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篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；生物科學(xué)史；科學(xué)學(xué)習(xí)能力

G633.91

一、利用生物科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史是一部悠遠(yuǎn)的思想史，貫穿了偉大生物學(xué)家思考以及解決問題的思想歷程，完美的體現(xiàn)了生物科學(xué)的探究以及對事物的認(rèn)識，形成全新的思想氛圍，展現(xiàn)了生物科學(xué)知識的時代背景以及思想轉(zhuǎn)變和探究的過程。生物科學(xué)史展示了生物科W各個分支的研究歷史以及彼此之間的關(guān)系，揭示了自然科學(xué)之間的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中詳細(xì)的了解其思想內(nèi)涵和研究方法有助于幫助高中生全面的了解生物知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的探究知識的品質(zhì)，尤其是生物科學(xué)史上包含著探究思維方式、研究方法以及不斷質(zhì)疑和不斷求證的精神，例如：在生物科學(xué)史上，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過程不僅克服了艱苦的研究條件，而且在這一過程中不斷的對既有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，不斷的進(jìn)行研究和探究的方法的創(chuàng)新，還體現(xiàn)了人與人之間精誠合作的研究精神，即便是不同學(xué)科的學(xué)者在探究真理的時候也可以相互啟發(fā)、相互補充，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)家是生物學(xué)家沃森和物理學(xué)家克里克的合作對于高中生的生物學(xué)習(xí)有非常積極的精神影響，高中的生物教師在課堂講解的時候不僅僅要給學(xué)生講解正確的生物知識，還要將這樣的探究精神傳達(dá)給高中生，使得高中生在生物學(xué)習(xí)的時候樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠間接的鼓勵高中生均衡的學(xué)習(xí)各個學(xué)科，不偏科，重視每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識綜合在一起，為高中生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物教師應(yīng)當(dāng)豐富高中生的課余生活，豐富生物科學(xué)史的閱讀量

在高中生活之余，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，生物教師的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的考試成績，還要在課余生活適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，除了教材以及參考書之外生物教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備接豐富的課外讀物，例如：專門的生物史讀物、刊物，或者使用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生對于生物知識的認(rèn)知更加的全面，在備課的時候，高中的生物教師也可以豐富自己的閱讀體驗，在課堂講解的時候引經(jīng)據(jù)典，加深學(xué)生的印象，尤其是在介紹生物教材中的探究實驗的時候，高中的生物教師可以通過生物歷史的背景知識使得學(xué)生對不能親身參與的探究實驗有更多角度的理解與認(rèn)知，例如：高中的生物教師可以在備課的時候閱讀一些《生物學(xué)核心概念的發(fā)展 高中生物新課程的科學(xué)史資源》、《生物學(xué)方法論》、如《生物學(xué)通報》、《中學(xué)生物學(xué)》等等，這些雜志能夠幫助高中生物教師總結(jié)更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實際教學(xué)的時候應(yīng)用自如，增強日常課堂教學(xué)的可操作性，提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)性質(zhì)以及參考價值。

三、利用生物學(xué)史的方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在生物探究歷史中，最常使用的生物知識研究步驟為：觀察現(xiàn)象、提出問題；觀察、收集資料；分析資料、提出假設(shè)；驗證假設(shè)、明確觀點；討論、交流科學(xué)成果等，這些方法應(yīng)用到高中生物學(xué)習(xí)中有助于完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，更深入的了解生物科學(xué)的思維方式以及背景，領(lǐng)悟生物知識的研究方法以及研究思維。

例如：在探究生物“生長素發(fā)現(xiàn)史”的時候，高中生物教師可以對這段歷史進(jìn)行分階段的選擇和挖掘，分階段的將歷史素材呈獻(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料的探究發(fā)現(xiàn)其中問題，對問題進(jìn)行分析、提出加設(shè)，分階段進(jìn)行探究，并在允許的條件下設(shè)置對照實驗進(jìn)行實踐操作，教師在這一過程中鼓勵學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，并對實驗結(jié)果進(jìn)行評價、修正，引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確的科學(xué)結(jié)論，在這樣研究的過程中，高中的生物教師將生物史完美的呈現(xiàn)在課堂上，使得學(xué)生對與生物知識有更多自我的見解以及對生物歷史有更多的認(rèn)知。

同時，將生物歷史與日常的教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，使得高中的生物教師避免陷入“利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)”的模式，也能夠鼓勵學(xué)生沿著科學(xué)家研究的足跡探究生物歷史，理解生物知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生物的知識鞏固以及知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立自信心的關(guān)鍵階段，在這一階段，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時間緊張，多數(shù)的高中生分配給生物學(xué)科的時間較少，對于生物知識的學(xué)習(xí)采取的方法是死記硬背，這對于高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展影響不佳，存在這一現(xiàn)象的原因有一部分是高中的生物教師無法很好的引導(dǎo)學(xué)生，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)利用生物學(xué)史的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，對于生物學(xué)史有更多的了解和更多角度的認(rèn)知，幫助學(xué)生從另一個角度掌握更精髓的生物學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.1高中生物實驗的內(nèi)容

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設(shè)計類實驗是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動中，學(xué)習(xí)資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計并進(jìn)行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使得學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進(jìn)行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當(dāng)然這些實驗并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應(yīng)地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學(xué)時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學(xué)生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實驗教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會”中對設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，包括動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)和體驗知識．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學(xué)術(shù)性，相對而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實驗教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學(xué)模式化高師生物學(xué)實驗教材編制模式化，實驗設(shè)計程式化，即實驗?zāi)康幕驹韺嶒瀮?nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實驗指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進(jìn)行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學(xué)生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實驗教學(xué)

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實驗教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計性和綜合應(yīng)用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學(xué)科間實驗的簡單重復(fù)，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實驗教學(xué)中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學(xué)生在大學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學(xué)體系

將以驗證性為主的實驗教學(xué)體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練實驗、研究設(shè)計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實驗主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實驗則由學(xué)生實驗小組（6~8人）自己設(shè)計方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設(shè)的科學(xué)研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學(xué)研究實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、科研意識和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實驗也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵師范生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生理解和接受．在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達(dá)、組織及研究實驗，還應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的實驗報告，對表達(dá)不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

4結(jié)語

篇3

一、新課程教學(xué)理念

1.面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學(xué)的總體把握

1.備課——增強學(xué)生主體意識。我們教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計問題尋找探究點設(shè)計課堂具體探究過程。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計，知識過渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。

3.設(shè)問——激活學(xué)生的思維。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定。 5.小結(jié)——收與放并舉。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題。

三、新課程理念下的生物教學(xué)

1.把握方向，落實課程理念。任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。具體來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機會，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，同時又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的過程 。

2.準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高了。因此，在新課改下的課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。

3.精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會開展探究活動；實驗探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。主要要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價值的問題根據(jù)已有知識或經(jīng)驗作出假設(shè)依據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論表達(dá)交流撰寫報告。

在組織探究性學(xué)習(xí)時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，不同的高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計靈活多樣的活動方案；三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對學(xué)生在探究過程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】實驗 高中生物教學(xué) 運用

引言

生物學(xué)中的許多定義以及概念都是通過多次的實驗總結(jié)出來的，實驗在生物學(xué)中占有重要地位，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。由于我國深受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重應(yīng)試教育，實驗課程在高中生物教學(xué)中無法得到重視，學(xué)生的實驗操作能力較弱。近幾年我國推行教育改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促使教學(xué)與時俱進(jìn)，實驗在高中教學(xué)的過程中，才被逐漸重視起來。試驗在教學(xué)中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學(xué)中運用到實驗教學(xué)，還在化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中也運用到實驗教學(xué)。

1.實驗在高中生物教學(xué)中的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，首先就要讓學(xué)生對這門學(xué)科感興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)下去的動力。生物學(xué)科不同于有語文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科，其具有奇妙的現(xiàn)象，大多結(jié)論可以通過實驗直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，具有非常強的操作性[1]。實驗教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生可以在實驗的操作中學(xué)習(xí)生物知識，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)中來，通過自身的實驗操作對所學(xué)的知識點記憶深刻。在教學(xué)中，可以運用多種實驗教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2提高實驗技能

隨著我國新課標(biāo)改革，提倡素質(zhì)教育，對學(xué)生提出了更高的實驗技能要求。教師在教學(xué)的過程中，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質(zhì)教育所提出的新的要求，也是現(xiàn)代社會所需的實用型人才所具備的素質(zhì)[2]。在教學(xué)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生實驗項目進(jìn)行仔細(xì)觀察，并記錄好實驗數(shù)據(jù)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生分析思考實驗現(xiàn)象、結(jié)果。如果實驗現(xiàn)象與結(jié)果不符的時候，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察、實驗數(shù)據(jù)以及操作手法，結(jié)合三者進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生親自操作。培養(yǎng)學(xué)生思考以及觀察的能力，提高學(xué)生的實驗技能。例如教師在講到如何運用顯微鏡的知識點的時候，教師應(yīng)將顯微鏡的性能講解給學(xué)生聽，如顯微鏡的放大倍數(shù)、分辨率等基礎(chǔ)知識。學(xué)生了解這些基礎(chǔ)知識過后，教師應(yīng)讓學(xué)生獨自操作顯微鏡。通過布置觀察植物細(xì)胞的任務(wù)，讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學(xué)生的實驗技能。

1.3培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)的過程中，要改變以往以教師為主體的教學(xué)觀念，要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中來，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計多種探索式實驗，讓學(xué)生獨立操作實驗，布置相關(guān)問題讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探討研究，給予學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如教師在講授植物染色體這一課的時候，可以布置學(xué)生研究在低溫的作用下，植物染色體數(shù)目的變化情況的任務(wù)，讓學(xué)生自主實驗，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數(shù)目的變化情況。試驗過后教師與學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流實驗結(jié)果以及意見，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.實驗運用于高中生物教學(xué)需遵循的原則

2.1等量性原則

等量性原則，就是在實驗中，通常會設(shè)置一個或多個變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對實驗結(jié)果的影響。例如在進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系的實驗中，細(xì)胞大小是變量，物質(zhì)是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細(xì)胞作用于物質(zhì)，觀察物質(zhì)運輸?shù)臓顩r。根據(jù)對照實驗，學(xué)生可以清楚了解細(xì)胞大小對物質(zhì)運輸?shù)挠绊憽?/p>

2.2操作性原則

實驗是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識上進(jìn)行的，高中生物實驗比較簡單，實驗材料比較常見，用時短以及現(xiàn)象明顯等特征[3]。高中生物教學(xué)中的實驗具有可操作性，容易觀察實驗現(xiàn)象。如果課程設(shè)計的實驗比較復(fù)雜、困難，學(xué)生無法理解以及操作，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，實驗也不具有實用性。

2.3探索性原則

根據(jù)課改的要求，高中生物教材非常重視實驗教學(xué)，在生物課程中分為驗證性實驗和探索性實驗。教師在傳授學(xué)生課本上的實驗之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計更多的探索性實驗，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，對生物學(xué)科進(jìn)行拓展性探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高探究能力。

2.4科學(xué)性原則

教師在演示實驗的過程中，操作手法一定要規(guī)范，實驗現(xiàn)象要非常明顯，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在做實驗之前就要做好充分的準(zhǔn)備工作，熟練掌握各個實驗環(huán)節(jié)，使得實驗具有科學(xué)性。如在實驗現(xiàn)象較難把握以及實驗條件不充分的情況下，教師可以通過多媒體進(jìn)行實驗演示，提高實驗的準(zhǔn)確度，提高實驗的科學(xué)性。

3.總結(jié)

高中生物教學(xué)主要是以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，生物實驗教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，生物學(xué)中的許多定義以及概念的知識都是通過多次的實驗總結(jié)出來的，實驗在生物學(xué)中占有重要地位，實驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實驗在高中生物教學(xué)中的運用，促進(jìn)教學(xué)方式的改善，同時能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為我國提供更多的實用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實驗教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2010，62（01）：36-37.

篇5

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)情境 思維能力

1強化與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物與其它學(xué)科相比，具有較強的生活性，現(xiàn)實生活既是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，事件和以及自身經(jīng)驗，與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的生物學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點，社會、生活和生物學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

2開展課外專題研究，激發(fā)學(xué)生的思維能力

在高中生物教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同參與開展研究性活動課題，既可以源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實驗研究。如：學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。

3激發(fā)興趣，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師要在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過想象、猜測等思維過程活化學(xué)習(xí)材料，提高思維的靈活性。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實，將其有機地插入教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4巧設(shè)疑問，讓學(xué)生在討論、歸納中學(xué)習(xí)生物

激發(fā)學(xué)生的問題意識是新課程改革的目標(biāo)之一。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并以思考題的形式布置給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學(xué)生通過充分的思考，進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，防止學(xué)生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。

5尊重學(xué)習(xí)主體。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

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一、強化與日常生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物與其它學(xué)科相比,具有較強的生活性,現(xiàn)實生活既是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源,也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象,事件和以及自身經(jīng)驗,與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料,還有重要的生物學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。現(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn),還是高考中的考點,社會、生活和生物學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題,學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性,培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

二、開展課外專題研究,激發(fā)學(xué)生的思維能力

在高中生物教學(xué)中,教師要與學(xué)生共同參與開展研究性活動課題,既可以源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實驗研究。如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”,組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗,要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識,自己設(shè)計實驗研究方案,并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化,四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后,做出實驗報告。

三、巧設(shè)疑問,讓學(xué)生在討論、歸納中學(xué)習(xí)生物

激發(fā)學(xué)生的問題意識是新課程改革的目標(biāo)之一。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),在課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,并以思考題的形式布置給學(xué)生,給學(xué)生以足夠的時間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué),獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景,幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學(xué)生通過充分的思考,進(jìn)行討論作答,并相互修正,在討論過程中及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解,并及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題,將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,防止學(xué)生對教師的依賴性,防止養(yǎng)成思維惰性。

四、激發(fā)興趣,大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師要在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力,讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生通過想象、猜測等思維過程活化學(xué)習(xí)材料,提高思維的靈活性。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實,將其有機地插入教學(xué)中,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力,為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

五、尊重學(xué)習(xí)主體,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

篇7

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1.課程理念認(rèn)識模糊

高一生物課任教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大部分的高一生物教師認(rèn)識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

2.實驗教學(xué)條件有限

生物的教學(xué)需要大量的實驗來不斷實踐來鞏固新知識，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。實驗條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學(xué)大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備的不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方式難以執(zhí)行

生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

這些問題的存在，反映出生物教師對對實施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還有待提高。

二、應(yīng)對策略

高中生物的新教材更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對不斷提升生物學(xué)知識的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都具有很大的好處，作為生物任課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對生物教學(xué)的思想理念，不斷進(jìn)行生物教學(xué)方式和方法的探索和嘗試。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主的對新知識的進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自然和諧的教學(xué)環(huán)境

營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對鍛煉學(xué)生的思維意識非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡單的老師講學(xué)生聽的簡單固定的教和學(xué)方式，而是允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對教師所表述的觀點和內(nèi)容提出不用意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索的能力。

3.采用靈活多變的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力

一成不變的教學(xué)方法，只會讓學(xué)生感到厭倦，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、思考、練習(xí)、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。

在生物教學(xué)中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認(rèn)識——實踐——認(rèn)識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢下，要強調(diào)把握進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問題——提出假設(shè)——實驗猜測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”。

4.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！鄙锏慕虒W(xué)不僅是教學(xué)生生物學(xué)的課程內(nèi)容，更是要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把握獲取知識的科學(xué)方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，起到啟動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識大門的作用。面對新形勢，想提高中學(xué)生物教師的業(yè)務(wù)水平和中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，教師必須要適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和認(rèn)識，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法。

篇8

根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點及教學(xué)的基本要求，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式：

一、新知識學(xué)習(xí)，通常可以用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境

與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象、事件以及自身經(jīng)驗，與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的生物學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。

現(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點，社會、生活和生物學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角和科學(xué)方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。比如：講到免疫，我們可以創(chuàng)設(shè)小時候打防疫針的情境；講到病毒的知識，我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時的情境；講到呼吸作用，我們可以通過創(chuàng)設(shè)運動、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。當(dāng)然也有些知識，距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，對于這些可以通過類比的方法來創(chuàng)設(shè)情境。

二、復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境

1.運用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理

學(xué)會知識僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識解決實際問題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材，課后都出現(xiàn)了對章節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個重要體現(xiàn)――通過概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識點，將零散的知識串聯(lián)起來，還可以將所學(xué)知識系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

2.抓住關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

生物是一門生動的學(xué)科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性的、概括性強的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以使學(xué)過的知識具體化、系統(tǒng)化，而且便于學(xué)生的理解記憶，同時又培養(yǎng)了學(xué)生圖形識別能力、圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，典型圖例就是高等動物或植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)圖形，設(shè)置若干問題。如，哪些結(jié)構(gòu)是動物細(xì)胞特有的，哪些是植物細(xì)胞所特有的？哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細(xì)胞器和細(xì)胞分泌有關(guān)？哪些細(xì)胞器和能量轉(zhuǎn)換有關(guān)？等等。抓住關(guān)鍵圖形，就是抓住了知識的主干，而問題地設(shè)置則相當(dāng)于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究能力培養(yǎng)之類的課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象，也可以是上一節(jié)課的拓展，也可以是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實驗課中，則是創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。

實驗課是學(xué)生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情迫切，很多同學(xué)書本知識及老師的講解都來不及消化吸收就迫不及待地動手，結(jié)果可想而知。這不僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學(xué)生的積極性，還會培養(yǎng)學(xué)生不認(rèn)真負(fù)責(zé)、敷衍了事的壞習(xí)慣。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者建議，設(shè)置吸引學(xué)生注意力的與本實驗有關(guān)的一系列問題情境。比如，“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實驗室后，第一組問題：同學(xué)們做這個實驗時帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜等等，哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學(xué)把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對嗎？為什么？應(yīng)該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學(xué)研磨出來后發(fā)現(xiàn)取不到色素，還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項，引起學(xué)生注意――以此類推，把可能發(fā)生的問題變成情境，先吸引學(xué)生注意力。也可以反之，用以錯糾錯的方法，教師自己或最好請一個心急的學(xué)生在前面做演示實驗，大家在下面進(jìn)行糾錯，這也是一種很好的情境。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；問題；解決策略

在新課標(biāo)中重點指出了：“提倡探究性教學(xué)”“在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該帶動學(xué)生親身經(jīng)歷研究，進(jìn)行思考，從而學(xué)會使用科學(xué)方法研究問題”。這種探究性教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，讓他們更好地主動學(xué)習(xí)知識，研究問題，同時還可以減輕傳統(tǒng)模式下教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實現(xiàn)教學(xué)成果。但是，就目前的探究性教學(xué)實施過程看來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等都沒有得到很好的發(fā)揮，探究性教學(xué)的實施形式還只停留于表面。下面就探究性教學(xué)在高中生物課程教學(xué)實施期間發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出解決策略供參考。

一、探究性教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念并沒有改變

雖然當(dāng)前教育界倡導(dǎo)課改活動，但在實際的教學(xué)活動中，教師的授課方法還多以“滿堂灌”為主，學(xué)生們被動接受課本理論知識的現(xiàn)象并沒有多少改變。有很多教師僅在“公開課”或“學(xué)習(xí)課”上才采用探究形式的教學(xué)方法，在平時的課堂活動上根本不用。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間沒有默契，在“公開課”課堂氣氛活躍的背后是師生缺少情感交流與思維的溝通，這樣就無法真正將探究性教學(xué)深入到課堂中。

2.探究性教學(xué)方法的時間掌握不好

在一些教師實施探究性教學(xué)方法時，并不能很好地掌握學(xué)生探究活動的時間。教師讓學(xué)生自由討論活動時，總會要求學(xué)生可以很快討論出一個結(jié)果，并且如果討論的時間過長或結(jié)果不符合正確答案，教師就會將答案告訴學(xué)生，結(jié)束討論過程，節(jié)約教學(xué)時間。這種方法是不正確的，教師忽略了探究性教學(xué)的真正意義。探究性教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，教師從旁輔助、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地得到思維的鍛煉。例如：在進(jìn)行生物教學(xué)中“基因”這一課程的教學(xué)時，一些教師采用了探究性教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生也很積極地進(jìn)行研究，但可能得到的結(jié)果不是很理想，教師怕教學(xué)時間不夠，從而就將基因的理論知識進(jìn)行了講解：基因是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)，是將遺傳信息的特定核苷酸進(jìn)行排列形成的。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的思維還沒有展開就被教師遏制了。

3.探究性教學(xué)方法的題目掌握不好

當(dāng)教師讓學(xué)生們進(jìn)行探究時，通常會事先布置一些題目。這些題目的難易程度也應(yīng)該值得教師進(jìn)行思考。一些題目難度過大，大多數(shù)學(xué)生就不知道該從什么角度進(jìn)行思考，這樣會導(dǎo)致學(xué)生喪失對題目進(jìn)行探究的興趣；一些題目過于簡單，學(xué)生就會很容易知道答案，這樣就喪失了探究的意義。因此，探究題目的提出對于教師來說就是一個很大的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)該全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，提出更利于開展討論的問題。

二、探究性教學(xué)問題的解決方法

1.建立正確的教學(xué)觀念

隨著時代的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)適時建立正確的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)。在新課程改革實施過程中，教師應(yīng)該接受新鮮觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能“重復(fù)過去的道路”。德國著名教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煂τ趯W(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在學(xué)問的表面，更應(yīng)該針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。授人以“魚”不如授之以“漁”。

2.讓學(xué)生學(xué)會享受探究過程

探究性的教學(xué)方法關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)過程中使用一定的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得知識；通過不斷地探究將問題解決；通過研究的結(jié)果表述自己的觀點。生物教師應(yīng)該更合理地進(jìn)行課程的安排，讓學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行討論與探索，更好地開動學(xué)生的思維，讓他們體會探究過程中的興趣。教師可以在學(xué)生的探究過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握好探究過程的進(jìn)度，保證學(xué)生的正確思路。例如：教師在進(jìn)行生物課程 “細(xì)菌篩選”一課的教學(xué)中，可以采用討論的探究教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)菌的形態(tài)、菌落的顏色等問題的探討，教師可以參與討論，與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，糾正學(xué)生的錯誤，填充學(xué)生的不足，從而更好地讓學(xué)生獲得結(jié)果。這種探究性教學(xué)方法得出的結(jié)論更利于學(xué)生掌握，并且可以調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.使用疑問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造起始于問題，有了問題才會進(jìn)行思考，有了思考才有解決問題的方法，才可以有獨立思考的能力。”因此，教師應(yīng)該讓問題變成學(xué)生思維活躍的能源和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對問題的設(shè)置也應(yīng)該恰當(dāng)、合理。比如：在進(jìn)行生物變異課程的講解時，教師可以就“生物的變異一般分為哪些？”進(jìn)行討論研究。這個問題在學(xué)生剛開始接觸時不會知道答案，少數(shù)幾名同學(xué)進(jìn)行討論后也不會得出全部的答案。但經(jīng)過一番探究后學(xué)生可以得出一些具體的答案，教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、歸納，引入教授的知識，得出正確的結(jié)論。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感、滿足感。

三、探究性教學(xué)應(yīng)用的意義

探究性教學(xué)方法的實施不僅可以讓教師同學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，對學(xué)生的知識掌握程度有充分的了解，同時可以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增加思維活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，更好地提高學(xué)習(xí)成績。有研究證明，對學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，教學(xué)結(jié)果更為理想（見上圖）。

總而言之，學(xué)生開展探究形式的學(xué)習(xí)過程不僅需要其自身解答學(xué)科中的問題，同時還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下采取科學(xué)的探究方法。探究性教學(xué)的實施不但可以提高學(xué)生對問題探索的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的條理性能力，提高自身素養(yǎng)。教師在探究性教學(xué)開展中應(yīng)該不斷提高自身內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮自我在探究性教學(xué)中的價值，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績。因此，在高中生物中實行探究性教學(xué)是值得廣大教育工作者共同推廣的教學(xué)方法。探究性教學(xué)中存在的問題及解決策略應(yīng)引起更多專業(yè)人士的重視。

參考文獻(xiàn)：

1 陳春雷.學(xué)無止境――高中生物中探究性教學(xué)存在的問題及解決策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（9）.

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關(guān)鍵詞：高中生物 情景 創(chuàng)設(shè)

根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點及教學(xué)的基本要求，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式：

一、新知識學(xué)習(xí)，通?？梢杂脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境

與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，事件和以及自身經(jīng)驗，與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的生物學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點，社會、生活和生物學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。比如:講到免疫,我們可以創(chuàng)設(shè)小時候打防疫針的情境;講到病毒的知識,我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時的情境;講到呼吸作用,我們可以創(chuàng)設(shè)運動、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。當(dāng)然也有些知識，距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，對于這些可以通過類比的方法來創(chuàng)設(shè)情境。比如：克隆人的倫理問題，學(xué)生可能很多觀點不能理解，那么可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：如果我們班每個人都有一個真實的自己，一個克隆的自己，你將會怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？

二、復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境。

1、運用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。

學(xué)會知識僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識解決實際問題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材,課后都出現(xiàn)了對章節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個重要體現(xiàn)----通過概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識點，將零散的知識串聯(lián)起來，還可以將所學(xué)知識系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

2、抓住關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。

生物是一門生動的學(xué)科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性的，概括性強的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以使學(xué)過的知識具體化，系統(tǒng)化，而且便于學(xué)生的理解記憶，同時又培養(yǎng)了學(xué)生圖形識別能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，典型圖例就是高等動物或植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)圖形，設(shè)置若干問題：如，哪些是結(jié)構(gòu)是動物細(xì)胞特有的，哪些是植物細(xì)胞所特有的？哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細(xì)胞器和細(xì)胞分泌有關(guān)？哪些細(xì)胞器和能量轉(zhuǎn)換有關(guān)？等等。再比如光合作用，關(guān)鍵圖形就是光合作用過程示意圖。如果在復(fù)習(xí)中我們很好地利用這幅圖，那么有關(guān)光合作用過程、場所、條件、光反應(yīng)暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、能量轉(zhuǎn)化等等問題都可以迎刃而解。抓住關(guān)鍵圖形，就是抓住了知識的主干，而問題的設(shè)置則相當(dāng)于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究、能力培養(yǎng)之類的課，如實驗課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象，也可以是上一節(jié)課的拓展，也可以是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實驗課中，則是創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。

實驗課是學(xué)生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情迫切，很多同學(xué)書本知識及老師的講解都來不及消化吸收就迫不急待地動手，結(jié)果可想而知。這不僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學(xué)生的積極性，還會培養(yǎng)學(xué)生不認(rèn)真負(fù)責(zé)、敷衍了事的壞習(xí)慣。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者建議，設(shè)置吸引學(xué)生注意力的與本實驗有關(guān)的一系列問題情境。比如：“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實驗室后，第一組問題：同學(xué)們做這個實驗時帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜。哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學(xué)把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對嗎？為什么？應(yīng)該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學(xué)研磨出來后發(fā)現(xiàn)取不到色素，還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項，引起學(xué)生注意，以此類推，把可能發(fā)生的問題變成情境，先吸引學(xué)生注意力。也可以反之，用以錯糾錯的方法，教師自己或最好請一個心急的學(xué)生在前面做演示實驗，大家在下面進(jìn)行糾錯，這也是一種很好的情境。