導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)和化學(xué)工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當(dāng)今社會(huì)，綠色化學(xué)這一詞匯已經(jīng)逐漸為人們所熟知。而化學(xué)工程與工藝是實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的重要途徑。對(duì)于化學(xué)工程與工藝的研究，能夠讓人們?cè)讷@得最大利益的同時(shí)，降低對(duì)資源的損耗和對(duì)環(huán)境的污染。很多國(guó)內(nèi)外的公司競(jìng)相通過(guò)這種手段來(lái)研發(fā)新的綠色產(chǎn)品。在今后化學(xué)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)工程與工藝將占據(jù)一個(gè)不可替代的位置。但是我國(guó)現(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)的課程與實(shí)習(xí)都已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到該專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展。

2化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中的必修內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就目前我國(guó)該專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況來(lái)看，主要存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）實(shí)習(xí)方式單一，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多。在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，出于安全考慮，主要以參觀為主，教學(xué)為輔，偶爾動(dòng)手的方式。學(xué)生僅僅通過(guò)有限的時(shí)間來(lái)觀察工廠中的工藝流程，初步了解生產(chǎn)單元操作，然后整理實(shí)習(xí)報(bào)告，卻很少有自己動(dòng)手操作，深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅削弱了學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)于其實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生了阻礙。

（2）學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)沒(méi)有足夠的重視。由于習(xí)慣于應(yīng)試教育下的以成績(jī)衡量科目的重要性，實(shí)習(xí)在大多數(shù)學(xué)生的眼里都不是重要課程，顯得可有可無(wú)。很多學(xué)生甚至以分散實(shí)習(xí)的名義，僅僅找企業(yè)簽字蓋章，敷衍了事，卻沒(méi)有真正的投身到企業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中去。在這樣一種大環(huán)境中，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)于化學(xué)工程與工藝這一學(xué)科的重要性。

（3）學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃。目前很多學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)也有待提高，沒(méi)有真正的從各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)走走過(guò)場(chǎng)。而且很多學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在大四上學(xué)期。那個(gè)時(shí)候課程負(fù)擔(dān)仍然很重，而且很多學(xué)生還有考研的計(jì)劃，所以很少有學(xué)生把精力真正放在實(shí)習(xí)上面。很多學(xué)生甚至將課本和考研材料帶到實(shí)習(xí)單位，使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。除此之外，學(xué)校將所有學(xué)生的實(shí)習(xí)均放在一個(gè)學(xué)期，這也造成了聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的實(shí)際困難。

（4）沒(méi)有進(jìn)行很好的校企聯(lián)合。很多企業(yè)都認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)相應(yīng)的市場(chǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，反而因?yàn)橐中墓芾韥?lái)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，會(huì)延誤其正常的生產(chǎn)活動(dòng)。同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生本人對(duì)實(shí)習(xí)的不重視，造成企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的熱情受到挫傷。而事實(shí)上，學(xué)校和企業(yè)如能充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，校企緊密結(jié)合，既有利于提高高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力，又能幫助企業(yè)在用人方面避免“用工荒”這一尷尬現(xiàn)象。針對(duì)以上狀況，建議對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)進(jìn)行以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

①加大實(shí)習(xí)改革，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性?xún)?nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)在各大高校化學(xué)工程與工藝實(shí)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)該從幾個(gè)方面進(jìn)行改革。首先，要為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生將集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。其次，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生配備相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手實(shí)踐，將書(shū)本中學(xué)到的理論知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不能僅僅讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)旁觀者，更應(yīng)該讓其成為真正的實(shí)踐者。最后也是最重要的一點(diǎn)，通過(guò)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中碰到的技術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中體會(huì)到攻克技術(shù)難題的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從起初的被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來(lái)，真正積極主動(dòng)的投身到化學(xué)工程與工藝實(shí)踐中來(lái)。

②加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織管理。以往，無(wú)論是學(xué)生、學(xué)校還是企業(yè)都沒(méi)有給予化學(xué)工程與工藝學(xué)生的實(shí)習(xí)以足夠的重視，因此造成疏于管理，松懈怠慢等現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校和企業(yè)作為組織者：

a.應(yīng)該從組織上著手，加強(qiáng)組織管理，制定相關(guān)的制度對(duì)學(xué)生加以約束。

b.學(xué)校應(yīng)該提高實(shí)習(xí)在考試當(dāng)中的比例，以此來(lái)提高學(xué)生的重視程度。另一方面，也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生制定符合他們自身發(fā)展的實(shí)習(xí)制度。

c.從規(guī)章制度上加強(qiáng)管理，杜絕離崗脫崗現(xiàn)象。而企業(yè)則可以通過(guò)一些和就業(yè)相關(guān)的激勵(lì)政策對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

③做好課程與實(shí)習(xí)的規(guī)劃工作。

a.為了避免與其他課程的考試和實(shí)習(xí)相沖突，學(xué)校應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生在校學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，為學(xué)生實(shí)習(xí)留下充足的時(shí)間。

b.學(xué)校在實(shí)習(xí)時(shí)間上宜采取分批次、分不同類(lèi)型企業(yè)來(lái)組織學(xué)生實(shí)習(xí)。避免所有的學(xué)生都在同一時(shí)間段、同一家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的情況，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

④加強(qiáng)校企聯(lián)合。目前化學(xué)與工藝實(shí)習(xí)存在的最大問(wèn)題就是實(shí)習(xí)地點(diǎn)的聯(lián)系問(wèn)題。因此來(lái)自于企業(yè)的社會(huì)保障必不可少。以往學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，企業(yè)考慮學(xué)生安全的問(wèn)題，往往存在著聯(lián)系企業(yè)難這一問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng).校企聯(lián)合，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)資源。在校企聯(lián)合的模式當(dāng)中，可以為學(xué)生提供雙導(dǎo)師選擇制度，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏。企業(yè)可以配備相應(yīng)的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅有理論知識(shí)，而且可以學(xué)以致用。其次，企業(yè)可以和學(xué)校簽訂合約，每年從學(xué)校選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生定點(diǎn)輸送。這樣做及解決了學(xué)生就業(yè)困難，又可以為企業(yè)招到熟悉其運(yùn)營(yíng)機(jī)制的勞動(dòng)者，達(dá)到雙贏的局面。除了企業(yè)，政府的支持也是必需的。政府應(yīng)該從政策上對(duì)化學(xué)工程與工藝予以重視，并且?guī)椭鷮W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和環(huán)境。

（5）改善實(shí)習(xí)考核制度。通過(guò)重建學(xué)生的實(shí)習(xí)考核制度，改變學(xué)生的被動(dòng)實(shí)習(xí)狀態(tài)。以往學(xué)生的實(shí)習(xí)最后都是由企業(yè)蓋章，并不加入或者很少加入學(xué)生最終成績(jī)的考核。現(xiàn)在，為了使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投身到化學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力以及最終的實(shí)習(xí)效果等均應(yīng)列入考核機(jī)制當(dāng)中。

3化學(xué)工程與工藝課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著知識(shí)信息時(shí)代的發(fā)展，以往的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)。首先我們應(yīng)該分析一下以往課程體系中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

3.1課程體系支離破碎，整合度太低現(xiàn)在化學(xué)工程與工藝的課程體系還很不完善

每門(mén)課程的聯(lián)系性不高，以至于學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)框架和體系，不利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。該專(zhuān)業(yè)是一門(mén)結(jié)合度很高的專(zhuān)業(yè)，知識(shí)體系的不連貫也不利于和其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

3.2過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力

在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生和老師把更多的關(guān)注放在了考試成績(jī)上，我們經(jīng)?？吹匠煽?jī)很好的畢業(yè)生來(lái)到企業(yè)，操作能力卻非常差。這也是現(xiàn)在應(yīng)屆生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。

3.3弱化了單元工程與環(huán)境和系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)

課程中所學(xué)到的知識(shí)，其最終的目的還是要用來(lái)解決實(shí)際的需要。目前化學(xué)工程與工藝的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)主要在于環(huán)境保護(hù)方面。但是現(xiàn)在的課程卻片面注重書(shū)面知識(shí)，忽略了這一最主要的功能的聯(lián)系。新的課程體系改革的著力點(diǎn)應(yīng)該主要放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于該專(zhuān)業(yè)的高校課程設(shè)置，實(shí)踐探索比理論探索更為復(fù)雜，是一項(xiàng)艱苦的工程，需要不斷地進(jìn)行磨合與調(diào)試?，F(xiàn)在主要針對(duì)以上幾點(diǎn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)方案：

（1）擴(kuò)充知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。建立逐層遞進(jìn)的知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)模塊從基礎(chǔ)知識(shí)到基礎(chǔ)實(shí)踐，再到實(shí)踐操作，創(chuàng)新提高的層面。其中實(shí)踐模塊應(yīng)該予以足夠的重視。該模塊可以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)性人才。在學(xué)生的課程體系當(dāng)中，除了對(duì)于必修課的注重，也應(yīng)該擴(kuò)大選修課的范圍。在選修課的設(shè)置方面，要根據(jù)課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性以及與本學(xué)科的聯(lián)系性來(lái)進(jìn)行選擇。注重學(xué)科的技能強(qiáng)化，使學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)志愿進(jìn)行選擇。還可以通過(guò)講座等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。另外，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，增加化工管理等相關(guān)內(nèi)容。在原有的課程體系中，擴(kuò)大設(shè)計(jì)類(lèi)課程的比重。這樣既有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，又有利于完善學(xué)生的知識(shí)體系，最終為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的一專(zhuān)多能的人才。

（2）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。一方面，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的投身到化學(xué)工程和工藝的試驗(yàn)和實(shí)習(xí)當(dāng)中來(lái)，另一方面，要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展，即為當(dāng)代大學(xué)生提供了自身發(fā)展的契機(jī)，也帶了壓力和動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該以保護(hù)環(huán)境為己任，投身到綠色化學(xué)的研究當(dāng)中去。另外，應(yīng)當(dāng)增加課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間分配。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和團(tuán)隊(duì)精神。（3）強(qiáng)化課程與系統(tǒng)和環(huán)境的聯(lián)系。通過(guò)整合課程結(jié)構(gòu)，使該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性得以加強(qiáng)，并能夠更好地與系統(tǒng)和環(huán)境相關(guān)聯(lián)。為綠色化學(xué)的發(fā)展提供有利的契機(jī)。

（4）為化學(xué)工程與工藝專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)提供師資保障。良師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中起到的作用是舉足輕重的。因此，學(xué)校在老師的選拔與配置方面應(yīng)該著重注意，為學(xué)生選擇理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙優(yōu)的教師。另外，學(xué)校也要和企業(yè)積極交流，在企業(yè)中為學(xué)生選擇適合學(xué)生發(fā)展的校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

4總結(jié)

篇2

    重慶科技學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)為重慶市特色專(zhuān)業(yè),主要方向?yàn)槭吞烊粴饣?。近年?lái),本專(zhuān)業(yè)以面向石油化工行業(yè)、重慶天然氣化工及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型化學(xué)工程技術(shù)人才為指導(dǎo)思想,逐步形成了以學(xué)生工程實(shí)踐能力強(qiáng)為特色,遵循理論與實(shí)踐并重、專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)并重的原則,按照“重應(yīng)用、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)方式和“大平臺(tái)與分方向”相結(jié)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。這些都離不開(kāi)在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)院重視其基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí),更是由于對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了科學(xué)的定位與設(shè)置,以及對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革和探索。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力方面,專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)擯棄了原來(lái)較為簡(jiǎn)單的油品常規(guī)理化性質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式方法都進(jìn)行了大幅度的改變。

    1.在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,針對(duì)石油天然氣化工專(zhuān)業(yè)特色,我校購(gòu)買(mǎi)了東方仿真公司的“常減壓煉油仿真系統(tǒng)”與“催化裂化裝置仿真系統(tǒng)”。這兩套系統(tǒng)皆為煉油廠中重要加工裝置的仿真軟件,并開(kāi)出了“常減壓煉油裝置—冷態(tài)開(kāi)車(chē)、正常停車(chē)、緊急停車(chē)”、“催化裂化反應(yīng)再生聯(lián)合裝置—冷態(tài)開(kāi)車(chē)、正常停車(chē)”的必做實(shí)驗(yàn),以及“常見(jiàn)事故及其處理”等選做實(shí)驗(yàn)。學(xué)院還購(gòu)買(mǎi)了“天然氣凈化—脫硫仿真軟件”開(kāi)放給學(xué)生選做,以提高學(xué)生對(duì)天然氣凈化工藝流程及控制參數(shù)的熟悉與理解。此外,化學(xué)化工學(xué)院即將建成的“化工過(guò)程及裝備實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”可為學(xué)生提供更多更新的實(shí)踐內(nèi)容,其專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力也會(huì)得到更好的鍛煉。

    2.在實(shí)驗(yàn)方式方法上,專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)一改傳統(tǒng)填鴨式面面俱到的說(shuō)教式驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),將學(xué)生分成1~4人/組(常減壓裝置授權(quán)點(diǎn)較多,故1人/組,而催化裂化裝置授權(quán)點(diǎn)較少,故4人/組)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,教師首先結(jié)合“石油煉制工程”或“天然氣加工工程”的相關(guān)工藝和知識(shí),對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,然后學(xué)生根據(jù)工藝路線及物料平衡進(jìn)行裝置操作。遇到問(wèn)題,同學(xué)自己先思考和解決。這樣可以鍛煉其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,或者與同學(xué)探討解決,以達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的效果。遇到前兩種方式都不能解決的問(wèn)題時(shí),教師再予以提示和引導(dǎo),從而很好地鍛煉其綜合素質(zhì)與能力。此外,由于仿真軟件與企業(yè)的中控室的“DCS圖”及“現(xiàn)場(chǎng)圖”模式一致,所以專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)同樣也使學(xué)生能提前扮演了企業(yè)員工的角色。

    3.在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上,教師自己編制報(bào)告模板然后通過(guò)軟件分發(fā)到學(xué)生電腦桌面,這樣使學(xué)生可以更為方便和快捷地圖文并茂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,打印后交給老師。在實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布上,“實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄”占50%可以充分合理地考察學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果,“實(shí)驗(yàn)分析與討論”占20%以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是否“知其然,更知其所以然”,這也對(duì)其以后畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下了良好基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：生化工程；生物技術(shù)；計(jì)算機(jī)技術(shù)；過(guò)程控制；反應(yīng)器

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0136-02

自上世紀(jì)50年代初在國(guó)內(nèi)高校首開(kāi)發(fā)酵工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)，《生化工程》課程一直作為江南大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。圍繞培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型發(fā)酵工程人才，我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，在教學(xué)方法上進(jìn)行了有益的嘗試。在生化工程的教學(xué)過(guò)程中，除了圍繞《生化工程》的相關(guān)教材講述生化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)與反應(yīng)器方面的基礎(chǔ)理論外，重點(diǎn)還介紹了最新技術(shù)在發(fā)酵過(guò)程優(yōu)化與控制以及生化反應(yīng)器放大中的應(yīng)用。

一、基于代謝工程和智能工程的集約型發(fā)酵過(guò)程控制

發(fā)酵過(guò)程控制技術(shù)是利用過(guò)程自動(dòng)控制和系統(tǒng)工程的手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)控諸如底物流加速度、通風(fēng)量、攪拌速度、溫度、pH、操作時(shí)間和方式等外部環(huán)境因子對(duì)發(fā)酵過(guò)程的性能指標(biāo)實(shí)施優(yōu)化。發(fā)酵過(guò)程控制技術(shù)可以稱(chēng)得上是發(fā)酵工程的核心關(guān)鍵技術(shù)。近年來(lái)，以人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的智能工程技術(shù)和以代謝工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)逐步、大量地滲入到發(fā)酵過(guò)程的建模、過(guò)程故障診斷和早期預(yù)警乃至過(guò)程控制與優(yōu)化等諸多領(lǐng)域。先進(jìn)的過(guò)程控制技術(shù)、智能工程技術(shù)、代謝工程技術(shù)與發(fā)酵工程的融合才是現(xiàn)酵過(guò)程控制的發(fā)展方向和大趨勢(shì)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（artificial neural network，ANN）作為人工智能技術(shù)的核心，其固有的學(xué)習(xí)特性和模擬非線性的能力非常適合發(fā)酵過(guò)程，目前在發(fā)酵工程中的應(yīng)用相當(dāng)普遍，在系統(tǒng)辨識(shí)、建模、優(yōu)化、控制等各方面都有廣泛的應(yīng)用和顯著的效果[1]。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能由已知的過(guò)程輸入得到過(guò)程的輸出，從而建立過(guò)程模型。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用主要是由于它具有以下特點(diǎn)：（1）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有典型黑箱模型的特性。（2）對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部各接點(diǎn)間的連接權(quán)值包含著對(duì)過(guò)程輸入、輸出關(guān)系的描述，通過(guò)選擇一定的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和較為方便的學(xué)習(xí)過(guò)程，多層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能以任意精度逼近任意非線性映射，帶來(lái)了一種有效的、智能的表達(dá)工具。（3）模型一般為多輸入和多輸出的并行信息存儲(chǔ)與處理結(jié)構(gòu)，從而具有獨(dú)特的容錯(cuò)性和并行計(jì)算特點(diǎn)，大量復(fù)雜的控制算法能夠得以快速實(shí)現(xiàn)，因此可方便地用于多變量控制系統(tǒng)。（4）固有的學(xué)習(xí)能力降低了系統(tǒng)的不確定性，適應(yīng)環(huán)境變化的泛化能力得到了增加。在估計(jì)預(yù)測(cè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的連接權(quán)值的綜合作用即是模型的具體表達(dá)，使模型充當(dāng)了一個(gè)逼近真實(shí)過(guò)程模型的角色。用于網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練樣本和檢驗(yàn)樣本能否達(dá)到令人滿意的精度或可信度是衡量神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模效果好壞的主要依據(jù)。ANNPR控制策略在控制和優(yōu)化畢赤酵母生產(chǎn)外源蛋白的控制中起到了很好的效果。例如該控制策略在甘油流加培養(yǎng)階段維持較高的重組畢赤酵母比生長(zhǎng)速率，同時(shí)避免誘導(dǎo)前甘油的積累，最終提高pIFN-α的產(chǎn)率。除了pIFN-α發(fā)酵生產(chǎn)過(guò)程，這一新的控制方法還能用于其他畢赤酵母表達(dá)外源蛋白的過(guò)程。

二、發(fā)酵過(guò)程在線故障診斷和早期預(yù)警技術(shù)

在實(shí)際的發(fā)酵生產(chǎn)過(guò)程中，僅僅依靠發(fā)酵過(guò)程的控制和優(yōu)化并不能確保生產(chǎn)過(guò)程中每一批次的高效和穩(wěn)定。而且一些在線參數(shù)測(cè)量電極在工業(yè)上的應(yīng)用還不夠成熟。一旦過(guò)程參數(shù)偏離最優(yōu)的控制水平，發(fā)酵產(chǎn)量就會(huì)大大下降，甚至導(dǎo)致發(fā)酵徹底失敗。甲醇營(yíng)養(yǎng)型畢赤酵母是目前應(yīng)用效果好且用途最廣泛的一種外源蛋白表達(dá)系統(tǒng)。它具有許多明顯的優(yōu)勢(shì)，蛋白分泌表達(dá)的啟動(dòng)子受到誘導(dǎo)劑甲醇的嚴(yán)格調(diào)控，誘導(dǎo)表達(dá)的大部分目標(biāo)蛋白可以分泌到胞外，有利于降低下游的分離和純化的成本等。在發(fā)酵生產(chǎn)過(guò)程中，基于OUR變化模式的故障診斷方法是一種常用的方法，但運(yùn)用單一過(guò)程參數(shù)進(jìn)行過(guò)程控制和分析不具有代表性。通過(guò)選取多個(gè)在線參數(shù)，針對(duì)不同的畢赤酵母發(fā)酵過(guò)程，建立通用的診斷模型具有廣泛的意義。在畢赤酵母表達(dá)重組融合蛋白過(guò)程中，在誘導(dǎo)期如何準(zhǔn)確有效地控制甲醇的濃度并保持pH值的穩(wěn)定是發(fā)酵過(guò)程控制的關(guān)鍵。以前的各種基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的故障診斷方法大都基于復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和各種網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，沒(méi)有具體結(jié)合發(fā)酵過(guò)程的特性，菌體的代謝以及生理狀態(tài)分析，參數(shù)的選擇也沒(méi)有針對(duì)不同階段的發(fā)酵特性，識(shí)別的效果相對(duì)較差。但是通過(guò)對(duì)所有的在線數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選，基于對(duì)誘導(dǎo)期菌體生理狀態(tài)和發(fā)酵過(guò)程參數(shù)的深入研究，提出的基于自聯(lián)想神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的故障診斷系統(tǒng)能起到很好的效果[2]。

建立具有故障診斷和早期預(yù)警功能的自我聯(lián)想型神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)AANN大致包括五個(gè)主要步驟。首先在正常發(fā)酵條件下，對(duì)一些關(guān)鍵過(guò)程參數(shù)進(jìn)行在線的監(jiān)測(cè)和存儲(chǔ)，建立具有系統(tǒng)生成、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)生成等功能的軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)。然后建立上述狀態(tài)變量的數(shù)值以及相應(yīng)的誤測(cè)數(shù)據(jù)與“正?！焙汀胺钦！卑l(fā)酵的性能指標(biāo)（以產(chǎn)物濃度、生產(chǎn)強(qiáng)度、糖酸轉(zhuǎn)化率等為基準(zhǔn)）間的簡(jiǎn)單、定性關(guān)系表，從而為實(shí)現(xiàn)早期預(yù)警后、反推故障原因、及時(shí)采取補(bǔ)救措施提供依據(jù)和可能的信息。接著建立具有故障診斷和早期預(yù)警功能的自我聯(lián)想型神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)AANN。通過(guò)對(duì)已知正常發(fā)酵樣本數(shù)據(jù)中未參與訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證計(jì)算，確認(rèn)所建立的AANN模型的通用性和精確度可以達(dá)到和滿足規(guī)定要求。然后建立基于AANN模型的在線故障診斷和早期預(yù)警。最后一旦AANN模型檢測(cè)到發(fā)酵處于“異?！睜顟B(tài)，則可以反推可能造成發(fā)酵處于“異常”狀態(tài)的原因。比如說(shuō)，檢查一下溫度、pH、溶氧電極和尾氣分析儀是否出現(xiàn)故障，氣路和水路（冷卻水）有無(wú)堵塞，等等。如果能夠找到原因，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，促使發(fā)酵盡快恢復(fù)正常；如果確實(shí)找不到原因，則可繼續(xù)等待一段時(shí)間、觀察發(fā)酵能否自動(dòng)恢復(fù)正常。如果仍然不行，則應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)放罐?？傊瑧?yīng)用自我聯(lián)想型神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的目的在于建立以人工智能工程為基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)易、通用和集約型發(fā)酵過(guò)程控制系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)發(fā)酵過(guò)程中的故障診斷和早期預(yù)警。

三、計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)在生化反應(yīng)器設(shè)計(jì)和放大中的應(yīng)用

計(jì)算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics，簡(jiǎn)稱(chēng)CFD）模擬是21世紀(jì)流體力學(xué)領(lǐng)域的重要技術(shù)之一，該模擬技術(shù)的基本原理是利用離散化的數(shù)值算法求解控制流體流動(dòng)的微分方程，得出連續(xù)流場(chǎng)在一定區(qū)域上的離散分布規(guī)律，從而“模擬”流體流動(dòng)情況。FLUENT是目前世界應(yīng)用范圍最廣的商業(yè)CFD軟件包之一，該軟件在對(duì)流態(tài)進(jìn)行數(shù)值仿真模擬計(jì)算方面有著廣泛應(yīng)用。帶攪拌的生物反應(yīng)器在發(fā)酵工業(yè)有著廣泛應(yīng)用，攪拌和混合是化學(xué)工業(yè)中重要的單元操作，體系混合過(guò)程和效果往往成為影響反應(yīng)產(chǎn)率等的重要因素。為評(píng)估和研究攪拌系統(tǒng)的傳氧效率和功率消耗，優(yōu)化反應(yīng)器的整體結(jié)構(gòu)，采用計(jì)算流體力學(xué)技術(shù)對(duì)所設(shè)計(jì)的新型反應(yīng)器進(jìn)行了計(jì)算機(jī)模擬，采用FLUENT？作為計(jì)算平臺(tái)，采用基于Euler-Euler方法的Mixture模型處理氣液兩相流問(wèn)題，氣泡聚并和破裂過(guò)程通過(guò)群落平衡方程計(jì)算，最后將計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較[3]。計(jì)算表明CFD計(jì)算的各參數(shù)預(yù)測(cè)值與測(cè)量值偏差均在±10%以?xún)?nèi)，能夠較準(zhǔn)確地再現(xiàn)設(shè)備內(nèi)流體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這為利用數(shù)值模擬技術(shù)優(yōu)化反應(yīng)器設(shè)計(jì)和生物反應(yīng)器工程放大奠定了基礎(chǔ)。在前期工作中，通過(guò)中試生產(chǎn)和80立方生產(chǎn)規(guī)模下的結(jié)冷膠發(fā)酵過(guò)程試驗(yàn)，新型通風(fēng)發(fā)酵罐表現(xiàn)出優(yōu)良的傳質(zhì)性能和節(jié)能效果，不僅是結(jié)冷膠的發(fā)酵產(chǎn)率從18g/L提高到22g/L，而且單批發(fā)酵過(guò)程的電耗節(jié)省20%，顯示出技術(shù)良好的應(yīng)用前景。由于這種新型的通風(fēng)發(fā)酵設(shè)備在發(fā)酵領(lǐng)域具有普遍意義和寬廣應(yīng)用范圍，對(duì)于通風(fēng)發(fā)酵領(lǐng)域的產(chǎn)品都有參考意義，所建立的設(shè)計(jì)和制造方法對(duì)于大型發(fā)酵罐的放大方法具有重要的現(xiàn)實(shí)參考意義。

采用以CFD數(shù)值模擬為主結(jié)合實(shí)驗(yàn)測(cè)量驗(yàn)證的方法研究了三層組合槳對(duì)黃原膠溶液的氣液分散及混合的效果。根據(jù)發(fā)酵罐下部通氣的特點(diǎn)，底層攪拌槳選擇徑向流攪拌槳，中層和上層槳設(shè)置了軸向流攪拌槳。具體槳型選擇為徑向流槳為SPT槳，軸向流槳為四葉旋槳式攪拌器（KSX）。

四、結(jié)束語(yǔ)

生化工程課程具有知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)科交叉性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該結(jié)合最新科研轉(zhuǎn)化成果，提煉生化工程的典型案例，將生化工程的理論學(xué)習(xí)與工程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。新增案例庫(kù)、例題庫(kù)等，以典型發(fā)酵工程案例為引子，結(jié)合生化工程的理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的思維方法。注重在課堂上引入最新科研成果，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野、了解生化工程領(lǐng)域最新科學(xué)前沿技術(shù)的發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]史仲平，潘豐.發(fā)酵過(guò)程解析、控制與檢測(cè)技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合一體化 工作過(guò)程 課程教學(xué)

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.推動(dòng)教學(xué)工作事半功倍

維修電工技能訓(xùn)練是電工類(lèi)、機(jī)電一體化類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的重要課程，但理論性抽象的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)效果差。而采用這種全新的課程教學(xué)模式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是從企業(yè)實(shí)踐中提煉出來(lái)的任務(wù)載體（如車(chē)間動(dòng)力系統(tǒng)安裝），并模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作制度、工作方式來(lái)完成任務(wù)載體，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高，學(xué)習(xí)的效果顯著。

2.促進(jìn)學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)工作

學(xué)生在校期間對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用都比較茫然，如在維修電工技能訓(xùn)練課程實(shí)施初始，學(xué)生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，他們能從企業(yè)實(shí)踐提煉出來(lái)的任務(wù)載體的完成過(guò)程，全真體驗(yàn)企業(yè)工作中的工作制度、工作內(nèi)容和工作方式，幫助他們提前體驗(yàn)企業(yè)工作，并確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

3.更客觀地考核評(píng)價(jià)學(xué)生

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)，工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)采用定量與定性考核、橫向與縱向考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式?？己酥黧w包含教師、小組、自身；考核內(nèi)容包含學(xué)習(xí)過(guò)程考核、學(xué)習(xí)成果考核，能更科學(xué)、更客觀地考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，在實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，具體總結(jié)如下。

1.學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)氛圍不活躍

工學(xué)結(jié)合一體化課程要求在沒(méi)有教師直接參與的情況下，以小組成員互相協(xié)作的形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高交流和溝通的能力。但在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒(méi)有擺脫被動(dòng)接受的心理。有的延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立于小組之外，先看理論再去動(dòng)手；有的將工作頁(yè)等學(xué)材置之不理，一上來(lái)就直接動(dòng)手實(shí)踐；有的不能真正充當(dāng)好自己的團(tuán)隊(duì)角色，不是濫竽充數(shù)，就是應(yīng)付了之，甚至是其他小組成員干著，自己則看著。

2.學(xué)生逐漸養(yǎng)成重實(shí)踐輕理論的心理

在工作任務(wù)的縱向?qū)嵤┻^(guò)程中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)只重視動(dòng)手實(shí)踐，而反感甚至忽視理論學(xué)習(xí)的心理。剛開(kāi)始學(xué)生還能夠查閱資料，搜集信息，任務(wù)完成后也能查缺補(bǔ)漏，總結(jié)得失。但在后來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中就出現(xiàn)，有的學(xué)生只要是動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)都積極參與，而一旦涉及理論討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就很反感甚至放棄。

3.學(xué)生不能有效利用展示環(huán)節(jié)進(jìn)行展示

成果展示既是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和溝通能力等職業(yè)能力。但仍然有一部分學(xué)生不能重視并積極參與進(jìn)來(lái)，展示氛圍比較沉悶，展示方式單一，展示時(shí)比較拘謹(jǐn)，不自信。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)反思

為了促進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的順利實(shí)施，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)反思。

1.注重教學(xué)過(guò)程中教師的作用

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師作用若發(fā)揮不明顯，甚至“放羊式”管理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，課堂秩序紊亂。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)提高并靈活應(yīng)用“六步教學(xué)法”，更好地掌控課堂教學(xué)進(jìn)程，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)小組成員積極有效地協(xié)作，共同完成工作任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要盡可能體現(xiàn)實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生身臨其境的工作環(huán)境。因此，要充分借鑒企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的布置，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律的要求進(jìn)行合理改進(jìn)，形成集資料區(qū)、工作區(qū)、倉(cāng)庫(kù)區(qū)、產(chǎn)品區(qū)為一體的學(xué)習(xí)工作站，從各種細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)情感。

3.組織管理展示環(huán)節(jié)

展示是一體化教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是能促使學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的提高。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地創(chuàng)建和諧融洽的課堂展示環(huán)境，為學(xué)生建立良好的心理氛圍，喚起學(xué)生的自信。也可以在課程實(shí)施的第一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師先做示范性展示，并在后續(xù)任務(wù)實(shí)施中不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)，不斷解決在一體化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的，學(xué)生漠視甚至反感展示環(huán)節(jié)的問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

篇5

一、課程背景、定位和建設(shè)要求

“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝與管理”針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本課程在開(kāi)課之初就以介紹的基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為度,以注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。課程主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識(shí)。

本課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際流程和基本管理知識(shí),能夠正確選擇和合理使用各類(lèi)電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調(diào)試與裝連、整機(jī)產(chǎn)品的總裝總調(diào)等過(guò)程,能熟練利用電子儀器檢測(cè)器件和電路,掌握電子設(shè)備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應(yīng)用方法,正確識(shí)讀和編制工藝文件,具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理的能力。

本課程改革和建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),是通過(guò)調(diào)查研究生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品測(cè)試、焊接、裝配、檢驗(yàn)、工藝文件編制與過(guò)程控制、質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)管理等典型工作任務(wù),以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實(shí)工作任務(wù)為載體,采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段,通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境,最終建設(shè)成為一門(mén)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

依據(jù)建設(shè)目標(biāo)和要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容需要按照工作過(guò)程來(lái)改革和序化教學(xué)知識(shí),課程內(nèi)容排列上需要兼顧學(xué)生心理的認(rèn)知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過(guò)程為參照系,需要著力解決課程內(nèi)容的取向、取舍和排列問(wèn)題,增加經(jīng)驗(yàn)性、過(guò)程性和策略性的知識(shí),刪減部分概念性、陳述性和原理性知識(shí),以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內(nèi)容編排將是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣,針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。課程建設(shè)需要學(xué)科體系的理論知識(shí)與行動(dòng)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)批判性反思和體驗(yàn)式的實(shí)踐過(guò)程,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動(dòng)情境緊密相關(guān)[1]。

基于以上設(shè)計(jì)思想,在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)方面,本課程按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過(guò)崗位調(diào)研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的四個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域,即電子產(chǎn)品的檢測(cè)與焊接、電子產(chǎn)品的裝配工藝、電子產(chǎn)品的調(diào)試和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理。每個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域均以實(shí)際項(xiàng)目為載體,按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué),最終達(dá)到使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和熟悉生產(chǎn)管理等職業(yè)能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域根據(jù)項(xiàng)目背景來(lái)設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)情境,針對(duì)不同層次的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),并配備典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)難度范圍表、典型工作任務(wù)分析記錄表、學(xué)習(xí)情境工作過(guò)程分析表等教學(xué)文件。課程按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,全面指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃與組織能力,獨(dú)立完成工作過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步實(shí)施,其中,資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查階段以學(xué)生為主,教師作為輔助者,只有在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),才給予及時(shí)的指導(dǎo)。在決策、評(píng)估中,教師必須參與到每一個(gè)組,及時(shí)提出合理建議和作出公正的評(píng)價(jià)[2]。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都采用閉環(huán)方式進(jìn)行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進(jìn),并為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

本課程的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。理論實(shí)踐一體化教學(xué)以項(xiàng)目為載體,在教、學(xué)、做的過(guò)程中完成知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí),設(shè)計(jì)采用真實(shí)的生產(chǎn)車(chē)間教學(xué)的組織方式,將班級(jí)的學(xué)生分成六人左右一組,組成車(chē)間的班組,這樣就將整個(gè)班級(jí)化整為零,有效地解決了大班制實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的難題。教師在車(chē)間主要充當(dāng)車(chē)間主任與技術(shù)主管的角色,進(jìn)行整個(gè)車(chē)間的生產(chǎn)組織、日?？记?、過(guò)程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢(xún)、故障處理和質(zhì)量控制等。實(shí)訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進(jìn)行,讓學(xué)生身為企業(yè)員工體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境里生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品,可極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí),也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場(chǎng)管理水平。校外頂崗實(shí)習(xí)則選擇與本課程緊密關(guān)聯(lián)的校外實(shí)踐基地進(jìn)行,使學(xué)生了解企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與管理,獲取直接的工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

本課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項(xiàng)目為載體,按照基于工作過(guò)程的六個(gè)步驟來(lái)組織實(shí)施。課程針對(duì)不同層次的學(xué)生組建豐富的學(xué)習(xí)情境庫(kù),可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材,如項(xiàng)目引導(dǎo)文、技術(shù)參考資料、教學(xué)PPT、電子教案、現(xiàn)場(chǎng)視頻資料、工藝文件、練習(xí)題、檢查單、評(píng)價(jià)表、反饋表等,并組織成課程網(wǎng)站的形式。學(xué)生可以直接在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí),教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。

三、基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法設(shè)計(jì)

完整學(xué)習(xí)過(guò)程的目的在于獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng),包括咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。情境化和行動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過(guò)程的形成,從而使得學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)或互動(dòng)的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動(dòng)能力聯(lián)系起來(lái),并在不同的生活領(lǐng)域中擴(kuò)展其所獲得的知識(shí)、技術(shù)和能力。情境化和行動(dòng)化的教學(xué)還要使學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開(kāi)發(fā)。從社會(huì)學(xué)角度講,基于職業(yè)情境的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程更加人性化,更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)。從教學(xué)論角度講,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為信息的獲取、概念的形成及觀點(diǎn)的建構(gòu)總是與通過(guò)行動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則,更多地采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式,例如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和四階段教學(xué)法就是基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法,它們均注重對(duì)行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)結(jié)果的反思[3]。

本課程的教學(xué)方法和手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著十分重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái),在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師歷來(lái)重視知識(shí)的傳授,始終強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,而忽視對(duì)知識(shí)技能獲取過(guò)程的指導(dǎo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對(duì)教法和學(xué)法的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本課程設(shè)計(jì)采用基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法。例如,項(xiàng)目教學(xué)法中,師生可以以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過(guò)工作任務(wù)的完成,能得到一個(gè)具體的和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。本教學(xué)法一般分為五個(gè)教學(xué)階段:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸納或成果應(yīng)用[4]。又如,為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),避免不必要的教師干擾,可以把過(guò)去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化成聲像制品,或開(kāi)發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的引導(dǎo)材料,供學(xué)生自主決定和參考,這稱(chēng)為引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)材料包括任務(wù)描述、引導(dǎo)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、質(zhì)量監(jiān)控單、工作進(jìn)度計(jì)劃、工具和材料需求表、專(zhuān)業(yè)信息來(lái)源指示單、專(zhuān)業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動(dòng)安全規(guī)程、操作說(shuō)明書(shū)以及基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的輔材料等。本課程還可采用行動(dòng)導(dǎo)向的四階段教學(xué)法,教學(xué)過(guò)程分為明確的四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段為教師設(shè)置問(wèn)題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過(guò)程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過(guò)程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生怎樣做;學(xué)生模仿階段為組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時(shí)解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿的過(guò)程并得到反饋信息。其中,學(xué)生通過(guò)對(duì)于整個(gè)工作過(guò)程的模仿建立起最初的行動(dòng)協(xié)調(diào)框架,以便將來(lái)獨(dú)立完成工作;練結(jié)階段為學(xué)生在已經(jīng)建立的行動(dòng)協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。

作為本課程的輔助教學(xué)手段,還可以通過(guò)組織和開(kāi)展雙休日工程、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和培訓(xùn)講座等活動(dòng),搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。利用開(kāi)放的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生在課外任何時(shí)間都可到實(shí)訓(xùn)室中制作和調(diào)試自己的作品,熟悉電子產(chǎn)品的制造工藝,及時(shí)解決學(xué)習(xí)及制作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

綜上所述,基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)崗位調(diào)研與分析后,根據(jù)課程的知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定的,教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則著重解決教學(xué)內(nèi)容的情境化和行動(dòng)化問(wèn)題。本課程的部分實(shí)踐教學(xué)條件還在建設(shè)完善過(guò)程中,整體教學(xué)設(shè)計(jì)也可以推廣和借鑒于其它課程的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中,以促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇6

各位考生：

為有效防控疫情傳播，保障考生生命安全和身體健康，根據(jù)河北省教育考試院關(guān)于做好河北省研究生考試招生近期工作的有關(guān)通知要求，現(xiàn)就做好我校研究生考試招生近期有關(guān)工作通知如下：

1、碩士研究生初試成績(jī)公布。我校原擬定于2月10日通過(guò)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)向社會(huì)公布的碩士研究生初試成績(jī)延期至2月20日后公布(具體時(shí)間另行通知)。成績(jī)查詢(xún)地址：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/。

2、碩士研究生初試成績(jī)復(fù)核。擬將受理考生復(fù)核申請(qǐng)的時(shí)間由原定的2月10日至12日延期至2月20日至22日，原受理申請(qǐng)復(fù)核方式更改為通過(guò)電子郵件申請(qǐng)方式進(jìn)行。

電子郵件申請(qǐng)方式步驟如下：

(1)考生本人認(rèn)真填寫(xiě)“河北省2020全國(guó)碩士研究生招生科目成績(jī)復(fù)核申請(qǐng)表”(見(jiàn)附件1)中相關(guān)內(nèi)容并由本人手寫(xiě)親筆簽名后掃描成PDF或拍照成JPG格式(申請(qǐng)復(fù)核多科目的，均須單獨(dú)掃描或拍照命名，每張尺寸不超350K，要求圖像完整清晰)并命名為“考生姓名+復(fù)核科目代碼”。

(2)填寫(xiě)Word電子版“河北省2020年全國(guó)碩士研究生招生考試科目申請(qǐng)成績(jī)復(fù)核考生匯總表”(見(jiàn)附件2)，并命名為“考生姓名+匯總表”。

(3)將上述材料壓縮打包命名成“考生姓名+考生編號(hào)”發(fā)送至2019cjfh@sina.com(郵箱將自動(dòng)回復(fù)收到申請(qǐng)，不必重復(fù)發(fā)送)。

3、碩士研究生復(fù)試。原定4月初左右進(jìn)行的全國(guó)碩士研究生復(fù)試工作是否延期將由教育部視疫情防控進(jìn)展情況另行通知。

4、博士研究生考試。原定3月10-11日的博士研究生入學(xué)考試暫定延期至4月21-22日舉行(將根據(jù)疫情防控情況及上級(jí)主管部門(mén)有關(guān)要求及時(shí)調(diào)整并公告)。

我校研究生招生有關(guān)工作將通過(guò)我校研究生學(xué)院網(wǎng)站(網(wǎng)址：yjsxy.ncst.edu.cn/)及時(shí)公布，請(qǐng)考生隨時(shí)關(guān)注!

篇7

查詢(xún)時(shí)間

2018年全國(guó)碩士研究生招生考試初試成績(jī)查詢(xún)將于2月3日開(kāi)始陸續(xù)公布。其中已確定2月3日公布成績(jī)的省份有：湖北、黑龍江、江蘇等地區(qū)。

其他省份研招初試成績(jī)的公布時(shí)間，請(qǐng)關(guān)注省級(jí)教育招生考試機(jī)構(gòu)和招生單位通知。

查詢(xún)?nèi)肟?/p>

研招網(wǎng)(微信號(hào)：chsiyz)和研招網(wǎng)資訊(微信號(hào)：chsiky)兩個(gè)公眾號(hào)也會(huì)及時(shí)推送相關(guān)消息。

（1）登錄中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/），考生輸入名字；證件號(hào)碼；準(zhǔn)考證號(hào)；在選擇報(bào)考省市及院校，最后點(diǎn)擊查詢(xún)即可獲取2018考研成績(jī)信息。

點(diǎn)擊進(jìn)入：中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/

（2）進(jìn)入華北理工大學(xué)考研成績(jī)查詢(xún)網(wǎng)址：ncst.edu.cn/

點(diǎn)擊進(jìn)入：華北理工大學(xué)研究生招生網(wǎng)：ncst.edu.cn/

為及時(shí)獲取華北理工大學(xué)考研成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟谧兓?，?qǐng)廣大考生密切關(guān)注

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篇8

現(xiàn)在的高中生大多都是在蜜罐中長(zhǎng)大的，所有的事情都是在父母的包辦下完成，表面上孩子們高興地享受著，但是他們并沒(méi)有享受到過(guò)程的快樂(lè)，同時(shí)他們的能力和想法也并未得到我們的肯定。所以他們?cè)谂Φ貙ふ覚C(jī)會(huì)得到認(rèn)可。

我教的一個(gè)高一學(xué)生，在初中時(shí)因?yàn)樵谂笥褑?wèn)題上和家里鬧翻了，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)出于對(duì)我的認(rèn)可中考后把孩子放到了我班，在剛?cè)雽W(xué)的幾天里，早晚自習(xí)經(jīng)常請(qǐng)假，上課就和幾個(gè)要好的朋友聊天，在幾次主動(dòng)接觸中，他都以防備的心態(tài)和你交流，但是一次偶然的班會(huì)使我和這位學(xué)生的關(guān)系邁出了關(guān)鍵的一步。記得那次是我們年級(jí)準(zhǔn)備組織一次班會(huì)比賽，需要留有音像資料，當(dāng)我把這件事布置給學(xué)生的時(shí)候，幾乎所有的人都感覺(jué)無(wú)從下手。這時(shí)他找到了我對(duì)我說(shuō)，老師讓我試試可以嗎？我說(shuō)那當(dāng)然好了，那你先寫(xiě)一份計(jì)劃書(shū)吧。接到任務(wù)后，他就像變了一個(gè)人一樣，收集資料，安排程序，籌劃設(shè)備。沒(méi)用半天就給我拿來(lái)了一份詳細(xì)的計(jì)劃書(shū)。并為班會(huì)做好了所有的準(zhǔn)備。

為了配合班會(huì)，我還聯(lián)系了我班的任課教師參加班會(huì)。在這次活動(dòng)中，他只扮演了一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，把大部分的鏡頭都留給了別人。班會(huì)后，所有的老師和同學(xué)對(duì)于他的表現(xiàn)都給予了充分的肯定和認(rèn)可，他在學(xué)生中的地位也有了一個(gè)明顯的上升。當(dāng)他感覺(jué)到這些后，以前的逆反行為變少了，上課也能認(rèn)真地聽(tīng)課了，與父母的交往變多了，最可喜的是我們也成了最好的朋友。每次他遇到困難或困惑的時(shí)候都會(huì)找到我，征求我的意見(jiàn)，我也從不同的角度幫他分析，讓其自己選擇，給他以充分的權(quán)利和自由。通過(guò)近一年的努力和交流，他的各科成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步，甚至有些學(xué)科的成績(jī)都名列前茅?，F(xiàn)在他已步入高三，在高三的學(xué)習(xí)中他的聰明才智得到了充分，而且自己的目標(biāo)也由原來(lái)的專(zhuān)科變到了本科?？梢?jiàn)，我們對(duì)孩子的認(rèn)可是多么的重要。

篇9

【論文摘要】為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在該課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。  

  

1.課程教學(xué)改革的必要性  

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程[1]是高職高專(zhuān)化工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。它要求學(xué)生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù)，了解精細(xì)化學(xué)品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過(guò)程及工藝設(shè)備等技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)具有共性的技術(shù)，以指導(dǎo)新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)。  

我院《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材，該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細(xì)化學(xué)品實(shí)例的順序編排的。該課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、單元反應(yīng)機(jī)理抽象復(fù)雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中如何把這門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的單元過(guò)程知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)精細(xì)品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中探索有效的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為可以從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手。  

2.課程教學(xué)改革的探討  

2.1 合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容[2]  

教高16號(hào)文件[3]精神“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，是高職高專(zhuān)院校教育的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學(xué)內(nèi)容，做到精講要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)。本門(mén)課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的，涉及的反應(yīng)方程式，反應(yīng)機(jī)理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、?；⒀趸?、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時(shí)，涉及到的反應(yīng)非常多，不必要照本宣科，應(yīng)選擇一些實(shí)用的反應(yīng)進(jìn)行精講精練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到能觸類(lèi)旁通的作用，這樣不但能提高教學(xué)效率，而且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)反應(yīng)機(jī)理方面，學(xué)生不好掌握，更是不好理解，實(shí)用性也不強(qiáng)，在講授這些內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間。在講授每一單元過(guò)程的影響因素時(shí)，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時(shí)間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的ph值、反應(yīng)的終點(diǎn)控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對(duì)于每一個(gè)單元過(guò)程的應(yīng)用實(shí)例，可以選擇一個(gè)能說(shuō)明問(wèn)題的典型產(chǎn)品加以說(shuō)明，使學(xué)生活學(xué)活用，應(yīng)起到舉一反三的作用。  

難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟脺p，以學(xué)生為主體，把學(xué)生、教師與教學(xué)條件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，完成教學(xué)任務(wù)。  

2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法[4]  

在實(shí)際教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，與學(xué)生形成互動(dòng)，使課堂氣氛活躍而又不失嚴(yán)肅，使學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)有所成。而且無(wú)形中可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)理解每類(lèi)反應(yīng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生從純粹的記憶中解脫出來(lái)，做到知識(shí)的有效融合。 

例如在講授c-酰化時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合c-烷基化的內(nèi)容，找出兩單元反應(yīng)的異同點(diǎn)，通過(guò)討論，學(xué)生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機(jī)理都屬于親電取代反應(yīng)歷程，由于烷基的供電性，c-烷基化是一個(gè)連串反應(yīng)，在反應(yīng)過(guò)程中要嚴(yán)格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時(shí)間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于?；俏娮踊?，在芳環(huán)上引入酰基后，其電子云密度降低而不易發(fā)生多酰化、脫?；?、分子重排等副反應(yīng)，c-?；章室话爿^高。通過(guò)類(lèi)比的方法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實(shí)驗(yàn)中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機(jī)相極難互溶，反應(yīng)在非均相體系中進(jìn)行，較難控制，反應(yīng)所需時(shí)間較長(zhǎng)，而且產(chǎn)率也低。針對(duì)這些情況，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識(shí)來(lái)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)學(xué)生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉(zhuǎn)移催化劑，對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“相轉(zhuǎn)移催化”的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。 

在探究式教學(xué)中教師要經(jīng)常采用對(duì)比的手段，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度。 

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[5][6] 

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結(jié)束時(shí)把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，并明確告之下次課請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解或討論。每6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流選派代表上臺(tái)講解或發(fā)言，學(xué)生講解完以后，其他同學(xué)或提問(wèn)或補(bǔ)充或討論。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。該法鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表現(xiàn)自我的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 

2.4 采用角色扮演教學(xué)法 

角色扮演是一種情境模擬活動(dòng)。所謂的情境模擬就根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過(guò)程中，對(duì)于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授，我們就可以采用角色扮演教學(xué)法，先隨機(jī)以6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術(shù)人員等），然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過(guò)小組內(nèi)、小組間的相互提問(wèn)與討論，師生互評(píng)等方式，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演往往與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文法等相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，才能取得更好的教學(xué)方法。 

2.5 采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法[7] 

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，甚至可以說(shuō)是實(shí)際生產(chǎn)的縮寫(xiě)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實(shí)例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實(shí)踐滲透在理論教學(xué)中。除了在學(xué)校設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)外，有條件的話，我們還可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院化工系各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都安排有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實(shí)習(xí)。教師可以考慮把教室搬到車(chē)間進(jìn)行教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。 

教無(wú)定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)以致用的工作態(tài)度，提高其表達(dá)能力。 

3.結(jié)語(yǔ) 

本文就如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。通過(guò)教學(xué)改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課程的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力。此外，為了達(dá)到教學(xué)目的，《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法的不斷探索、理論和實(shí)踐的相互滲透，才能真正使學(xué)生成為與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]林峰.主編.精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)[m].北京:科學(xué)出版社,2006.09. 

[2]程毓,張明.關(guān)于高職高專(zhuān)教學(xué)改革的思考[j].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,9,3(6),72-73. 

[3]劉曉東.高職高專(zhuān)院?；瘜W(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[j].高等教育在線,2006,621:11 

[4]李勇.《精細(xì)有機(jī)合成》教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用[j],科技教育,2008,no.30. 

[5]畢忠梅.關(guān)于加快高職高專(zhuān)教學(xué)改革的思考[j].教學(xué)研究,2003,1,21,20-22. 

[6]鞠劍峰.精細(xì)化學(xué)品教學(xué)改革探討[j].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2005,6,2(21),91-93. 

篇10

How to Use Information Technology Teaching Methods to Optimize

Vocational Education Electrical and Electronic Courses Teaching

ZHANG Lili

（Liaoning Administrators College， Shenyang， Liaoning 110161）

Abstract Electronic and Electrical course occupies a central position in the electricity professional vocational education， and technical personnel training in higher vocational colleges played a great role. But the course content with boring theory and strong features， it makes students feel difficult to learn. This article carried out some research on information teaching methods to optimize electrical and electronic courses.

Key words information teaching; vocational education; Electrical and Electronic Courses; optimization

0 前言

當(dāng)前，電工電子學(xué)是高等院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)課，在其它工科專(zhuān)業(yè)也廣泛的開(kāi)設(shè)。該課程的特點(diǎn)有：（1）具有極強(qiáng)的理論性。（2）電路分析枯燥無(wú)味。（3）要求理論與實(shí)踐并重。面對(duì)這些較高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生們普遍帶有畏難情緒。在教學(xué)手段不斷變革的今天，利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行電工電子的教學(xué)或許能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的瓶頸。

1 電工電子學(xué)課程的特點(diǎn)分析

電工電子學(xué)介紹了電工和電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括：電路分析、用電安全事項(xiàng)、模擬電路、數(shù)字電路等。它是工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，然而，因?yàn)槠渚哂袑?shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，所以學(xué)好這門(mén)課程不僅對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，還會(huì)在學(xué)生以后的工作及生活實(shí)踐中發(fā)揮作用。電工電子學(xué)課程內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，邏輯及理論性強(qiáng)，章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容連貫。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候要注意每一節(jié)的聽(tīng)講，老師在有限的課時(shí)內(nèi)所講的內(nèi)容都是精華，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都起到承上啟下的作用。但是，因?yàn)殡姽る娮訉W(xué)是基礎(chǔ)性課程且概念晦澀難懂抽象，學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的重視程度不夠。所以從思想上提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，變革以往的教育教育方法就顯得十分重要，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這門(mén)課程的信息化教學(xué)手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

2 電工電子課程的信息化教學(xué)

2.1 電工電子課程變革的必要性及信息化教學(xué)手段具有的優(yōu)勢(shì)

我們都知道，興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳老師。所以，運(yùn)用什么樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們知道電工電子學(xué)內(nèi)容繁雜，而課時(shí)有限，怎樣將繁多的教學(xué)內(nèi)容合理地安排在數(shù)量有限的課時(shí)中講完一直是讓電工電子學(xué)老師頭疼的問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師們不得不將自己當(dāng)成教學(xué)課堂的絕對(duì)主角，而讓學(xué)生成為看客，我們往往可以在電工電子學(xué)課堂上看到這樣的情景：老師在講臺(tái)上講課講得天花亂墜，學(xué)生卻在講臺(tái)下面睡得呼呼作響。這種情況的發(fā)生，不僅是因?yàn)槔蠋煵捎谩皾M堂灌”、“填鴨子”的教學(xué)手法，還與電工電子學(xué)本身內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)有著莫大的關(guān)系。其次，老師在課堂上講解過(guò)多，幾乎所有的解題方法都要在課堂上給學(xué)生過(guò)一遍，老師的這種恨不得把自己所有的知識(shí)都教給學(xué)生的心情我們可以理解，但真正實(shí)施起來(lái)效果卻并不怎么好。在老師急于將課本中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生的情況下，我們有必要對(duì)電工電子學(xué)課堂教學(xué)手法做一些變革。信息化教學(xué)就是利用信息技術(shù)將聲音、圖片、視頻、音頻、演示文檔等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種手段。這樣相比以往老師在課堂上枯燥說(shuō)教的傳統(tǒng)教學(xué)方式更加吸引學(xué)生的注意力，更能體現(xiàn)出先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代課堂上應(yīng)用的痕跡。利用先進(jìn)的科技手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而立體的教學(xué)是今后教學(xué)手段的發(fā)展方向。

利用信息化教學(xué)手段可以增加老師教學(xué)的信息量，在電工電子課程教學(xué)中，老師免不了需要在黑板上畫(huà)復(fù)雜的電路圖，這樣就造成課堂上時(shí)間的浪費(fèi)。利用信息化教學(xué)手段，就可以減少繪圖及公式推導(dǎo)過(guò)程的板書(shū)，增加教師講解問(wèn)題的時(shí)間，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的理解有更大的幫助，從而有效解決了電工電子學(xué)內(nèi)容繁多同課時(shí)安排少的矛盾。

利用信息化教學(xué)手段可以讓老師根據(jù)時(shí)代的變化、前沿科技的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)靈活制作教學(xué)內(nèi)容并且簡(jiǎn)化了新內(nèi)容的制作和添加方法。這相對(duì)于書(shū)本內(nèi)容的更新緩慢、針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)有了很大的改進(jìn)，使教師授課緊跟時(shí)展，內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)有趣，直擊學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于電工電子學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，例如發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理等，借助傳統(tǒng)的教學(xué)手法很難給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，使用信息化教學(xué)手段就可以將發(fā)電機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式將發(fā)電機(jī)發(fā)電方式動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生。以往學(xué)生看著課本半天琢磨不出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)在信息化教學(xué)手段面前不費(fèi)吹飛之力地得到了解決。這是信息化教學(xué)手段帶給我們的教學(xué)革命。

2.2 信息化教學(xué)手段在電工電子學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

當(dāng)今世界計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了巨大的方便，它深刻地影響著人們的生活方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)方面的影響也是巨大的，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是一例，多媒體教學(xué)技術(shù)就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)在處理圖片、文字、音頻、視頻等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的刺激來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，我們以三相交流電的產(chǎn)生為例來(lái)說(shuō)明信息化教學(xué)手段比傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)越之處。教師們無(wú)法將三相交流發(fā)電機(jī)帶到課堂上讓學(xué)生來(lái)觀察。傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生們觀察課本上僅有的幾幅圖片，但是，當(dāng)我們使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)，找到三相交流發(fā)電機(jī)的實(shí)物圖片，甚至可以利用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示其工作原理，這樣一來(lái)老師原本難以用語(yǔ)言表達(dá)描述的實(shí)物，通過(guò)信息教學(xué)手段即可輕而易舉地解決了。

另外，我們好可以通過(guò)EDA（Electronic Design Automation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）來(lái)進(jìn)行信息化教學(xué)。EDA是當(dāng)前世界范圍內(nèi)最流行的電子設(shè)計(jì)工具，利用它可以完成幾乎所有電子設(shè)計(jì)的主要部分。它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以建立仿真電路模型，對(duì)電路進(jìn)行仿真，同時(shí)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)所設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用EDA仿真技術(shù)，可以使教學(xué)取得良好效果。利用EDA最大的優(yōu)勢(shì)就是我們可以拋開(kāi)實(shí)物來(lái)進(jìn)行電路的模擬。上文提到電工電子學(xué)具有很強(qiáng)的理論性、邏輯性，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們不能看到電路實(shí)際工作過(guò)程，只能跟著老師在黑板上的比劃來(lái)想象。我們可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)手法是比較枯燥無(wú)味的，當(dāng)我們利用EDA仿真技術(shù)來(lái)進(jìn)行電路的模擬時(shí)，學(xué)生們就可以在軟件中看到電路的作用及工作過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)示波器這一章的時(shí)候，許多學(xué)生抱怨對(duì)示波器中的濾波電路能夠減小脈動(dòng)的直流電壓中的交流成分，保留其直流成分，使輸出電壓紋波系數(shù)降低，波形變得比較平滑這一作用理解困難。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師們只有一遍又一遍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的講解。目前，我們就可以在授課時(shí)用EDA仿真軟件建立一個(gè)濾波電路，對(duì)電路進(jìn)行仿真教學(xué)，這樣學(xué)生就能從仿真電路的結(jié)果顯示屏幕中看到經(jīng)過(guò)濾波電路作用后的比較平滑的波形，進(jìn)而對(duì)這一抽象的知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)。

上文提出，電子電工學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生們懂得原理，還需要學(xué)生們?nèi)?dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論的理解。學(xué)校為電工電子學(xué)實(shí)驗(yàn)安排的課時(shí)很多，但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室受到這樣或那樣的限制未必能為學(xué)生們及時(shí)提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，或者因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜而造成實(shí)驗(yàn)難以操作。這時(shí)，EDA電子仿真技術(shù)就派上了用場(chǎng)，這些情況我們都可以利用EDA很方便地加以解決。同時(shí)，在老師的科研工作中，EDA也可以發(fā)揮所長(zhǎng)，模擬一些危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

另外，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)國(guó)外教學(xué)大師們的課程。比如當(dāng)前強(qiáng)大的慕課教學(xué)，慕課是近年來(lái)快速興起的一種網(wǎng)上課程模式，它可以使學(xué)員不受?chē)?guó)籍、時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種課程模式中，學(xué)習(xí)人數(shù)往往多達(dá)數(shù)萬(wàn)人，不同國(guó)籍的人還可以進(jìn)行交流對(duì)話，討論學(xué)習(xí)心得，這相對(duì)于當(dāng)今呆板單一的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更加生動(dòng)有趣。在這里，學(xué)生們可以暢所欲言，討論每節(jié)課得到的收獲，交流自己的學(xué)習(xí)心得，探討和發(fā)現(xiàn)別國(guó)學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)手段，教師們可以建立一個(gè)局域網(wǎng)將學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供有需要的學(xué)生隨時(shí)下載，我們不得不承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)和時(shí)間限制的特點(diǎn)，對(duì)于自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是個(gè)天大的福音，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)則并不是這樣。這就要求教師們對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們作安排，定時(shí)、定量地敦促學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定的時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。根據(jù)考核情況針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)再進(jìn)行重點(diǎn)講解。