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【關鍵詞】中國古代文學 教學 現(xiàn)代闡釋 研究

【中圖分類號】I206.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0048-01

一、中國古代文學課程教學現(xiàn)狀分析

1.中國古代文學課程的教學目的

中國古代文學是研究中國古代文學發(fā)展演變歷史的學科。它是漢語言文學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，所占課時比重較大。中國古代文學的教學目的是知識與能力兼顧，重在學生能力的培養(yǎng)，使學生提高對中國古代文學作品的閱讀與鑒賞能力與審美感受能力，在潛移默化的學習中，提高自己的道德修養(yǎng)和思想境界，成為知識基礎雄厚、能力素養(yǎng)良好的新型人才。

2.授課側重點各有不同

中國古代文學課程知識覆蓋面廣、內容難度大，涉及文獻學、文化學、哲學、美學、史學等諸多學科，在高校教學實踐中，如何具體操作該課程的講授過程，仁者見仁，智者見智。有的教者強調與文字、音韻、訓詁學的近緣整合，認為對打牢基礎、充實底氣、克服浮躁學風是必須的；有的強調與中國古代史、文化史、哲學史等近鄰學科進行整合，目的是為古代文學教學提供多維視角和眾多參照系；有的強調與中國古代文獻學的整合，認為這是古典文學研究和教學自身的需要；還有的強調與文藝學、現(xiàn)當代文學乃至音樂、美術等學科進行整合，對“古典文學”進行真正的“文學”還原，對她的藝術魅力進行深入分析探索。

3.教學中存在的問題

目前高等學校教學改革的不斷深入發(fā)展，對于中國古代文學課程的教學改革發(fā)展方向需要新的定位認識。中國古代文學學科歷來是社會科學研究的熱點，是一個研究隊伍龐大，研究領域廣闊的成熟學科。然而，與學術研究的紅火相反，課程的教學研究一直相當冷清，沒有得到應有的重視。教學觀念僵化、教學方法陳舊、教學手段單調等問題十分突出，加上社會上急功近利觀念的影響，以及中國古代文學學科本身固有的內容與現(xiàn)實生活有一定距離等特點，應該說中國古代文學課程教學目前存在諸多值得思考的問題。重新把握古代文學的教學實質，總結古代文學的教學特點，探索適合古代文學的教學方法，已成了學界同仁面臨的共同課題。

二、如何在教學中對中國古代文學進行現(xiàn)代闡釋

1.教學內容的闡釋要與時俱進

教師要在遵循傳統(tǒng)講授原則基礎上，提出中國古代文學的教學的新的認知，即如果僅只是以古代佐證古代，或者所研究和講授的東西限制在古代范圍內論古代，那么這種教學毫無意義。教者必須在研究和教學過程中從古代通向現(xiàn)代，也就是中國古代文學作品要對當代大學生的現(xiàn)代生活、情感、審美、價值觀念產生作用，產生現(xiàn)代的新意識，為現(xiàn)實服務。要真正使中國古代文學課程為當下所用，增強古代文學的現(xiàn)代意識，用現(xiàn)代意識觀照古代文學的人文精神和科學精神，拉近古代作品與現(xiàn)代生活的距離，引發(fā)學生的共鳴，從而達到育化學生心靈的效果。這應該是目前中國古代文學教學改革所追求的一個重要問題。

2.教學中要深度挖掘古代文學作品的現(xiàn)實意義

在教學過程中應難易適當，教學重點放在作品的深度挖掘上，力求讓文學作品感染人，文學形象鼓舞人，文學事件教育人，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文精神上下工夫。采用點面結合，點線結合的方法，進一步彰顯古代文學作品內涵所蘊涵的魅力，課堂上要最大限度的融入作品，做到一般作家一人一作品，主要作家一人多作品。從教學大綱所選的精讀篇目中確定課堂精講內容，由淺入深，選取人物形象豐滿、富有現(xiàn)實教育意義的內容，以名家名篇為主。開展以作品賞析為主的課堂討論活動，培養(yǎng)學生通過古代文學作品透視現(xiàn)實人生的能力。引導學生以小論文的形式，對問題進行理論總結，同時提高學生分析問題能力、寫作能力等實際能力。

3.采用現(xiàn)代先進的教學手段豐富教學內容

目前高校的古代文學課程，都是以教師課堂講授，并且結合多媒體課件進行教學的。這樣的方式可以使學生對教學資源實現(xiàn)共享，但是其范圍是有限的，而且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前學生學習的興趣不高，學習古代文學的積極性比較低?！澳秸n”平臺可以有效的解決這樣的問題，它可以使全球范圍內有關古代文學教學的資源實現(xiàn)共享，“慕課”平臺的使用極大地擴展了學生的視野，完善了中國古代文學課程教學內容，豐富發(fā)展了古代文學的教學方式方法，更主要的是激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！澳秸n”與原有的只提供課程資源的名校視頻公開課不同，“慕課”實現(xiàn)了教學課程的全參與。在這個平臺上，學習者可以完成上課、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)的全過程。

當前，有相當部分大學生在社會行為上顯得孤獨、冷漠，對社會、對集體、甚至對親人朋友，他們缺乏基本的友愛之情，表現(xiàn)出狹隘和自私。因情感缺失而引發(fā)的生命悲劇日益增多，這些悲劇提醒我們在高校開展情感教育刻不容緩。中國古代文學課程的教師要努力發(fā)掘古代文學作品在現(xiàn)代社會生活中所具的人文價值，啟發(fā)學生思辨能力，拓展其他們人文思維的深度和廣度，使他們達到理想人格的塑造，人性境界的提升，使學生在閱讀、欣賞文學作品的同時，體味中國文學的文化意蘊和審美情趣，提高他們的綜合素質。

參考文獻：

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[3]張萬敏.西方文論與中國古代論文的現(xiàn)代轉換[J].長春師范學院（人文社會科學版），2010（01）.

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當今學界,新的科研成果不斷涌現(xiàn),年輕學者已露頭角,學術刊物不斷增多,人文社會科學呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。就古典文學研究領域而言,老一輩學者漸次凋零殆盡,而以新時期培養(yǎng)的博士為主體的學者全面占據(jù)了學術舞臺。整體而言,學術的傳承完成了順利的交接。然而,正如一些學者所擔心的:“我們對古典文學的命運卻有一絲隱憂,擔心在當今學術體制的制約下古典文學的內在精神逐漸消亡,擔心未來古典文學界的話語霸權被毫無古典情結的學科帶頭人所占據(jù),擔心未來的新進博士最終以現(xiàn)代學科建設的名義‘革’掉古典文學的‘命’”[1],這種憂慮絕非空穴來風,當前學界的古代文學研究確有淪為其他現(xiàn)代學科附庸的傾向。筆者認為:要想在當今多元化的語境下保持古代文學內在精神的純一性,要想讓古代文學不至于消失在其他學科的侵襲之中,根本環(huán)節(jié)還在于對從事該門學科研究事業(yè)的研究生人才培養(yǎng),這是一個極具現(xiàn)實性和緊迫性的課題,也是古代文學學科能否發(fā)揚光大的命門所在。

一、古代文學專業(yè)研究生的內在品格

外在行動發(fā)生于內在品格,古代文學專業(yè)的研究生應該具有區(qū)別于其他學科的內在品格。

首先必須具備嶄新的文學觀念,摒棄將古代文學作為歷史附庸、技巧淵擻的狹隘理念,樹立將古代文學視為一部與當代相通、對社會有重大影響的民族心靈史的文學觀,具有宏觀的大文學意識。古代文學學界倡導宏觀研究已有數(shù)十年,也取得了可喜成績,但似乎存在一種誤解,以為題目大才是宏觀,于是有了許多大而無當?shù)臇|西。其實,倡導者的本意并非如此。著名學者陳伯海說:“于是我聯(lián)系唐詩的發(fā)展,晚唐詩壇的分派,乃至由唐詩向宋詩、宋詞轉變的軌跡,來探討李商隱詩歌的歷史地位,寫出《宏觀世界話玉溪》的文章……此后,由作家研究進入唐詩總體研究,由唐詩進人中國文學史總體研究,甚而涉足于文化史研究?！盵2]陳先生闡釋了他本人治學的軌跡,即由宏觀步入微觀,再由微觀回歸宏觀。由此可見,沒有宏觀意識的宏觀研究實為微觀研究的大雜燴,卻失了微觀研究的嚴謹扎實,正是一種空疏無用的學風。形成大文學意識觀的客觀依據(jù)是:一切文學作品都是作家以審美心理為主的整個心靈世界感受客觀現(xiàn)實作用而外化形成的特殊物質形態(tài);作家的心靈也就是民族心靈的濃縮和積淀,他寄寓在作品中的心靈也就是民族的心靈,體現(xiàn)了民族心靈發(fā)展的歷史。因此,就本質而言,文學是人類心靈的科學,古代文學本質上也就是人類心靈史的科學。此外,不能滿足于從豐富的文學作品中尋繹出古代民族心理的特征及其拓展脈絡,還要探明那些消極民族心理的形成原因,用以指導現(xiàn)實,人為消除某些心理環(huán)境,從而避免消極民族心理的不良影響。這里的大文學意識并不意味著取消學科界限和專業(yè)分工,而是強調在當前信息爆炸的時代,從事人文科學研究必須具有盡可能寬廣的理論視野和盡可能淵博的知識儲備。就古代文學專業(yè)而言具體體現(xiàn)為四方面,一是打通文學史與文學理論;二是打通古代文學與現(xiàn)當代文學;三是打通古代文學內部各分支學科的聯(lián)系;四是打通研究與創(chuàng)作的關聯(lián)。

其次,應該具備將方法、主體、客體三者加以最佳整合的能力。

方法是從實踐和理論上把握客觀世界,為解決具體課題而采取的途徑和手段的總和,也是聯(lián)系主體和客體的中介。古往今來學者的優(yōu)秀研究成果,總是與其完善的研究方法緊密相關。任何科學的方法都具有實用性,但任何方法都不是萬能的。方法有其適用的對象,但它沒有事先設定用它進行的研究所能達到的層次,出神入化地運用某種方法,自可取得成功。方法、研究主體、研究客體都有自身規(guī)定性,要入化境,除首先要把握三者各自的規(guī)定性外,還要尋求三者的最佳整合。李澤厚認為:“人們的性格、氣質、背景、基礎、興趣、潛力才能因人而異。。。例如有人適合于搞精確考證;有人更長于提出理論問題;有的長于分析;有的喜歡概括;有的更偏于冷靜的客觀描述;有的則不免主觀情感傾向的注入?！盵3]他主張在多樣的方法中,尋求到最適合自己的方法。研究客體的規(guī)定性只有靠苦讀積累才能把握,在這一基礎上,我們似可采取“需要解決什么問題就用什么方法”的策略[4],以方法為手段,舍筏登岸,決不可為方法而方法。因此,三者的有機整合是不易的,既有客觀的限制,又需主觀的努力和識力。也許正因如此,當前古代文學學界我們看到的運用“新方法”的典范性成果還不多。

再次,應該具有大膽可貴的開放式創(chuàng)新意識。

中國古代文學學科建設能夠擁有今日之輝煌,靠的就是歷代具有創(chuàng)新精神的有識之士所組成的這支中間力量的開創(chuàng)性探索,假使沒有魏晉以來大膽主張文學脫離史、哲而另立門戶的有識之士,我國漫長封建社會的文學研究或許長期只是游離于文、史、哲研究之間的“四不像”,假使沒有進行縱橫貫穿、探索規(guī)律的開放式研究的有識之士,古代文學研究也只會停留在詩話、詞話式的小本經(jīng)營;假使沒有建國以來大膽主張古代文學研究應不拘于單一社會學模式的有識之士,今日的古代文學研究又豈能呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、豐富多彩的局面?然而,相當部分學者認為:古代文學并非與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的前沿學科,在當今市場經(jīng)濟大發(fā)展的新形勢下,已難以像具有實用價值的經(jīng)濟學、法學、管理學等

時髦學科一樣,有著施展創(chuàng)新才能的廣闊天地。這種偏見促使一些古代文學研究者在業(yè)務上安于現(xiàn)狀不思進取,更遑論去進行創(chuàng)新和開拓了。殊不知古代文學作為一門科學,其創(chuàng)新與開拓的余地將永遠是難有窮期的,正如人的認識能力不斷前進而難有窮期一樣。從問題的多端性,可以產生大量新的假設;從問題的伸縮性,可以改變思維;從問題的新穎性,可以去探索不同于傳統(tǒng)方式的解決方法。因此,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對古代文學研究生人才而言至關重要。

上述三種品格,即為中國古代文學專業(yè)研究生必備的人文素養(yǎng)。與該素養(yǎng)相適應,研究生人才還應該具備扎實的美學、心理學、語言文字學的基本理論和學說史知識,對倫理學、民俗學、民族學、社會學的基本理論和學說史知識也應有基本了解?？傊?應最大程度地掌握關于人的學說,尤其是有關漢民族學說的知識。

二、古代文學專業(yè)研究生的培養(yǎng)措施

中國古典文學研究自上世紀80年代以來歷經(jīng)的各種轉變,以及這一轉變對于學術的推進,已是人所共知的事實。與學術界其它領域一樣,上世紀80年代初古典文學研究領域的撥亂反正僅僅是一場序幕。本世紀初,古典文學研究領域掀起的“新方法”熱及“宏觀研究”熱,其意并不是某種方法或研究模式的單純倡導,實質上是借助當時思想界和文藝理論界的新的話語方式,旨在清理長期盤踞于古典文學研究中的舊的政治一元論霸權,揚棄非此即彼的思維方式和研究方式,使古典文學研究由單一的政治批評轉變?yōu)槎嘣奈幕⒚缹W、文學批評,同時又不致于影響古代文學的學科地位.,要想實現(xiàn)這一目的的話,新型研究人才的培養(yǎng)對古代文學研究系統(tǒng)的更新轉變具有戰(zhàn)略性的價值意義。而哪些人更有可能成為新型研究人才呢?我們認為:老年學者和大部分中年學者的知識結構以及研究方法基本已經(jīng)定型,能夠使文學觀和研究方法發(fā)生根本性轉變的只能是青年古代文學研究者,其范圍主要包括在高校從事古代文學教研任務的人員,在社會科學研究部門從事古代文學科研的人員,在校學習深造的研究生,大學生以及部分青年業(yè)余文學研究者。他們中的部分人有可能通過廣泛接觸各門人文學科及其前沿動態(tài),并廣泛接觸新科學方法論知識而轉變成新型人才。而在這些人員中,研究生群體是其中最重要的組成部分。

如何才能實現(xiàn)研究生向新型研究人才的轉變?首要條件是研究生本人基于當前學術界發(fā)展狀況而對古代文學現(xiàn)狀產生的不滿情緒和改革需求,這是轉變的內在動因。此外,必要條件是研究生培養(yǎng)工作中的有關制度和觀念的相應改革,具體應該從以下幾個方面著手:

首先是改革傳統(tǒng)的單純傳授知識的教育模式,建構以傳授知識為基礎,以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主導的新型教育模式。這種新型模式可以避免將古代文學研究塑造成泥古不化,矜夸多識而盲于現(xiàn)實,無益新知的“掉書袋”,而有利于使其在接受知識的基礎上,充分開動智力去鑒別,評價所學知識,積極運用所學知識,并由此出發(fā)去發(fā)掘創(chuàng)造新知識。導師可以要求研究生獨立查閱文獻,要求他們針對相關問題寫綜論或述評,并爭取在有關的學術刊物上正式發(fā)表。這是一個比較高的要求,是對研究生的閱讀能力、理解能力、歸納與分析能力、漢語的寫作能力的綜合訓練。在指導研究生的過程中,導師還應從多個角度了解研究生的情況,從入學直至論文撰寫階段,要不斷發(fā)現(xiàn)學生在科研基本功訓練上、知識面上的薄弱環(huán)節(jié),并及時指出,使之加以充實改進。也要了解學生的為人,并與其及時交流。同時,導師也要主動讓學生了解自己。只有這樣才能及時捕捉研究生思維活動的閃光點,才能有利于開發(fā)研究生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力,塑造其創(chuàng)新人格。

其次,與教育模式的改革相適應,要調整古代文學研究生的課程設置,并改變教學方式。除了教育部規(guī)定的專業(yè)課程和基礎課程外,要適當根據(jù)學科的相關性以及研究的興趣和要求,廣泛開設人文科學各學科的選修課,對于一些相關性密切且研究生興趣濃厚而本院校卻不能開設的課程,應允許并積極支持研究生跨校選修。所有選修課程都應該采用多提示、低課時的(包括提示學科重點、主要書籍文獻和解疑)的教學方式,而不必進行規(guī)定性考試,研究生在學習中確有所得者,可作自選題論文呈教師批閱。只有做到廣泛開設選修課與講授方法的改變相統(tǒng)一,才能使古代文學研究生既不致因課程繁多、考試頻仍而被動聽講、死記硬背,從而泯滅了想象力和創(chuàng)造力,又能夠多、快、好、省地獲得形成創(chuàng)造力所必須的廣厚知識基礎,這一知識基礎也是形成全新文學觀和宏觀研究氣魄所必需的。

再次,要改變古代文學研究生信息相對閉塞的現(xiàn)狀,充分保障其信息來源。不僅保障其一般信息來源,如各類古籍文獻和前人研究著作以及本學科的各種刊物雜志,而且要重點保障那些傳達相關學科前沿動態(tài)以及新技術革命和新科學方法論最新成果的信息來源。不僅要保障其靜態(tài)信息來源,積極主動地提供各類書刊和網(wǎng)絡資源,而且也不能忽視動態(tài)信息來源的攝取,允許、支持并積極組織古代文學研究生參加各種學術交流活動。指導教師不要以自己習慣的傳統(tǒng)治學方法限制研究生的學習和思維,不要將研究生所具有的新文學觀念及其所運用的新方法視為旁門左道,也不要以研究生在科研中的失誤和偏差來否定其研究,而應該在責任中加入對其勇于創(chuàng)新的理解和支持。如果各有關方面都能對古代文學研究生采取寬容諒解乃至支持的態(tài)度,那就必然會促使大批研究生迅速轉變?yōu)樾滦脱芯咳瞬拧?/p>

注釋:

[1]周裕鍇:《原文閱讀與經(jīng)典模擬》,中國大學教學,2006年,第12期。

[2]陳伯海:《中途小識—談談我對文學史模式的探求》,文史知識,1993年,第4期。

[3]李澤厚 :《在多樣的方法中找到最適和自己的方法》,《文史專家談治學》,中華書局,1994年版,第422頁。

[4]董乃斌:《古典文學研究的當代性和新方法》,《文史專家談治學》,中華書局,1994年版,第444頁。

參考文獻:

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[4]寧稼雨. 古代文學研究生教學要培養(yǎng)精英素質[J].中國大學教學,2006,(12).

[5]李素娟.大學文科教學改革之我見[J].江蘇高教,2004,(6).

篇3

【關鍵詞】古代文學， 教學， 歷史真實， 心靈真實 ， 審美視野

【 abstract 】 ancient literature teaching meet serious embarrassment, the ancient literature research and teaching staff feel the serious discontent and pressure. Ancient literature teaching it is imperative to reform the classroom teaching, ancient literature of modern way is when the subject research and teaching material construction began. Vielleicht ist unser weg noch weit, but as long as people are together, do your best, ancient literature will be able to replay light, shall be in when the culture construction should take on the responsibility.

【 key words 】 ancient literature, teaching, history real, true heart, aesthetic view

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

一、備受奚落的古代文學

古代文學的教學遇到了前所未有的尷尬，古代文學的研究和教學人員感受到了嚴重的不滿和壓力：古代文學的教學成了“職業(yè)的批評”，教師墨守成規(guī)、老生常談、缺乏敏銳的藝術感覺；在“這里沒有趣味，沒有生命，沒有任何文學所應該具備的豐富的意味”； “幾十年來，文學教育變成了這么一種東西，它使人的心靈變得越來越教條、刻板”； “文學教育在文學之上，建立了一套頑固、強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一，它把我們與文學的聯(lián)系隔開了，它取代了文學，在我們這個精神已經(jīng)極度匱乏的社會里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用。”這些尖銳的批評，雖說是針對于整個文學教育而言的，但自覺的古代文學教學和科研人員也不應該推御責任。古代文學教學的一個顯然失敗在于古代文學傳統(tǒng)備受當代文化的冷落，無法深入大眾，難以參與當代文化建設，成為促進社會文化素質提高的手段；文學傳統(tǒng)只剩下供幼兒習讀的片言只語，再也無法以其光芒燭照我們的時代。剔除外部因素的影響，反觀古代文學研究和教學本身，我們知道：古代文學教學的尷尬，源于學科建設的嚴重落后，源于教學手段的貧乏、刻板。由于缺乏人文情懷、當代意識、學術規(guī)范和寬廣視野，古代文學的研究事實上已被排除在現(xiàn)代學科之外，局限在學科內部繁殖大量無關緊要的命題，逃脫了文學傳統(tǒng)應負的社會歷史重任。古代文學的教學則連傳統(tǒng)的涵詠吟誦的功夫也已失落，更談不上心靈的感悟和時代精神的灌注，古代文學教學成了技術性、操作性的訓練，很少做到在我們所生存的社會以自己的方式——思想深度、感悟能力和文學才情——去闡釋文學。

二、理順各層關系，加速學科建設

中國古代文學研究自20世紀初期王國維、梁啟超、開始，到隨之而來的聞一多、魯迅、朱自清、俞平伯、錢基博、錢鐘書、劉大杰，到此后的游國恩、王季思、林庚、李長之、蕭滌非、余冠英、譚丕模諸先生，乃至當今的青年學者們，經(jīng)歷了十分曲折而又艱難的歷程。經(jīng)過近100年的努力，中國古代文學研究取得了非常顯著的成就：學科雛形和研究隊伍基本建立，形成了一整套成熟的教材和基本定型的評價標準，發(fā)表、出版了大量的研究論文和學術著作，文獻的整理和理論的借鑒都取得了突出的成績。但整體而言，真正現(xiàn)代意義的古代文學學科并未形成。由于缺乏現(xiàn)代意義的中國特色的文學理論的指導，古代文學的研究大多停留在事實陳述的層面，缺少對文學意義的闡釋。也由于局限于傳統(tǒng)和學科內部，無法向當代文化提供獨特的貢獻，更無法產生全球性的影響。

中國古代文學史的現(xiàn)代建構需要集前人（尤其20世紀）研究之大成，需要中國特色的文藝理論的指導，甚至從根本上講還有賴于整個國家現(xiàn)代化狀況的改善（中國目前的現(xiàn)代化只處于起步階段，文化的現(xiàn)代化還遠在物質現(xiàn)代化和體制現(xiàn)代化之后），當務之急則在于理順以往各種觀念的相互關系，打破二元對立的格局，樹立全新的有機統(tǒng)一的整體觀念，為現(xiàn)代學科的建立夯實基礎。

1、歷史傳統(tǒng)與當代意識

傳統(tǒng)是人類歷史的進程中保存與傳遞文化的形式，它指謂著從過去到現(xiàn)在所保留的文化內容。傳統(tǒng)不僅永恒存在，而且時時刻刻、實實在在地規(guī)約著現(xiàn)代的發(fā)展，任何人沒有理由也不可能渺視傳統(tǒng)的存在，文學傳統(tǒng)更當如此。但傳統(tǒng)并不意味著過去，遵循傳統(tǒng)也并不意味著回歸歷史。從本質上講，傳統(tǒng)是一種進程，傳統(tǒng)的內容、價值、意義在歷史中不是凝固不變的，而是不斷開放和重建的。每一代人都是站在自己的時代境遇中解釋傳統(tǒng)的，帶著現(xiàn)實的問題向傳統(tǒng)討教，從現(xiàn)代性出發(fā)，建構傳統(tǒng)對現(xiàn)代的意義。因此“解釋傳統(tǒng)的根本要義就在于指向現(xiàn)在、射向當前……從而沖破舊的藩離，開拓新的世界、新的未來?！盵2]也因此，解釋傳統(tǒng)并不僅僅拿傳統(tǒng)為我所用，而是“重建”傳統(tǒng)，以當代意識賦予傳統(tǒng)新的時代的價值內涵、新的意義與生命，文學藝術是主觀化、個人化的，文學史的建構自然更需一種現(xiàn)代精神或者說當代意識，“文學史研究與一般歷史研究最大不同之處，是它不像一般歷史事實那樣具有相對的確實性?！盵3]因此文學史的闡釋必須注入當代意識，以當代意識反觀歷史，通過現(xiàn)在來理解過去，而不僅僅是一般的文學事件和文學細節(jié)的單純考證，不應只是對一位作家、一部作品的復述和描繪，單純的去搜集史料，整理分析史料，而忽視文學史的當代關懷。

重寫文學史要努力使古代文學研究獲得當代人的關注，引起當代人的共鳴，把古代文學研究推向當代的社會舞臺，并爭取到一定的社會文化地位。

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隨著古代文學教學改革進程的日益深入，將中國古代文學與地域文化、地域文學緊密結合在一起，業(yè)已成為了當前研究的新途徑或新視角?？v觀中國古代文學史，無論是古代文學作品，還是古代文學作家均有地域的烙印，只是程度有所差異。袁行霈、金克木、王國維、劉師培等人均對文學地域性問題進行了深入地研究，以便能夠對古代的文學現(xiàn)象進行更加細致、更加全面地研究。雖然古代文學領域的地域性研究已經(jīng)取得了較大的進展，但是令人遺憾的是，古代文學教學的地域性教學還較為欠缺，存在著較大的問題，這不利于中國古代文學的可持續(xù)性發(fā)展。

二、地域性教學的目標意義

若要讓中國古代文學教學達到地域性目標，那么其基礎前提就要對教學的人文主題予以充分地認識，尤其是要讓廣大學生通過系統(tǒng)地學習來對中國傳統(tǒng)文化進行深入了解，以便能夠在潛移默化中培養(yǎng)出強烈的民族自豪感與自信心，進而逐步提高其道德修養(yǎng)與人生理想。古代文學教學中亙古不變的主題就是“人文關懷”、“教書育人”等。將地域文學內容加入到古代文學教學中，既有利于對教學內容進行深化，又有利于對學生視野進行拓展，還有利于對學生的鄉(xiāng)土自豪感進行有效培養(yǎng)，使之更好地“接地氣”。地域文學貌似較為狹窄而局限，但實質上卻包括了非常豐富的內容與極為深厚的內蘊。古代文學的人文精神與地域意識相互對照的同時，務必要重視地方性高等院校的自身優(yōu)勢。從目前來看，很多地方性高等院校的主要生源均是來自于本地，且未來畢業(yè)之后的工作地點也大多在本地，這些學生往往就會有較強的學習地域知識愿望，在這種情況下，將地域文化加入到古代文學教學中，無疑能夠讓更多的學生都體驗到當?shù)貭N爛的文化傳統(tǒng)。以江西省為例，江西自古以來就是名家輩出、人杰地靈之地，無論是江西的文學創(chuàng)作，還是江西的文學傳統(tǒng)均是一道燦爛的人文風景。就文學觀念來看，江西的文學家通常都會具有強烈的正統(tǒng)性，每當中華民族處于危亡之際，他們都會以大義凜然的態(tài)度來予以面對；就文學創(chuàng)作風格來看，江西的文學家具有較強的進取精神與開拓意識。在東晉時期，就有陶淵明“不為五斗米折腰”,在唐宋時期，文天祥、黃庭堅、王安石等江西籍人士既是文壇巨擘，又是朝廷重臣，他們創(chuàng)作出大量具有強烈愛國主義精神的文學作品，鼓舞了一代又一代的有志之士，由此可見，將這些地域文學的特點凸顯在古代文學教學中，對于朝氣蓬勃的大學生群體是極為有效的。此外，雖然古代文學傳統(tǒng)教學模式側重于強調“主流性”和“系統(tǒng)性”，但并不妨礙我們從地域文學的角度來切入教學內容，由于地域文學教學帶有較為明顯的親切感與認同感,不僅不會阻礙古代文學教學，相反還能夠通過學生的切身感受來培養(yǎng)他們解決問題、分析問題、處理問題的能力。

三、古代文學地域性教學的方法途徑

（一）課堂專題講授

若要扎扎實實地將古代文學教學與地域文化、地域文學結合在一起，那么就務必要對選修課與必修課之間關系進行對比分析，以便能夠更好地明確材料運用的先后順序。在古代文學必修課教學過程中，教師務必要緊緊地圍繞著主流性原則來為學生講授中國古代文學發(fā)展的基本知識與輪廓，確保能夠順利完成古代文學作品、古代文學史的教學任務，而地域文學知識在其中僅僅只是發(fā)揮出點綴價值或補充作用。而在地域文學的專題選修課中，教師則要考慮多種因素來深入發(fā)掘，在婚戀文學專題、詠懷文學專題、隱逸文學專題、山水文學專題中均適合將地域文學知識貫穿其中。例如，在《唐宋貶謫文人與文學專題》課中可通過貶謫文人的視角來開展五講詩文研究（包括陸游宦贛、蘇軾寓贛、李白寓贛、白居易謫贛、梅嶺題詠與貶謫文化），以此來對地域與文學、政治之間的多重關系進行綜合審視。

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關鍵詞 古代文學課程 課程改革 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Reflect on the Reform of Ancient Literature Course

under the Concept of "General Education"

TANG Jingjue

（Department of Chinese， Ankang University， Ankang， Shaanxi 725000）

Abstract Due to historical reasons， there exist some problems in the teaching of professional curriculum of Chinese ancient literature in newly upgraded colleges， so the teaching of ancient literature should reform from the curriculum offered， teaching methods， assessment methods and the construction of teaching body， in order to play a better role in the process of talent training.

Key words Chinese ancient literature course； course reform； teaching method

中國古代文學史、中國古代文學作品選、以及中文系開設的與古代文學相關的專業(yè)必修、專業(yè)選修課，以下簡稱“古代文學課程”，是新升本院校漢語言文學專業(yè)的重要課程。該課程不僅是學科知識體系里的基礎性課程，從素質教育的角度來看，該課程是人文素養(yǎng)教育的重要渠道。古代文學作品是傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的素質教育內涵，因此，加強古代文學教學，探討古代文學課程改革，是新升本院校的一項重要的任務。

古代文學課程開設半個多世紀以來，經(jīng)過幾代人的摸索與努力，已經(jīng)形成較為成熟的教學模式。不過，該課程目前仍然存在一些較突出的問題，這些問題在新升本院校里表現(xiàn)明顯。新升本院校，主要是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟文化發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的應用型人才。對于其培養(yǎng)的人才是否具有較強的實踐能力，是否具有一定的創(chuàng)新性，是否具有較好的運用知識的能力顯得尤為重要。為了更好地發(fā)揮古代文學專業(yè)課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，新升本院校要從課程設置、教學方法、考核方式、師資隊伍建設方面等做出改革，引導人才的培養(yǎng)向應用型、技能型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。

1 新升本科院校古代文學專業(yè)課程教學中存在的問題

（1）教師的教育觀念未能及時適應本科教學。部分教師簡單地認為本科教學就是在?？频幕A上再加一年，文學史、文學作品再多講一些而已，所以有部分教師仍然采用固有的專科教學模式，沒有真正搞清楚本科和專科在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標方面、課程設置和課堂教學方面的區(qū)別。

（2）教師的教研能力較為薄弱，不能滿足本科教學的需要。在專科階段，學校把主要精力都集中在了教學上，無形中忽視了教師的科研工作，教師科研意識較為薄弱、科研能力相對較低。而升本后，學校對教師的要求轉變?yōu)榻虒W與科研并重，要求教師有自己的研究方向，并在及參與課題方面做出要求。面對新局面，如何快速提高科研能力，為教學奠定堅實的基礎，是許多教師亟待解決的問題。

（3）教學模式單一，教學手段落后。在教學模式上，部分教師缺乏創(chuàng)新意識，把古代文學處理成“古代漢語”課的翻版。在教學內容上過于固定，如講解作家及其作品時，總是按照作者生平、時代背景、作品的思想內容和藝術特色面面俱到地分析講解，缺乏新意。在教學手段上仍然采用口授與板書結合為主，雖然一些老師使用了多媒體手段，但基本上是把授課內容羅列在PPT課件中，上課的時候照本宣科，缺乏對教學過程的設計、教材的整合。

由于上述原因，學生閱讀古代文學作品的情況不樂觀，再加上新升本院校的生源素質較差、學生就業(yè)壓力大等原因，學生普遍對古代文學興趣較低。面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，學生更愿意把時間用在外語、社會實踐等方面，而不再去閱讀那些用文言文寫作、對他們來說存在閱讀障礙的古代作品，從而影響了學生人文素質的提高。

2 新升本院校加強古代文學專業(yè)課程建設的措施

做好新升本院校古代文學專業(yè)課程的教與學，使本課程更好地發(fā)揮作為重要課程在培養(yǎng)應用型人才這一總體目標中的作用，需要從以下幾個方面著手解決：

2.1 課程設置：實現(xiàn)真正的專業(yè)“選修”

很多新升本院校雖然也設有專業(yè)選修課，但實際情況是，專業(yè)選修課常被規(guī)定為必修課，抑制了學生自主選課的自由。為此，我們要注意兩點：一是要改變觀念，還給學生自主選課的權利，并且要給予學生充分的信任；二是要鼓勵教師開設選修課。

2.2 教學方法：多樣化

在教學方法上，我們應該結合新時期、新情況，針對當代大學生的特點，改變過去教師灌輸、學生死記硬背的形式，努力求新、求變。

（1）采取多種措施，促進學生進行自主性、探究性學習。課堂上注重講授的生動性，提高學生學習的興趣，如我們可以充分利用多媒體設備，將視聽手段引入到古代文學的教學中來。講授李白《廬山謠寄盧侍御虛舟》時，為了讓學生更好地理解廬山文化、領略廬山仙境，可以給學生播放相關紀錄片片斷；學習《西廂記》時，可以給學生播放越劇演員尹桂芳的唱段，使學生更深切地體會古人“愿天下有情的皆成眷屬”的美好愿望，感受古典戲曲優(yōu)美的曲調。

（2）在課程教學改革中，推進數(shù)字化建設，建立教學網(wǎng)站，不斷豐富與優(yōu)化網(wǎng)上資源，如開設教授論壇、名師課程全程錄像視頻等，實現(xiàn)網(wǎng)上教學、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上師生互動。另外，利用網(wǎng)絡平臺宣傳表彰學生學習實踐成果，建設學生論壇平臺，調動學生學習的積極性。

（3）加強實踐教學。古代文學課程常常被誤認為純理論課程，但實際上，古代文學課程同樣能夠在培養(yǎng)學生的實踐能力方面發(fā)揮作用。具體可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

首先是課程論文的形式。教師將寫論文的方法傳授給學生，包括如何選題、查找資料等，學生按照一定的步驟完成相應的論文。論文的創(chuàng)作過程使學生對于研究對象有更深層次的把握，而且，經(jīng)過多次練習，學生一旦掌握這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，今后在學習或工作過程中，就可以利用這一方法研究自己感興趣的問題，這就在無形之中提高了他們的實踐能力。

另外，還可以采取專門的實踐課程的方式來增強學生的實踐能力。如教師根據(jù)講授內容，布置專題給學生，學生結成小組課下查資料、準備教案，并在課堂上組織教學，由教師做相應的指導。這種方式相對于單純的課堂講授，能更充分地調動學生的積極性，提高學生的科研、語言表達、團隊協(xié)作等能力。

為提高學生學習古代文學的積極性和主動性，加強古典文學的藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)學術研究的興趣和能力，可以以古代文學專業(yè)課程為依托，成立“古典詩詞社”、“戲曲表演社”、“國學讀書社”，由相關老師定期指導學生組織開展有關古代文學作品的學習與研討活動，如詩詞朗誦比賽、戲曲表演等。

2.3 考核方法：加強過程考核

現(xiàn)有課程考核方式存在著重知識輕能力、重筆試輕實踐的問題，考核效果難以客觀體現(xiàn)教學水平與學生素質能力。為了調動學生學習古代文學專業(yè)課程的積極性和主觀能動性，更有效地培養(yǎng)學生的實踐能力，我們認為課程的考核方式可以做如下調整：

改變原有的單一的以筆試為考核標準的評價體系，將課程的考核貫穿于整個課程的學習過程，注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協(xié)作精神和職業(yè)意識，使考核不僅是體現(xiàn)成績的手段，更是探求和掌握知識技能的途徑與方法。如學習古典戲曲時，學生不僅要掌握戲曲發(fā)展的歷程、基本常識、經(jīng)典名作，還要思考古典戲曲對于當今社會存在的意義。

2.4 加強古代文學專業(yè)課程的師資隊伍建設

為了更好地向學生傳授專業(yè)知識，提升他們的人文素養(yǎng)，古代文學課程的教師還應注意以下幾點：

首先，一位優(yōu)秀的古代文學課程教師應該樹立民族信念，有較強的民族自豪感，這樣才能把古代文學作品中蘊含的民族精神有效地傳遞給學生。

其次，古代文學課程具有較強的情感性，教師要專注自己專業(yè)素養(yǎng)的提升，從知識與情感兩個層面上把握古代文學作品，后者尤為可貴。教師要將對作品的感悟融入到教學活動中去，用自己的欣喜、憤激、無奈等情緒感染學生。為此，教師還應學習一些朗誦技巧，用自身充滿感情的朗誦打動學生，吸引學生，逐步引導學生文化素養(yǎng)的提升。

再次，古代文學教師還應該及時了解本學科研究的新動向和新成果，及時更新看法和觀點，拋棄過去那種只專注于教學不從事科研的弊病，要明確科研與教學的關系，樹立“科研是提高教學質量的關鍵”的觀念，真正把科研放在教學工作的先導地位。

最后，相對來說，一位擁有古典氣質的古代文學教師，在課堂、課外活動中更易于引導學生，提升學生的人文素質。所以說，古代文學教師可嘗試培養(yǎng)自己的氣質，使自己逐漸具備一種灑脫之氣。

教育部1998年2號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育?！庇谑?，加強大學生素質教育，實施通識教育得以積極推動。古代文學課程是中文系學生提升人文素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，而通過中文系學生的校園交際，可以輻射至全校學生，所以說，對新升本院校來說，古代文學課程在提升全體學生的人文素養(yǎng)方面，作用不可忽視。因此，新升本院校在基礎專業(yè)課程方面也要不斷地與時俱進，探索新的教學方法和手段，在提升學生的人文素養(yǎng)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方面發(fā)揮更大的作用。

本文為安康學院校級教研項目“新升本院校古代文學作品教學改革研究”的階段性成果，項目編號：Jg05226

參考文獻

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1.1了解文獻的整體脈絡，引入目錄研究。開始研究的第一個步驟就是應該對文獻建立一個整體情況的了解、概述體系，掌握某一本書的流傳情況和書寫情況以及主要內容，作為開始研究的敲門磚，廣大學者要有一定的目錄學基礎。古代文學研究需要的文獻內容分散在各類書籍當中，如果將文獻進行重新的整理，工作量巨大，也會占用很多時間。目錄學是在總結前人研究成果中的指示學科，是進行古代文學研究中的“指路明燈”，能夠有效提高古代文學研究的效率，對研究工作的開展具有重要的作用，一本好的目錄學作品，不僅能夠幫助我們整理一本書創(chuàng)作的年代、背景、內容、流傳情況以及作者的生平、經(jīng)歷、主要寫作思想等基本知識，還能夠讓我們判斷出一本書的真實情況，提供新的材料并擴大我們的研究范圍，還能直接關系到鑒賞批評的科學性和準確性，幫助研究者在眾多書海中篩選出有研究價值的作品，讓我們的研究工作取得事半功倍的效果。文獻，特別是古籍文獻作品，在流傳的過程中會出現(xiàn)不同的刻本或者抄本，在內容上會出現(xiàn)或多或少的變化，改串、錯版的情況屢屢發(fā)生，但在流傳的過程中是無法避免的。因此，一本好的目錄學作品，還能夠幫助我們篩選優(yōu)秀的文獻作品。

1.2增加質疑的意識。對待文獻要有正確的選擇態(tài)度，就文獻本身而言，它只是參考資料的一種，文獻考據(jù)也只是研究中的一種手段而不是學問。古代文學研究的文獻多源自一代一代的流傳保存，在流傳過程中難免會發(fā)生偽造、篡改的情況發(fā)生，例如被世人稱為“詩仙”唐代詩人李白在去世之前并沒有將平生創(chuàng)作的詩作固定成集，很多都是后人整理結集而成，元稹等李白后代名家都曾受到委托進行編撰李白詩集，在清朝編訂的《全唐詩》納入李白名下的作品也有數(shù)集，其中真?zhèn)涡枰Y合李白當時的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作心情等慢慢敲定。而在明朝對古書的篡改更是廣為人知。古書文獻中的一字之差就能有完全不同的解釋，如果沒有可靠的文獻版本進行參考，將讓古代文學的研究進入歧途。因此，在研究中參考的古典文集一定要時刻懷有質疑的意識，有判斷真?zhèn)蔚哪芰?，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡技術發(fā)達的今天，很多從網(wǎng)絡而來的文獻信息也存在紕漏，需要廣大研究學者活取活用，用科學的研究方法開展研究工作，為后人留下可靠的文獻信息。

1.3對文獻的準確解讀。文獻中的注釋是對文章中內容的進一步解釋，一旦發(fā)生偏差將會影響整篇文章的分析，即使是文獻中的一個標點，對原作也會產生影響，標點的錯誤不僅影響斷句，特別是書名、人名、地名等專有名詞也要嚴格遵守標點要求。為了提高古代文學研究的準確性，必須對文獻文本資料進行正確的解讀，要有精準的注釋內容、標點符號等，通過校對完成文學準確性的把關。校對過程就是尋求文獻全貌的過程，根據(jù)創(chuàng)作的環(huán)境、作者的境況進行整理，把一本書不同的版本和相關的文獻進行比較、篩選，校正對錯，盡全力整理出最接近原稿的版本。如果研究者參考的文獻與原稿相距甚遠的版本，在注釋和標點等方面存在出入，那么得到研究的結論也必然遠離原作的本意。因此，我們必須對文獻進行精準的解讀和校對。2.4重視文獻學的歷史地位。將文獻學方法引入到古代文學研究中具有重要的意義，因為古代文學的研究對象是歷史上存在的真實人物創(chuàng)作出來的文學作品，它有著特殊的歷史時代，但是時間已經(jīng)過去，歷史無法重演，憑空臆造的不是對文學的研究。因此，只能借助歷史留下來的文獻作品幫助研究，只有重視文獻學的作用，肯定它的歷史地位，在思想上轉變對文獻的認識，將推動古代文學研究的深入。

2、結語

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[關鍵詞] 古代文學；教育價值；教學生活化

學生是國家未來發(fā)展的新生力量，注重學生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，成為教育界面臨的一大考驗。古代文學教學是素質教育的重要組成部分，更是我國傳統(tǒng)文化傳承和傳播的重要途徑。

一、古代文學的教育價值

古代文學教育可以將人文教育、歷史教育、政治教育和禮樂教育等等融為一體。

1、傳承文化

韓愈在《師說》中所提出的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，但筆者認為“傳道、授業(yè)、解惑”并不只是為“師”者的任務，也是整個教育系統(tǒng)的任務?！皞鞯馈笔枪糯膶W教育的首要任務，這里的“道”實際上指的就是我國的傳統(tǒng)文化和思想。古代文學教育既是通過一代一代的教育，才將中國古代的文化和傳統(tǒng)的民族精神繼承和傳播開來。

2、樹立經(jīng)典

古代文學教育是指教師將教材內容傳授給學生的過程。這里的教材是指文學文本，必須具備一定的權威性。由于文學教育與經(jīng)學教育通常具有一致性，所以儒家的經(jīng)典文本就成為古代文學教育的權威讀本。

3、服務現(xiàn)實

在古代，就有無數(shù)士子都通過文學教育步入仕途，實現(xiàn)“修身、齊家、治國、平天下”的理想抱負。在現(xiàn)代，從古代文學教育的功能來說，其形象性、生動性、潛移默化的功能，能夠起到移風易俗、教化思想的作用。

4、塑造人格

古代文學教育要求以“德育”為先，以培養(yǎng)學生的品德為主要目標?！洞髮W》中提出的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，“ 格物、致知、誠意、正心、修身、 齊家、 治國、 平天下”的道德教育過程更是滲透在許許多多的古代文學作品中。古代文學教育的目的，要求學生從文學作品中感知“德育”的思想和力量，塑造完美的人格，提升個人的修養(yǎng)。

5、發(fā)展學術

古代文學教育可以將經(jīng)學、歷史、哲學、政治和禮樂結合在一起。在文學學術得以發(fā)展的同時，也促進了這些學術的進一步發(fā)展。大量的文學作品中雖然選擇了相同的經(jīng)典篇目，但在分析評點時卻各有特色，各有側重，可供學生擇善而從，有利于學術的發(fā)展。

二、古代文學教育的現(xiàn)狀

雖然說一個民族的發(fā)展離不開經(jīng)濟的支持，但更離不開精神力量的支撐。社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市化和工業(yè)化進程的推進以及社會需求和價值觀的改變，使得古代文學教育的受重視程度不斷下降。雖然說素質教育已經(jīng)進行了十幾年，但是成效卻并不明顯。

1、古代文學教育的地位日益邊緣化

古代文學教育不僅僅是學習“之、乎、者、也”，更是讓學生學習做人，培養(yǎng)學生認知、情感和人格的重要途徑。由于受到現(xiàn)實主義教育觀和價值觀的影響，部分學校的領導和教師片面的認為教育就是以“會做題、能考試”，學生所學只為考取一個高分數(shù)，從而忽視了學生的人文素質的培養(yǎng)和未來職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，古代文學教育就成了可有可無的課程了。

2、教學內容陳舊、單一

由于古代文學教育的受重視程度不夠，學校對藝古代文學教育的投入甚少，缺乏現(xiàn)代化的教學設施和教學手段，這些都導致語古代文學教學內容陳舊、單一且授課過程過于模式化和流程化，所教授的內容過于強調共性，無的放矢。

缺少特殊性，使得課堂氣氛死氣沉沉，嚴重影響教學效果。

3、教學缺乏時代特性

古代文學教育不能脫離現(xiàn)實社會而存在，而是應該時時站在社會的制高點，緊跟時展的潮流，并與現(xiàn)代文化進行無縫銜接。教育工作者應從社會本位出發(fā)，對古代文學的實用性進行深度挖掘，在古代文學和現(xiàn)代文學之間架起一座橋梁。

三、古代文學教育的“生活化”

如前所述，古代文學教育的現(xiàn)狀需要教育工作者共同努力去改變。筆者在此提出古代文學教育的“生活化”教育方法，有利于古代文學教育的進步和改善。教學“生活化”是指讓教學處于一種日常生活的狀態(tài)。古代文學教學的“生活化”有以下三種含義。

第一，了解古代文學作品中作者描繪的生活場景，解讀文學作品中客觀存在的內容。一切文學作品都是現(xiàn)實生活的體現(xiàn)。哲學講“物質決定意識”，古代文學作品的出現(xiàn)，正是作者所處的時代生活在作者頭腦中的意識反映。這些反映有些是外顯的，有些是內隱的，都需要教師幫助學生去發(fā)掘，幫助學生輕而易舉的讀懂作品，并作品的內容產生興趣。

第二，了解作品創(chuàng)作時期，作者的現(xiàn)實處境，及作者所處的社會背景、時代背景、作者個人的經(jīng)歷等。藝術源于生活，又高于生活。任何文學作品的創(chuàng)作都會被牢牢地打上時代的烙印。教師在授課過程中，要幫助學生在作品中尋找當時社會的影子，也要聯(lián)系當下的現(xiàn)實生活，追古溯今，為作品解讀服務。

第三，“生活化”教學是指創(chuàng)造一個自然的、愉悅的教學環(huán)境，根據(jù)學生的既有認知和現(xiàn)實生活，采用通俗的方式，把日常生活的用語融合到古代文學作品的講解中去，著重授課幽默感和通俗性。幽默的語言可以縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。通俗易懂的解讀，讓學生能更好的古代文學作品中所描述的社會生活場景、人文環(huán)境，記憶作者的人生理念。

四、總結

與其他課程的授課相比，古代文學教育帶有明顯的特殊性。學校領導和老師應提高對古代文學教學的關注度和重視度，推行古代文學教學改革，保證古代文學能更好的為培養(yǎng)高素質的人才服務。

參考文獻：

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[4]宋希芝.革新我國古代文學的教學模式[J].社會科學報，2008（11）

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一、組建結構合理的教學團隊

古代文學教學團隊建設首先是遴選團隊負責人。團隊負責人必須是這一領域中的學術權威，具備出色的專業(yè)知識和技能，能及時把握古代文學學科發(fā)展的前沿，同時還要具備較強的組織能力和協(xié)調能力，具有豐富的教學經(jīng)驗和較強的人格魅力。團隊負責人要明確團隊的發(fā)展方向，規(guī)劃團隊的遠景目標，在團隊建設中能起到核心的作用。組建古代文學教學團隊，選擇團隊成員時要遵循成員在知識結構、學術能力、實踐能力方面互補的原則。由于團隊成員之間不同的學緣結構和教育背景、不同的思維方法和角度，在相互交流中能彌補彼此的不足，產生新的想法，使教師在提升自我的同時，提升團隊的整體水平。教學團隊要注重教師隊伍的梯隊建設，職稱及年齡以“金字塔”型較為合理，老、中、青互相搭配，通過對青年教師的“傳幫帶”，引導青年教師的成長，以促進教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

二、建立團隊協(xié)作機制，營造良好的團隊氛圍

古代文學課程內容豐富，時間跨度大，包含從遠古的夏商周到清末各個歷史時期的文學觀念、作家作品、文學流派、文學團體以及對文學自身規(guī)律的探索等方面的內容。任課教師往往根據(jù)自己的研究專長主講其中某一階段的文學史及作品選。由于知識的高度專業(yè)化，加之高校教師自身“獨立之精神、自由之思想”的學術追求，長期以來過分強調大學教學的自主性，教師主體間性往往呈現(xiàn)一種松散的狀態(tài)，合作教學的氛圍相對淡漠。相當多的教師認為教學是個人就可以完成的工作，團隊建設的必要性不突出。而我國高?，F(xiàn)有的基層教學組織多為教研室，其主要的職責是落實教學任務，更多的是承擔行政上的職能，對于如何提高教學質量，教研室成員之間往往缺少實質性的交流與合作，并沒有共同擔負起責任，可以說教研室的組織管理與運行機制都明顯滯后于教學改革的需要。高校教學的這種分散性格局使得古代文學教師往往沒有條件去研究這一門課程教學體系的改革，最多也只是對自己任教的某一階段的課程內容及教學方法作些改革，這種單兵作戰(zhàn)的教學模式，嚴重制約了古代文學課程整體教學質量的提高。教學團隊的實質就是為完成既定的目標，相互協(xié)作，共同參與教學和科研活動而組成的學術組織。良好的協(xié)作氛圍是團隊建設的深層次動力，也是團隊得以發(fā)展之根本。依托共同的學科平臺和各自的研究專長，建立起分工合作機制，每個團隊成員有明確的角色定位，同時強化成員之間的協(xié)作意識，成員間通過交流合作，共同提高。以維果茨基為代表的社會建構主義曾指出同伴對教師的成長與發(fā)展有著重要的影響：知識的建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結果，就實際情況來看，教師的最大援助也是來自于教師。[2]由于每個教師個性的差異,知識結構、研究領域、教學風格不盡相同,通過成員間的交流互動，能充分實現(xiàn)教師個體力量的整合和互補。一個團結協(xié)作的教學團隊，團隊成員能合作分擔課程，就教學內容來說，有明確的分工，如按歷史分期，不同歷史階段的文學課程由有研究專長的教師來承擔，但同時又把古代文學課程作為一個整體，通過共同研學、示范教學等方式共同提高教學質量。對某些綜合性比較強的課程，如《古代文學經(jīng)典導讀》課程，可以由數(shù)個老師聯(lián)講，這種一門課程教學任務由數(shù)位教師分擔的模式既可以發(fā)揮各個教師知識、理論和方法上的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程教學的優(yōu)化，又可以加強團隊成員之間的溝通交流，有利于形成良好的團隊氛圍。

三、改變傳統(tǒng)教學模式，推進教學改革

古代文學是一門源遠流長而又價值豐厚的課程，其中蘊涵著滋養(yǎng)華夏民族幾千年的思想精髓和文化養(yǎng)料。隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展、時代環(huán)境的變化，古代文學面臨著各種新信息、新思潮、新理念的沖擊。大學生在文化素質、心理素質等方面也都在發(fā)生著變化，他們對知識的需求越來越多元化。在當今網(wǎng)絡信息時代，學生獲得知識的渠道也越來越多元化。隨著知識形態(tài)的改變，大學提供給學生的不能僅僅是純粹理論的知識，而更多地需要提供與社會發(fā)展相適應的實踐性知識，這給教師的教帶來了挑戰(zhàn)。一些古代文學教師未能及時跟隨時展的步伐，在教學中缺乏改革意識，教學模式單一，方法單調，在課堂上依然以講授的方式展開，重視知識的傳授，忽視學生這一教學主體，忽視古代文學作品的現(xiàn)代意義，使這樣一門傳統(tǒng)的課程，在教學方法上、內容的挖掘上都未能與現(xiàn)代接軌，讓學生對其產生了心理上的距離，從而失去了學習的興趣。古代文學教師必須與時俱進，以科學合理的現(xiàn)代教育觀念為指導，努力推進教學改革。古代文學課程的教學改革是一個系統(tǒng)的工程，不是哪一位任課教師通過個人的努力就能實現(xiàn)的。組建古代文學教學團隊，以團隊建設為實踐平臺開展古代文學教學研究和改革，教學團隊成員要成為改革古代文學傳統(tǒng)教學模式的倡導者和實踐者，將傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式演變?yōu)榻處?、學生之間的互動和信息交流，讓學生成為課堂教學的主體，而不是一個知識的被動接受者?？梢酝ㄟ^開展教學示范課、教學觀摩課等形式，團隊成員通過共同研討和實踐，改變傳統(tǒng)的繼承性、單向性、封閉性的教學模式，構建以學生為主體的新型教學模式。可依據(jù)不同的教學內容，采取如“學生試講—教師評論”“、學生質疑—教師解答”等多種教學方法，讓學生成為課堂的主角，加強學生的創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生大膽探索的研究能力和實踐應用能力。以團隊建設為平臺，加強教學內容和教學手段的現(xiàn)代化。古代文學中的作品雖然是古人在特定的歷史環(huán)境下創(chuàng)作的，但古人之心與今人之心是相通的，優(yōu)秀的作品能超越時代而具有現(xiàn)代的認識價值。教師應努力挖掘古代文學教學內容的現(xiàn)代意義，通過開展多媒體教學研究和課件研發(fā)，促進現(xiàn)代教學手段在古代文學教學中的有效運用，以提高學生的學習興趣。

四、注重學術研究，以科研促教學

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過“:最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神?！ㄟ^他的循循善誘，在學生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]教學和科研是現(xiàn)代大學的兩項重要職能，一個有持續(xù)發(fā)展和競爭力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研做支撐，讓科研為提高教學水平服務。教師自身科研素質的提高，有利于在教學中啟迪學生的研究性思維。團隊成員在保證傳統(tǒng)教學內容基本穩(wěn)定的前提下，注意不斷更新、補充前沿學術信息，力求將自己所講授學科的前沿研究動態(tài)和自己的科研成果融入教學中，使古代文學這門傳統(tǒng)的學科也能具有前沿性特色，以培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。以科研促教學，要使教學團隊的科研成果轉化為教學實踐，實現(xiàn)教學科研的良性互動。如將團隊成員的科研成果轉化為高質量的教材，根據(jù)團隊成員的科研特長，開設一系列有本校特色的選修課等等，以滿足學生的實際需要，拓展學生的學術視野和科研能力?？蒲袘⒅靥厣呐嘤ｋS著社會的不斷變革，大學服務社會的功能日益強化。中國古代文學教學也不能局限于對文學史的梳理和作家作品的分析，而應利用團隊的研究優(yōu)勢，加強與地方文化的結合，如對地方文化名人以及地域文化的研究，并將研究成果轉化為有本校特色的選修課程，不僅讓古代文學課程變得鮮活起來，也為研究地方文化、弘揚地方文化做出貢獻。

五、以精品課程建設、重點專業(yè)建設為載體

篇9

在當前高等教育改革大背景下，應該重視對古代文學傳統(tǒng)課程改革，本文分析了中國古代文學課程改革的現(xiàn)狀、闡釋進一步改革的必要性，并擬從課程理論、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、嘗試MOOC化教學等三方面探討改革舉措。

［關鍵詞］

中國古代文學;課程改革;課程理論;MOOC教學

一、當前中國古代文學課程改革現(xiàn)狀

1．重視教學方法和手段的革新，而缺乏課程改革理念和目標

現(xiàn)階段中國古代文學課程的改革，不論是理論研究還是實踐應用方面許多都是專注于探討教學方法手段上的改革。長期以來講授法主導著古代文學的課堂，確實對學生整體把握知識和系統(tǒng)化學習有幫助，但單一和過度地使用容易導致課程變得枯燥反而會影響學習效果。而學者們已認識到單一講授法的不足，認為教學方法應該多元化和靈活化，很多高校已經(jīng)在踐行各種教學法并取得一定效果。例如，普遍地使用多媒體教學，充分利用現(xiàn)代化教育技術以聲光畫形式感染學生，激發(fā)了學生的興趣，提高了課程綜合感染力;另外，情境體驗法、任務法、閱讀法以及多種教學法結合等實踐嘗試也取得一定的教學效果。但在古代文學課上，許多教師也采取了一些手段，卻不知如何著手，也沒有太多地去做理論探究，即“怎么做和為什么”，因此，教師對課程理論研究的欠缺勢必影響了課程改革的深度拓展。

2．縮減課程理論學時，注重實訓技能的培養(yǎng)，但缺少具體的實訓手段

隨著大學課程改革的進一步深入，中國古代文學的課時被不斷縮減。原來古代文學課程一般設為兩年四個學期完成，它的總學時約為300～320學時，而每學期約是72～80學時。據(jù)了解很多大學已把這門課總學時壓縮到230～260學時，每學期課時由72學時縮減到58～68學時不等，甚至可能還會縮減。另外，為了培養(yǎng)學生的實訓技能，不少大學還把部分理論學時轉為實踐學時，給學生增加了約2～4的實踐學時。從業(yè)教師雖然知道實訓技能培養(yǎng)的重要性，但是具體怎么去做就很模糊，而且課程本身實踐性也不強，教師往往用觀看影片來完成實踐教學任務，可以說實訓技能培養(yǎng)效果不佳。

3．重視作品文本學習，強化國學經(jīng)典誦讀，但實施效果不佳

中國古代文學課程主要是學習中國幾千年來的優(yōu)秀作品，但在長期教學過程中呈現(xiàn)出偏重文學史的理論學習而忽視對具體作品分析的傾向。目前古代文學課程已經(jīng)逐漸開始向文本分析傾斜，甚至加重作品學習在課程中占有的比例。各高校也紛紛成立國學院或設立基地以開展國學教育，尤其是重視國學經(jīng)典作品的誦讀。例如，圍繞著國學經(jīng)典作品，大學開展閱讀主題活動或讓任課教師列出必讀書目，將結果記入平時成績，以此來鼓勵督促學生閱讀和傳播經(jīng)典文化。從實施情況來看，學生對古代作品文本的學習有所改善，比如唐宋詩詞誦讀實踐已取得了一定效果，但一些學生閱讀主動性不強，為了檢查和平時成績應付了事，筆記報告抄襲現(xiàn)象比較嚴重，這就導致有些作品的閱讀還是流于形式，實行效果一般。

二、中國古代文學課程進一步改革的必要性

1．是解決存在問題，優(yōu)化課程實效的需要

中國古代文學課程雖然進行了一些改革，也取得了一定成效，但還存在不少問題:第一是探討教學方法手段方面的改革較多而忽視課程理念的研究。第二是課程的學習觀念以及人才培養(yǎng)目標滯后迫切需要轉變。第三是課程改革的有些舉措的確有效果，但尚不完善，還需要進一步優(yōu)化課程實效。如，在課時減少的情況下，如何處理好古代文學課學時減少和教學內容繁多的矛盾。另外，有人提倡古代文學課要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但缺乏行之有效的措施。還有人提倡古代文學課實行MOOC教學，當前我國的一些重點大學部分課程已紛紛加入MOOC平臺開始實行MOOC教學，但普通大學則較少加入。

2．是適應社會變革發(fā)展，深化高等教育改革的需要

隨著社會不斷進步和世界一體化趨勢的日益加強，高等教育質量競爭可以說是未來綜合國力競爭，高等教育改革也就成了全球關注的熱點，而課程改革更是高教改革的重點，因此為適應社會發(fā)展和深化高等教育改革的需要，古代文學課程也應進一步深化改革以增強課程競爭力。“世界某些發(fā)達國家大學課程改革的趨勢主要是通才教育、學科整合、探究式學習、課程模式四方面”［1］，而我國現(xiàn)正經(jīng)歷著發(fā)達國家經(jīng)歷過的課程改革，大學課程改革也呈現(xiàn)出類似的發(fā)展趨勢。如，高校壓縮課時和增加課程門數(shù)的做法就體現(xiàn)了通才教育和學科綜合化傾向。另外，科技的進步也使人類以前一些懸疑的問題有了解決的可能，這樣一來課程內容就需要相應地變化。

3．是傳承中國古代燦爛文化，提高國民綜合素質的需要

中國古代文學蘊含深刻的人生體驗、哲學智慧和具有天然的教化功能。為了提升社會整體道德水平和國民修養(yǎng)，當今社會需要中國古代文學課程的文化熏陶。因為它承載著中華優(yōu)秀古代文化和民族精神，有著開啟民智和提升社會文明程度的作用?？上е斑@門課程沒能發(fā)揮其在國民教育中的應有作用，而隨著社會不文明行為的增加，課程也需要由知識教育變?yōu)榈赖陆逃c綜合素質教育。

三、中國古代文學課程進一步改革的措施

1．強化課程理論研究，指導課程改革

教師應該重視課程理論研究，因為它往往直接關系著課程的改革方向。為指導古代文學課程建設，教師不僅要有深厚的專業(yè)底蘊，更需要研究課程理論以便開展前瞻性的探索。如，一直以來課程建設中的教學目標、教學方法手段等都來源于現(xiàn)代課程理論中的泰勒原理。泰勒原理提出了課程開發(fā)的4個基本問題即確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗等，認可教師的權威性和強調課程對教育目的的實現(xiàn)程度以及用量化方式評價課程結果，這適應了當時社會條件和外部環(huán)境，有一定合理性和研究價值。而近年來多爾在《后現(xiàn)代課程觀》提出“4R”課程理論，即“豐富性”、“回歸性”、“關聯(lián)性”和“嚴密性”，他強調課程的開放性、參與性、反思性和師生平等性以及反對定量的評價。他書中指出現(xiàn)代課程體系有不利于學生的自由探索與創(chuàng)造性學習和壓抑學生個性的缺陷。當前學者在課程改革中提出的“以學生為本”、“開放式教學”、多元化成績評價和“過程教學”等都基于多爾的“4R”理論的影響。

2．構建新型學習觀，深化課程改革

世界各大學都很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新型學習觀的樹立，因此中國古代文學要深化課程改革有必要構建新型學習觀。新型學習觀指的是探究式學習觀，它在課程中主要體現(xiàn)在闡釋和審美方式的運用，同時注重學習對象的反思和體悟，課堂表現(xiàn)為學生負責查找使用資料來分析解決問題和教師做適當點評。探究式學習有課堂討論、小組討論、大學生課題項目、頂點課程和研討班課程等形式，把課堂變成是基于問題的學習，使大學生能主動去學習、實踐和應用。探究式學習現(xiàn)已成為國外一些大學課程教學的重要方式。博伊本科教育委員會提出，“在研究型大學本科教育的改革中，最為重要的是確定一種新的學習觀———以研究為基礎的學習。對于本科生而言，學習是基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)而非信息的傳遞……要把視學生為知識接受者的教育文化轉變?yōu)橐晫W生為知識探究者的學習文化。博伊報告建議是:一年級學生應參加為其開設的研討班，進行大量的寫作練習，開展合作學習，新生的教學計劃應該具有綜合性、跨學科性和研究性。至于中高年級學生開展研究性學習，則把研究與實習結合進來，或參與教師項目研究。”［2］

3．嘗試MOOC化教學，完善課程改革

MOOC是massiveopenonlinecourses的簡稱，它的中文翻譯是大型開放式網(wǎng)絡課程。2012年美國頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能，這是MOOC的開始。2015到現(xiàn)在MOOC在中國發(fā)展很快也很受歡迎，加入它的大學和學生越來越多，但是它無強制的特質也導致了輟學率較高，不能完全替代課堂教學。為了探索課程改革和拓寬教學模式，普通大學可嘗試課堂教學與MOOC結合。古代文學課程也可進行MOOC的教學實驗，因為MOOC能實現(xiàn)更便捷地與其他學科交流和更迅速地了解學科前沿問題，能為古代文學課程改革輸入了新理念、新資源、新操作空間，使各國學生成為世界頂級學府的學生并能在同一個虛擬空間交流文化思想，有利于培養(yǎng)學生的國際視野。MOOC還符合多爾的后現(xiàn)代課程的理念，因為它使教師從單一的文學知識傳授者變?yōu)閷W者和助學者，更強調過程學習和培養(yǎng)學生的研究分析能力。當然，古代文學課程改革的一些有效措施還需要進一步完善，如國學經(jīng)典誦讀問題。除唐詩宋詞外，大學生對古代小說戲曲的閱讀基本是空白，多數(shù)人只看過影視劇像《史記》《三國演義》等。學生不愛閱讀與功利的社會風氣以及學生的自律性有關，但教師檢查不嚴也是很重要的因素。為解決嚴格檢查閱讀和檢查時間有限矛盾，大學可參考普通話機測辦法讓系統(tǒng)自動評分來節(jié)省了人力時間。又如，關于縮減課時后的古代文學課怎樣完成豐富的教學內容問題，可采用課內學習和課外自學自由組合的方式解決。為解決古代文學課實訓技能培養(yǎng)效果不佳問題，教師可圍繞當今發(fā)生的實際問題與古人展開交流，從而進行人文教育和素質教育。總之，為了能不斷培養(yǎng)出社會發(fā)展所必需的綜合性人才，中國古代文學的課程仍需要進一步深化改革。

作者：梁紅 黃儒敏 單位：佳木斯大學人文學院

［參考文獻］

篇10

[關鍵詞]中國古代文學 教學改革 課時 模式

[作者簡介]周建華（1973- ），男，內蒙古赤峰人，赤峰學院文學院，副教授，碩士，研究方向為中國古代文學。（內蒙古 赤峰 024000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0141-02

在當前教育背景下，各高校各學科都在緊鑼密鼓地搞教學改革與課程建設，以適應當前教學建設和教學改革的主流，及時跟上教學建設與教學改革的發(fā)展趨勢，各高校都對教學改革制定符合自身發(fā)展的措施，結合學校的基本情況，積極主動推進各項工作，以取得教學工作的新突破。但這種教學改革和建設工作需要認真審慎展開，教學改革與課程建設是一個復雜、科學的系統(tǒng)工程，應該做好長期工作的準備。當下，中國古代文學課程多數(shù)仍舊沿襲傳統(tǒng)的以教師為主進行講授、學生復習考試的傳統(tǒng)模式，這會產生教學觀念僵化、教學內容和教學方法陳舊、教學手段單一等問題，另外中國古代文學學科本身固有的內容與現(xiàn)實生活有一定距離，加之古代文學課程屬于漢語言文學專業(yè)課程中比較難學的課程之一，所以中國古代文學課程教學目前存在諸多值得思考的問題，應該提出策略，找到解決問題的辦法，以便深化中國古代文學課程教學改革。

一、高校古代文學教學改革存在的問題

1.課時減少和教學質量保證存在矛盾。“中國古代文學史”課程自漢語言文學專業(yè)開設伊始就是主干課程之一，在漢語言文學專業(yè)中所占的重要地位不言而喻，課程有其自身突出的特點：教學時間跨度大，教學內容龐雜，教學任務繁重?！爸袊糯膶W史”課程從時間跨度上看，前后涉及3000年歷史，其中包括的作家作品浩如煙海。從涉及學科上看，課程既涵蓋哲學、史學學科的內容，也涉及美學、文獻學、文化學等學科的知識，知識覆蓋面廣、內容難度大，體系恢宏。如何處理教學內容豐富而教學課時相對減少的問題擺在各位專家和教師面前。需要尋求一種辦法，既讓學生努力學習課程，增加知識厚度，又能獲得對作品的鑒賞能力和理解能力，完成從知識到能力的飛躍，這就需要對課程內容進行深入大膽的改革。目前，在各高校大力壓縮理論課時的背景下，中國古代文學課程的教學課時被一減再減，最初部分院校在課程設置上達到500多課時，現(xiàn)在大部分院校將課程課時壓縮至200課時到300課時之間，更有極少數(shù)學校將課時壓縮至100多課時。雖然我們認識到壓縮理論課時、增加實踐課時很重要，但就古代文學課程教學而言，體系龐，跨度大，內容多，怎樣處理教學課時和教學內容之間的關系，如何在有限的課時內向學生傳授教學大綱中規(guī)定的教學內容，充分鍛煉學生的閱讀鑒賞審美能力，是精減部分文學作品的講解還是面面俱到講授但內容深度上稍打折扣？是通過講練結合學生作業(yè)來完成一些課程內容還是重點講解重點篇目而略講、少講或不講非重點篇目來保證完成教學任務？這對教師來說提出了一個新課題。只有解決了這一問題，才能處理好重點講解和略講、少講或不講的關系，真正解決教師講解和學生自學的問題，使學生通過自學，主動思考，認真鉆研，在歡愉的氣氛、輕松的環(huán)境中，增強對課堂教學內容的理解，從而獲得文化熏陶，較好地完成教學大綱中規(guī)定的教學任務。

2.分朝代、分階段講授存在諸多問題。分朝代、分階段講授文學史是各高校中國古代文學課程傳統(tǒng)的授課方式，由于歷時較長，讓教師改革授課模式從教師主觀思想上存在很多問題?，F(xiàn)在大部分院校對中國古代文學課程做過諸多探索，但徹底分朝代、分階段的文學史教學與文學作品講授模式的院校目前還沒有。分朝代、分階段的文學史教學與文學作品講授模式經(jīng)過多年的教學實踐，有其自身的優(yōu)勢和特點，可以清晰地把握不同歷史時期文學發(fā)展的線索，特別是了解掌握古代文學發(fā)展演變的過程與特點，不同歷史階段的著名作家作品的風格。但也存在明顯的不足之處：第一，講授方式僅能清晰地體現(xiàn)不同教師的不同風格，至于各種文體縱向式、立體感的把握上，在形成、發(fā)展和演變的銜接上存在重要問題。第二，分段講授過分注重朝代的更迭，注重時間的延伸，注重本階段的作家作品，這對文學史整體上不能作客觀、全面、科學的把握，另外如何科學分期和合理分段，界定分期、分段的標準都是文學史研究領域的一項重要課題。第三，講授方式多數(shù)是一個階段由一名教師講授，但必須執(zhí)行教學大綱，由于各個教師講解的側重點不同，對問題深入的程度各異，加之未能從文學史發(fā)展的總體脈絡進行分析歸納，使得前后段教師授課之間的補充說明更為重要，教師間的溝通交流提上日程，對課程研究、集體備課提出了更高的要求。

3.文學史與作品選課時分配極不合理。大部分院校將文學史和作品組合在一起講授，也有極少數(shù)院校將中國古代文學史與作品選分開講授，基本上都存在一種認識，重視文學史的講授而忽視作品選的講授。古代文學教學在課時減少且保證教學質量的情況下，應根據(jù)中國古代文學學科發(fā)展的規(guī)律和特點，與學生的實際情況相結合，認真處理好文學史與作品選的關系，有效優(yōu)化課程內容，但大多數(shù)院校采取保證文學史教學的教學時數(shù)而減少作品選課程時數(shù)，認為文學史教學才真正屬于學習古代文學的高級研修階段，作品選的學習僅僅是感知認識或對于作品選的學習學生可通過自學完成。中國古代文學作品選是整個漢語言文學專業(yè)的基礎課程，不學作品選，如何理解和掌握文學史，況且作品選是學習文學概論、現(xiàn)代文學等其他課程的重要參考資料，需要真正領悟學習古代文學史和作品選的真正內涵，正確處理文學史和作品選之間的關系。

二、高校古代文學教學改革的解決策略

1.制訂教學改革與課程建設的總體方案。各個學校根據(jù)實際情況，按照教學建設與教學改革的整體思路，切實制訂科學合理的教學改革與課程建設總體方案，找到教學改革與課程建設需要解決的癥結所在，最后一個關鍵的環(huán)節(jié)是制訂可操作性的具體方案并予以落實。

2.以學生為主體，優(yōu)化課堂教學。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式有利于教師發(fā)揮主導作用，其優(yōu)點是便于知識系統(tǒng)傳授，但完全由教師主宰課堂，類似于“一言堂”或“滿堂灌”，這樣學生處于被動角色，學生的主動性和積極性得不到很好發(fā)揮，不利于培養(yǎng)有獨到見解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。因此在教學中需更新觀念，創(chuàng)新教學模式，切實扭轉師生之間溝通不夠、協(xié)調不暢、互動不強等問題，提倡啟發(fā)式、問題式、探究式教學，努力改革教學方法，培養(yǎng)學生自主學習、深入思考、勤于探索的能力，改革傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生真正成為課堂的主體。

3.改革課程結構，構建多元化課程結構體系。一直以來，古代文學課程教學秉承一個思路：主要講授文學史，以選修課作為補充，通過對作家作品的研讀全面提高學生古代文學素養(yǎng)。傳統(tǒng)的專業(yè)教學計劃仍然是必修課占絕對比例，況且課程結構單一，隨著適應學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的要求，需增開一些專業(yè)選修課，但這些選修課多是因人設課，數(shù)量上并不是很充足。基礎課和選修課二者應相互補充，既增加學生對知識掌握的厚重性，又在專業(yè)內容拓展方面開闊學生眼界，從而構成一個完整的專業(yè)課程教學體系。

4.穩(wěn)步推進教學手段的現(xiàn)代化改革。將現(xiàn)代化多媒體手段引入古代文學教學，使學生感到古代文學特別親近，同時可以加大信息量、增強講授的直觀性、形象性，引發(fā)學生興趣，提高古代文學教學效率和質量。切實推進教學手段的現(xiàn)代化改革，教師在備課上需認真動腦筋，精心做各方面準備，不是說教師的工作量減少了，反而是教師的工作量大大增加了，對教師的要求也隨之提高。在推進教學手段現(xiàn)代化改革的過程中，要注意處理好傳統(tǒng)教學和多媒體教學之間的關系，既要注意采用多媒體教學手段的優(yōu)長之處，也要注意師生的雙邊活動、學生積極性、主動性的調動問題。

5.努力提高教師隊伍整體素質。師資隊伍建設是課程建設的決定因素，如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，如何保證教師認真鉆研本專業(yè)理論研究，如何發(fā)揮學科帶頭人的示范榜樣作用，如何發(fā)揮教學團隊的整體合力，都將影響和決定教學任務能否保質保量完成，教學目標是否有效實現(xiàn)，要想扎實推進古代文學課程的教學改革，教師隊伍整體素質的提高必須提上日程。

要做好專業(yè)建設，課程建設是基礎，深化課程改革是全面提高課程建設水平、扎實推進專業(yè)建設工作的重要保證。作為漢語言文學教學的重中之重的中國古代文學課程應引起廣泛重視，中國古代文學作為漢語言文學專業(yè)的一門必修課程，在新的歷史環(huán)境下，其教學內涵、教育理念應隨時代的變化與時俱進，有效實踐，充分論證，科學審慎推進中國古代文學課程教學改革。

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