程中的工作積極性，而且也影響了學(xué)生接受知識(shí)的自主性。大學(xué)語文的授課內(nèi)容豐富飽滿，原本設(shè)定的教學(xué)任務(wù)就很繁重，但是，由于教學(xué)課時(shí)的限制，讓許多教師為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而不得不忽視了教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，許多大學(xué)語文老師格外青睞多媒體技術(shù)，只需要把教學(xué)的內(nèi)容機(jī)械的羅列在課件之中，給學(xué)生們死記硬背考點(diǎn)，并沒有教學(xué)的技巧運(yùn)用，或是課堂氣氛的營(yíng)造，也不給予學(xué)生思考理解問題的時(shí)間。這種“填鴨式”教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)等教學(xué)目的，生生扭曲成為追趕教學(xué)進(jìn)度，令學(xué)生完全不能在課堂上感到愉悅，反而漸漸看成一種只為學(xué)分的任務(wù)。長(zhǎng)此以往，大學(xué)語文的課堂教學(xué)過程，變成了一種枯燥無趣的惡性循環(huán)。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)，是具有多角度意義的，既具有其積極的作用，也存在著消極的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式古板的局限性，可以增加新鮮的活力。教師只有將多媒體教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出綜合兩者特點(diǎn)的教案，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到真正地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所以，教師在備課時(shí)，要客觀地看待多媒體這一輔助教學(xué)技術(shù)，科學(xué)合理地運(yùn)用它，不能一味想著多媒體教學(xué)帶來的便利，過度依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了其本身具有的負(fù)面影響，更多的應(yīng)該考慮如何把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分融入傳統(tǒng)教學(xué)中去。將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用起來，既兼顧到文字作品本身固有的文學(xué)底蘊(yùn)，發(fā)揮知識(shí)的基礎(chǔ)作用，又能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情，真正地活躍大學(xué)語文課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)自身的品格素質(zhì)[5]。這不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的最終目的，也是讓大學(xué)生們愛上語文課的不二法門。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇敏梅.也談多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊, 2010(49)：112-113.

[2]楊春艷.大學(xué)語文多媒體教學(xué)的利弊思考[J].高教論壇, 2009(6):193-194.

[3]王欣玲.多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(教研),2010(3)：134-136.