導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)　旅游地理　教師　學(xué)生

探究式學(xué)習(xí)就是要通過活動(dòng)來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，在活動(dòng)中學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)教學(xué)改革提出了具體的要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！钡翘骄渴綄W(xué)習(xí)對(duì)教師的課堂調(diào)控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，輕松深入地開展探究式學(xué)習(xí)呢？通過自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生激情。新課程要求教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業(yè)”的教學(xué)中，說到“無煙工業(yè)”時(shí)，同學(xué)們都知道旅游業(yè)是投資少、見效快、利潤(rùn)高的產(chǎn)業(yè)，但馬上也會(huì)聯(lián)想到，實(shí)際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、汽車尾氣等污染現(xiàn)象嚴(yán)重。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？學(xué)生就會(huì)回答：“要重視環(huán)境保護(hù)”，“不能破壞景區(qū)的整體文化氛圍”……“怎樣解決？應(yīng)采取哪些有效措施？”學(xué)生根據(jù)日常所聞所見，就會(huì)提出如下解決方法：使用電瓶車減少汽車尾氣污染，使用環(huán)保的垃圾袋，植樹種草保護(hù)環(huán)境……學(xué)生真正感受到在生活中離不開地理，地理對(duì)我們的終身發(fā)展大有作用，學(xué)生自然就會(huì)興趣盎然。再如在學(xué)到“聚落的發(fā)展變化”時(shí)，我采用了對(duì)比式，讓學(xué)生討論：“你了解城市居住環(huán)境的新變化嗎？”同時(shí)展示政府辦公大樓、醫(yī)院、新建的樓房和寬敞的大道等圖片，學(xué)生從不經(jīng)心的狀態(tài)進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。然后出示農(nóng)家小院、泥濘的鄉(xiāng)間小道、簡(jiǎn)陋的商店、衛(wèi)生所等圖片，讓學(xué)生感到震撼，從而想知道：城鄉(xiāng)為什么有這么大的差別？這時(shí)通過探究就知道了，主要是城鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式有本質(zhì)的區(qū)別。這樣讓地理生活化，讓學(xué)生感受生活中離不開地理知識(shí)，感受到地理的魅力，就產(chǎn)生了濃厚的興趣學(xué)習(xí)它。

二、精心準(zhǔn)備，有空間。探究性學(xué)習(xí)要求教師在課前精心準(zhǔn)備，備教材和備學(xué)生，教師要充分論證、研究，并對(duì)教材進(jìn)行分析整合，做到條理清晰、重點(diǎn)突出。在課堂上要給學(xué)生留有充足的思考空間，而且教師還要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該把主要的精力用于從學(xué)生所掌握的知識(shí)、能力出發(fā)去指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。例如在“日本”一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下一系列探究性問題：日本為什么多火山和地震？為什么房屋建筑多采用質(zhì)地較輕的材料？日本的工業(yè)為什么分布在沿海地區(qū)？設(shè)計(jì)這樣一些逐層深入的問題，讓學(xué)生去探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、易難分層，有能力。不同學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力差異很大，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)要由易到難、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有所得、都有提高。例如，在“中東”這一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：第一是中東聯(lián)系了哪三大洲？五海指哪五海？第二是中東為什么長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)呢？第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都可完成；而第二個(gè)問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，學(xué)有所得。

四、合作交流，得收獲。在新課程的理念下強(qiáng)調(diào)尊重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性但不能忽視合作交流，一個(gè)具體的活動(dòng)不是靠一兩個(gè)學(xué)生能夠單槍匹馬完成的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享。例如在學(xué)習(xí)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原一課時(shí)，讓學(xué)生通過查閱資料找出黃土高原水土流失的原因，并小組交流談一談自然環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，從而使他們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)、改善環(huán)境的重要性，并把他們的想法、建議以手抄報(bào)的形式在校園展覽。雖然花費(fèi)了一周的時(shí)間，付出很多心血，但當(dāng)同學(xué)們看到自己的成果被全校宣傳時(shí)，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了他們的集體主義榮譽(yù)感并樹立了科學(xué)的價(jià)值觀。

五、其它學(xué)科，來服務(wù)。地理學(xué)是一門兼有自然與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它涉及范圍廣，知識(shí)面寬，對(duì)于地理新課程來說，必須變革“學(xué)科中心”的觀念，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)滲透意識(shí)。例如在“長(zhǎng)江、黃河”教學(xué)時(shí)，在語(yǔ)文課中學(xué)生已學(xué)習(xí)了黃河頌、話說長(zhǎng)江等部分內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“珠江三角洲”、“香港、澳門”時(shí)，歷史老師對(duì)此已作了一定的介紹，可讓學(xué)生從語(yǔ)文、歷史的角度作了一些探究性的活動(dòng)。作為地理教師，我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)探究問題，不拘泥于教材講解的文學(xué)知識(shí)、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)港澳與珠江三角洲 “前店后廠”的合作模式時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性問題：“隨著珠江三角洲經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，為什么會(huì)出現(xiàn)民工荒？”讓學(xué)生分組探討，最后學(xué)生得出了兩個(gè)結(jié)論：1.珠江三角洲正在由勞動(dòng)密集型向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)型轉(zhuǎn)變，對(duì)工人的技能要求提高了；2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠江三角洲已經(jīng)逐漸喪失了豐富的土地和廉價(jià)勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)了。面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我欣喜無比，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以展現(xiàn)給我們無限的潛能。探究性學(xué)習(xí)并不是一個(gè)學(xué)科獨(dú)自的進(jìn)行，應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科相輔相成，這就要求教師在備課時(shí)必須了解其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)進(jìn)度、動(dòng)向，這樣在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，才能使學(xué)生探究得有深度、有廣度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。

篇2

1前言

小實(shí)驗(yàn)，通常是指取材方便、操作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)。它的“小”是相對(duì)于精密的實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言的，也是相對(duì)于繁瑣的操作過程而言的。地理小實(shí)驗(yàn)是指在高中地理教學(xué)過程中所開展的小實(shí)驗(yàn)，它可以是教師動(dòng)手、學(xué)生觀察的演示實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生獨(dú)立完成或相互合作完成的課堂實(shí)驗(yàn)，或是學(xué)生在家庭中獨(dú)立完成的家庭實(shí)驗(yàn)。

2地理小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

2.1內(nèi)容緊密配合教材貼近學(xué)生生活

地理小實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中或課后進(jìn)行的，其內(nèi)容緊密配合了教材中的教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際。許多地理小實(shí)驗(yàn)是教材上的，也有些小實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平、興趣等精心設(shè)計(jì)的。這些地理小實(shí)驗(yàn)源于教材、服務(wù)于教材。

2.2實(shí)驗(yàn)器材取自日常生活獲取方便

地理小實(shí)驗(yàn)所需要的器材，大多是日常生活中常見的東西，學(xué)生日常生活中用的臉盆、書本、筆、紙、墨水、包裝盒、易拉罐等都是有效的實(shí)驗(yàn)器材。這些器材無需特殊準(zhǔn)備，獲取方便。例如：用課本可演示地殼水平運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響等。

2.3操作簡(jiǎn)單效果明顯

地理小實(shí)驗(yàn)一般沒有現(xiàn)成的器材，需要教師和學(xué)生從日常生活中搜集，因而取材方便且操作較為簡(jiǎn)單。如：可以用課本和米粒演示沖積扇的形成過程，這樣的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且效果明顯，這類小實(shí)驗(yàn)對(duì)一些沒有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)器材配備不足的學(xué)校具有重要作用。

2.4面向全體可參與性強(qiáng)

地理教師非常重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，由于地理小實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡(jiǎn)單，這就為全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)提供了條件。學(xué)生在課堂上看完教師的演示實(shí)驗(yàn)后，自己可以課后在實(shí)驗(yàn)室或在家中，重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)，更好地理解教材內(nèi)容。

3地理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

3.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理小實(shí)驗(yàn)大都是教材內(nèi)容且貼近生活，所需要的器材大多是日常生活中常見的物品，操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象直觀，具有很強(qiáng)的趣味性。學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)儀器并完成地理小實(shí)驗(yàn)，可以從中體會(huì)到實(shí)踐的樂趣，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，因而思維活動(dòng)更積極主動(dòng)，從而更能有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更加激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)漏斗放在盛有水的鍋里，在漏斗周圍涂一層奶油做一個(gè)錐狀模型，注意不要把漏斗口堵死，把鍋放在酒精燈上加熱，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象（鍋中的水會(huì)從漏斗口噴出）。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：是什么力量使水從漏斗口中噴出？如果在漏斗口蓋一層薄的泥土，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，又會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？這樣的小實(shí)驗(yàn)容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.2有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固

以自然地理內(nèi)容為主的“必修1”，其內(nèi)容涉及較深層次的地理成因、地理規(guī)律和地理原理，對(duì)高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多，如果單靠教師講解，多數(shù)學(xué)生是較難認(rèn)同和吸納這些難點(diǎn)知識(shí)的。如果能將這些難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成小實(shí)驗(yàn)，通過小實(shí)驗(yàn)將教材內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來，將有利于化解這些知識(shí)難點(diǎn)。如果學(xué)生能親自動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)，則更有利于學(xué)生加深印象和鞏固知識(shí)。例如用泥土演示褶皺對(duì)地形的影響，從演示中，可以明顯地看到背斜成山、向斜成谷。同時(shí)，也看到背斜頂部有張力作用，向斜槽部有擠壓作用，這就使學(xué)生容易理解背斜成谷、向斜成嶺的原因了。

3.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力

地理小實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。高中地理課本中有許多小實(shí)驗(yàn)是比較適合學(xué)生自己動(dòng)手操作的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是很有幫助的。在學(xué)生完成地理小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上提供的小實(shí)驗(yàn)或教師已經(jīng)做過的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如替換原有的實(shí)驗(yàn)器材或自己重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，更要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，這些正是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的好方法。

3.4有助于養(yǎng)成學(xué)生留心觀察生活善于思考的好習(xí)慣

地理小實(shí)驗(yàn)所需要的器材大都來源于生活。教師在進(jìn)行地理小實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，要盡量用學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己身邊的實(shí)驗(yàn)器材來替換原有器材重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處是學(xué)問，并養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣。養(yǎng)成好的習(xí)慣，有助于學(xué)生今后學(xué)好地理。

4地理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

4.1地理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

人教版高中地理教材中有許多地理小實(shí)驗(yàn)。以地理必修1第2章“熱力環(huán)流”為例，做如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

自備實(shí)驗(yàn)器材，觀察空氣流動(dòng)現(xiàn)象，探究由于冷熱不均所形成的空氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

4.1.2實(shí)驗(yàn)原理

由于冷熱不均而形成空氣環(huán)流（熱力環(huán)流）。

4.1.3實(shí)驗(yàn)器材

長(zhǎng)方形的玻璃缸（長(zhǎng)100 cm左右，寬30 cm左右，高40 cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。在實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他替代實(shí)驗(yàn)器材。

4.1.4實(shí)驗(yàn)操作中的要點(diǎn)

要點(diǎn)：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；③在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個(gè)小洞；④點(diǎn)燃一束香，放進(jìn)小洞內(nèi)。

4.1.5安全注意事項(xiàng)

注意防火安全，保持適當(dāng)?shù)挠^察距離，防止玻璃缸滑落至地面破碎而造成不必要的損失或傷害。

4.1.6觀察的重點(diǎn)

重點(diǎn)：①觀察熱水盆上方的空氣是如何流動(dòng)的；②觀察冰塊盆上方的空氣是如何流動(dòng)的。

4.1.7實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄與總結(jié)

記錄所觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)由于冷熱不均而形成的空氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

4.2布置作業(yè)

由于地理小實(shí)驗(yàn)的數(shù)量較多，可能教師沒有足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上逐一完成。再者，地理小實(shí)驗(yàn)器材獲取方便，操作簡(jiǎn)單，所以許多地理小實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生自己在課后練習(xí)。因此教師可以建議學(xué)生課后到地理實(shí)驗(yàn)室或在家做地理小實(shí)驗(yàn)。

如果沒有教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)大都停留在了解表面現(xiàn)象的情況，不能從表面現(xiàn)象深入地分析其中所蘊(yùn)含的地理科學(xué)原理，也就難以從課后小實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。所以，在學(xué)生課后做地理小實(shí)驗(yàn)前，一方面，教師要提供一個(gè)或兩個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例（如上案例），并組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，重點(diǎn)討論每個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，以利于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；另一方面，教師要提供一個(gè)或兩個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析其中蘊(yùn)含的原理，真正使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.3對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)選并開展展示活動(dòng)

教師要定期對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)選并開展展示活動(dòng)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)選可分為3級(jí)水平。能夠按照課本上的例子進(jìn)行地理小實(shí)驗(yàn)并能解釋現(xiàn)象，且說出心得體會(huì)的為初級(jí)水平；能夠?qū)φn本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)（改進(jìn)儀器結(jié)構(gòu)、使用替代器材），且效果良好的為中級(jí)水平；能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)自己設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)并展示給其他學(xué)生的為高級(jí)水平。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生通過開展地理小實(shí)驗(yàn)來理解和學(xué)習(xí)地理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；地理教學(xué)；案例分析法；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0131-03

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此，對(duì)外部世界的理解也不同。概括地說，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的地理課堂教學(xué)新理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

作為一名中學(xué)地理教師，筆者認(rèn)為，有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)；應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)地理知識(shí)真正的理解；必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己及他人學(xué)習(xí)的反思；應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。下面就建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的案例分析法和思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開說明。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。

地理這門科學(xué)來源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也對(duì)生活有所幫助。在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的課時(shí)，采用了案例教學(xué)法，希望通過這一節(jié)課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。

（案例呈現(xiàn)〕建陽(yáng)一一“嘉禾之鄉(xiāng)”美譽(yù)的由來

南宋景定元年，建陽(yáng)黃坑水稻豐產(chǎn)，并發(fā)現(xiàn)“一顆15穗”的稻穗，農(nóng)民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報(bào)朝廷，皇帝聞?dòng)嵔o予嘉獎(jiǎng)，并詔改建陽(yáng)為“嘉禾”。由此，建陽(yáng)有了“嘉禾之鄉(xiāng)”和“閩地米糧川”的美譽(yù)。這也從側(cè)面反映了建陽(yáng)種植水稻的歷史悠久。

（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業(yè)，結(jié)合短片說出水稻種植業(yè)可能需要怎樣的條件。

（知識(shí)應(yīng)用與遷移）：從家鄉(xiāng)水稻的生長(zhǎng)結(jié)合課本47頁(yè)亞洲季風(fēng)水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動(dòng)力對(duì)水稻分布的影響。

第一，結(jié)合建陽(yáng)水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的地形條件。

甲生：建陽(yáng)水稻分布在河谷地帶地形相對(duì)比較平坦的地方和地勢(shì)稍高的丘陵地區(qū)，丘陵地區(qū)種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。

教師補(bǔ)充：就更大范圍的全國(guó)而言，水稻主要分布在我國(guó)的南方地區(qū)，集中在地勢(shì)平坦、土壤肥沃的平原地區(qū)，例如，我們所說的“魚米之鄉(xiāng)”――長(zhǎng)江中下游平原就是水稻的一大產(chǎn)區(qū)。結(jié)合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在地勢(shì)平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區(qū)。

第二，結(jié)合建陽(yáng)水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的氣候條件。

乙生：我知道水稻在生長(zhǎng)季節(jié)需水量很大，對(duì)熱量要求高，建陽(yáng)氣候符合它的生長(zhǎng)習(xí)慣。

教師補(bǔ)充：很好，建陽(yáng)氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優(yōu)越。全亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。

第三，水稻種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，為什么？亞洲有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力條件嗎？

丙生：我來和同學(xué)們講講水稻種植的親身體驗(yàn)。從最早的選種育種到最后收割入倉(cāng)，包括中間進(jìn)行殺蟲、鋤草等農(nóng)事管理共需要十幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)基本上是靠手工完成的。

教師補(bǔ)充：亞洲人口數(shù)目較多，有中國(guó)、印度等7個(gè)國(guó)家人口數(shù)超過1億，相對(duì)來說，勞動(dòng)力資源豐富，勞動(dòng)力價(jià)格低廉。

第四，水稻種植業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？

水稻單產(chǎn)高：亞洲人多地少，需要一種單產(chǎn)高的糧食作物來滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產(chǎn)較高的農(nóng)作物，可以說亞洲是在最合適的地方種了最合適的農(nóng)作物。

飲食習(xí)慣：俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，北方人長(zhǎng)得粗壯結(jié)實(shí)，南方人長(zhǎng)得相對(duì)小巧，這就與我們的飲食習(xí)慣有很大的關(guān)系。

國(guó)家政策：中央政府已經(jīng)出臺(tái)了一系列的直補(bǔ)政策來提高農(nóng)民的種糧積極性。

師生共同歸納：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

“給你的思維一幅導(dǎo)圖”，這是被譽(yù)為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言?；趫D像和聯(lián)想是大腦語(yǔ)言的“思維導(dǎo)圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動(dòng)、直觀的視覺特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。腦科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果為思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

珍妮?特沃斯在學(xué)習(xí)的革命一書中提到：“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多?！碑?dāng)前，全世界都在爭(zhēng)論一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？最重要的是學(xué)習(xí)兩個(gè)“科目”：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。特別是在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對(duì)繁重的課程，面對(duì)大量的信息，提高學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)是學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的合理利用將切實(shí)提高學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生智慧的培養(yǎng)；著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量，忽視了通過教學(xué)改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。許多學(xué)生感到地理知識(shí)零散繁雜，以無序的狀態(tài)貯存于大腦，時(shí)間一長(zhǎng)就容易遺忘，面對(duì)新問題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認(rèn)為，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”，可以將學(xué)生的內(nèi)在思維外顯，讓學(xué)生的思維過程可視化，深入剖析知識(shí)的根源，建立超越知識(shí)的原知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)。

以人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)為例，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在講解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，就會(huì)按照課本的順序羅列，教會(huì)學(xué)生畫出課本重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵字，或者學(xué)生的筆記也就是課本文字的再現(xiàn)，并不能體現(xiàn)地理邏輯思維能力和地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖就不是死記硬背，是給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的工具，幫助其更好地學(xué)習(xí)。以下是“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的思維導(dǎo)圖：

新的課程觀強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)和思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的組織和實(shí)施，能夠使教學(xué)變“灌輸”為“探究”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；變“求同”為“存異”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使地理課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]李明.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)；課程體系；評(píng)價(jià)體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.211

0 引言

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)成為高職辦學(xué)的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)為例來探討實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路，力求整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和人文素質(zhì)融為一體。

1 現(xiàn)狀分析

近年來，省內(nèi)土建類相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有所改善，但仍存在如下問題：（1）由于土建類專業(yè)的特殊性、復(fù)雜性及危險(xiǎn)性，實(shí)踐教學(xué)不能真實(shí)的接近實(shí)際工程，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練；目前的教學(xué)體系中，將課堂訓(xùn)練，課堂理想化的試驗(yàn)等作為實(shí)踐學(xué)時(shí)，在內(nèi)容上與真實(shí)的工程實(shí)際脫鉤，學(xué)生沒有得到專業(yè)技能上的提升。（2）課程實(shí)訓(xùn)與課程的銜接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、與執(zhí)業(yè)資格的銜接不緊湊，針對(duì)性不強(qiáng)。（3）在校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)中，校外新技術(shù)、新工藝、新材料等方面的知識(shí)不能動(dòng)態(tài)進(jìn)入校園；而學(xué)生在校外實(shí)踐中，教師又無法動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)或達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，造成理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。（4）高職教材較多，但內(nèi)容陳舊，尤其缺少與新技術(shù)、新工藝配套的實(shí)訓(xùn)教材。在課程實(shí)訓(xùn)中，無固定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)的考核要求。（5）專業(yè)教師缺少企業(yè)鍛煉，無法掌握最新專業(yè)知識(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（6）實(shí)踐教學(xué)方法單一，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化的技術(shù)手段在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用較少。大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)都是由校內(nèi)專業(yè)教師承擔(dān)，缺少企業(yè)技術(shù)人員參與。

2 “一條主線，能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，確定該專業(yè)核心崗位能力，以職業(yè)能力（圖1）培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向動(dòng)態(tài)調(diào)整基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

2.2 建立“一條主線，能力遞進(jìn)”實(shí)踐課程體系

在人才培養(yǎng)中，以基礎(chǔ)施工員崗位能力培養(yǎng)為主線（圖2），根據(jù)就業(yè)需求，兼顧質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、造價(jià)員等工作崗位，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

采用分層次、多時(shí)段、工學(xué)交替的組織形式，構(gòu)建“認(rèn)知實(shí)踐課內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)仿真模擬頂崗實(shí)踐”能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（圖3），實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、課堂知識(shí)傳授與工程實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和專業(yè)特色，在實(shí)踐教學(xué)中，采用如下方法：

（1）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法就是教師提供近似的工程實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)任施工員、資料員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價(jià)員等不同的崗位，進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識(shí)和技能。這種方法主要用在課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中。（2）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以基礎(chǔ)工程典型的工作任務(wù)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生參與一個(gè)項(xiàng)目的完成過程。學(xué)生在參與項(xiàng)目的完成過程中，掌握和學(xué)會(huì)完成項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能。通過參與項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的樂趣和艱苦，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和解決工程問題的能力。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于工種實(shí)訓(xùn)中。（3）定崗與頂崗實(shí)習(xí)法。學(xué)生根據(jù)自己所選定的崗位，到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐工作的方法稱為定崗實(shí)習(xí)法。而頂崗實(shí)習(xí)法是指學(xué)生到實(shí)習(xí)單位，頂替一個(gè)正式員工的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成崗位的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中，熟悉工作環(huán)境，履行本崗位的工作職責(zé)，不斷提高自己的實(shí)踐能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 實(shí)踐課程體系的開發(fā)

（1）課程體系開發(fā)的特點(diǎn)。職業(yè)教育具有市場(chǎng)導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生需求和對(duì)崗位的需求上，因此，開發(fā)實(shí)踐課程體系時(shí)，要了解本地區(qū)、本行業(yè)對(duì)人才需求狀況，對(duì)人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和風(fēng)向標(biāo)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育不同于普通本科院校的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不僅要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過接觸建筑市場(chǎng)，熟悉建筑市場(chǎng)，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和適用社會(huì)的能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)體系的開發(fā)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。（2）基于工作過程的實(shí)踐課程體系開發(fā)?；诠ぷ鬟^程的實(shí)踐課程體系，就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。通過校企合作，建立以企業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系。根據(jù)初學(xué)者的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律和基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的構(gòu)建能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。通過校企合作，校企雙方共同研討全新的實(shí)踐教學(xué)體系。（3）實(shí)踐課程體系開發(fā)的思路。由專業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過研討，按照培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求零距離、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力需求零距離、實(shí)踐教學(xué)與崗位技能零距離的思路，形成以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系，完成實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。采用校企合作，共同開發(fā)基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系，具體開發(fā)過程如圖4所示。

3 實(shí)踐教學(xué)體系考核辦法

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)要有科學(xué)的方法，體現(xiàn)高職實(shí)踐課程的特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，采用以職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)方案，包括實(shí)踐能力考核和相關(guān)理論知識(shí)考核兩部分，采用教師、企業(yè)、學(xué)生“三主體”，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和企評(píng)“四模式”的考核評(píng)價(jià)體系，如圖5所示。

4 結(jié)語(yǔ)

為提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)站在學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)、行業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)上，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立全方位的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]昌永紅.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的地基與基礎(chǔ)課程改革探索[J].建筑與預(yù)算，2015（07）.

[2]董瑞芝等.以工程項(xiàng)目為核心的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].科技信息，2014（01）.

[3]黎春暉.“四階段模式”在技工院校電子商務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2014（01）.

[4]陳慕杰等.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）.

篇5

關(guān)鍵詞：精編導(dǎo)學(xué)案 精講展示課 關(guān)注細(xì)節(jié) 重在掌控

一、精編導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案編寫原則

面對(duì)一輪復(fù)習(xí)的夯基壓力，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上以教材為模本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架，以六中文科生的地理程度為背景。從一根根特征性的經(jīng)線、緯線的定位，到一個(gè)個(gè)區(qū)域的位置。從宏觀的范圍，到微觀的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。從自然地理特征的氣候、地形、河流、洋流，到社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征下的交通、人口、勞動(dòng)力、城市分布。編寫原則牢牢把握在突出細(xì)節(jié)，狠抓基礎(chǔ)上。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫層次

鑒于班級(jí)內(nèi)部差異和年級(jí)內(nèi)的班級(jí)差異，在具體編寫習(xí)題時(shí)，既不能為了學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生和狠抓基礎(chǔ)的目的而放棄能力的鍛煉和提升，也不能單純?yōu)榱税胃叨饤壍艋A(chǔ)。所以在題目的設(shè)置上就注重層次性，由易到難，由熟悉的問題拓展到相似問題和相關(guān)問題。從前面的熟悉教材知識(shí)、地圖內(nèi)容，到后面的填圖、定位，再到后面高考原題的鏈接。

二、自主學(xué)習(xí)課的掌握

1.不同課型的自主學(xué)習(xí)課上法不同

老師在上自主學(xué)習(xí)課之前一定要做好設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)課絕不是發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做這么簡(jiǎn)單。

要根據(jù)所上課型的不同進(jìn)行計(jì)劃。比如基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)40分鐘，只給5分鐘討論交流的時(shí)間，自己做時(shí)要求絕對(duì)安靜。如果是能力提升課，一般讓學(xué)生做25分鐘，剩余20分鐘，學(xué)生討論交流，可以在小組內(nèi)，也可以在小組之間進(jìn)行，最后讓學(xué)生以小組為單位，歸結(jié)答題方法。

2.不同班級(jí)的自主學(xué)習(xí)課

高二年級(jí)有A班和B班之分，自主學(xué)習(xí)課在A班和B班的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)A班的課堂，關(guān)注他們自主導(dǎo)學(xué)案上留白的部分，關(guān)注他們存在共性的問題，為未來的展示課預(yù)設(shè)問題，而對(duì)B班，我則不得不注重觀察學(xué)生是否在完成我布置的導(dǎo)學(xué)案，是否帶齊了課本、圖冊(cè)，有沒有趁討論聊閑天悄悄玩手機(jī)、看閑書，打瞌睡的。B類的三個(gè)班里也存在著很大差異，不得不在停下來解決某個(gè)小組問題的時(shí)候，不停關(guān)注其他組的動(dòng)態(tài)。

3.調(diào)整自主學(xué)習(xí)課的長(zhǎng)度

自主學(xué)習(xí)課一般為一課時(shí)，但當(dāng)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，識(shí)圖難時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的課的難度和容量，適時(shí)適量調(diào)整自主學(xué)習(xí)課長(zhǎng)度，比如在世界地理的地形、氣候、河流和湖泊自主學(xué)習(xí)課中，需要2個(gè)課時(shí)。就是放下進(jìn)度，保證質(zhì)量。教師要敢于調(diào)節(jié)，不要拘泥于形式。

三、展示課關(guān)注細(xì)節(jié)

1.展示課要敢于舍棄

學(xué)生在上展示課時(shí)，尤其是情景設(shè)置上，往往為了求新求奇而誤入歧途。一旦我在課下了解到這樣的情景設(shè)置，我就毅然舍棄，然后向?qū)W生解釋舍棄的原因，以絕后患。對(duì)于孩子們寫在后黑板上的各組問題，課前教師要提前加以甄別，對(duì)無價(jià)值和無意義的無效問題要告知學(xué)生，勇敢舍棄。

2.展示課到底誰來展示

展示課上難度大的問題教師在備課過程中應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，如果能夠做到，就不會(huì)在展示課上浪費(fèi)時(shí)間，教師要自己做展示。而對(duì)于學(xué)生千方百計(jì)在參考書上得到的答案，在他展示后，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)問，一追到底，消滅這種為了答案而學(xué)習(xí)的方式。培養(yǎng)學(xué)生知其果，更要知其因的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.展示課上慎用表?yè)P(yáng)

教師總認(rèn)為好的孩子是表?yè)P(yáng)出來的，這本身無可非議。但我要說的是表?yè)P(yáng)要慎重?？偸浅缘降奶枪麜?huì)讓人倒胃口，所以教師要適度、適時(shí)的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不能泛濫。

四、課后的反思有利于師生的共同進(jìn)步

1.教師課后反思的重要性

教師及時(shí)做出課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)缺點(diǎn)，有目的的對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行課下抽查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的框架順序及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。反思是必要的，尤其是教師對(duì)未來課堂的把握更為重要。

2.學(xué)生課后反思的重要性

篇6

在一所學(xué)校里，無論是校園文化建設(shè)還是課堂改革，無論是學(xué)校規(guī)劃發(fā)展還是學(xué)生養(yǎng)成教育，都需要教師的參與，教師的處事態(tài)度、工作方法將直接影響到學(xué)校工作質(zhì)量。而長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)、繁重的教學(xué)生活，或多或少的都會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，如何激發(fā)教師工作的積極性，充分挖掘教師的潛能，就成為每一位學(xué)校管理者不得不面對(duì)的一個(gè)實(shí)際問題。

一提到調(diào)動(dòng)教師積極性，很多學(xué)校管理者馬上會(huì)想到通過多發(fā)獎(jiǎng)金和物質(zhì)獎(jiǎng)品的方法來激發(fā)教師的工作熱情，這的確是最簡(jiǎn)單、最直接、最容易被教師接受的一種方法。但是對(duì)于義務(wù)教育階段的農(nóng)村中小學(xué)來說，有限的經(jīng)費(fèi)維持平時(shí)的辦公開支還捉襟見肘，根本就拿不出用于獎(jiǎng)勵(lì)教師的“富?！卞X。因此，在農(nóng)村中小學(xué)，我們必須把調(diào)動(dòng)教師積極性的重點(diǎn)放在精神獎(jiǎng)勵(lì)上，讓教師發(fā)自內(nèi)心地去愛教、樂教、愿意從教。

一、弘揚(yáng)主旋律，宣傳新的教育政策，對(duì)教師們進(jìn)行正面引導(dǎo)

目前國(guó)家的教育理念已經(jīng)開始改變，例如：從提倡教師像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)中小學(xué)教師發(fā)展自我、成名成家；從大規(guī)模的合校并點(diǎn)轉(zhuǎn)向區(qū)域化、均衡化的教育發(fā)展。十八屆三中全會(huì)更是提出了“立德樹人”的教育理念，改變科目的分值設(shè)置，改變功利化的教育模式，讓教育回歸原生態(tài)。為了提高教師地位，對(duì)教師任職資格制度也進(jìn)行了改革，提高了獲取教師任職資格的門檻，即使師范院校畢業(yè)的學(xué)生也必須通過國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師任職資格證書。此外，教師職稱制度也在逐步改革，在中小學(xué)教師中已經(jīng)開始增加正高級(jí)職稱的名額。管理者可以通過這些正面信息的傳達(dá)讓教師知道國(guó)家正在想辦法提高教師待遇，引導(dǎo)他們積極地去對(duì)待教育工作。

二、學(xué)校要建立公平、公正的管理制度，做到規(guī)范化辦學(xué) 學(xué)校的管理制度都是為教學(xué)工作服務(wù)的，涉及學(xué)校所有教師的切身利益。因此，在制定管理制度時(shí)一定要尊重廣大教師的意見。學(xué)校管理制度的制定應(yīng)該分以下幾個(gè)步驟：1調(diào)查研究。制度的制定是為了解決某一方面的問題，不調(diào)查不研究就沒有發(fā)言權(quán)，所以第一步就是調(diào)查研究、了解實(shí)情。2．組織教職工委員會(huì)討論，拿出初稿。3．把初稿分發(fā)給教師并征求他們的建議。4．對(duì)教師提出的建議進(jìn)行匯總并提交教職工委員會(huì)再次討論定稿。5．學(xué)校大會(huì)公布實(shí)施。

比如：《沙河五中績(jī)效工資分配方案》就是在教師全員參與的情況下制定的，并且隨著學(xué)校實(shí)情的變化不斷進(jìn)行修改。修改的過程也是透明的，完全是由教師討論并提出反饋建議，學(xué)校再組織教師代表整理建議，并依照大多數(shù)教師的建議進(jìn)行修改。發(fā)放績(jī)效工資時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，對(duì)于分配結(jié)果教師也都能夠欣然接受。．

三、學(xué)校管理者要擺正自己的位置，演好自己的角色，提高自身的素質(zhì)

1．借助榜樣的力量。首先，學(xué)校管理者要做教師的榜樣，要求教師做到的事自己一定要做到、做好。在道德標(biāo)準(zhǔn)、思想作風(fēng)上，要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做教師生活中的楷模；在教學(xué)工作中，要提高自身的教育教學(xué)研究能力，積極主動(dòng)地參加學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，做教師工作中的領(lǐng)路人。其次，從我校教師隊(duì)伍內(nèi)部找典型、樹榜樣，比如我們學(xué)校的崔然老師課堂教學(xué)理念先進(jìn)，善于創(chuàng)新，在教學(xué)改革上常有突破，就可以把她作為課改榜樣；陳捧書老師，埋頭苦干從不計(jì)較工作得失，30年如一日，教學(xué)工作從未放松，可以作為師德楷模。身邊榜樣的力量，更能激發(fā)教師的積極性。

2．學(xué)會(huì)服務(wù)于教師。作為學(xué)校管理者，不應(yīng)高高在上，而應(yīng)多為教師服務(wù)，在生活上關(guān)心他們，在工作上幫助他們，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)他們，融入他們中間去，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造和諧的工作氛圍。

從人性的角度來講，一直要求教師把全部精力放在工作中也是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)此，我們大膽提出了“家庭第一，健康第二，工作第三”的口號(hào)。讓教師看到學(xué)校管理者對(duì)他們的愛護(hù)，當(dāng)他們真正感受到學(xué)校管理者的關(guān)心之后，反而會(huì)做到“工作第一，健康第二，家庭第三”。我想這也許就是《孫子兵法》上所說的“不戰(zhàn)而屈人之兵”的道理吧！

3．學(xué)會(huì)與教師溝通。教師是小知識(shí)分子，普遍愛面子、自尊心強(qiáng)，在與他們溝通時(shí)要適時(shí)、適地、適度。對(duì)于個(gè)性特別強(qiáng)的教師，要運(yùn)用多種渠道進(jìn)行溝通，要給教師講明道理：要想獲得自尊，就必須自強(qiáng)，要想在工作中做出成就，就必須有勇于獻(xiàn)身的精神，有投入才會(huì)有收獲。不實(shí)在、不踏實(shí)、不努力、不奮斗、不積極的人永遠(yuǎn)得不到別人的尊重。

四、規(guī)劃教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師們樹立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)

教師長(zhǎng)年在學(xué)校里閉門教書，從初一教到初三，又從初三教到初一，視野被固定在一個(gè)小范圍內(nèi)，有的教師經(jīng)過幾輪教學(xué)小有成就沾沾自喜，停步不前，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。因此，必須要把老師從自滿的“牢籠”中解放出來，要為教師謀劃專業(yè)發(fā)展之路，促使他們不斷充實(shí)自己、改變自己。

1．給教師一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。學(xué)校管理者在規(guī)劃學(xué)校愿景的時(shí)候，要幫助每位教師找到自己的發(fā)展方向，并制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。例如：為了讓教師認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，看到自己的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)校每年都要組織一些活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中展示自我，學(xué)會(huì)溝通．找回自信。

篇7

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中要特別重視物理實(shí)驗(yàn)。一節(jié)成功的物理實(shí)驗(yàn)課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與度，還能幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握抽象復(fù)雜的物理現(xiàn)象。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中通過親自動(dòng)手實(shí)踐操作，既能提高學(xué)生的主動(dòng)性，開拓學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的意義。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者也開始重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都存在以下幾個(gè)問題：（1）隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多高中學(xué)校都具備了多媒體等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，教師利用多媒體雖然可以將一些抽象難理解的知識(shí)更加直觀和形象地展示出來。但是，對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)課來說，教師一味地借助多媒體而忽略了學(xué)生真正動(dòng)手操作的能力，就會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受物理知識(shí)，不能幫助學(xué)生深刻地理解和掌握一些比較抽象的物理知識(shí)；（2）大部分教師在物理實(shí)驗(yàn)課上都采用比較陳舊死板的實(shí)驗(yàn)程序，讓全班學(xué)生在同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理以及具體操作步驟都是相同的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣，不認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的效果，還不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1.選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)

為了有效提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該為學(xué)生多準(zhǔn)備一些具有探究意義的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)一步步地推出物理定理或物理現(xiàn)象等。這些具有探究性的物理實(shí)驗(yàn)不僅可以將學(xué)生在課堂上所學(xué)的物理知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)新能力。

2.規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)的操作

在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作步驟，為學(xué)生清楚地展示出物理實(shí)驗(yàn)的具體過程。教師的演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最佳時(shí)間，學(xué)生通過仔細(xì)觀察教師的具體操作流程，科學(xué)地分析材料，能幫助學(xué)生透過物理現(xiàn)象探索到事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新能力。

3.深入挖掘物理實(shí)驗(yàn)原理

教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，就需要讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行深入的挖掘和探索。（1）教師要讓學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)的原理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；（2）教師要讓學(xué)生熟練掌握物理實(shí)驗(yàn)器材和物理實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，像如何使用游標(biāo)卡尺、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、滑動(dòng)變阻器、電流表和電壓表等。例如，在學(xué)習(xí)“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小”這節(jié)課時(shí)，教師通過演示導(dǎo)體切割磁感線，導(dǎo)體和磁體發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使閉合電路的磁場(chǎng)發(fā)生了變化，學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以推出：穿過閉合電路的磁通量變化得越快，感應(yīng)電流和感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)就越大。學(xué)生在得出這個(gè)結(jié)論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生推出法拉第電磁感應(yīng)定律，即“電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比”。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)施小組；合作學(xué)習(xí)

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)每年的物理中考測(cè)試中物理實(shí)驗(yàn)的考查比重越來越大，課堂物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，它既可以不斷提高高中物理教學(xué)水平，又能不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)階段我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高，主要原因在于教學(xué)模式不合理。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，它對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高具有十分重要的意義，因此，本文選擇這一課題進(jìn)行深入的研究。本文首先對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義進(jìn)行分析，其次，結(jié)合現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深入的分析，最后，提出相應(yīng)的解決方法，希望能不斷提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)模式是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的重要組成部分，它對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，主要內(nèi)容如下。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一件較為枯燥的事情，學(xué)生常常會(huì)感到無聊，進(jìn)而無法專心地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而降低物理學(xué)習(xí)效率。然而，通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就可以改變這一現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)模式具有趣味性，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握相關(guān)物理知識(shí)。

2.提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以直觀地觀察某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

從而將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的實(shí)驗(yàn)過程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)，通過小組合作進(jìn)行試驗(yàn)操作，學(xué)生可以加強(qiáng)動(dòng)手能力，進(jìn)而增強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中存在一些問題，這嚴(yán)重影響著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深入的分析，主要內(nèi)容如下。

1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解偏差

部分初中物理老師將小組合作學(xué)習(xí)的概念簡(jiǎn)單地理解為小組討論，因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)老師讓小組成員之間進(jìn)行討論的現(xiàn)象，但是部分學(xué)生趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行聊天或是進(jìn)行其他的一些活動(dòng)，這在一定程度上背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。除此之外，由于學(xué)生的意見不統(tǒng)一，老師也無法對(duì)問題的答案進(jìn)行總結(jié)，這直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

2.缺乏有效的監(jiān)控

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師一般會(huì)采取兩種教學(xué)方式，一是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在一旁等待，等到小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，便抽取相應(yīng)的小組回答問題；二是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中到各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，但是，由于教師不能了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用無法發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的

監(jiān)控。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

為了進(jìn)一步提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出以下建議。

1.科學(xué)分組

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。我們可以從學(xué)生的成績(jī)、性格以及能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查，小組成員之間應(yīng)該具有互補(bǔ)性，盡量縮小小組成員之間的差距，讓學(xué)生處于同一起跑線上。通過科學(xué)分組，我們可以促進(jìn)所有學(xué)生都進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備投入

為了更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，例如，在小組成員做電壓電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生更好地理解這一原理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.加強(qiáng)小組成員的合作

在小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生能夠較快地完成實(shí)驗(yàn)，但是有一部分學(xué)生不知道如何進(jìn)行操作，同時(shí)又羞于開口詢問，這些學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)無法進(jìn)行理解。例如在做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就不知如何操作，這時(shí)我們就應(yīng)該加強(qiáng)小組成員之間的合作，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過上文的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以不斷提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)它還能促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。本文結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出以上建議，希望能解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的

問題。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方法 創(chuàng)新思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新是符合新課標(biāo)改革與發(fā)展的根本要求是，也是教育創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的主要目的在于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極作用，對(duì)相關(guān)的物理理論中所提及的物理現(xiàn)象和形態(tài)進(jìn)行展示，從而更加準(zhǔn)確地總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。這種科學(xué)的教學(xué)方法很好地實(shí)現(xiàn)了抽象轉(zhuǎn)化為具體的過程，是進(jìn)行啟發(fā)式教育的重要形式。通過開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力等。本文結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路，并提出了一些建議。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升教學(xué)有效性的重要途徑，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生獲取更加直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律，為進(jìn)一步地深化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為了自主探究的主體。在進(jìn)行多樣化的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠通過觀察物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來理解其中的理論知識(shí)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且為學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用提供了平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都在實(shí)踐教學(xué)的過程中得到了鍛煉，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也得到了培養(yǎng)。

學(xué)生是教學(xué)的首要主體，這是開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必須遵循的原則，因此，教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為教學(xué)的引導(dǎo)者，構(gòu)建新的高效科學(xué)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加富有活力和趣味性，也就必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考。不僅如此，學(xué)生通過參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其動(dòng)手能力也會(huì)得到增強(qiáng)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）探索式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

從我國(guó)的教育發(fā)展歷程來看，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方法長(zhǎng)期限制著教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，并且已經(jīng)形成了教師掌控教學(xué)的模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。另外，由于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力和思維能力難以得到有效的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，主動(dòng)探索和獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)所不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)學(xué)生群體的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，為學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考提供良好的平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學(xué)時(shí)，要結(jié)合研究浮力大小的關(guān)聯(lián)因素時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的思考問題，要求學(xué)生對(duì)浮力的相關(guān)因素進(jìn)行思考，并且通過分組合作的形式來開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依靠實(shí)驗(yàn)的開展來驗(yàn)證猜想。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐操作能力。

（二）拓展實(shí)驗(yàn)的種類和范圍

從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，物理知識(shí)的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實(shí)驗(yàn)方面，不僅如此，教材內(nèi)容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識(shí)面，在某些物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上都存在缺失。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)赝卣箤?shí)驗(yàn)的種類和范圍，豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性，構(gòu)建起相對(duì)完全的物理教學(xué)體系，這有利于學(xué)生的知識(shí)視野的開拓，也能夠幫助學(xué)生獲取更多的物理知識(shí)。

因此，在選擇教材以外的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要遵循趣味性和科學(xué)性的原則，盡可能地選擇與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，教師要主動(dòng)收集相關(guān)的器材和教學(xué)資源，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和開發(fā)，畝保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。另外，教師要考慮到學(xué)生的動(dòng)手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實(shí)驗(yàn)，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展能夠達(dá)成目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

在開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)在潛力，通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和實(shí)踐，從而使得學(xué)生能夠更加深入地觀察和理解物理現(xiàn)象，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)實(shí)驗(yàn)開展的進(jìn)程給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。同時(shí)，要保障學(xué)生的自由操作空間和獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而更加直接地體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性。通過成功的物理實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心能夠得以培養(yǎng)。因此，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面能力的成長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

初中物理教師應(yīng)該充分地把握初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的情況，遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，從多方面提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力是其個(gè)人成長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新活動(dòng)的重要支撐。因此，在開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考和探索，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)，尤其是針對(duì)物理現(xiàn)象的思考和理解，要能夠根據(jù)多樣化的物理現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的重要條件，也是學(xué)生進(jìn)行思考與探究的動(dòng)力。所以，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，教師要采取多樣化的手段來引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考和自主探究，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的問題分析和解決能力。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理 教育教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 興趣 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0156-01

新時(shí)期，對(duì)于初中階段的物理教學(xué)，我們重視實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)和開展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，提高學(xué)生掌握物理現(xiàn)象的能力。其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)使得認(rèn)識(shí)主體與客體發(fā)生相互作用，使得認(rèn)識(shí)主體得以認(rèn)識(shí)客體。我想每一名物理教師都在試問，實(shí)驗(yàn)是重要，但我們?cè)撛鯓尤ラ_展、利用好它來教學(xué)呢？作為一名初中物理教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的興趣是當(dāng)前物理教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，新時(shí)期，對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，培養(yǎng)興趣是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。我們知道初中物理知識(shí)是需要融入情境中，才易于被理解和掌握，恰當(dāng)?shù)那榫吃谝胄抡n時(shí)可以制造懸念，激發(fā)好奇心。刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而達(dá)到引人人勝的效果，實(shí)驗(yàn)前提出問題也要用到恰當(dāng)?shù)那榫常诮虒W(xué)過程中。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，有選擇性的將生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象搬到課堂上來，將―個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生們看，吸引他們的眼球，讓他們?cè)谏险n的第一分鐘就進(jìn)入角色，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們一探到底的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行物理課教學(xué)時(shí)候，我們可以通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，安排在合適的時(shí)候呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛，激發(fā)他們?yōu)榻忾_心中的謎底的求知欲望，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的教學(xué)效果。合理情境的構(gòu)建，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，從而真正的提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的潛能。

2 明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

目前的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是民族之魂，唯有創(chuàng)新才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。而初中階段的物理教學(xué)，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如果授課到位還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。說道學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在此我不得不談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們可以積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。創(chuàng)新探索性在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量將證明類實(shí)驗(yàn)改稱為探索性試驗(yàn)、將課堂上的演示實(shí)驗(yàn)演變?yōu)檫厡?shí)驗(yàn)邊講解、將習(xí)題實(shí)驗(yàn)演變?yōu)橛H手操作的實(shí)驗(yàn)等，最大限度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試設(shè)計(jì)、操作，從而使學(xué)生在開動(dòng)腦筋的同時(shí)，將物理知識(shí)以及物理規(guī)律充分地應(yīng)用到對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索中，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)立情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)立一個(gè)良好的情境問題，例如為什么要這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)原理是什么等，通過教師有目的地設(shè)立問題，創(chuàng)設(shè)一種良好的挖掘情境，讓學(xué)生在探索答案的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，并通過對(duì)問題思考及對(duì)答案的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課外多開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理的課外實(shí)驗(yàn)。題材是很廣泛的，可以做實(shí)驗(yàn)的材料也是多種多樣的，而在課外讓學(xué)生自己或者同學(xué)間一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生的創(chuàng)造力在其中得到有效的鍛煉。在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，尤其是學(xué)生感受到自己設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的樂趣和對(duì)創(chuàng)新型思維的鍛煉，是課堂實(shí)驗(yàn)所不具備的。與此同時(shí)，學(xué)生還可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿到課堂上與教師及同學(xué)進(jìn)行交流討論，這樣，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，新時(shí)期，初中物理教育重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要引起足夠的重視，并提高自身的能力，加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。