導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線(xiàn)教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴(lài)自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)創(chuàng)新使課堂充滿(mǎn)情境和樂(lè)趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過(guò)程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒(méi)有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無(wú)法應(yīng)對(duì)，迫于無(wú)奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績(jī)是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線(xiàn)老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國(guó)地方小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)體制與國(guó)家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒(méi)有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績(jī)，而成績(jī)會(huì)直接和職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線(xiàn)教師面對(duì)這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書(shū)本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，人文歷史活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到知識(shí)不只是能用分?jǐn)?shù)來(lái)證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對(duì)自己從備課階段開(kāi)始至教學(xué)結(jié)束后的全過(guò)程進(jìn)行記錄，每堂課后針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢(xún)問(wèn)學(xué)生知識(shí)掌握程度及問(wèn)題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對(duì)目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對(duì)老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過(guò)教師的教研活動(dòng)交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請(qǐng)其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?。

（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自身樹(shù)立科研意識(shí)，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來(lái)提升科研能力。

篇2

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對(duì)有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索。其中，美國(guó)圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線(xiàn)教學(xué)形勢(shì)很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對(duì)的對(duì)象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專(zhuān)業(yè)的研究過(guò)少。經(jīng)過(guò)調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專(zhuān)、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等等課程，但用于語(yǔ)文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少，并且沒(méi)有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對(duì)于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對(duì)于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題研究仍然相對(duì)局限，沒(méi)有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會(huì)發(fā)展需求不匹配。

（3）在對(duì)微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個(gè)不置可否的問(wèn)題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容確定微課類(lèi)型

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中要確定好微課的類(lèi)型。

3.1微課的分類(lèi)

微課的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類(lèi)方法可以劃分為不同的類(lèi)型。（1）對(duì)知識(shí)的傳授可以分為：知識(shí)講授類(lèi)、解疑答惑類(lèi)、試驗(yàn)演示類(lèi)以及其他類(lèi)型。對(duì)于知識(shí)講授類(lèi)來(lái)說(shuō)，通常對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類(lèi)指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋?zhuān)辉囼?yàn)演示類(lèi)指的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類(lèi)型則是除了上述三種類(lèi)型的所有類(lèi)型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：新課教學(xué)類(lèi)、復(fù)結(jié)類(lèi)、習(xí)題解答類(lèi)等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：導(dǎo)入類(lèi)、講授類(lèi)、提問(wèn)類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、合作類(lèi)、作業(yè)類(lèi)、只是理解類(lèi)等。（4）按照傳授的價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的基本分類(lèi)，有些微課可能并不輸入一種簡(jiǎn)單的類(lèi)型，而是多種混合型。

3.2微課類(lèi)型的確定

微課類(lèi)型的確定要根據(jù)其主題的類(lèi)型來(lái)決定。比如說(shuō)像故事講授類(lèi)的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類(lèi)的主題。

4.小學(xué)語(yǔ)文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

4.1教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)微課之前要先對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說(shuō)同樣的知識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個(gè)性化教學(xué)”的理念相匹配。

4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說(shuō)到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平都有差異，并且對(duì)于知識(shí)的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等表現(xiàn)化的知識(shí)更容易被接受；而高年級(jí)的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識(shí)，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動(dòng)畫(huà)的形式。

4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時(shí)要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速均勻、情感飽滿(mǎn)。音樂(lè)方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂(lè)，切忌干擾解說(shuō)?！兑环昼娕d趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開(kāi)，通過(guò)類(lèi)別合情景自問(wèn)自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來(lái)的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。

4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在微課錄制之前，不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問(wèn)題。比如說(shuō)，講授型的微課側(cè)重講授知識(shí)點(diǎn)；解題型微課針對(duì)典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。

就目前情況來(lái)說(shuō)，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題努力創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠.小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師 課堂駕馭能力

課堂教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道。要使一堂課能按計(jì)劃有條不紊的開(kāi)展，教和學(xué)兩方面的意志統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)，取得最佳的教學(xué)效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過(guò)自己的言談舉止和周密的計(jì)劃安排來(lái)控制、調(diào)節(jié)教學(xué)這一雙邊活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)求知欲旺盛、秩序井然、教學(xué)效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學(xué)中出現(xiàn)的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時(shí)間”等現(xiàn)象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學(xué)語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力是多方面的。

1.情緒自控能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程，教師的情緒表現(xiàn)與課堂后氣氛乃至小學(xué)生學(xué)習(xí)效果都存在著密切的關(guān)系。教師情緒良好，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，往往可以使全班學(xué)生心情開(kāi)朗，課堂氣氛融洽，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問(wèn)題情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面智力活動(dòng)。如果教師的情緒低落，則會(huì)誘發(fā)壓抑的課堂氣氛，使學(xué)生處于焦慮的心理狀態(tài)，以至防礙小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的順利開(kāi)展。都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有自我調(diào)控情緒的能力，在課堂教學(xué)中，始終保持積極向上的情緒狀態(tài)。

2.臨場(chǎng)應(yīng)變能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是按一定的規(guī)律來(lái)展開(kāi)的，因而是可以預(yù)控的。但是，教學(xué)活動(dòng)作為一種受多種因素制約的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)行又具有一定的不確定性和不可預(yù)測(cè)性，特別是由幾十個(gè)下處于一種活潑好動(dòng)，制控力較差的年齡階段的學(xué)生組成的班集體，課堂教學(xué)中各種事先難以預(yù)控的情況隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的計(jì)劃有序地實(shí)施，這就需小學(xué)語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

3.組織協(xié)調(diào)能力

現(xiàn)代教學(xué)法是集體教學(xué)，在集體中進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)活動(dòng)，需要通過(guò)一定的組織才勇按總體的統(tǒng)一要求來(lái)協(xié)調(diào)個(gè)人的活動(dòng)，才有保證集體活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行組織的能力是小學(xué)語(yǔ)文教師不容忽視的一種能力，它是小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)影響發(fā)生有效作用的組織保證。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師雖然在課前作了大量充分而又細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但由于缺乏必要的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行組織的能力，教學(xué)仍然不能取得較好的效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力；提升

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對(duì)學(xué)生們識(shí)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)文的世界，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生們的寫(xiě)作能力對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義和作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作能力提升的重要性

閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過(guò)閱讀名家的寫(xiě)作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來(lái)培養(yǎng)起自己良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感，在培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感的同時(shí)將學(xué)生們的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時(shí)候，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍?xiě)作的技巧進(jìn)行掌握，例如排比句、類(lèi)比句以及夸張的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)這些寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開(kāi)頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行提升，保障學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩(shī)句進(jìn)行摘選和整體，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，使得學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會(huì)使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作過(guò)程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏潤(rùn)色。通過(guò)閱讀在豐富學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們掌握眾多的寫(xiě)作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

三、寫(xiě)作能力提升與閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合

（一）閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課堂引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過(guò)課堂期間對(duì)教材、教案進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)的斷句和寫(xiě)作過(guò)程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握，通過(guò)老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們?cè)诳菰锏奈淖种畜w會(huì)到作者所要傳遞出來(lái)的訊息，讓學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)教材領(lǐng)悟的同時(shí)，了解到寫(xiě)作是需要感情的投入和情感的潤(rùn)色的。缺乏感情的寫(xiě)作就是在論述，整篇文章會(huì)顯得索然無(wú)味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個(gè)作用在于，教師們通過(guò)對(duì)教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時(shí)，了解到如何利用寫(xiě)作技巧去實(shí)現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對(duì)教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時(shí)間，為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課后引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課后引導(dǎo)，在這個(gè)方面上，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺(jué)性，只有學(xué)生們主動(dòng)地去進(jìn)行課后的閱讀，才能夠有效的開(kāi)展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以通過(guò)推薦書(shū)籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫(xiě)作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地去寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對(duì)課后推薦書(shū)籍的分解和剖析，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作在什么能力范圍，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下分類(lèi)，從而在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。

四、閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案

在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，存在的問(wèn)題可以分為一下兩點(diǎn)：教師的能力、教案和課后閱讀書(shū)籍的選擇。

首先我們來(lái)說(shuō)，教師能力這個(gè)方面，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師對(duì)教材的理解能力和講述能力是影響語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對(duì)教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過(guò)程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對(duì)教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制建設(shè)，其次還要積極的開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)和教案研討活動(dòng)，使得教師們能夠通過(guò)交流提升自己的教學(xué)能力。

其次，是教案和課后閱讀書(shū)籍的選擇。在這個(gè)階段上，由于現(xiàn)代的書(shū)籍眾多，因此在選擇的過(guò)程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對(duì)于這個(gè)方面的解決就需要，老師們加強(qiáng)對(duì)教案教材的選擇和課后閱讀書(shū)籍的篩選。

五、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生們寫(xiě)作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生們各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

作者簡(jiǎn)介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長(zhǎng)寧縣人，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，01：25-28.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)

一、采取多種措施，培養(yǎng)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一直是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)途徑，也是必須應(yīng)用的途徑。學(xué)生有了興趣，才會(huì)在沒(méi)有老師的監(jiān)督下主動(dòng)閱讀，并學(xué)會(huì)探索學(xué)習(xí)，在閱讀中拓展視野、積累知識(shí)。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新課文講解開(kāi)始前，應(yīng)做好課前引導(dǎo)，注意用新鮮有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次是豐富教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文課本中有散文、說(shuō)明文，還有寓言故事和童話(huà)故事等，對(duì)于不同文體的課文，我們要采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。興趣的激發(fā)要結(jié)合課文，多提問(wèn)題，讓他們張開(kāi)遐想的翅膀，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。

二、規(guī)范閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.讀出形

隨著我們的生活水平不斷提高，所接觸到的新鮮事物、生活趣事也越來(lái)越多，在閱讀教學(xué)中，要積極擴(kuò)展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中找到更多生活的畫(huà)面，這樣他們才能讀懂，并在腦海中構(gòu)建不同的形象和場(chǎng)景。閱讀內(nèi)容要貼近生活，讓生活的語(yǔ)言變成我們的文字，讓學(xué)生讀出文字，讀出畫(huà)面。在這方面，我們還要多采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、形象還原能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)想、思考，閱讀后感悟，在閱讀的同時(shí)，還要發(fā)揮想象，形成屬于自己的想象畫(huà)面，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系。

2.讀出情

語(yǔ)言是情感表達(dá)的直接方式，我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感，而課文作者也是通過(guò)文字來(lái)表現(xiàn)自己的情感的，字里行間都蘊(yùn)含著作者深刻的感情，文字，更是作者發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)看法的基本途徑。因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，不能只簡(jiǎn)單地看到文字，而是要跟隨文字，讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，感受文字給我們帶來(lái)的情感體驗(yàn)，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生之間各有差異，他們的生活背景、理解能力等各有不同，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感體驗(yàn)也不豐富，所以學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，很難真正體會(huì)到閱讀教材中的真情實(shí)感。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，老師描繪了豐富的送別情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣向朝鮮老大娘道別？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說(shuō)的話(huà)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，想象場(chǎng)景，體會(huì)其情。對(duì)語(yǔ)境的開(kāi)發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生構(gòu)建人物、場(chǎng)景的重要途徑，更是讓他們體會(huì)情感的主要模式。

三、注重課外閱讀，拓展知識(shí)層面

課外閱讀之所以重要，是因?yàn)樾W(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們喜歡了解各種不同的內(nèi)容，更喜歡與生活有關(guān)的各種閱讀趣文，所以，為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，我們應(yīng)注重課外閱讀，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量，還能讓他們自覺(jué)閱讀，形成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，很多名篇的價(jià)值觀、道德觀能給予學(xué)生正面的指導(dǎo)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生盡可能多地參與課外閱讀，尤其是名篇名著。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只有讓學(xué)生自主地反復(fù)閱讀好的文章，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使自己成年之后成為一個(gè)有用的人。

綜上所述，閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，重視閱讀教學(xué)，提高閱讀能力，是實(shí)施新課改教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。只有在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生閱讀的方式方法和閱讀技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才能提高，才能夠使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 適應(yīng)能力 培養(yǎng)策略 引導(dǎo)媒介

小學(xué)生作為一個(gè)年齡小、思維模式和知識(shí)體系都不完整的群體，他們的基礎(chǔ)性科目也要在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展。而語(yǔ)文課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要充分地考慮到小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不僅要使語(yǔ)文課外知識(shí)圖文并茂，充滿(mǎn)童趣，還要通過(guò)設(shè)置小問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課文的理解。因?yàn)殚喿x理解能力形成的前提條件就是對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，而且這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

閱讀教學(xué)可說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文課程中極為重要的一環(huán)，教師會(huì)透過(guò)此類(lèi)途徑灌輸更多人文規(guī)范理念與創(chuàng)新知識(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠日常實(shí)踐活動(dòng)參與感知語(yǔ)文特殊潛能，積極領(lǐng)悟、欣賞與評(píng)價(jià)文本特殊宗旨內(nèi)涵，最終達(dá)到道德情操與個(gè)性品質(zhì)綜合培養(yǎng)目標(biāo)。這類(lèi)結(jié)果需要教師全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想格式，并且從中樹(shù)立素質(zhì)教育理念，能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)表現(xiàn)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，側(cè)重于課外閱讀能力的強(qiáng)化。實(shí)際上，教師必須依據(jù)具體課題資料進(jìn)行多元問(wèn)題情境與實(shí)踐單元設(shè)置，從中滲透多樣化指導(dǎo)規(guī)則，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并激發(fā)個(gè)體長(zhǎng)久閱讀分析興趣，最終自覺(jué)建立良好的閱讀習(xí)慣。

一、依據(jù)既定文本內(nèi)容制定科學(xué)閱讀教學(xué)方案

畢竟實(shí)際教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，只有主講教師根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，巧妙布置學(xué)生作業(yè)，才能真正讓學(xué)生掌握到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。依照客觀層面審視，授人以漁才是王道，就是透過(guò)不同情境結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀分析興趣與認(rèn)知方式。須知不同教材引導(dǎo)方式必定有所差異，教師可以考慮在新課傳授階段引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握特殊題材滲透方式，確保日后面臨類(lèi)似題材文本時(shí)，學(xué)生能夠借助提前預(yù)習(xí)克制實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)中一切障礙問(wèn)題，包括作者背景與文章核心理念等。這深刻體現(xiàn)著學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的本體結(jié)構(gòu)，教師任何教學(xué)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)都有必要遵照其個(gè)性特征做出適應(yīng)性設(shè)計(jì)，必要時(shí)創(chuàng)造性地利用不同教材，做好文本系統(tǒng)整理工作，進(jìn)而有效地提升課堂講解與情感和諧交流效率。

二、靈活布置與批改作業(yè)流程

部分高段語(yǔ)文教師經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量精力在生字詞與基礎(chǔ)訓(xùn)練題目批改細(xì)節(jié)之上，畢竟教師作為人精力有所限制。因此，其有必要主動(dòng)結(jié)合課文問(wèn)答題格式進(jìn)行作業(yè)布置，盡量賦予學(xué)生深度思考權(quán)力，保證個(gè)體在認(rèn)證預(yù)習(xí)或者認(rèn)真聽(tīng)講過(guò)后有效完成。習(xí)作教學(xué)當(dāng)然不可能一成不變，應(yīng)該依據(jù)不同地區(qū)人文情感特征與地貌形態(tài)組織一系列大型交流實(shí)踐項(xiàng)目，杜絕學(xué)校檢查過(guò)程中評(píng)語(yǔ)滿(mǎn)布跡象，而是全面提供給學(xué)生單位學(xué)期二次面批面改機(jī)會(huì)，令個(gè)別后進(jìn)生能夠迅速做出悔悟并全身心地投入后階段學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

三、深入解讀文本，開(kāi)創(chuàng)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

評(píng)價(jià)流程是銜接師生思緒情感的紐帶，其對(duì)于個(gè)體激勵(lì)導(dǎo)向功效與行為習(xí)慣矯正功能顯著，并且會(huì)直接影響學(xué)生在課堂之中一切心理活動(dòng)現(xiàn)象。尤其小學(xué)階段，教師客觀評(píng)價(jià)結(jié)果顯得異常重要，作為優(yōu)秀語(yǔ)文教師通常都會(huì)運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行課堂氛圍調(diào)節(jié)。實(shí)際上他們普遍掌握學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則，能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果與階段身心變化狀況，在此期間更加不可忽視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的親切性、精準(zhǔn)性以及人文關(guān)懷效應(yīng)，尤其是針對(duì)中后進(jìn)生評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體來(lái)講，課堂教學(xué)過(guò)程中教師必要全面關(guān)注單位學(xué)生任何細(xì)微變化現(xiàn)象，并能夠在關(guān)鍵時(shí)刻給予正向評(píng)價(jià)，這樣才能牢固地掌握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)性特征。

另外，結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師不愿看書(shū)，須知個(gè)人閱讀史就可順勢(shì)看作是其綜合發(fā)展歷程，不愿閱讀的教師基本上是不可能科學(xué)貫徹閱讀規(guī)范技術(shù)指標(biāo)的。因?yàn)榻處煵粌H僅主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，還決定著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)的方式方法。因此教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)識(shí)和人格魅力等等都直接影響到每一堂課的教學(xué)效果。所以，作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，非常有必要時(shí)刻讀書(shū)來(lái)完善自身職業(yè)與人文素質(zhì)基礎(chǔ)，今后課堂現(xiàn)場(chǎng)駕馭力度才會(huì)更加深刻，能夠結(jié)合當(dāng)下情境深入解讀既定文本架構(gòu)，杜絕一切照搬照抄形式，為學(xué)生獨(dú)立思考與科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更多適應(yīng)性條件。需要特別注意的是，課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班上的學(xué)生實(shí)際來(lái)正確定位自己該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這才是科學(xué)的、合理的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單位文本材料必定存在點(diǎn)睛之筆來(lái)突出表現(xiàn)文章核心思想，教師今后教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生興趣感知節(jié)點(diǎn)，能夠抓住文本關(guān)鍵詞提煉引導(dǎo)方式強(qiáng)化學(xué)生自行閱讀分析經(jīng)驗(yàn)，最終為日后小學(xué)語(yǔ)文課堂人文素質(zhì)調(diào)整開(kāi)創(chuàng)獨(dú)特適應(yīng)前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.抓規(guī)范，重基礎(chǔ)，顯童趣――以《我要的是葫蘆》為例談低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略[J].教學(xué)月刊，2010，12（01）：162-170.

[2]王雪英.精讀，從文字走向生命――心理健康教育視野下的閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010，12（03）：63-72.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;想象力;培養(yǎng);策略

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要階段。對(duì)想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，有利于小學(xué)生思維的開(kāi)放與寫(xiě)作積極性的提高。語(yǔ)文寫(xiě)作，是引導(dǎo)小學(xué)生再造事物、想象事物的教學(xué)部分。借助語(yǔ)文作文教學(xué)的便利，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想象潛力，給予小學(xué)生必要的引導(dǎo)與支持，有利于小學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。

一、作文教學(xué)中培養(yǎng)觀察力，提高想象能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，需要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成觀察周邊事物的習(xí)慣。觀察能力的提高，是想象能力提高的重要前提。要寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，觀察力培養(yǎng)十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生去觀察自己的生活，了解生活中的多種現(xiàn)象。將正確的觀察方法傳授給小學(xué)生，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能給他們想象思維能力的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、去鼻子去聞，更要用心去體會(huì)。在觀察中想象，在想象中表達(dá)，是完成語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與觀察力，教師需要針對(duì)這兩點(diǎn)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)一些有效的寫(xiě)作題目。比如，教師可以利用“校園中的花朵”這一題目，引導(dǎo)小學(xué)生走出教室，去觀察學(xué)校中可見(jiàn)的花。讓小學(xué)生先用眼睛去觀察，了解花的外形，再用鼻子去聞，明確花的味道。讓學(xué)生想象，看到這樣的花，聞到這樣的味道，好像置身于什么地方。觀察實(shí)踐活動(dòng)，能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，更能促進(jìn)小學(xué)生想象力的提高。

二、作文教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高想象力

在課程改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容與方法也發(fā)生了一定改變。教師意識(shí)到小學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性，也在努力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)方法。小學(xué)生的思維十分活躍，對(duì)于身邊一切未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，而這種好奇心正是小學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要條件。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的生活與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，利用生活中所見(jiàn)的事物進(jìn)行想象。用寫(xiě)作的方式對(duì)自己想象的事與物進(jìn)行記錄，能夠給小學(xué)生帶去成就感。

教師可以給小學(xué)生提供一些半命題作文，給學(xué)生留下想象的空間，并鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)一些個(gè)性化作文。一些小學(xué)生會(huì)寫(xiě)“我的爸爸”、“我的媽媽”這樣的作文，也有小學(xué)生會(huì)寫(xiě)“我的機(jī)器人”、“我的神奇鉛筆盒”等。不限制學(xué)生的思維，給小學(xué)生去想象，能夠讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，成為寫(xiě)作中的主人，也成為想象強(qiáng)者。

三、作文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)題目，提高想象力

小學(xué)生正處于思維活躍期，他們好動(dòng)、好想，思維比較跳躍。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如果小學(xué)語(yǔ)文教師可以順應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，給小學(xué)生靈活寫(xiě)作的平臺(tái)，那么小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提高。在小學(xué)成長(zhǎng)階段，小學(xué)生特別喜歡童話(huà)類(lèi)的文章，而童話(huà)類(lèi)的文章大多富有想象力。在設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目時(shí)，教師就可以利用童話(huà)類(lèi)的題目引導(dǎo)小學(xué)生去想象，將自己的童話(huà)世界落實(shí)在紙上，促進(jìn)小學(xué)生想象力的提高。

比如，教師可以設(shè)計(jì)“會(huì)飛的馬”、“王子的小木屋”、“會(huì)說(shuō)話(huà)的烏鴉”等題目，這些題目不僅具有趣味性，更具有想象空間，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象潛力。只有教師敢于在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上創(chuàng)新，在寫(xiě)作內(nèi)容上彰顯自己的個(gè)性。

四、作文教學(xué)中借助圖畫(huà)，提高想象力

圖片，具有形象性，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用圖畫(huà)去吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生的思維，能夠讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有趣。當(dāng)小學(xué)生看到形象、幽默或者美麗的圖片時(shí)，他們會(huì)不自主地去表達(dá)自己看到了些什么，對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行好與壞地評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，教師可以用圖片引導(dǎo)小學(xué)生看圖說(shuō)畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)他們眼里關(guān)于同一個(gè)圖畫(huà)的不同觀點(diǎn)。

教師可以在童話(huà)故事書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)上找一些適合小學(xué)生的圖畫(huà)，色彩鮮明、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)優(yōu)先。在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片上有什么，他們?cè)谧鍪裁?，發(fā)生了什么事情?？隙ㄐW(xué)生的差異性想法，并在自由表達(dá)后，引導(dǎo)小學(xué)生將他們頭腦中的故事寫(xiě)在紙上，促進(jìn)寫(xiě)作活動(dòng)的自然開(kāi)展，減輕小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)壓力，提高想象力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想象力對(duì)于小學(xué)生思維能力的提高以及寫(xiě)作能力的提升都有著直接的促進(jìn)作用，更是小學(xué)生綜合能力的重要組成部分。從小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷以及語(yǔ)言表達(dá)能力出發(fā)，選擇符合小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革過(guò)程中必需要完成的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娟.試論如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015，09：43

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-360-01

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的最終目的。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，它不但對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常有利，還為他們的終身學(xué)習(xí)和自身的成長(zhǎng)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們要在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)”的概念內(nèi)涵

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是相對(duì)于“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“自主學(xué)習(xí)”的概念有三個(gè)方面的內(nèi)涵：首先，是主動(dòng)性。由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生有去進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的欲望和興趣，學(xué)習(xí)不再被當(dāng)成一種繁重而被動(dòng)的事情，而是表現(xiàn)為一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，一種愉快的體驗(yàn)。譬如，小學(xué)生在朗誦、默背詩(shī)文時(shí)，體驗(yàn)到詩(shī)歌的朗朗上口，背誦后的愉悅感和成就感，往往成為他們進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，是獨(dú)立性。獨(dú)立性在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生的“我能學(xué)”，即學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。最后，是“我會(huì)學(xué)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)劃、調(diào)整、指導(dǎo)和強(qiáng)化。這就要求教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的“自我意識(shí)”“自我監(jiān)控”進(jìn)行一段時(shí)間上的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知活動(dòng)等做出相應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“興趣”+“問(wèn)題”+“實(shí)踐”的自主學(xué)習(xí)能力模式，模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)，在結(jié)構(gòu)上彼此銜接，在功能上相互促進(jìn)，相輔相成。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建“非指導(dǎo)性”教學(xué)的美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠創(chuàng)造出和諧、融洽和寬松的課堂氛圍，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的安全感與自信心，有利于充分挖掘和展現(xiàn)出自己的潛能。良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)積極參與教學(xué)的前提條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)建一種寬松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉快地投入進(jìn)學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)他們更加積極地探索新知識(shí)，體驗(yàn)由學(xué)習(xí)所帶來(lái)的滿(mǎn)足和喜悅，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)部動(dòng)力和基礎(chǔ)，同時(shí)又是激發(fā)學(xué)生主體性發(fā)揮的核心要素。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、播放多媒體等教學(xué)方式，提升教學(xué)的新鮮度和趣味性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)情境。

2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)問(wèn)題式思維的教學(xué)方式?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和思考可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的探求，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，探索和創(chuàng)造又能更深層地激發(fā)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本途徑。思維由問(wèn)題開(kāi)始，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的思考；并為學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，充分給予學(xué)生發(fā)揮想象和思考的空間，同時(shí)還要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，潛移默化地教授科學(xué)的質(zhì)疑方法，這樣在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《鞋匠的兒子》中，在課堂上有學(xué)生提問(wèn)： “在面對(duì)參議員的羞辱時(shí)，林肯回答的話(huà)中為什么用了三個(gè)‘永遠(yuǎn)’，他這樣使用是有什么特別的寓意嗎？” 這是個(gè)非常好的問(wèn)題，對(duì)于這樣并無(wú)限制性答案的提問(wèn)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，或通過(guò)小組討論、合作來(lái)尋解，注重的是在探求中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和理性思維能力的培養(yǎng)和提升，教師要多對(duì)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

培養(yǎng)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多還處于形象思維為主導(dǎo)的時(shí)期，因此教學(xué)中應(yīng)還多以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，所以要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主的活動(dòng)，并提供給他們充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。譬如，可以為學(xué)生提供一些有趣味、有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行整理和搜集，使學(xué)生能夠在對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理的實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，形成符合自己的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略。在實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生的認(rèn)知思維也會(huì)逐漸由感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中得到學(xué)習(xí)和能力上的提高。

采用“興趣”+“問(wèn)題”+“實(shí)踐”的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，教師要將三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，另外要注意的是，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主制定時(shí)，教師應(yīng)起到一個(gè)“輔助指導(dǎo)”的作用，對(duì)于教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)要幫助學(xué)生把握和明確，如語(yǔ)文教材中的能力點(diǎn)及知識(shí)難點(diǎn)的分布等，這樣可以有效避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)效或低效學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率鋪就一條道路。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學(xué)科滲透；創(chuàng)新實(shí)踐能力

一、提供創(chuàng)新空間――學(xué)生為主，教師為輔

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要給予學(xué)生充足的創(chuàng)新空間和時(shí)間，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的、最正確的知識(shí)，但是學(xué)生自己思考、探索的時(shí)間卻少之又少，這種以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式自然培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不妨改變自己的教學(xué)方案，留出充足的時(shí)間給予學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新、去獲得，這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而且可以減少教師“先入為主”思想的制約，對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神更為有利。

二、促進(jìn)發(fā)散思維――小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的核心則是發(fā)散性思維。在吉爾福特看來(lái)，與創(chuàng)造性思維關(guān)系最為密切的是發(fā)散思維和轉(zhuǎn)換。但在集體教學(xué)模式下，在教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，思考者和回答者都是單個(gè)學(xué)生，這種課堂教學(xué)中學(xué)生的思維都是不夠活躍的，學(xué)習(xí)積極性也是不高的，得出的答案也是片面的。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以按照能力、興趣等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在這樣氣氛活躍、相互影響、相對(duì)自由的環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)散性思維將會(huì)得到很大的提高。

例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中6～43頁(yè)是“漢語(yǔ)拼語(yǔ)”部分，為了方便學(xué)生識(shí)記這些聲母韻母，教材中都有相對(duì)應(yīng)的圖片，一定程度上使學(xué)生更易掌握這些知識(shí)，但由于教材中對(duì)每一個(gè)字母都只配了一種與字母形狀相近的圖片，導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為某一字母只指一種事物，例如，“b”就是“聽(tīng)廣播”，這與實(shí)際生活是不相符的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)生活中與這些字母形狀相近或讀音相近的事物，例如，“o”不僅可以指“雞的叫聲”，也可以指“圓圓的太陽(yáng)”“圓圓的餅子”等，

三、拓展語(yǔ)文思維――多種教法，學(xué)科滲透

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更青睞于講授法、談話(huà)法、討論法等常用的教學(xué)方法，而對(duì)其他方法則置之不理，這在一定程度上縮小了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，因此，教師要提高自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)技巧，盡可能地將各個(gè)維度的語(yǔ)文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。除此之外，語(yǔ)文不僅是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，更是眾多學(xué)科中的一部分，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，切記不可只限學(xué)生用語(yǔ)文的思維去思考語(yǔ)文問(wèn)題，這樣的局限性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，會(huì)打破各學(xué)科的聯(lián)系性?；诖耍處熞淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，適時(shí)地將各學(xué)科的知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，比如，在學(xué)習(xí)《彩虹》這首詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這首詩(shī)中的事物，這種將語(yǔ)文與美術(shù)巧妙結(jié)合的教學(xué)方法一方面能幫助學(xué)生記憶這首詩(shī)，另一方面能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思維，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、在實(shí)踐中創(chuàng)新――在生活中尋找語(yǔ)文，將語(yǔ)文融入生活

創(chuàng)新只是存在于人頭腦中的一個(gè)想法或一個(gè)觀念，如果只將其停留在大腦層面，那么想法只是想法，只是看不著、摸不著的一個(gè)幻影，因此，將創(chuàng)新性思維付諸于實(shí)踐就顯得尤為重要。隨著學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)理念的深入人心，語(yǔ)文不僅存在于課堂中，更存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，為了將語(yǔ)文與生活更好地結(jié)合起來(lái)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生悉心觀察、積極參與我們周?chē)氖澜纾瑥闹邪l(fā)現(xiàn)與語(yǔ)文相聯(lián)系的事物，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)理解、處理生活中遇到的各種事物，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力才會(huì)得到最大的發(fā)展。

例如，在《登山》這首詩(shī)中，只是林文跟孫燕的登山過(guò)程與體驗(yàn)，不是每個(gè)學(xué)生的登山體驗(yàn)，因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡巧竭^(guò)程和體驗(yàn)，然后根據(jù)自己的體驗(yàn)創(chuàng)造出屬于自己的《登山》詩(shī)。

總之，目前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已是一個(gè)全球性的問(wèn)題，“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學(xué)校的主要目標(biāo)之一，作為語(yǔ)文教師，我們首先要提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力，不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷更新自身的教學(xué)觀念，盡自己最大努力提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為國(guó)家輸送大批的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺(jué)性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，主要有以下幾種。

首先，老師生動(dòng)的語(yǔ)言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿(mǎn)神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說(shuō)，爭(zhēng)著要說(shuō)。比如《倔強(qiáng)的小》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，使行軍過(guò)草地時(shí)勇敢面對(duì)困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說(shuō)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動(dòng)畫(huà)圖像利用電腦屏幕投影出來(lái)，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹它們是怎樣呼吸的，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)。

另外，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)交際的興趣。例如《濫竽充數(shù)》這寓言具體，故事性和趣味性強(qiáng)。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“南郭先生逃走后會(huì)怎么樣”來(lái)續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)好后再修改，再讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)故事，看誰(shuí)編得好，講得好。學(xué)生通過(guò)親身參與了講故事，積極性特別高，說(shuō)得也特別好。

2、豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

（1）密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如家里來(lái)了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的……。諸如此類(lèi)，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過(guò)讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（2）開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活。口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書(shū)節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開(kāi)展各種活動(dòng)，例如在語(yǔ)文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌，講個(gè)笑話(huà)，或者說(shuō)一句名言，讀自己最好的作文，又或者說(shuō)說(shuō)自己近來(lái)最開(kāi)心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說(shuō)話(huà)材料，又激發(fā)了說(shuō)話(huà)興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。

（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的典范，也可以成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過(guò)角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷(xiāo)員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。

二、語(yǔ)言要規(guī)范，落落大方，文明有禮