導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：作業(yè)是日常教學(xué)中一項必不可少的輔助教學(xué)形式，通過作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生的知識得以及時的鞏固，還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課下，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，正是學(xué)生各項基礎(chǔ)能力積累、提升的關(guān)鍵時期，更需要我們做好學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，以便為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。但是在作業(yè)設(shè)計的過程中我們也要注意：作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的主體性出發(fā)，讓作業(yè)成為學(xué)生愿意做、樂意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業(yè)設(shè)計的過程中就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，變單調(diào)的文本作業(yè)為綜合作業(yè)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變整體統(tǒng)一為分層進(jìn)行，變標(biāo)準(zhǔn)答案為合理答案。從作業(yè)形式、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)層次、作業(yè)評價等幾個角度入手做好小學(xué)語文的作業(yè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

一、變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計往往是讓學(xué)生進(jìn)行“文本默寫”，一個生詞要寫多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業(yè)形式不僅單調(diào)乏味，而且還容易引起學(xué)生對于語文科目的反感、厭惡，這其實是得不償失的。所以在教學(xué)的過程中就需要我們豐富學(xué)生的作業(yè)形式，變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”，讓學(xué)生能夠感受豐富多彩的語文世界，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。比如在教學(xué)《找春天》這篇課文的時候，筆者就沒有給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，而是引導(dǎo)他們在課下去發(fā)現(xiàn)、去尋找春天的氣息、春天的標(biāo)志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽，看誰發(fā)現(xiàn)的最多、總結(jié)的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關(guān)的信息，比如圖片、文字等內(nèi)容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業(yè)形式就可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們的作業(yè)形式變得更加綜合，實現(xiàn)他們的整體發(fā)展。

二、變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過程中就需要我們從學(xué)生的角度出發(fā)，重視他們的主體性培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)他們的自覺學(xué)習(xí)。特別是在作業(yè)布置的時候，我們就要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生能夠愉快的去完成作業(yè)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。比如在一次作文寫作的過程中，一個學(xué)生就向教師請教“深深的記著”應(yīng)該用什么詞語呢？看到學(xué)生自己主動的問，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會。

三、變“整體統(tǒng)一”為“分層進(jìn)行”

傳統(tǒng)的作業(yè)形式就是“一刀切”，教師布置的作業(yè)對象是全班學(xué)生，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者個人的學(xué)習(xí)能力差異，同樣的作業(yè)在有些同學(xué)看來沒有難度，但是在另外一些同學(xué)看來可能就是比較難完成的作業(yè)了。這樣的作業(yè)形式就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不適，同時也無法收到良好的作業(yè)效果。所以在教學(xué)的過程中就需要承認(rèn)并尊重學(xué)生的這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；C項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是很多學(xué)生都會根據(jù)問題層層的進(jìn)行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問題。

四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理答案”

語文是一項人文學(xué)科，所以在筆者看來，語文答案與數(shù)學(xué)答案不同，在語文教學(xué)的過程中，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合道理、有見解的，都算是合理的答案。特別是針對小學(xué)時期的學(xué)生，他們的個人知識結(jié)構(gòu)、心理特征都還不成熟，對于某些事物的見解可能不是很完善，所以在教學(xué)的過程中教師就要允許他們出現(xiàn)一定的“偏差”，鼓勵他們不斷進(jìn)步。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

參考文獻(xiàn):

篇2

語文作業(yè)是語文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但當(dāng)語文課堂教學(xué)改革熱烈進(jìn)行著的時候，語文作業(yè)改革的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。許多學(xué)校的語文作業(yè)呈無規(guī)范管理狀態(tài)，大多數(shù)小學(xué)生提起語文作業(yè)就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現(xiàn)狀呢？

一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計生活化作業(yè)

1、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計參與式作業(yè)。新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，五年級語文綜合化練習(xí)中了解中國姓氏特征，我讓學(xué)生課后搜集身邊人姓氏特點。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

2、結(jié)合教材視域，設(shè)計專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機(jī)會。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動中，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、利用教材載體，設(shè)計運用性作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生實際水平精心設(shè)計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學(xué)生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了課文《少年王冕》，讓學(xué)生學(xué)者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。

4、結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

三、尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計多分層次作業(yè)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這個“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學(xué)生、進(jìn)行分層練習(xí)，使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。教師針對學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

四、關(guān)注社會，通過作業(yè)創(chuàng)造學(xué)生實踐活動的機(jī)會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”?！白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 課程改革 措施

小學(xué)語文教育在義務(wù)教學(xué)體系中占有重要地位，小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生啟蒙教育的責(zé)任，不僅是對學(xué)生進(jìn)行語文基本知識和語言基本運用能力的教學(xué)，在對學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)上也具有重大意義。因此對小學(xué)語文教學(xué)的改革是十分重要的，同時也是必須謹(jǐn)慎的。隨著素質(zhì)教育要求和新課程改革的不斷深入，諸多不理想的問題隨之顯現(xiàn)出來，我們必須對其認(rèn)真對待，搞好語文教學(xué)工作。

1 語文教學(xué)中存在的問題

1.1 部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際

針對目前語文教學(xué)的內(nèi)容，主要是由教材和課外拓展為主。教材當(dāng)然是具有一定的權(quán)威性，但是由于隨著時代的發(fā)展，部分教材內(nèi)容已經(jīng)偏離了當(dāng)今小學(xué)學(xué)生的生活背景，例如一些具有對窮苦人民悲慘遭遇和對貧富懸殊的社會現(xiàn)實抨擊的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適合對當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行教育。我們應(yīng)該選取比較天真爛漫的文學(xué)作品，對學(xué)生勤儉樸實、富有愛心的素質(zhì)進(jìn)行教育。教材內(nèi)容改革步伐沒有跟上新課程改革的步伐，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上給予學(xué)生一個美好的回憶，通過適合于學(xué)生的內(nèi)容啟迪學(xué)生身心發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的模式?jīng)]有徹底的改變

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有徹底的改變是指在新課程改革的背景下，教學(xué)模式?jīng)]有得到本質(zhì)性的改變。教師仍然是在牽著學(xué)生的鼻子進(jìn)行授課，沒有發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)沒有被有效的實現(xiàn)。新課改的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。由于當(dāng)下的考試制度的影響，教師的一貫作風(fēng)是對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的教育，在一定程度上講，許多語文文章的思考是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，是可以令學(xué)生進(jìn)行自由思考的，教師的強(qiáng)勢干涉是對學(xué)生自由想象能力和創(chuàng)新能力的扼殺。小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的，我們應(yīng)該用成年人的理智和學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)的，只有這樣才能真正做好語文教育工作。

1.3 形式化教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重

形式化教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師沒有清晰的認(rèn)識到教學(xué)改革的本質(zhì)，在教學(xué)的過程中形式化的凸顯學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教師在課堂中的主導(dǎo)性不足。首先，由于小學(xué)生沒有一定的約束力，不恰當(dāng)?shù)淖灾鲿纬梢环N放縱。在教學(xué)過程中，教師沒有發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，將教學(xué)內(nèi)容沒有做到清晰的教學(xué)。其次，教師開展小組合作學(xué)習(xí)的方式不恰當(dāng)，部分教師沒有把握好小組合作教學(xué)方式應(yīng)用的場所，一定程度上是為了展現(xiàn)課堂的民主而開展的小組合作，在教學(xué)理念上沒有形成一種清醒的認(rèn)識。再次是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式上過分苛求，過分的占用學(xué)生的業(yè)余時間進(jìn)行資料收集與匯報，其盲目性是對教育教學(xué)沒有益處的。

1.4 學(xué)生作業(yè)的落實缺乏開放性

小學(xué)語文教學(xué)中另一個問題就是小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計是不合理的，是不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的。部分語文作業(yè)的設(shè)置忽略了培養(yǎng)學(xué)生情感和開發(fā)學(xué)生智力的特點，只是在作業(yè)的量上進(jìn)行控制，一種“填鴨式”教學(xué)模式得以充分的體現(xiàn)，通過大量的作業(yè)的形式對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、機(jī)械的教學(xué)，干涉了學(xué)生自由想象的空間，阻礙學(xué)生全面發(fā)展的步伐。其次，教師在作業(yè)設(shè)置的體系上沒有認(rèn)真的思考，沒有把實踐性的作業(yè)比例進(jìn)行提升，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的。

2 小學(xué)語文教學(xué)改革的措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容回歸于學(xué)生

所謂教學(xué)內(nèi)容回歸于學(xué)生是指通過對教材內(nèi)容進(jìn)行改革落實的。從事相關(guān)工作的人員應(yīng)該以學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，通過與相關(guān)文學(xué)專家進(jìn)行交流，將語文教材編制得富有時代氣息。其次，教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多多安排與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動進(jìn)行實踐教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容可以應(yīng)用于身邊的大事小情，使學(xué)生的知識看得見、摸得著。只有這樣我們才能給予學(xué)生一個美好的童年。

2.2 構(gòu)建開放式的語文課堂

構(gòu)建開發(fā)式的語文課堂是需要教師進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，教師應(yīng)該把社會、生活、自然、科學(xué)引入語文課堂，彌補(bǔ)語文教材的不足，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正理解到語文的魅力，使學(xué)生充分認(rèn)識到生活中處處有語文。其次是將開放性的作業(yè)體系與開放式的課堂練習(xí)起來，將作業(yè)真正打造成課堂的延伸，通過學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)，真正的將作業(yè)體系建立起來。除了一些針對性的訓(xùn)練外，培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生把對生活中的事情和事物的真正認(rèn)識寫出來，這是對學(xué)生語文語言運用能力的提升，也是有意義的。

2.3 處理好教師的主導(dǎo)性

處理好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，教師應(yīng)該將自己的全部熱情貢獻(xiàn)到教育事業(yè)中去，徹底制止形式主義的不正之風(fēng)。教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到自己是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，并且也要充分的了解小學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)群體，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要進(jìn)行一定的控制。教學(xué)內(nèi)容的篩選是需要教師認(rèn)真進(jìn)行的，把一些有價值的問題提出來，進(jìn)而再開展小組討論教學(xué)，這樣才是真正有意義的。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在啟蒙教育中占有重要地位，對語文教學(xué)改革的重視即是對學(xué)生培養(yǎng)的重視，我們必須把語文教學(xué)改革工作提升到一定高度，秉著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)生家長負(fù)責(zé)、為教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，搞好語文教育。通過認(rèn)真反思教育教學(xué)中的不足與弊病，利用科學(xué)的方法予以解決，是我們每一位教育工作者的責(zé)任。只有我們切實的提升自己的教學(xué)水平，才能發(fā)揮語文教學(xué)在學(xué)生成長中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時孝民.淺議新課改下語文教學(xué)存在的問題和弊端[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（18）：129-129.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；陶行知生活教育思想

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著一些問題。首先，在教學(xué)過程中存在流程化的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)過程中總是按照固定的流程進(jìn)行教學(xué)。一般的教學(xué)流程是，教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并回答教師提出的一些問題，課堂上教師對共性問題進(jìn)行解答，課后教師布置作業(yè)讓學(xué)生獨立完成。這樣的教學(xué)流程更像是一個固定程序，學(xué)生在固定的模式中，限制了思維的發(fā)展，不利于他們主動學(xué)習(xí)、積極思考。對于教師來說，每天重復(fù)上述步驟和流程，久而久之，就會覺得枯燥，進(jìn)而影響實際教學(xué)效果。雖然有固定的流程能夠降低教師的工作負(fù)擔(dān)，但長此以往，會導(dǎo)致教師的教學(xué)方式過于單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，不能有效提高課堂的教學(xué)效果。其次，很多學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)不積極，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，而教師在教學(xué)過程中只在意自己能否完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的參與度，沒有考慮到本課教學(xué)設(shè)計是否滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是旁觀者，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率自然不會太高[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的必要性

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中融入陶行知生活教育思想，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，能使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。對于創(chuàng)造來說，它并不需要特定的場所和時間，每個人都可以進(jìn)行創(chuàng)造，教師在實際教學(xué)過程中融入陶行知教育思想，能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而使他們在不斷創(chuàng)造的過程中提高自我、發(fā)展自我。學(xué)生的未來是光明的、未知的，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予鼓勵，不能限制他們的想象力和發(fā)展力，要使用陶行知教育教育思想引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。除此之外，陶行知教育思想對教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理使用，從而促進(jìn)自己教學(xué)的進(jìn)步[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想

（一）生活即教育，社會即學(xué)校

在生活中，很多事情都能對學(xué)生起教育作用，因此，學(xué)生在生活中能學(xué)到很多知識。在實際語文教學(xué)過程中，教師不能忽視生活和社會對學(xué)生的教育和指導(dǎo)作用，應(yīng)該充分利用來自生活和社會的素材，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引入更多的生活素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知社會、感知生活。語文知識和生活緊密聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，取得更大的進(jìn)步。學(xué)生在和生活的接觸中獲得知識，就是在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的體現(xiàn)。生活即教育，社會即學(xué)校，這是在教學(xué)過程中必須要引入的思想[3]。

（二）解放兒童的思想

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中強(qiáng)調(diào)，要解放兒童的創(chuàng)造能力。他認(rèn)為，兒童的頭腦、雙眼、嘴巴、空間、時間等都應(yīng)該進(jìn)行全面解放，要充分發(fā)揮創(chuàng)造教育的最大作用。第一，要解放學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。陶行知先生認(rèn)為，在創(chuàng)造過程中，兒童可能會被迷信、曲解、幻想等束縛，要把他們從以上現(xiàn)象中解脫出來，也就是說，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于向教師和課本挑戰(zhàn)，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。第二，教師應(yīng)該解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)教育模式下，教師總是要求學(xué)生靜坐、靜寫，忽視學(xué)生的動手能力，學(xué)生的雙手被束縛，甚至創(chuàng)造力也被束縛。在語文教學(xué)過程中，尤其是在實踐活動過程中，教師可以讓學(xué)生在秋天撿校園內(nèi)的落葉，然后做成樹葉貼畫，培養(yǎng)學(xué)生的審美內(nèi)涵；也可以讓學(xué)生描摹字帖，感受文字的魅力。第三，要解放兒童的眼睛，才能更好地提高學(xué)生的觀察能力。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學(xué)時代已經(jīng)過去，在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，鍛煉意志，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受周圍事物的美好，如在清晨、傍晚欣賞周圍的美麗景色等。第四，解放學(xué)生的嘴巴，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。語言是創(chuàng)造的根源，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心。例如，在問題回答環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生不怕出錯、積極思考、大膽回答，如果解決不了，可以尋求教師和同學(xué)的幫助，從而實現(xiàn)學(xué)生的言論自由，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)問，滿足學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生找到問題的答案，不能扼殺學(xué)生提問的需求。第五，教師應(yīng)該解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生提供更多自我發(fā)展的機(jī)會。課程繁重、作業(yè)太多、考試頻繁，是學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)壓力，有的家長還為孩子報各種課外輔導(dǎo)班，這樣，學(xué)生很少有娛樂、發(fā)展興趣愛好的時間。因此，教師必須要解放學(xué)生的時間，多給學(xué)生一些可以自由支配的時間，讓他們能夠自由培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛好[4]。

（三）拓寬語文學(xué)習(xí)的空間

拓寬學(xué)習(xí)的空間能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，陶行知先生認(rèn)為，以前的學(xué)校更像是一個鳥籠，在鳥籠似的學(xué)校束縛下，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大他們的眼界，發(fā)掘他們內(nèi)在的創(chuàng)造力。事實上，并不是只有課外興趣班才能滿足學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，更好的課堂在社會和自然中，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、走近自然，切身感受社會文化、自然文化的內(nèi)涵，使學(xué)生的眼界得以開闊，學(xué)習(xí)空間得以拓展，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；策略

目前，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是仍存在很多不足，使教師很難有效發(fā)揮教學(xué)水平，學(xué)生也存在較大的盲目性。為此，提高小學(xué)語文課堂的有效性成為教育領(lǐng)域必須面對的問題。

一、小學(xué)語文有效教學(xué)的涵義

1.高度重視學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重主體地位的實現(xiàn)，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點。如果學(xué)生沒有切實實現(xiàn)進(jìn)步，那么教師的任何努力和付出都是毫無價值的。同時，教學(xué)的有效性集中體現(xiàn)在學(xué)生的主動精神，要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性探索。

2.向教學(xué)要效益

語文教學(xué)的效益歸根結(jié)底就是學(xué)生的實際收益。有效教學(xué)追求的是教學(xué)成果，強(qiáng)度結(jié)果的重要性，絕不是注重過程，忽略結(jié)果的教學(xué)思想。要杜絕教師在教學(xué)中的不確定性，不能跟著感覺進(jìn)行散漫教學(xué)，同時，也不能將效益理解為對教學(xué)內(nèi)容的盲目追求。教學(xué)效益主要考慮的是單位時間內(nèi)學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)成果，要進(jìn)行綜合性分析。

3.將教學(xué)進(jìn)行量化

對于小學(xué)語文教學(xué)，要對目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，具體描述，目的是便于對教師工作成果的檢測。但是，在進(jìn)行量化的時候，要保證科學(xué)性和合理性。采用科學(xué)的方式對待定量、定性、過程和結(jié)果，正確反映學(xué)生的成績與教師教學(xué)行為的關(guān)系。

二、當(dāng)前小學(xué)語文有效教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過分重視和追求課堂教學(xué)的模式

在新課改的要求下，更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動和交流，但是，很多時候，形式化比較嚴(yán)重。對新的教學(xué)法方式盲目追隨，忽視啟發(fā)教學(xué)的作用，將各種形式的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中，教學(xué)效果不佳，教學(xué)目的也很難達(dá)到。

2.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間十分有限

在以往的教學(xué)中，十分關(guān)注教師的傳授，學(xué)生的任務(wù)就是被動地聽課，很少有時間針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主性的探索。另外，學(xué)生的問題意識比較匱乏，只是讓學(xué)生解決問題，而忽視他們提出新問題的過程。這使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高。

3.學(xué)生的作業(yè)壓力較大

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)壓力較大，作業(yè)布置較多，針對性不高，甚至出現(xiàn)毫無作用的、機(jī)械性的抄寫，很難實現(xiàn)有效的反饋和檢測，效率極其低下。

4.忽視教學(xué)效果

很多教師在課堂教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)簡單地定為教學(xué)任務(wù)，過度追求教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)效果，致使學(xué)生很難實現(xiàn)對知識的深入理解，使得學(xué)生之間存在較大的差距。

5.沒有正確發(fā)揮多媒體的作用

有些教師將多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂的主要形式，否認(rèn)了傳統(tǒng)的板書，嚴(yán)重忽視板書教學(xué)的價值，因此，多媒體教學(xué)應(yīng)對資源進(jìn)行整合，有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。

三、如何提升小學(xué)語文有效教學(xué)的水平

1.教師要做好課前準(zhǔn)備工作，提升備課的有效性

首先，設(shè)定全面的教學(xué)目標(biāo)，重視知識性、技能性、學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度。其次，要對教學(xué)資源進(jìn)行積極開發(fā)，主要是教材、網(wǎng)絡(luò)、生活等形式的資源，要進(jìn)行積極地融合，組織能夠發(fā)揮學(xué)生主動性和交流的學(xué)習(xí)活動。再次，重視教學(xué)中問題的提出，以學(xué)生實際為前提，對教學(xué)行為進(jìn)行精心設(shè)計，預(yù)估各種不同問題的產(chǎn)生，將提問的機(jī)會留給學(xué)生。

2.提高課堂教學(xué)的有效性

作為教育的主要場所，要不斷尋求教學(xué)效率的提升，只有這樣才能實現(xiàn)教師和學(xué)生整體效率的提升，形成真正意義上的有效教學(xué)。對于小學(xué)語文教學(xué)，要注重教學(xué)情景設(shè)置，營造和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，避免機(jī)械性，轉(zhuǎn)為積極、高效地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行知識的探索，參與教學(xué)活動。

3.安排有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中，要摒棄陳舊的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在課堂完成作業(yè)，同時，及時進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。對于作業(yè)的內(nèi)容，要進(jìn)行精心設(shè)計，避免隨意性，保證數(shù)量適度。同時，作業(yè)的內(nèi)容要適應(yīng)全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲取喜悅。

4.進(jìn)行有效的輔導(dǎo)

針對學(xué)生個體差異，進(jìn)行有層次的輔導(dǎo)，促進(jìn)整體水平上升，確保每個學(xué)生都能夠獲取收益。

5.合理使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得課堂變得生動而具體，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，要恰當(dāng)使用這種教學(xué)方式，進(jìn)行精心設(shè)計，避免盲從，注重學(xué)生的體驗和理解。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要保證目標(biāo)的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)對教學(xué)效率的實時反饋。同時，積極探索更多提升小學(xué)語文教學(xué)效率的手段，積極借鑒經(jīng)驗，充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，確保教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

篇6

論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點——實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學(xué)知識解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

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一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，在確定教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標(biāo)外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法時，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。

（一）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中增強(qiáng)對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣

在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運用祖國語言文字的好習(xí)慣。

（二）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現(xiàn)人們認(rèn)識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識。通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識的過程。

（三）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學(xué)作品大都表達(dá)了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達(dá)的情感因素；作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書時就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢？所以，作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0085-01

社會的蓬勃發(fā)展依靠的是有獨立思考的人和有創(chuàng)造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新便成為了這個知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發(fā)展的腳步，加強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力成為了國家發(fā)展的重點。這就使教育事業(yè)接過了一副沉甸甸的擔(dān)子，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性能力的人才的重要使命。小學(xué)語文則是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其是一門情感豐富、個性張揚(yáng)、能激發(fā)學(xué)生想象力和思維創(chuàng)新的課程。因此，在小學(xué)語文教育及教育工作者必須要在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

1.提供機(jī)會，給學(xué)生插上想象的翅膀

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)封閉了學(xué)生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機(jī)會。沒有想象力就沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級學(xué)生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現(xiàn)實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學(xué)中，遇到問題，多鼓勵學(xué)生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了各種各樣的樹葉以后，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時，被同學(xué)們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風(fēng)景、美麗的校園、有趣的活動，真是應(yīng)有盡有，各具風(fēng)格。這種作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。

在教學(xué)《狼和小羊》這一課時，就讓同學(xué)們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學(xué)生想象可能發(fā)生的不同結(jié)果。結(jié)果學(xué)生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。

2.尊重學(xué)生，鼓勵他們敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學(xué)生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。

當(dāng)年牛頓由一個蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結(jié)底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標(biāo)新立異。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、多層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察對象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.用設(shè)計探索機(jī)會的手段發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵就在于語文教學(xué)。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學(xué)生動筆開始寫作之前，教師應(yīng)該就蝴蝶所準(zhǔn)備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結(jié)局，以及相關(guān)詩句等。在介紹完之后，學(xué)生對其有了基本了解，這時可以讓學(xué)生迅速進(jìn)行構(gòu)思。這樣，就可以使得大部分學(xué)生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優(yōu)點進(jìn)行贊美。當(dāng)然也不排除會有在少部分同學(xué)認(rèn)為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進(jìn)取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。由此可見說，語文教學(xué)擔(dān)心的不應(yīng)該是學(xué)生做不到，應(yīng)該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學(xué)生一個設(shè)計探究的平臺，讓他們有機(jī)會展現(xiàn)自我價值，這是激起學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現(xiàn)教學(xué)能力的絕妙舞臺。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學(xué)實際，有策略有計劃地采取各種教學(xué)手段，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，為學(xué)生開創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起，小學(xué)語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷玉欣.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].學(xué)周刊，2013，09（09）：46-47

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 微課 優(yōu)勢 應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0172-01

1 新應(yīng)用，新趨勢

在現(xiàn)代小學(xué)語文教育教學(xué)中，微課逐漸滲透入教育教學(xué)活動中，成為教師們探索利用新媒介、優(yōu)化語文課堂教學(xué)的新話題、新趨勢。微課主要以微視頻為活動載體，將重難點知識進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計成簡短趣味的教學(xué)微視頻，應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)缺補(bǔ)漏等各個環(huán)節(jié)。在利用微課過程中，教師可通過微課引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握知識，更便捷地ρ生開展語文語言教育、文學(xué)意識熏陶，更有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)和語言素質(zhì)。

微課載體的形式非常豐富，多數(shù)以微視頻形式來呈現(xiàn)，格式時常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學(xué)生在簡潔緊湊的學(xué)習(xí)時間內(nèi)更集中地學(xué)習(xí)重難點、突破疑難點；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內(nèi)容，可以為學(xué)生營造生動形象的學(xué)習(xí)情境，增添學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。

2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 指導(dǎo)預(yù)學(xué)的便利性

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用微課媒體的明顯優(yōu)勢就是可以在講授新課前，先將文中的重點內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生可以事先通過視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)，尋找其中的重要知識、學(xué)習(xí)疑難，同時將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，并反饋給教師。

2.2 突破重點的針對性

利用微課可以增強(qiáng)課堂的互動，讓學(xué)生用很少的時間掌握課上的重點，同時教師也能在很短的時間內(nèi)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并在講解時將課上的重點、難點內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，有針對性地給學(xué)生進(jìn)行講解。同時在上課時，學(xué)生可以更加清晰地了解到本課的重點，可以有效地抓住重點知識。

2.3 反思總結(jié)的實效性

在課后，教師可以針對課上的講課內(nèi)容，以及學(xué)生在課中的掌握程度，留一些相應(yīng)微視頻作業(yè)，通過連貫地預(yù)學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生牢固地掌握住重點知識。利用微課媒體的主要目的就是將重點知識突出化、形象化，可以通過形象生動的方式讓學(xué)生掌握住知識，同時還極大程度上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 巧設(shè)生動情境，感受語文樂趣

小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師工作的重點內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進(jìn)行聽講，所以教師要想調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學(xué)語文教學(xué)，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也能讓學(xué)生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.2 巧引自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點

通過微課的教學(xué)模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導(dǎo)者的作用。不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以得到顯著的提高。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握一定的文字，學(xué)會分析簡單的文章，培養(yǎng)出一定的寫作能力等。通過微課教學(xué)，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師要講解新字時，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過動畫的形式將字進(jìn)行拆分，并進(jìn)行講解，以生動形象的方式講解每個字的內(nèi)涵，加深學(xué)生對漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進(jìn)行書寫。同時，教師還可以在對學(xué)生進(jìn)行考察時采用微視頻的方式，將要考察的重點漢字設(shè)計成視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。

3.3 巧激想象思維，互動交流促學(xué)

語文是一個較為開放性的學(xué)科，其沒有準(zhǔn)確地答案，對于某一問題，不同人有著不同的理解，而每個人的理解都是一種答案。所以教師在平時教學(xué)過程中，要善于利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。另一方面，教師要打破原來的教學(xué)模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學(xué)生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學(xué)生借助微課進(jìn)行交流，共同得出一個一致的答案，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)出自己的想法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.4 巧導(dǎo)閱讀寫作，培養(yǎng)語文能力

閱讀和寫作能力是小學(xué)語文課堂對學(xué)生的基本要求，因此我們需要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時要引導(dǎo)其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學(xué)，可以讓學(xué)生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當(dāng)?shù)姆绞?，稍加引?dǎo)就會讓學(xué)生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時，要以小學(xué)語文教材作為教學(xué)工具，因為語文教材中的文章選取適合學(xué)生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時，可向?qū)W生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學(xué)生將文中的生字進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，分析其中的寫作技巧以及寫的優(yōu)美的段落，讓學(xué)生模仿其寫作手法進(jìn)行新的創(chuàng)作，進(jìn)而通過這種方式不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

4 結(jié)語

我們充分認(rèn)識到微課的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在一種輕松愉快的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，微課在使用過程中依然存在一些不足，需要語文教學(xué)工作者在日常教學(xué)中予以改善，從而發(fā)揮其最大功效。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)分析

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)語文教育則是這一環(huán)節(jié)的核心。長期以來，雖然我們一直提倡素質(zhì)教育，但是從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有改變，絕大多數(shù)學(xué)校的語文教育還是以應(yīng)試教育為主，同時對老師的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以升學(xué)率為主。這就導(dǎo)致了小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)還是停留在背書考試的基礎(chǔ)之上，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，究其具體現(xiàn)象，大體有以下幾種。

1.教學(xué)模式刻板化

長久以來，小學(xué)語文教學(xué)還是按照預(yù)習(xí)―講授―復(fù)習(xí)的套路來進(jìn)行教學(xué)，也就是傳統(tǒng)上所謂的按照學(xué)科課程的套路來講授。這樣講固然有其優(yōu)點，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)按照比較符合學(xué)科邏輯的方式掌握大量內(nèi)容，但是其弊端也顯而易見，以這種“預(yù)習(xí)―講授―復(fù)習(xí)”的方式講授小學(xué)語文，很容易使小學(xué)生整日面對枯燥的課本，將課本僅僅看作工具而沒有對課本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，這種套路式的教學(xué)容易限定小學(xué)生的思維，導(dǎo)致思維刻板，難以保證小學(xué)生在語文素養(yǎng)上獲得良好的發(fā)展與較高的提升。

2.教師形象定型化

傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表人物赫爾巴特將教學(xué)的三個要素歸納為教師、教室和教材，所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的化身，維護(hù)教師的權(quán)威性是毋庸置疑的。因為講究“師嚴(yán)然后道尊”，所以學(xué)生對老師有敬畏感，也有距離感，這就導(dǎo)致了師生之間很少進(jìn)行良性的互動和溝通，老師缺乏對學(xué)生的深入了解，不了解學(xué)生的興趣和需要，完全按照課本來進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶。

3.教學(xué)方法統(tǒng)一性

小學(xué)教育目標(biāo)的一致性必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的統(tǒng)一性，這也是為了調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，但是，教學(xué)方法的統(tǒng)一性的缺陷在于沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個性化需要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，課堂注意力集中程度不同，使得不同學(xué)生獲得的知識或者說知識量也有所差別。所以從這個角度來說，小學(xué)語文教學(xué)方法的統(tǒng)一性與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣與需要之間形成了一對矛盾，這個矛盾的解決與否關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的問題，因此，應(yīng)當(dāng)對此采取適當(dāng)?shù)母母锎胧?/p>

二、倡導(dǎo)快樂語文，實施愉快教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的種種問題，使得新的教學(xué)方式的運用很有必要，21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣的教育，所以如何激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)是小學(xué)教育的研究重點。在筆者看來，小學(xué)生處在身心發(fā)展的早期，對未知世界充滿了興趣，有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)的快樂會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要作用。因此，小學(xué)語文的快樂教學(xué)模式是值得嘗試的一種新型教學(xué)模式。那么如何去實施小學(xué)語文快樂教學(xué)？有以下幾個方面值得思考。

1.激發(fā)興趣，樂中求知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的主要對象，而且學(xué)生從本質(zhì)上來說是能動的個體，所以發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓展教法，有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以老師為中心，那么快樂教學(xué)應(yīng)該打破以往的教師中心和書本中心，走向開放式學(xué)習(xí)。這其中有三種具體方法：

第一種是小組合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是將學(xué)生分為不同的小組，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一模式是一種有明確責(zé)任分工和互比較強(qiáng)的教學(xué)方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評價，可以共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)與分享成果，使學(xué)生能體驗到一種被人接受、信任和認(rèn)同的情感，可以提高學(xué)生的社會化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識。小學(xué)生處在成長的初期，活潑、好動、開朗，樂于參與對新事物的探索，所以小學(xué)語文教學(xué)中，分角色朗讀、表演、討論、練習(xí)設(shè)計等小組活動都可以運用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。組織小組活動，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

第二種方法是以讀課文為主的教學(xué)方法?？鞓氛n堂的真諦在于以學(xué)定教，不是為了教而教，而是要引領(lǐng)學(xué)生自主熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀、感悟、品味，以此來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。其中讀是很重要的一個方面，而小學(xué)學(xué)制為六年，時間跨度比較大，所以不同年級的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的閱讀方法。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。教師要讓學(xué)生參與多種多樣的識字游戲，讓他們自主自覺地與文字打交道，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵學(xué)生多去讀書，從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述；在中年級，要引導(dǎo)學(xué)生在讀的時候去學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化知識，如在學(xué)習(xí)《江南春》的時候，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的生平及其他作品，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的時候引導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)的歷史知識；在高年級，更注重讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升；高年級時，不應(yīng)再讓學(xué)生機(jī)械地識字和背誦，而應(yīng)從課文中讀出其內(nèi)涵，然后再將這種外在的知識內(nèi)化為自己的知識，最后能夠?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。

第三種方法是任務(wù)教學(xué)。這種教學(xué)方法也是以學(xué)生的積極參與為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為一個或者多個任務(wù)組織學(xué)生去完成，這種方式可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生通過完成一個個任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最后老師作總結(jié)和評價，給學(xué)生以鼓勵。

3.角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)合力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴(yán)來進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文的快樂教學(xué)中要打破這一傳統(tǒng)，教師要放下師道尊嚴(yán)，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關(guān)系，營造安全、幽默、開放、和諧的寬松學(xué)習(xí)氛圍。教師要成為學(xué)生的朋友、參謀、指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，學(xué)科教學(xué)探索一起想象、一起表演、一起活動使語文教學(xué)形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書、自己去感悟；鼓勵學(xué)生的獨到見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生評價，欣賞學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能學(xué)好語文；讓每一個學(xué)生體驗成功，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)習(xí)潛能，塑造健全的人格。

4.創(chuàng)新思維，發(fā)展個性

相比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生個性的發(fā)展。所謂的學(xué)生個性則是指學(xué)生有獨立的思考能力，在面對問題的時候能夠作出自己的判斷，同時要培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學(xué)語文的快樂教學(xué)就要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，別出心裁，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵學(xué)生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺思維、靈感思維、頓悟思維。

5.拓寬渠道，開闊視野

傳統(tǒng)小學(xué)語文教育以課本為主，但是局限于教材內(nèi)容的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的。因此教師要努力去開發(fā)新的語文教育資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建大語文教育內(nèi)容體系。學(xué)生的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力主要在課內(nèi)打基礎(chǔ)，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開課外生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文、用語文，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生開闊視野、豐富知識、提高能力、發(fā)展個性。

6.作業(yè)方式，多元發(fā)展

小學(xué)語文課程不僅僅包含學(xué)校課堂上的教學(xué)，也包括課外練習(xí)和課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教育中學(xué)生的作業(yè)是為了鞏固知識而重復(fù)練習(xí)，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識。小學(xué)語文的快樂教學(xué)不提倡基礎(chǔ)知識的瑣碎機(jī)械的練習(xí)，而更加注重學(xué)生語文知識的運用和實踐。所以方式要更加多樣化，作業(yè)的形式也要全面放開，由單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，調(diào)查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨完成，也可以多人合作完成。

7.評價革新，樂學(xué)力行