導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專升本管理學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：專升本班級(jí)，班級(jí)文化管理，班級(jí)人本管理，班級(jí)自主管理

 

20世紀(jì)80年代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及廣大?？茖W(xué)生繼續(xù)深造的需求，國(guó)家教育部在成人高等教育中設(shè)置了?？破瘘c(diǎn)本科教育（簡(jiǎn)稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴(kuò)大到普通高校。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)專升本教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級(jí)是指地方師范院校中將專升本的學(xué)生統(tǒng)一安排在一個(gè)獨(dú)立班上課的班級(jí)，并不包括將專升本的學(xué)生插入同年級(jí)其他班級(jí)上課的班級(jí)。面對(duì)專升本教育的不斷升溫，筆者結(jié)合自身做專升本班級(jí)班主任的體會(huì)，探討有效管理專升本班級(jí)的途徑。

一、專升本班級(jí)學(xué)生的心理特征

專升本學(xué)生是高校里的一個(gè)特殊群體，經(jīng)過(guò)三年?？茖W(xué)習(xí)，他們對(duì)大學(xué)課程有了一定了解，但相對(duì)于四年制本科生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)深度不夠。他們的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力都很強(qiáng)，但存在以自我為中心，消極心理等問(wèn)題。

（一）專升本班級(jí)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)

專升本學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的大專學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了比高中更為成熟的學(xué)習(xí)方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對(duì)事物更具有自我判斷能力。專升本學(xué)生對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)熟悉中國(guó)，不再對(duì)大學(xué)生活充滿好奇和困惑，他們自我意識(shí)較強(qiáng)。專升本學(xué)生在經(jīng)歷了專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)階段的鍛煉，對(duì)自身專業(yè)和所要從事職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。在找工作過(guò)程中，了解到用人單位對(duì)人才的需求，找準(zhǔn)自身定位，對(duì)將來(lái)的職業(yè)已初步規(guī)劃好。

（二）專升本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

專升本學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年的大專教育后，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課和專業(yè)課，對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，了解了大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，掌握了一定水平的專業(yè)知識(shí)，形成了自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們選擇專升本學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，比普通本科生更了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)有著更多的渴望。在經(jīng)歷了高考和升本考試后，更珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更具自覺(jué)性。此外，本科學(xué)習(xí)上老師的要求會(huì)相對(duì)嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。

（三）專升本班級(jí)學(xué)生存在消極心理

“專升本”學(xué)生與同時(shí)入校的其他學(xué)生相比年齡相對(duì)較大，心理發(fā)育相對(duì)成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強(qiáng)。但專升本班級(jí)學(xué)生一進(jìn)校就是大三的角色，再進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)就能完成本科學(xué)業(yè)。?？破瘘c(diǎn)的本科教育，在隨后的就業(yè)及考研過(guò)程中存在一定的偏見(jiàn)。由于自身經(jīng)歷特殊和群體數(shù)量較少，在與同級(jí)同學(xué)一起生活時(shí)，專升本學(xué)生很容易受外界因素影響出現(xiàn)自卑、浮躁、自負(fù)等失衡心理，部分學(xué)生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。

二、專升本班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

專升本班級(jí)學(xué)生是個(gè)特殊群體，班主任作為學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對(duì)于普通的本科班級(jí)，擔(dān)任專升本班級(jí)班主任將面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）專升本班級(jí)學(xué)生多數(shù)擁有干部經(jīng)歷，擔(dān)任班干積極性不高

專升本班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生有著干部經(jīng)歷，對(duì)擔(dān)任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識(shí)強(qiáng)中國(guó)，容易以自我為中心，班級(jí)團(tuán)結(jié)性不夠，集體活動(dòng)參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個(gè)年級(jí)194名專升本學(xué)生中，95%以上有過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，其中有不少還是原來(lái)院系的主要學(xué)生干部。對(duì)他們而言，擔(dān)任班干部和組織班級(jí)活動(dòng)已經(jīng)是輝煌的過(guò)去，對(duì)目前的班級(jí)或?qū)W院的課外活動(dòng)不屑參加，在參加集體大型活動(dòng)時(shí)，突顯出活動(dòng)積極性不高等現(xiàn)象。此外，專升本學(xué)生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學(xué)生活，容易搞小團(tuán)體，以自我為中心，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，不利于班級(jí)管理工作。

（二）專升本班級(jí)學(xué)生原有知識(shí)背景不同，繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難

多數(shù)專業(yè)的“專升本”考試的招生對(duì)象面向任何專業(yè)的應(yīng)往屆?？飘厴I(yè)生，這種對(duì)專業(yè)本身絲毫沒(méi)有限制的情況，導(dǎo)致了許多跨專業(yè)考生的存在。以筆者所在學(xué)院教育學(xué)專業(yè)“專升本”學(xué)生為例，06級(jí)和07級(jí)136位學(xué)生中，?？扑鶎W(xué)專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)生很少，有40%的學(xué)生?？茣r(shí)為非師范專業(yè)，08級(jí)58位學(xué)生中也有34%是非師范專業(yè)的，其中不少學(xué)生來(lái)自物流管理、計(jì)算機(jī)專業(yè)、交通安全與智能管理等專業(yè)。這些專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，且缺乏師范類專業(yè)中教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)。

非師范類學(xué)生需要適應(yīng)自己的師范生角色，在教師教學(xué)技能上需要從頭學(xué)起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學(xué)習(xí)加重了他們不適應(yīng)感。跨專業(yè)現(xiàn)象也導(dǎo)致專升本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，加上地區(qū)差異、家庭背景差異以及原大專學(xué)校層次的差異，不同院校的學(xué)習(xí)習(xí)慣和育人環(huán)境等不同，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難。

（三）專升本班級(jí)學(xué)生心理壓力大，集體歸屬感不強(qiáng)

專升本學(xué)生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導(dǎo)致他們經(jīng)常因“專升本”的標(biāo)簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業(yè)證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時(shí)是不是限制招專升本的學(xué)生”以及“考研復(fù)試時(shí)需不需要加試”等。此外中國(guó)，一年新生和一年畢業(yè)生共兩年的學(xué)習(xí)生活也讓專升本學(xué)生無(wú)所適存。剛適應(yīng)環(huán)境又要背上考研或就業(yè)的壓力，往往專升本的學(xué)生比普通本科畢業(yè)的學(xué)生具有超負(fù)荷的心理壓力。

專升本學(xué)生在人際關(guān)系方面不會(huì)有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學(xué)校與?？扑谠盒！⑼瑢W(xué)所講述的大學(xué)及理想中的大學(xué)作比較，即專升本學(xué)生更容易用挑剔的眼光去評(píng)價(jià)所在的大學(xué)。通過(guò)比較，學(xué)生產(chǎn)生心理落差，如不及時(shí)調(diào)整，會(huì)產(chǎn)生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問(wèn)題，對(duì)班級(jí)集體歸屬感不強(qiáng)。

三、做好專升本班級(jí)管理工作的建議

專升本班級(jí)管理面臨著不少新的問(wèn)題，考驗(yàn)著教師的學(xué)生管理能力和心理調(diào)節(jié)能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級(jí)的管理工作，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）從管理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建班級(jí)文化管理，配備得力班干

前蘇聯(lián)學(xué)者弗阿法納耶夫認(rèn)為：管理就是根據(jù)一個(gè)系統(tǒng)所固有的規(guī)律，施加影響于這個(gè)系統(tǒng)，使這個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)一種新?tīng)顟B(tài)的過(guò)程[1]。目前專升本群體發(fā)展迅速，在終身教育背景下，專升本學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題不容忽視。專升本班班主任需要強(qiáng)化責(zé)任心，構(gòu)建班級(jí)文化管理。班級(jí)文化是班級(jí)成員在班級(jí)活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的綜合[2]，是被絕大多數(shù)班級(jí)成員所認(rèn)同的價(jià)值觀念體系，其中班級(jí)精神文化是靈魂，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障。班級(jí)文化管理的重點(diǎn)是人，著眼于人的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人與工作的一體化。

班級(jí)文化作為一種特有的教育力量，會(huì)滲透于一切活動(dòng)中，具有很強(qiáng)的感染力，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級(jí)精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[3] 95-96。通過(guò)構(gòu)建班級(jí)文化管理中國(guó)，確立班級(jí)奮斗目標(biāo)，制定班級(jí)規(guī)章制度，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱情，配備得力班干，用正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生，建立和諧的人際關(guān)系。

（二）從教育學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)化班級(jí)人本管理，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)：導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。在班級(jí)管理中，涉及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是班級(jí)發(fā)展的決定權(quán)在師生間的分配。優(yōu)秀的班干是學(xué)生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級(jí)同學(xué)間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學(xué)生在管理過(guò)程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性展開班級(jí)人本管理。

學(xué)風(fēng)是大學(xué)生活的主旋律，學(xué)風(fēng)也是班主任工作的重心。專升本班級(jí)學(xué)生原有知識(shí)背景不同，繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難，班主任老師需要充分發(fā)揮班干的作用。作為一名學(xué)生干部，欲實(shí)現(xiàn)其對(duì)班級(jí)的有效領(lǐng)導(dǎo)，要具備完好的基本素質(zhì)和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時(shí)，要選擇有責(zé)任心、有學(xué)習(xí)力、有心理力、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通力的學(xué)生。未來(lái)學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)[5]。通過(guò)班干發(fā)揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高本班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化班級(jí)人本管理。

（三）從心理學(xué)角度出發(fā)，走向班級(jí)自主管理，提升團(tuán)隊(duì)精神

孟子云：天時(shí)不如地利，地利不如人和。中國(guó)自古就有重視團(tuán)隊(duì)精神的傳統(tǒng)。所謂團(tuán)隊(duì)精神，就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)[6]。團(tuán)隊(duì)精神能使班級(jí)師生對(duì)班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值存有共同的理解，從而在行動(dòng)上達(dá)成一致。在管理班級(jí)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和自律意識(shí)，因?yàn)檫@是素質(zhì)教育所力求實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)中國(guó)，而把班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效形式。

馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級(jí)學(xué)生集體歸屬感不強(qiáng)，在班級(jí)管理過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣，讓他們意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，增強(qiáng)管理意識(shí)。班主任下放權(quán)利，給學(xué)生足夠的自主權(quán)。班級(jí)中重大事件在班主任指導(dǎo)下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督，從中形成自我監(jiān)督的自動(dòng)化操作系統(tǒng)。

總之，專升本班級(jí)學(xué)生是個(gè)特殊的群體，致使班級(jí)管理中面臨一定的挑戰(zhàn)。班級(jí)管理是個(gè)系統(tǒng)工程，需要將班級(jí)團(tuán)隊(duì)與個(gè)體成員的發(fā)展融合起來(lái)，選拔優(yōu)秀干部、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建班級(jí)文化管理、強(qiáng)化班級(jí)人本管理，走向班級(jí)自主管理，促進(jìn)專升本學(xué)生的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專升本教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江月孫,趙敏主編.學(xué)校管理學(xué)[M],廣州：廣東高等教育出版社,2000.4.

[2][6]余文森主編.班級(jí)管理與班主任工作[M],福州:福建教育出版社,2008.108.

[3]陳曉紅.淺談班級(jí)文化的建設(shè)[J].全球教育展望,2008(1):95-96.

[4]尹曄.培養(yǎng)和使用學(xué)生干部是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵[J].內(nèi)江科技,2005(3):21.

[5]曾桂英.班主任工作的管理研究[D].華東師范大學(xué),2008年碩士論文.

篇2

遼寧省2008年成人高校招生總計(jì)劃為69134人，其中，專升本計(jì)劃為31186人，高升本計(jì)劃為3183人，高升專計(jì)劃為34765人。

* 2008年成人高校招生學(xué)校

經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)舉辦成人高等學(xué)歷教育的廣播電視大學(xué)、職工高等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院和普通高校所屬的成（繼）教院（以下統(tǒng)稱成人高校），2008年在遼寧省招收新生,均應(yīng)參加遼寧省在教育部組織下的全國(guó)各類成人高校統(tǒng)一招生。

上述學(xué)校的招生計(jì)劃，必須正式納入國(guó)家成人高等教育事業(yè)計(jì)劃，并列入《遼寧省2008年各類成人高等學(xué)校招生專業(yè)目錄》,方可參加在遼寧省的統(tǒng)一招生。自行招生的學(xué)校, 國(guó)家一律不予承認(rèn)所頒發(fā)的畢業(yè)證書。

* 教育部新生學(xué)籍電子注冊(cè)制度

根據(jù)教育部決定，從2007年起，成人高校招生全面實(shí)行新生學(xué)籍電子注冊(cè)制度，凡游離于國(guó)家招生體制和招生政策之外，擅自招生的學(xué)生，將一律不予進(jìn)行成人高等學(xué)歷教育新生學(xué)籍電子注冊(cè)。

* 成人高校招生類型

招生類型分高中起點(diǎn)升本科（以下簡(jiǎn)稱高起本）、高中起點(diǎn)升?？疲ㄒ韵潞?jiǎn)稱高起專）和?？破瘘c(diǎn)升本科（以下簡(jiǎn)稱專升本）三種。

* 成人高校在校學(xué)習(xí)形式

在校學(xué)習(xí)形式分脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)和函授學(xué)習(xí)三種。

* 成人高校在校學(xué)習(xí)時(shí)間

脫產(chǎn)最短學(xué)習(xí)時(shí)間為：高起本四年、高起專和專升本兩年。

業(yè)余和函授最短學(xué)習(xí)時(shí)間為：高起本五年、高起專和專升本兩年半。

* 2008年遼寧省成人高校招生對(duì)象和報(bào)考條件

（1）遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律。

（2）國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的各類高、中等學(xué)校在校生以外的在職、從業(yè)人員和社會(huì)其他人員。

（4）報(bào)考各類成人高校高起本和高起專的考生應(yīng)具有高中畢業(yè)文化程度。

（5）報(bào)考成人高校專升本的考生必須是經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試專科畢業(yè)或?qū)？埔陨袭厴I(yè)的人員。持解放軍總參謀部和總政治部自1995年起統(tǒng)一制作頒發(fā)的畢業(yè)證書，亦可作為報(bào)考的依據(jù)。

（6）身體健康，生活能自理，不影響所報(bào)專業(yè)學(xué)習(xí)。

* 2008年遼寧省成人高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)考生報(bào)考條件

根據(jù)衛(wèi)生部科教司《關(guān)于2004年全國(guó)成人高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)招生條件建議的函》（衛(wèi)科教便函［2004］57號(hào)）的要求，報(bào)考成人高校醫(yī)學(xué)門類專業(yè)的考生應(yīng)具備以下條件：

（1）報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等臨床類專業(yè)的人員，應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的相應(yīng)類別的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格證書或取得國(guó)家認(rèn)可的普通中專相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷；或者縣級(jí)及以上衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證書并具有中專學(xué)歷或中專水平證書。

（2）報(bào)考護(hù)理學(xué)專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)護(hù)士證書。

（3）報(bào)考醫(yī)學(xué)門類其他專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)是從事衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)工作的在職專業(yè)技術(shù)人員。

（4）考生報(bào)考的專業(yè)原則上應(yīng)與所從事的專業(yè)對(duì)口。

* 2008年遼寧省為全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)考生報(bào)考條件

根據(jù)遼寧省衛(wèi)生廳、教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（遼衛(wèi)字[2007]1號(hào)）要求，報(bào)考為全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院臨床醫(yī)生定向培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的考生，必須是45周歲以下，已經(jīng)取得中?；蛑袑Ｍ葘W(xué)歷，具備執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師以上資格的農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的中青年技術(shù)骨干，由縣級(jí)衛(wèi)生行政部門推薦，市級(jí)衛(wèi)生行政部門審核同意后，參加成人高考，擇優(yōu)免費(fèi)進(jìn)入成人高等醫(yī)學(xué)院校?？茖W(xué)習(xí)。此專業(yè)計(jì)劃單列，定向培養(yǎng)，單獨(dú)劃線。

* 2008年遼寧省成人高校招收免試生對(duì)象和報(bào)考條件

參加2008年普通高校專升本考試，統(tǒng)考（統(tǒng)考科目為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)或?qū)W校體育學(xué)）成績(jī)100分以上，未被普通高校錄取的考生，可報(bào)名免試進(jìn)入成人高校專升本相同或相近專業(yè)學(xué)習(xí)。

參加2008年普通高校三校生（中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校，以下統(tǒng)稱三校生）升高職本、專科招生考試，統(tǒng)考（統(tǒng)考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）成績(jī)80分以上，未被普通高校錄取的考生，亦可報(bào)名免試進(jìn)入成人高校?？茖W(xué)習(xí)。

上述兩種形式招生根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行政策規(guī)定，考生所報(bào)專業(yè)必須是成人高校本年度列入招生計(jì)劃的專業(yè)，不含醫(yī)學(xué)類各專業(yè)。

* 遼寧省2008年成人高校招生關(guān)于醫(yī)學(xué)類各專業(yè)考生告知事項(xiàng)

根據(jù)衛(wèi)生部有關(guān)要求，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)被錄取的考生，入學(xué)后招生院校要告知考生今后醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)歷文憑將不能作為參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的依據(jù)，同時(shí)負(fù)責(zé)資格審查，因違反招生規(guī)定產(chǎn)生的遺留問(wèn)題，由招生學(xué)校及考生本人負(fù)責(zé)。

* 遼寧省2008年成人高校招生關(guān)于專升本各專業(yè)考生告知事項(xiàng)

對(duì)報(bào)考專升本的考生，特別要告知其被錄取后入學(xué)報(bào)到時(shí)，必須持有經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的?？飘厴I(yè)證書或以上證書，否則不能進(jìn)行新生學(xué)籍電子注冊(cè)，并將被取消入學(xué)資格。

* 2008年全國(guó)成人高考高中起點(diǎn)升本科考試科目

（1）高起本考試科目理科考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)、物理化學(xué)綜合（簡(jiǎn)稱理化）。

文科考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)、歷史地理綜合（簡(jiǎn)稱史地）。

以上各科滿分均為150分。藝術(shù)類專業(yè)，數(shù)學(xué)考試成績(jī)不計(jì)入總分，供學(xué)校錄取時(shí)參考。

* 2008年全國(guó)成人高考高中起點(diǎn)升?？瓶荚嚳颇?/p>

（2）高起?？荚嚳颇坷砜瓶迹赫Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理）、外語(yǔ)（英、俄、日）。

文科考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文）、外語(yǔ)（英、俄、日）。

以上各科滿分均為150分。藝術(shù)類專業(yè)，數(shù)學(xué)考試成績(jī)不計(jì)入總分，供學(xué)校錄取時(shí)參考。

* 2008年全國(guó)成人高考?？破瘘c(diǎn)升本科考試科目

專升本各學(xué)科門類全國(guó)統(tǒng)考科目均為三門。兩門公共課為政治、英語(yǔ)，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定（共分八類），各科滿分均為150分。

* 2008年全國(guó)成人高考專科起點(diǎn)升本科專業(yè)基礎(chǔ)課隸屬的學(xué)科考試科目

①哲學(xué)、文學(xué)（藝術(shù)類除外）、歷史學(xué)、中醫(yī)及中藥學(xué)（一級(jí)學(xué)科）專業(yè)基礎(chǔ)課考大學(xué)語(yǔ)文。

②藝術(shù)類（一級(jí)學(xué)科）專業(yè)基礎(chǔ)課考藝術(shù)概論。

③工學(xué)、理學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課考高等數(shù)學(xué)(一)。

④經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)教育類、生物科學(xué)類、地理科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、心理學(xué)類、藥學(xué)類（中藥學(xué)類除外）等八個(gè)一級(jí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課考高等數(shù)學(xué)(二)。

⑤法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課考民法。

⑥教育學(xué)（職業(yè)教育類一級(jí)學(xué)科除外）專業(yè)基礎(chǔ)課考教育理論。

⑦農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課考生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

⑧醫(yī)學(xué)（中醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類等兩個(gè)一級(jí)學(xué)科除外）專業(yè)基礎(chǔ)課考醫(yī)學(xué)綜合。

* 2008年全國(guó)成人高考命題范圍

統(tǒng)考科目按教育部《全國(guó)各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》（2007年版）的要求，由教育部統(tǒng)一命題。

* 2008年學(xué)校自行命題專業(yè)課加試科目

全國(guó)統(tǒng)考科目考試外（含體育、藝術(shù)類各專業(yè)），招生學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)要求自行確定專業(yè)課加試科目, 并自行命題和組織考試，加試科目成績(jī)不計(jì)入總分,供學(xué)校錄取時(shí)參考。

* 2008年全國(guó)成人高考考試日期

2008年全國(guó)各類成人高校招生考試日期定為10月11日、12日兩天?？荚嚂r(shí)間表如下：

（1） 高起本、高起專考試時(shí)間表

日期時(shí)間 10月11日 10月12日

9:00—11:00 語(yǔ) 文 外 語(yǔ)

14:30—16：30 數(shù) 學(xué) 理 化 綜 合/史 地 綜 合

（2）專升本考試時(shí)間表

日期時(shí)間 10月11日 10月12日

9:00—11:30 政 治 大學(xué)語(yǔ)文 高等數(shù)學(xué)（一）藝術(shù)概論 高等數(shù)學(xué)（二）教育理論 生態(tài)學(xué)基礎(chǔ) 民 法 醫(yī)學(xué)綜合

14:30—17：00 英 語(yǔ)

* 2008年遼寧省成人高考報(bào)名辦法

2008年遼寧省成人高校招生實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。網(wǎng)上報(bào)名分為兩個(gè)階段，第一階段為網(wǎng)上預(yù)報(bào)名。第二階段是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，到報(bào)名點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)本人網(wǎng)報(bào)信息，拍攝電子照片，繳納報(bào)名費(fèi)。

考生一般應(yīng)在戶口所在地報(bào)名并參加考試。任何成人高校、招生機(jī)構(gòu)和個(gè)人不得組織考生跨省或市參加成人高考。

* 2008年遼寧省成人高考免試生報(bào)名辦法

普通高校專升本考生和普通高考的三校生免試進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)的報(bào)名工作，與參加成人高考的考生同時(shí)進(jìn)行，考生本人通過(guò)網(wǎng)上預(yù)報(bào)名和現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)完成報(bào)名手續(xù)。

* 2008年遼寧省為全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)考生報(bào)考條件

2008年報(bào)考為全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院臨床醫(yī)生定向培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的考生，報(bào)名與參加成人高考的考生同時(shí)進(jìn)行，考生本人通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)報(bào)名，現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)，由縣（區(qū)）衛(wèi)生局統(tǒng)一組織，憑審查合格的考生資格審查表，到所在市招考辦指定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。

* 2008年遼寧省成人高校招生網(wǎng)上預(yù)報(bào)名需要注意的事項(xiàng)

1、考生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄遼寧招生考試之窗網(wǎng)站（網(wǎng)址：WWW.LNZSKS.COM），點(diǎn)擊“遼寧省成人高校招生考試網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)”進(jìn)行預(yù)報(bào)名?？忌M(jìn)入報(bào)名系統(tǒng)時(shí)，須先通過(guò)報(bào)名系統(tǒng)閱讀《考生須知》。否則，報(bào)名系統(tǒng)將拒絕接收考生進(jìn)行報(bào)名。預(yù)報(bào)名時(shí)，考生需按網(wǎng)頁(yè)提示，自行錄入報(bào)考基本信息，包括姓名、性別、出生年月、身份證號(hào)碼、報(bào)考類別、考生類別、通信地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、個(gè)人密碼、報(bào)考院校、層次、專業(yè)及選擇考試的考區(qū)（所在的城市及縣區(qū)）等。

錄入信息提交后，考生必須將系統(tǒng)返回的預(yù)報(bào)名順序號(hào)和自設(shè)的6位數(shù)字個(gè)人密碼及各市招考辦指定的報(bào)名點(diǎn)記錄下來(lái)，按省招考辦規(guī)定的時(shí)間及所要求的各種證件到各市招考辦指定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)，拍攝考生本人電子照片，履行報(bào)名手續(xù)。

2、預(yù)報(bào)名確認(rèn)及現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名的考生同樣須持居民身份證，各種加分證件原件及復(fù)印件，到戶口或單位所在地市招考辦指定的報(bào)名點(diǎn)履行報(bào)名和確認(rèn)手續(xù)，報(bào)名點(diǎn)要打印出《考生報(bào)名登記表》，經(jīng)考生確認(rèn)無(wú)誤簽字后，留存在市招考辦備查。

* 2008年遼寧省成人高考志愿填報(bào)辦法

報(bào)考各類成人高校的考生在填報(bào)志愿信息時(shí)分本科和高職（高專）兩個(gè)層次，每個(gè)層次可填報(bào)兩個(gè)志愿。全國(guó)統(tǒng)一考試科目不同的專業(yè)不得兼報(bào)。

錄取時(shí)分本科、高職高專兩個(gè)批次進(jìn)行，每個(gè)批次按第一志愿、第二志愿順序進(jìn)行錄取。

第二志愿填報(bào)高起本或高起專藝術(shù)、體育類專業(yè)的考生，必須參加第二志愿學(xué)校的專業(yè)課加試。

* 2008年遼寧省成人高考網(wǎng)上預(yù)報(bào)名時(shí)間

網(wǎng)上預(yù)報(bào)名時(shí)間為8月20日至9月3日。

* 2008年遼寧省成人高考現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間

考生到報(bào)名點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的時(shí)間為8月26日至9月7日，逾期不予補(bǔ)報(bào)。

* 2008年遼寧省成人高考《考生誠(chéng)信考試承諾書》

為維護(hù)國(guó)家教育統(tǒng)一考試的公平、公正，加強(qiáng)考生遵守考試紀(jì)律的教育，強(qiáng)化考生的自律意識(shí)，營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信的考試環(huán)境，樹立文明良好的社會(huì)風(fēng)尚，根據(jù)教育部要求，每個(gè)考生在考試前必須閱讀《考生誠(chéng)信考試承諾書》并簽字認(rèn)可，以表明其對(duì)考場(chǎng)紀(jì)律的知曉、認(rèn)可、遵守。

* 2008年遼寧省成人高考違紀(jì)考生違紀(jì)處罰通知書送達(dá)辦法

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部18號(hào)令《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》，對(duì)違紀(jì)考生，除公布其違紀(jì)外，還同時(shí)送達(dá)違紀(jì)處罰通知單。違紀(jì)處罰通知單由市招考辦領(lǐng)取，并負(fù)責(zé)送達(dá)到違紀(jì)考生手中，履行交接手續(xù)。

* 2008年遼寧省成人高考錄取分?jǐn)?shù)線的劃定

確定控制分?jǐn)?shù)線時(shí),專升本按三科成績(jī)劃線。

高起本按四科(藝術(shù)類專業(yè)不含數(shù)學(xué))成績(jī)劃線。

高起專按三科（藝術(shù)類專業(yè)不含數(shù)學(xué)）成績(jī)劃線。

醫(yī)學(xué)類單獨(dú)劃線。

體育、藝術(shù)各類專業(yè)單獨(dú)劃線，統(tǒng)考總成績(jī)進(jìn)線后, 招生學(xué)校按專業(yè)課加試成績(jī)，從高到低按招生計(jì)劃進(jìn)行錄取，其專業(yè)課平均成績(jī)須及格以上。

* 2008年遼寧省成人高校招生錄取原則

錄取工作實(shí)行“學(xué)校負(fù)責(zé)，招辦監(jiān)督”的錄取體制，即：在符合成人高校招生報(bào)名條件，考試成績(jī)達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的考生，由招生學(xué)校根據(jù)招生政策和從高分到低分擇優(yōu)錄取的原則，決定考生錄取與否，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)遺留問(wèn)題的處理。

省招考辦在錄取時(shí)根據(jù)國(guó)家招生政策對(duì)招生學(xué)校錄取名單進(jìn)行審核，對(duì)其錄取工作予以監(jiān)督。各招生學(xué)校也要發(fā)揮校內(nèi)紀(jì)檢、監(jiān)察部門的作用，加強(qiáng)校內(nèi)的自我監(jiān)督，建立自我約束機(jī)制。

* 2008年遼寧省成人高校招生計(jì)算機(jī)錄取

遼寧省成人高校的錄取工作全部實(shí)行網(wǎng)上錄取，分為現(xiàn)場(chǎng)局域網(wǎng)和遠(yuǎn)程廣域網(wǎng)兩種形式。根據(jù)教育部規(guī)定，錄取工作結(jié)束后不再進(jìn)行補(bǔ)錄。

* 2008年遼寧省成人高校招生享受照顧政策審批手續(xù)

（1）符合下列條件之一的，具備高中畢業(yè)文化程度者，或能夠在錄取后，報(bào)到前取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試?？飘厴I(yè)或?qū)？埔陨袭厴I(yè)的人員。取得解放軍總參謀部和總政治部自1995年起統(tǒng)一制作頒發(fā)的畢業(yè)證書者，本人申請(qǐng)，經(jīng)省招考辦審核批準(zhǔn)后，可免試進(jìn)入相對(duì)應(yīng)層次的成人高校學(xué)習(xí)。

①獲得“全國(guó)勞動(dòng)模范”、“全國(guó)先進(jìn)工作者”稱號(hào)，“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者(由省總工會(huì)負(fù)責(zé)推薦)。

② 奧運(yùn)會(huì)、世界杯賽和世界錦標(biāo)賽的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前八名獲得者、非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前六名獲得者；亞運(yùn)會(huì)、亞洲杯賽和亞洲錦標(biāo)賽的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前六名獲得者、非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前三名獲得者；全運(yùn)會(huì)、全國(guó)錦標(biāo)賽和全國(guó)冠軍賽的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前三名獲得者、非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目冠軍獲得者等優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在出具省體育局審核的《優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員申請(qǐng)免試進(jìn)入成人高等學(xué)校學(xué)習(xí)推薦表》（該表由國(guó)家體育總局監(jiān)制）后，可免試入學(xué)。 ③獲得杰出青年崗位能手稱號(hào)，“振興杯”全國(guó)青年職業(yè)技能大賽個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)前六名獲得者；“振興杯”全省青年職業(yè)技能大賽個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)第一名獲得者等優(yōu)秀青年在出具團(tuán)省委和社會(huì)保障廳頒發(fā)的相關(guān)證書后，可免試入學(xué)。

（2）符合下列條件之一的考生,省招考辦可以在考生考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加20分投檔，是否錄取由招生學(xué)校確定。

①獲得地、市級(jí)以上(含地、市級(jí))人民政府，國(guó)務(wù)院各部委及各省、自治區(qū)、直轄市廳、局系統(tǒng)，國(guó)家特大型企業(yè)(遼寧省特大型工業(yè)企業(yè):大連化學(xué)工業(yè)公司、撫順礦務(wù)局、阜新礦務(wù)局、錦州發(fā)電廠、清河發(fā)電廠、鐵法礦務(wù)局、大連石油化工公司、撫順石油化工公司、錦西煉油化工總廠、錦州石油化工公司、遼陽(yáng)石油化纖公司、遼河石油勘探局、鞍山鋼鐵公司、本溪鋼鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司、東北制藥集團(tuán)公司、葫蘆島東北有色集團(tuán)有限公司、沈陽(yáng)機(jī)床股份有限公司、瓦房店軸承集團(tuán)有限責(zé)任公司、大連造船新廠、盤錦遼河化工集團(tuán)有限責(zé)任公司、錦化化工集團(tuán)有限責(zé)任公司)授予的勞動(dòng)模范、先進(jìn)生產(chǎn)(工作)者及科技進(jìn)步(成果)獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

②獲得省、自治區(qū)、直轄市工、青、婦等組織授予的“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“新突擊手”、“三八紅旗手”稱號(hào)者；獲得杰出青年崗位能手稱號(hào)、“振興杯”全國(guó)青年職業(yè)技能大賽個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)七至二十名獲得者；“振興杯”全省青年職業(yè)技能大賽個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)第二、第三名獲得者。

③、武警部隊(duì)、人民警察榮立三等功以上者。

④歸僑、歸僑子女、華僑子女、臺(tái)灣省籍考生。

⑤烈士子女、烈士配偶。

⑥邊疆、山區(qū)、牧區(qū)（遼寧省扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣）的考生和少數(shù)民族聚居地區(qū)的少數(shù)民族考生(遼寧省扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣系指康平縣;岫巖縣;新賓縣、清原縣；桓仁縣；義縣；阜新縣；彰武縣；西豐縣；朝陽(yáng)縣；建平縣；喀左縣；北票市；凌源市；建昌縣；丹東市及所轄各縣。少數(shù)民族聚居區(qū)為民族自治縣和民族鄉(xiāng))。

⑦ 國(guó)防科技工業(yè)三線企業(yè)單位(地處市以上人民政府所在地的除外)獲得企業(yè)表彰的先進(jìn)生產(chǎn)(工作)者。

⑧報(bào)考農(nóng)、林、地質(zhì)、水利、水產(chǎn)、礦業(yè)、公安、測(cè)繪、監(jiān)所、遠(yuǎn)洋運(yùn)輸、道橋、社會(huì)福利等艱苦行業(yè)各專業(yè)的考生。

⑨中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師。

⑩年滿25周歲以上人員（1983年12月31日以前出生）。

（3）對(duì)報(bào)考農(nóng)、林、地質(zhì)、水利、水產(chǎn)、礦業(yè)、測(cè)繪、公安、監(jiān)所、遠(yuǎn)洋運(yùn)輸、道橋、社會(huì)福利等專業(yè)的考生，除享受政策加分外，在上線生源不足時(shí)，可降分投檔。

（4）對(duì)報(bào)考遼寧支柱和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)即石油化工、冶金、裝備制造、紡織、汽車制造、建材等專業(yè)的考生，在上線人數(shù)不足時(shí)，可降分投檔。

（5）對(duì)報(bào)考為全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院臨床醫(yī)生定向培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的考生，在上線人數(shù)不足時(shí)，可降分投檔。

（6）報(bào)考成人高校高起本或高起專的運(yùn)動(dòng)健將和武術(shù)項(xiàng)目武英級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)獲得者，在出具經(jīng)省體育主管人事部門審核的運(yùn)動(dòng)成績(jī)證明后，錄取時(shí)可在考生考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加50分投檔（一級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)獲得者為30分），是否錄取由招生學(xué)校確定。

（7）自謀職業(yè)的城鎮(zhèn)退役士兵，可在考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加10分投檔，在服役期間榮立三等功（含）以上的退役士兵，可在考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加20分投檔，是否錄取由招生學(xué)校確定。

（8）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級(jí)至四級(jí)殘疾軍人子女、殘疾人民警察、因公犧牲人民警察子女、一級(jí)至四級(jí)殘疾人民警察子女，可在考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加20分投檔。殘疾軍人、殘疾人民警察在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)雜費(fèi)，是否錄取由招生學(xué)校確定。

篇3

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)分析;需求評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;體系優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）08-46-6

Optimation Strategy on Archival Majors’Cultivation System Driven by Employment Analysis and Skill Needs Assessment

Yang Jiayi

（Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， 450015）

Abstract：As the core constitution of National Strategic Resources， Archives faithfully recorded and servedas the reference in the course of technology and economic construction in China. Therefore， personnel staffs ofarchival majors should be the main training objects of the nation. With archival majors inZhengzhou Institute of Aeronautical industry Management as the research objects， employment data from 2008 to 2015 are collectedand analyzed to investigate the causes of change. Moreover， index system of business demand level involving basic skills， professional skills and expanded skills of archival science isconstructed according to businessneeds. According to employment and demand indicators， existing professional training system is examined andoptimized in order to cultivate more new talents of Archival majors to satisfy the needs.

Keywords：employment analysis; needs assessment; index system; system optimization

檔案專業(yè)是一個(gè)小眾專業(yè)，目前全國(guó)只有三十多所學(xué)校開設(shè)，但檔案在我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，起著忠實(shí)記錄、參考借鑒的作用，是國(guó)家戰(zhàn)略資源的核心構(gòu)成，檔案專業(yè)應(yīng)該成為國(guó)家重視的專業(yè)，從事檔案專業(yè)的人員，應(yīng)該是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。論文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，分析該專業(yè)從2008年到2015年的就業(yè)數(shù)據(jù)，研究轉(zhuǎn)變?cè)?，并根?jù)企業(yè)技能需求，構(gòu)建涉及檔案基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能的企業(yè)需求層次分析指標(biāo)體系。根據(jù)就業(yè)與需求指標(biāo)，審視現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)體系，進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)更適用需求的檔案專業(yè)新人才。

1 檔案專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)分析

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院檔案專業(yè)成立較早，是河南省僅有的兩個(gè)檔案專業(yè)之一，年招生四百人左右，（含建筑工程檔案管理方向和專升本），其就業(yè)數(shù)據(jù)具有代表性。

通過(guò)調(diào)研，該專業(yè)從2008年到2015年的就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，其主要的就業(yè)方向?yàn)閱挝晦k公室8.25%，企業(yè)檔案管理部門12.875%，各航空集團(tuán)、研究所等事業(yè)單位的檔案管理部門18.875%，考取研究生12.625%，檔案服務(wù)的各公司15.5%，考取公務(wù)員2.25%，其他非檔案管理崗位29.625%。該專業(yè)2008年到2015年，就業(yè)方向情況變化如圖1和表1所示，而各就業(yè)方向，從2008年到2015年的變化，如圖2所示。

圖1中，橫軸為年度，縱軸為比例，各柱體為就業(yè)方向?？梢钥闯觯?008年，就業(yè)去向最多的是事業(yè)單位的檔案部門和企業(yè)檔案部門，但是，這兩個(gè)就業(yè)方向的比例逐年下降，2009年非檔案崗位的比例超過(guò)事業(yè)單位檔案部門，2014年，考取研究生的比例也超過(guò)了事業(yè)單位檔案部門，自2014年，從事非檔案崗位和考取研究生的比例成為最高的就業(yè)方向。

圖2中，橫軸為各就業(yè)方向，縱軸為比例，各柱體為2008-2015年度信息。其中，在各單位辦公室工作、各企業(yè)檔案部門和檔案服務(wù)公司就業(yè)的比例略有下降，但變化不是很大;在事業(yè)單位檔案部門下降比較多，接近10%?？既」珓?wù)員的比例，本來(lái)人數(shù)就不太多，現(xiàn)在變化也不大，但也在下降;考取研究生和在非檔案崗位工作的比例逐年增加，增加比例接近一倍。

2 就業(yè)方向變化剖析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，分析就業(yè)去向變化的主要原因有如下3個(gè)方面：

2.1 就業(yè)政策拓寬就業(yè)領(lǐng)域

檔案專業(yè)的學(xué)生，2010年左右，就業(yè)集中于事業(yè)單位、國(guó)企的檔案部門，大約在2010年以后就業(yè)方向比較分散，表明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律同樣適應(yīng)于專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的檔案專業(yè)，專業(yè)對(duì)口觀念有所淡化，多向就業(yè)，多向選擇的就業(yè)政策，拓寬了檔案專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，這一點(diǎn)可以從圖2中，非檔案崗位的就業(yè)比例逐年增加中獲知。而且，自2011年開始，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院信息科學(xué)學(xué)院，與工業(yè)和信息人才交流中心，聯(lián)合舉辦信息技術(shù)培訓(xùn)，每年都有5名檔案專業(yè)的學(xué)生參與，最后從事信息系統(tǒng)開發(fā)工作，占培訓(xùn)人數(shù)的58.14%。雖然該校此專業(yè)招生為文理兼收，但主要以文科為主，但經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，也可以從事純粹的理工科的工作。

2.2 檔案崗位特點(diǎn)與擴(kuò)招加大了對(duì)口就業(yè)難度

與其他行業(yè)相比，檔案崗位具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，不管是事業(yè)單位還是企業(yè)，與檔案管理相關(guān)的崗位較少，如鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，專職管理全校檔案的檔案科只有兩人，專職負(fù)責(zé)學(xué)生檔案的教師1人，兼職管理教師檔案的1人。職工工作最短的16年，最長(zhǎng)的30多年，自作者進(jìn)入該單位工作到現(xiàn)在沒(méi)有新職工增加。但是，檔案招生人數(shù)每年卻在增加，比如鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的檔案專業(yè)，以往一屆學(xué)生只有檔案專業(yè)2個(gè)班級(jí)80人和專升本1個(gè)班30人左右，但這幾年來(lái)，不但增加了一個(gè)新的方向――建筑工程檔案管理方向，而且檔案學(xué)專升本的人數(shù)劇增，2015屆檔案相關(guān)畢業(yè)生達(dá)到300余人，人數(shù)增加了三倍。鄭州大學(xué)的檔案學(xué)本科專業(yè)，2012級(jí)錄取30人，后轉(zhuǎn)專業(yè)2人，剩余28人，2013級(jí)錄取35人，2014級(jí)錄取40人，人數(shù)在三年內(nèi)增加了三分之一。因此，檔案崗位特點(diǎn)與近幾年的檔案專業(yè)人數(shù)增多，加大了對(duì)口就業(yè)難度。

2.3 企業(yè)檔案管理工作專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，目前只有中大型的國(guó)企和事業(yè)單位，在招聘檔案管理人員時(shí)，才有限的考慮檔案專業(yè)的學(xué)生，比例非常低。而且，近幾年來(lái)，招聘的檔案專業(yè)的學(xué)生，不但要負(fù)責(zé)檔案管理工作，還要從事文員、行政管理、圖書室（館）的管理工作[5]。據(jù)了解，中航工業(yè)鄭州某公司2015年招聘的兩名檔案專業(yè)學(xué)生，還要進(jìn)行和企業(yè)主要業(yè)務(wù)相關(guān)的技能培訓(xùn)。這對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然是一個(gè)有利的現(xiàn)象，但大多數(shù)企業(yè)的檔案管理人員，多數(shù)由其他人員兼任，比如文秘專業(yè)。隨著數(shù)字檔案管理等新技術(shù)的發(fā)展，雖然對(duì)這些非檔案專業(yè)人員提出了更大的挑戰(zhàn)，但通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等，基本上能滿足簡(jiǎn)單的管理要求，因此，并沒(méi)有專門為此去招聘檔案專業(yè)學(xué)生，這就造成檔案管理工作中，檔案專業(yè)的人員比例很低，而檔案專業(yè)的學(xué)生，專門從事檔案管理工作的人員比例也很低，這反映了在目前絕大多數(shù)企業(yè)中，檔案管理工作專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

2.4 提高學(xué)歷、改變專業(yè)方向成為緩解就業(yè)壓力的新途徑

在圖2中，考取研究生的比例增加了一倍多，從7.3%增加到17%。而在對(duì)該校此專業(yè)大三學(xué)生的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有接近二分之一的學(xué)生在準(zhǔn)備考研，了解其考研動(dòng)機(jī)和方向，居然有不少學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)知識(shí)不夠，希望通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)提高就業(yè)能力，希望通過(guò)改變學(xué)習(xí)方向，來(lái)改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能更好地就業(yè)，說(shuō)明提高學(xué)歷、改變專業(yè)方向的目的主要是緩解就業(yè)壓力。

3.技能需求層次指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 技能需求架構(gòu)

企業(yè)對(duì)檔案專業(yè)的技能需求比較多，但主要包括基礎(chǔ)技能架構(gòu)、專業(yè)技能架構(gòu)、發(fā)展能力架構(gòu)三個(gè)方面，因?yàn)闄n案工作比較煩瑣，且需要耐得“寂寞”，因此，需要增加工作情商技能架構(gòu)。

基礎(chǔ)技能架構(gòu)應(yīng)該是所有專業(yè)都應(yīng)該具有的，也就是綜合素質(zhì)，包括溝通技能、組織技能、學(xué)習(xí)技能等，對(duì)于檔案專業(yè)來(lái)說(shuō)，更包括文書寫作技能。專業(yè)技能架構(gòu)主要是企業(yè)、單位對(duì)大學(xué)生在完成具體檔案業(yè)務(wù)方面的技能需求，這也是培養(yǎng)體系優(yōu)化的重點(diǎn)方向，而且隨著環(huán)境的變化不斷改進(jìn)。發(fā)展技能架構(gòu)則考慮大學(xué)生工作后的發(fā)展，是迅速提高業(yè)務(wù)能力、職務(wù)職稱的關(guān)鍵，包括創(chuàng)新技能、職稱規(guī)劃技能等。工作情商技能架構(gòu)主要包括思想品德、個(gè)人修養(yǎng)、工作作風(fēng)、協(xié)作意識(shí)等。

3.2 技能需求層次分析指標(biāo)體系

根據(jù)企業(yè)技能需求架構(gòu)，在遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則的情況下，最終確定一個(gè)具有1個(gè)一級(jí)指標(biāo)、4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和25個(gè)三級(jí)指標(biāo)的技能需求層次指標(biāo)體系，如表2所示。

3.3 基于評(píng)價(jià)體系的分方向技能需求

專業(yè)技能需求是專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)，根據(jù)上述指標(biāo)體系，通過(guò)到單位人力資源進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和電話跟蹤、訪談高校從事就業(yè)管理工作人員等方式，獲得各就業(yè)方向的專業(yè)技能需求如下：

3.3.1 單位辦公室

檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)聘到各單位，從事辦公室管理工作，其實(shí)主要是辦公室文員的崗位，因?yàn)槠髽I(yè)認(rèn)為檔案學(xué)的同學(xué)，具備了辦公室工作的基本素養(yǎng)和技能需求，且不少企業(yè)并沒(méi)有為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)配備秘書，因此辦公室文員也經(jīng)常需要寫一些公文。該崗位與檔案相關(guān)的工作職責(zé)和技能需求包括四個(gè)方面：一是單位文件的起草撰寫、文件收發(fā)、資料整理、文檔的歸類、印章的使用和保管等行政工作;二是添購(gòu)辦公設(shè)備、辦公用品的計(jì)劃編制和申購(gòu)手續(xù)工作，辦公設(shè)備、辦公用品的發(fā)放使用的管理;三是企業(yè)員工的入職、請(qǐng)假、調(diào)動(dòng)、辭職手續(xù)，全面負(fù)責(zé)員工考勤工作;四是企業(yè)員工人事檔案材料的建立、完善。

3.3.2 企業(yè)、事業(yè)單位的檔案管理工作

此方面的工作技能需求，符合學(xué)校的培養(yǎng)方案，尤其是鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向主要為科技檔案管理，這也是雖然就業(yè)比例降低，但依然是主要的就業(yè)方向。在此方向，除了傳統(tǒng)的文件材料的收集、整理、歸檔工作和檔案的收集、整理、鑒定、登記、統(tǒng)計(jì)、檢索等基礎(chǔ)工作之外，現(xiàn)在還要求具備檔案安全的保障能力、檔案數(shù)字化與信息化工作等新的業(yè)務(wù)技能[2]。

3.3.3 公務(wù)員和事業(yè)單位

近幾年來(lái)，各級(jí)別政府、事業(yè)單位招收檔案專業(yè)的公務(wù)員和職工的比例略有下降，但檔案專業(yè)的學(xué)生，可以考取與專業(yè)相關(guān)的其他崗位，準(zhǔn)備公務(wù)員和事業(yè)單位考試的學(xué)生比例，僅次于考取研究生的同學(xué)。檔案專業(yè)的學(xué)生，除了考取各級(jí)政府和政府職能單位、檔案局館的檔案管理人員之外，還可以考取上述單位文職人員。這些學(xué)生，除了本專業(yè)的理論知識(shí)之外，還需要掌握《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，甚至包括公務(wù)禮儀、國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等課程。考取事業(yè)單位的學(xué)生，還要熟知文書學(xué)、秘書學(xué)等相關(guān)課程[3]。

3.3.4 檔案服務(wù)公司

檔案服務(wù)公司是這幾年新興的從事各機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的檔案整理業(yè)務(wù)的公司，具體工作主要包括8個(gè)方面：①文件與檔案管理技術(shù)咨詢、交流;②文秘與檔案人員實(shí)用技術(shù)傳授服務(wù);③檔案館、室信息化、智能化建設(shè);④工程文件編制與檔案整理;⑤檔案工作達(dá)標(biāo)升級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo);⑥各種文件與檔案數(shù)字化技術(shù)服務(wù);⑦文檔管理軟件開發(fā)與技術(shù)支持;⑧文檔用品與設(shè)備銷售等。這些企業(yè)招聘的學(xué)生，除了檔案相關(guān)技術(shù)外，還注重學(xué)生的打字速度，要求工作仔細(xì)認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)周到，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)工作主要是檔案數(shù)字化，所以待遇不高，且需要經(jīng)常長(zhǎng)期出差，因?yàn)槿藛T流動(dòng)性比較大。

考取研究生和從事非檔案崗位的學(xué)生，則根據(jù)學(xué)位方向和崗位的具體技術(shù)要求，有不同的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容。但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這些非檔案崗位中，只有極少部分學(xué)生從事有技術(shù)含量的工作，其他人員主要集中在人事專員、銷售代表、客服專員、各級(jí)助理等方面。

4 檔案專業(yè)培養(yǎng)方向剖析

4.1 檔案就業(yè)市場(chǎng)逐漸廣闊需要全面人才

近幾年來(lái)，國(guó)家和各單位對(duì)檔案的重視程度越來(lái)越高，不但要求高級(jí)別大規(guī)模的企業(yè)應(yīng)該擁有更加完善的檔案館、室，而且要求政府部門也加強(qiáng)檔案力量，發(fā)揮檔案作用。除了傳統(tǒng)的編史修志之類的工作外，認(rèn)為在民生政事決策、科學(xué)發(fā)展觀建設(shè)等方面，也可以發(fā)揮其重要的憑證和參考作用。2008年5月1日起開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)政府信息公開條例》明確規(guī)定“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)在國(guó)家檔案館、公共圖書館設(shè)置政府信息查閱場(chǎng)所，并配備相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備，為公民、法人或者其他組織獲取政府信息提供便利”、“行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)及時(shí)向國(guó)家檔案館、公共圖書館提供主動(dòng)公開的政府信息”。這些要求需要檔案人員除了具備傳統(tǒng)的檔案技能外，還需要掌握信息收集、分析和挖掘能力。

4.2 檔案管理技術(shù)日新月異需要新技能

檔案信息化和數(shù)字化的普及，不僅僅包括傳統(tǒng)檔案的二次加工，還包括檔案建立伊始的數(shù)字化;數(shù)字檔案整個(gè)生命周期的管理和安全要求，需要具備信息管理、安全管理知識(shí)的檔案人員，甚至還需要具備硬件技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);從檔案的多媒體展示到新媒體展示和全媒體展示，又需要檔案人員具備較強(qiáng)的數(shù)字檔案使用技術(shù)[4]。上述技術(shù)不但對(duì)檔案管理人員提出技術(shù)挑戰(zhàn)，對(duì)檔案專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)環(huán)境也提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

4.3 檔案服務(wù)功能提高需要

現(xiàn)如今，檔案除了傳統(tǒng)的參考和憑證作用之外，在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)民生方面，也開始發(fā)揮積極的作用。有價(jià)值檔案的整理;民生檔案的有償或免費(fèi)提供;社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)檔案、城鄉(xiāng)居民最低生活保障檔案、農(nóng)村五保戶供養(yǎng)檔案、民事訴訟檔案、農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)確權(quán)登記檔案、集體林權(quán)制度改革檔案等群眾關(guān)切的檔案服務(wù)等工作，內(nèi)容多且雜亂;檔案主動(dòng)服務(wù)、上門服務(wù)、全面服務(wù)等理念的提出等等，都體現(xiàn)出檔案工作的社會(huì)化服務(wù)功能越來(lái)越強(qiáng)，分工越來(lái)越細(xì)，所提供的服務(wù)越來(lái)越專業(yè)，這就要求檔案人員不但“術(shù)業(yè)有專攻”，而且還要具備較強(qiáng)的組織能力、社交能力和工作熱情[5]。

5 檔案專業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化

根據(jù)上述研究，提出就業(yè)分析與企業(yè)需求評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)檔案專業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化策略

5.1 就業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)體系優(yōu)化

除了傳統(tǒng)的檔案學(xué)相關(guān)課程之外，應(yīng)該建設(shè)少部分符合就業(yè)需求的課程，直接面向就業(yè)單位，減少就業(yè)單位在招聘之后的繼續(xù)培訓(xùn)時(shí)間，提高畢業(yè)生的實(shí)際“上手”能力。根據(jù)往年就業(yè)方向和就業(yè)前景與趨勢(shì)分析，應(yīng)該設(shè)置三個(gè)新的課程模塊：

5.1.1 辦公自動(dòng)化模塊

此部分在原有課程體系中，僅包括大一時(shí)設(shè)置的48個(gè)課時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，考試也為理論考試，學(xué)生難以提高，而且不少高校和專家甚至認(rèn)為，目前的電腦普及率比較高，這方面的知識(shí)學(xué)生早已經(jīng)自學(xué)了，從每年指導(dǎo)畢業(yè)生論文中可以看出，其實(shí)此方面的能力，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都比較差。

5.1.2 電子商務(wù)模塊

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和雙創(chuàng)的提出，不少檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將電子商務(wù)作為創(chuàng)業(yè)的方向，這不但是畢業(yè)之后的選擇趨勢(shì)，不少在校生也在課余兼職。但主要因?yàn)檫x擇方向不清晰，跟風(fēng)隨大流的思想占據(jù)主流，所以失敗較多。

5.1.3 社交能力培養(yǎng)模塊

不管是從事檔案管理工作還是文員行政工作，現(xiàn)在的檔案管理都提倡“走出去”、主動(dòng)服務(wù)，這就要求檔案管理人員需要具備較強(qiáng)的溝通能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，這不僅需要學(xué)生自己在學(xué)校里參加社團(tuán)當(dāng)班干部培養(yǎng)，更需要專業(yè)的課程體系進(jìn)行指導(dǎo)，增加針對(duì)性。

5.2 技術(shù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)體系優(yōu)化

檔案數(shù)字化和數(shù)字檔案已經(jīng)成為檔案管理的主流工作，在現(xiàn)代檔案管理的收集、傳輸、加工、存儲(chǔ)、維護(hù)和使用的所有階段，都充分需要技術(shù)支撐。這需要增加三個(gè)方面的課程模塊：

5.2.1 數(shù)字檔案加工課程

數(shù)字檔案的加工，不僅包括簡(jiǎn)單的掃描處理，還包括對(duì)加工內(nèi)容偏斜度、清晰度、失真度等的質(zhì)量處理，對(duì)影響內(nèi)容的雜質(zhì)進(jìn)行去污處理，對(duì)藍(lán)圖的消藍(lán)處理，對(duì)大幅檔案的拼接處理，對(duì)影像、動(dòng)畫檔案的采編，對(duì)實(shí)物檔案的智能3D處理等。

5.2.2 數(shù)字檔案安全管理課程

安全管理涉及加工的安全、存儲(chǔ)的安全和使用的安全。主要需要學(xué)習(xí)備份技術(shù)、加密技術(shù)、確認(rèn)技術(shù)、訪問(wèn)控制技術(shù)等相關(guān)課程。

5.2.3 數(shù)字檔案使用技術(shù)

如今，數(shù)字檔案的使用，不僅包括在電腦上閱讀，還包括在專門的檔案閱讀器上使用，展示的形式，除了平面展示，還包括以多媒體、全媒體等技術(shù)支撐的立體展示。

篇4

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系

我國(guó)自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來(lái)我國(guó)的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括?？破瘘c(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過(guò)在發(fā)展中也存在一些問(wèn)題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。

一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析

1.調(diào)研情況概況

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查形式開展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)

關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國(guó)有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國(guó)家行政機(jī)關(guān)。問(wèn)及工作行政的問(wèn)題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問(wèn)及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問(wèn)題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。

在“希望老師如何改變”的問(wèn)題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。

二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置有待完善

與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問(wèn)題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問(wèn)題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方式有待改善

雖然近年來(lái)學(xué)校在教學(xué)方面越來(lái)越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來(lái)構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位。

其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。

3.教師資源有待開發(fā)

繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長(zhǎng)不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問(wèn)題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長(zhǎng)來(lái)合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒(méi)有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。

4.專業(yè)特色有待突出

雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒(méi)有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國(guó)充分利用信息技術(shù)來(lái)再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國(guó)政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。

三、對(duì)策及建議

雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度

行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問(wèn)題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國(guó)際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營(yíng)利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。

2.調(diào)整課程體系，推出精品課程

模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國(guó)公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。

3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。

在國(guó)外尤其是美國(guó)，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過(guò)城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問(wèn)題性質(zhì)的基本能力。

4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問(wèn)題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問(wèn)題研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國(guó)內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。

篇5

［論文關(guān)鍵詞］自學(xué)考試 高職教育銜接

高等教育自學(xué)考試作為以個(gè)人自學(xué)為主、社會(huì)助學(xué)為輔和國(guó)家考試有機(jī)結(jié)合的一種教育形式，以其特有的開放性、靈活性、社會(huì)性和多樣性以及嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的管理，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批專門的實(shí)用型人才，為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)揮了重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)普通高等教育、成人高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，通過(guò)自學(xué)考試獲得學(xué)歷提升的優(yōu)勢(shì)逐步減弱，自學(xué)考試生源急劇減少，自學(xué)考試發(fā)展逐漸進(jìn)入低谷。利用自學(xué)考試的靈活開放和普通高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行不同高等教育形式間的銜接、溝通，構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)立交橋，成為突破自學(xué)考試?yán)Ь澈图涌鞂?shí)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

一、自學(xué)考試本科與高職教育銜接的優(yōu)勢(shì)分析

高等教育自學(xué)考試本科與高職教育銜接（以下簡(jiǎn)稱“專本銜接”）是指符合條件的高職高專院校組織在校生，在高等教育自學(xué)主考高校的指導(dǎo)下實(shí)施助學(xué)輔導(dǎo)，參加高等教育自學(xué)本科專業(yè)的考試，為高職高專在校生提供接受繼續(xù)教育和取得高一層次學(xué)歷的機(jī)會(huì)，這一新的教育形式有以下優(yōu)勢(shì)：

1.來(lái)自自學(xué)考試制度的優(yōu)勢(shì)。（1）課程計(jì)劃的穩(wěn)定性。以自學(xué)考試護(hù)理學(xué)本科專業(yè)為例，其圍繞培養(yǎng)具有扎實(shí)的護(hù)理學(xué)基本理論、知識(shí)、技能的高素質(zhì)護(hù)理人才為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系為依據(jù)，確定課程計(jì)劃。多年來(lái)，課程計(jì)劃變動(dòng)不大，如廣西2006年對(duì)部分課程作微調(diào)后延續(xù)至今，計(jì)劃的穩(wěn)定性和連續(xù)性有利于高職課程向自考課程的銜接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，保證專本銜接實(shí)施。（2）學(xué)習(xí)形式的靈活性。由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、考試科目、考試時(shí)間以及取得學(xué)歷的時(shí)間等，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在接受高職教育的同時(shí)，根據(jù)自身能力和條件等情況進(jìn)行銜接課程學(xué)習(xí)和參加考試。（3）完善的考試體系。我國(guó)高等教育自學(xué)考試突出的一個(gè)特點(diǎn)是，以嚴(yán)格的國(guó)家考試為核心，以教考分離為原則，以考促學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，形成了嚴(yán)格、規(guī)范和完善的考試管理體系和服務(wù)體系，包括從考試計(jì)劃、考試大綱、教材、命題、考生報(bào)考、考務(wù)組織、評(píng)卷、成績(jī)信息管理各環(huán)節(jié)等，為教師開展助學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)以及為學(xué)生參加專本銜接提供了依據(jù)。

2.來(lái)自高校教育的優(yōu)勢(shì)。專本銜接的主考高校必須是具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等院校，助學(xué)學(xué)校為高職高專學(xué)校。普通高校教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、教學(xué)管理制度等優(yōu)質(zhì)教育資源，為專本銜接的開展提供了可能。充分挖掘、利用和整合高校教學(xué)資源開展專本銜接教育，讓學(xué)生在獲得專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能提高的同時(shí)，也獲得高一層次的學(xué)歷。

3.來(lái)自生源的優(yōu)勢(shì)。專本銜接的生源主要是高職在校學(xué)生，他們是通過(guò)普通高考錄取進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的。他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、年齡、經(jīng)歷等方面比一般的自考生更整齊和接近，且生源素質(zhì)普遍較好。以廣西醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，2009年廣西高職錄取線為262分（理工類，下同），我校高職護(hù)理專業(yè)平均錄取分達(dá)到435分；2010年廣西高職錄取分?jǐn)?shù)線為210分，我校高職護(hù)理?？其浫》?jǐn)?shù)線為429分；2011廣西高職錄取分?jǐn)?shù)線為210分，我校高職護(hù)理專科平均錄取分?jǐn)?shù)線為421分。優(yōu)質(zhì)生源成為專本銜接的很大優(yōu)勢(shì)。此外，高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，參加專本銜接的學(xué)生也形成一定規(guī)模，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和降低教學(xué)成本。

4.來(lái)自于專本銜接政策的優(yōu)勢(shì)。以廣西為例，2010年廣西自考委、教育廳下發(fā)了《關(guān)于在我區(qū)開展高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點(diǎn)工作的通知》和《廣西高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點(diǎn)工作實(shí)施細(xì)則》等文件，確定了有關(guān)專本銜接的相關(guān)政策。政策規(guī)定專業(yè)計(jì)劃方面包括三個(gè)部分：一是溝通課程，二是銜接課程，三是增設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用課程。溝通課程一般為公共政治課和公共基礎(chǔ)課，是?？齐A段開設(shè)的與本科計(jì)劃名稱相同或相近的課程，承認(rèn)其合格成績(jī)及學(xué)分。銜接課程分為兩部分：（1）與專科銜接的課程。即在專科專業(yè)已開設(shè)的內(nèi)容有延伸和拓展的與本科專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生參加學(xué)校組織的教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)（為過(guò)程性學(xué)習(xí)）；（2）與本科銜接的課程。學(xué)生參加主考高校組織的本科專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)（為過(guò)程性學(xué)習(xí)）。學(xué)校過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)占專本銜接課程成績(jī)比例最高不得超過(guò)40%，所有銜接課程均要參加自考本科計(jì)劃的國(guó)家統(tǒng)考，統(tǒng)考成績(jī)最高占60%。實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法由主考高校確定等。其政策優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：（1）融合兩者不同的教育形式，加快專業(yè)人才培養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為根本，以自考本科專業(yè)計(jì)劃為主線，把高職教育和自學(xué)考試形式結(jié)合起來(lái)，高職?？茖W(xué)習(xí)與自考本科學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，知識(shí)相互滲透、互補(bǔ)、拓展，深化和鞏固學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)，提高實(shí)踐能力和專業(yè)技能水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升。而且學(xué)校過(guò)程性學(xué)習(xí)占專本銜接本科成績(jī)的40%，學(xué)生更加重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。（2）主考高校有較大的自。高校參與到自學(xué)考試專本銜接工作，在制訂課程計(jì)劃、教學(xué)輔導(dǎo)、過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。主考高校教師通過(guò)銜接教學(xué)，更多地了解自學(xué)考試內(nèi)容要求，專研教學(xué)方法，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，有利于推動(dòng)專本銜接教育形式的發(fā)展。（3）增加了高職學(xué)生專升本的途徑。目前，高職畢業(yè)生升入本科的渠道主要有三個(gè)：一是參加成人高考，接受成人本科學(xué)歷教育。但學(xué)生必須在?？飘厴I(yè)后才能報(bào)考和入學(xué)注冊(cè)，成人本科學(xué)制一般為三年，獲得本科學(xué)歷花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。二是通過(guò)普通高校實(shí)行的“優(yōu)秀?？粕x拔制”免試進(jìn)入普通高校本科專業(yè)學(xué)習(xí)，這一方式選拔的比例一般為5%（以廣西為例），比例較低，競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)，多數(shù)高職生難以獲得升本機(jī)會(huì)。三是參加面向社會(huì)人員開考的自學(xué)考試。考試難度較大，通過(guò)率低，學(xué)生短期內(nèi)獲得畢業(yè)文憑的可能性較小。專本銜接政策的出臺(tái)，開辟了高職在校學(xué)生的升本途徑，滿足大多數(shù)學(xué)生提升學(xué)歷層次的需求，對(duì)學(xué)有余力的在校高職學(xué)生有很大的吸引力，應(yīng)成為他們首選的學(xué)習(xí)方式。我校目前已有近70%的護(hù)理學(xué)高職學(xué)生報(bào)名參加專本銜接學(xué)習(xí)。

二、自學(xué)考試本科與高職教育銜接的實(shí)踐

1.抓住機(jī)遇，把握核心，制定工作細(xì)則。專本銜接是自學(xué)考試實(shí)施多年來(lái)在形式上的新嘗試，是對(duì)原有的自學(xué)考試模式的重大突破，構(gòu)建自學(xué)考試與普通高等教育銜接體系，對(duì)今后自學(xué)考試發(fā)展和普通高等教育發(fā)展有重要影響。因此，抓住機(jī)遇開展專本銜接試點(diǎn)工作，成為許多高校的共識(shí)。我校2010年積極申報(bào)成為護(hù)理學(xué)本科專業(yè)專本銜接的主考高校，積極開展試點(diǎn)工作。我校把握專本銜接的核心，以自考計(jì)劃為導(dǎo)向，調(diào)整高職教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)校過(guò)程性教學(xué)和自考輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能方面的成長(zhǎng)，最終到達(dá)銜接教育的目的。以上級(jí)相關(guān)政策為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際確定了專本銜接的工作細(xì)則，內(nèi)容包括銜接專業(yè)與課程、銜接學(xué)校雙方的工作職責(zé)、學(xué)生報(bào)考條件、生源組織與管理、助學(xué)管理、考試、成績(jī)、畢業(yè)、經(jīng)費(fèi)管理等工作要求，并制定了主考高校與高職學(xué)校銜接的協(xié)議書，細(xì)化雙方責(zé)任和管理方式，為開展專本銜接工作提供制度保障。還形成了辦學(xué)思路，根據(jù)我校辦學(xué)實(shí)際情況，確定首先在高職辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、生源素質(zhì)較好、教學(xué)管理較完善的我校護(hù)理學(xué)院的護(hù)理學(xué)高職?？茖I(yè)開始實(shí)施，積累一定經(jīng)驗(yàn)后逐步擴(kuò)展至校內(nèi)其他專業(yè)或其他高職高專學(xué)校。

2.制訂專本銜接計(jì)劃，合理安排助學(xué)輔導(dǎo)。（1）制訂專本銜接計(jì)劃。以實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)目的為根本，按照上級(jí)政策界定的課程結(jié)構(gòu)，制定了我校的護(hù)理學(xué)本科專本銜接課程計(jì)劃，明確課程成績(jī)構(gòu)成比例，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)用性與職業(yè)性，在確?；纠碚搲蛴玫幕A(chǔ)上，突出過(guò)程性學(xué)習(xí)考核，著力培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。專業(yè)計(jì)劃課程中，溝通課程有“基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“英語(yǔ)（二）”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“公共關(guān)系學(xué)”，承認(rèn)其?？普n程合格成績(jī)。銜接課程主要是專業(yè)課，其中與?？沏暯拥恼n程有“精神障礙疾病護(hù)理學(xué)”“預(yù)防醫(yī)學(xué)”“急救護(hù)理學(xué)”“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”“外科護(hù)理學(xué)”；與本科銜接的課程有“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”“護(hù)理學(xué)研究”“護(hù)理管理學(xué)”“護(hù)理教育導(dǎo)論”。學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程性學(xué)習(xí)占40%，參加自學(xué)考試成績(jī)占60%，合成該門課程最終成績(jī)。實(shí)踐與應(yīng)用課程為“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“急救護(hù)理學(xué)”“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”“外科護(hù)理學(xué)”的操作課程，由學(xué)?？己恕ｃ暯訉I(yè)計(jì)劃已通過(guò)我區(qū)自考委的審批，于2010年開始實(shí)施。（2）合理安排教學(xué)活動(dòng)。處理好高職?？平虒W(xué)進(jìn)程、上級(jí)考委課程開考和專本銜接助學(xué)安排的關(guān)系，盡可能做到合理安排，最大限度保持教學(xué)進(jìn)程同步進(jìn)行，避免教學(xué)、考試、輔導(dǎo)的脫節(jié)或沖突，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試。

3.強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)，保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。抓好教學(xué)工作是整個(gè)專本銜接工作的重點(diǎn)，也是專本銜接工作成敗的關(guān)鍵。為此，我校選派認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課輔導(dǎo)，尤其對(duì)與本科銜接的課程，教師按照本科的課程大綱要求精心準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)確保達(dá)到本科層次知識(shí)水平的要求。同時(shí)，有針對(duì)性地開展自學(xué)考試輔導(dǎo)，以提高學(xué)生參加自考的通過(guò)率。我校將學(xué)校過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核與學(xué)校正常教學(xué)的考核區(qū)分，獨(dú)立進(jìn)行，作為?？汲煽?jī)上報(bào)，以體現(xiàn)不同教育形式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)上級(jí)的要求認(rèn)真做好教考分離，確保專本銜接學(xué)生成績(jī)的真實(shí)可信。

4.做好各項(xiàng)管理工作。首先，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)各項(xiàng)工作正常開展。設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)實(shí)施落實(shí)，要精心組織、措施得當(dāng)、正確引導(dǎo)；要開展教學(xué)研究，在實(shí)踐中注意總結(jié)和完善，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。其次，做好政策宣傳和生源發(fā)動(dòng)工作，鼓勵(lì)學(xué)有余力者積極報(bào)讀。向?qū)W生傳達(dá)和解讀專本銜接相關(guān)政策，全面客觀地分析其優(yōu)勢(shì)和難點(diǎn)，為學(xué)生正確選擇提供依據(jù)，也有利于報(bào)讀生源的穩(wěn)定。再次，做好組織報(bào)考和學(xué)籍管理工作。以學(xué)生為本，熱情服務(wù)，做好報(bào)考組織工作，并及時(shí)進(jìn)行成績(jī)的合成、報(bào)送和公布，建立考籍管理檔案等。

篇6

Key words： BCG matrix；undergraduate colleges；transformation；modern vocational education

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0299-02

0 引言

國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，著力培養(yǎng)更多高技能應(yīng)用型人才。根據(jù)我國(guó)高校劃分類型，地方本科院校屬于多科性教學(xué)高校[1]；人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，社會(huì)服務(wù)的地方性、科學(xué)研究的實(shí)用性是其主要特征[2]。自上世紀(jì)九十年代末高校大擴(kuò)招以來(lái)，地方本科院校規(guī)模迅猛擴(kuò)張，在短短不到十年的時(shí)間里完成了量的積累。然而，這種量的增長(zhǎng)是通過(guò)簡(jiǎn)單的外延式發(fā)展方式完成的，因而也就必然產(chǎn)生一系列新的矛盾。

辦學(xué)資源不足、社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人力需求的多樣性和動(dòng)態(tài)性、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等諸多現(xiàn)實(shí)困境嚴(yán)重阻礙了地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育。轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置有限的辦學(xué)資源就成為急需研究的課題。本文在分析地方本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用BCG矩陣法，提煉關(guān)鍵指標(biāo)、細(xì)分專業(yè)類別、研究相應(yīng)的處理策略，并提出實(shí)施方案。

1 地方本科院校專業(yè)的特點(diǎn)

地方高校經(jīng)過(guò)近十幾年的快速發(fā)展過(guò)程，主要特征表現(xiàn)為“量”的增長(zhǎng)，具體到專業(yè)上主要有：①原有一些特色專業(yè)，歷經(jīng)擴(kuò)招、升本、學(xué)校傾斜性的投入，構(gòu)建了相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，它們是立校的根本。②為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、達(dá)到本科教學(xué)辦學(xué)要求，在保留特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，新設(shè)了許多專業(yè)。這些新專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，且急需引進(jìn)師資、新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、保證穩(wěn)定的招生規(guī)模，地方本科院?；A(chǔ)薄弱，不能兼顧每個(gè)新專業(yè)的發(fā)展需求。各個(gè)新專業(yè)為了自身發(fā)展的需要，通過(guò)各種渠道和方式爭(zhēng)取學(xué)校有限的辦學(xué)資源，容易導(dǎo)致資源分配的無(wú)序、低效。③原有部分專業(yè)本來(lái)的實(shí)力較弱，且未能及時(shí)調(diào)整、抓住高等教育大發(fā)展的機(jī)遇，逐漸發(fā)展成了“雞肋”專業(yè)?！傲糁疅o(wú)用”，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的負(fù)擔(dān)，但高校作為公益性事業(yè)單位，要考慮原有專業(yè)教師安置等問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地停辦，占據(jù)了寶貴的辦學(xué)資源，形成“棄之不能”的局面。

2 地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但同時(shí)面臨許多現(xiàn)實(shí)的困難。

①辦學(xué)資源總量有限、且存在分配不合理的現(xiàn)象。辦學(xué)資源包括師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、職能部門管理精力和服務(wù)能力等。地方本科院校辦學(xué)時(shí)間短、資源沉淀少，擴(kuò)招、升本又要投入大量資源，地方高校普遍債臺(tái)高筑。同時(shí)各專業(yè)為了自身發(fā)展，通過(guò)各種渠道和方式爭(zhēng)搶資源，導(dǎo)致資源分配不合理。②許多地方本科院校專業(yè)門類龐雜、關(guān)聯(lián)度低，導(dǎo)致許多資源不能有效共享。同時(shí)為便于自身使用，共享意愿低，從而導(dǎo)致有限的資源也不能充分使用的現(xiàn)象。③改革開放以來(lái)，特別是近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅速，高技能應(yīng)用型人才應(yīng)具有的素質(zhì)、能力快速變化。④存在專業(yè)設(shè)置不能有效匹配地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的情況[3]。地方本科高校是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，理應(yīng)更熟悉本地的人才需求，但高招規(guī)模迅速擴(kuò)大帶來(lái)的“好日子”，模糊了危機(jī)意識(shí)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不能隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致匹配度下降。另一方面，新專業(yè)設(shè)置以“我”為主，根據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)條件和辦學(xué)需要開辦相應(yīng)專業(yè)，將社會(huì)需求在新專業(yè)設(shè)置中的地位邊緣化，形成對(duì)接不足、敏感度較低的現(xiàn)狀。⑤資源意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有專門負(fù)責(zé)資源增值、分配、共享的部門和機(jī)制。如教務(wù)處負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置，設(shè)備處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)用房、設(shè)備和教學(xué)設(shè)備費(fèi)的管理，人力資源處負(fù)責(zé)師資，后勤部門負(fù)責(zé)房產(chǎn)管理。

3 BCG矩陣法在優(yōu)化地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用研究

3.1 BCG矩陣法介紹 BCG矩陣法是由美國(guó)大型商業(yè)咨詢公司――波士頓咨詢集團(tuán)（Boston Consulting Group）首創(chuàng)的一種規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品組合的方法，它解決了“如何使企業(yè)的產(chǎn)品品種及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化、如何將企業(yè)有限的資源合理地分配到各個(gè)產(chǎn)品中去”兩大問(wèn)題。各專業(yè)畢業(yè)生作為高校向社會(huì)提供的“產(chǎn)品”，如何使專業(yè)種類及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需求的變化、如何將有限的辦學(xué)資源合理地分配到各個(gè)專業(yè)中去，BCG矩陣法有著極高的實(shí)踐價(jià)值。

3.2 關(guān)鍵指標(biāo) 在企業(yè)中，BCG矩陣法采用市場(chǎng)引力與產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力兩個(gè)坐標(biāo)參數(shù)，地方本科院校在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是：①地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)應(yīng)市場(chǎng)引力；評(píng)價(jià)時(shí)以是否符合本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方向來(lái)判別，并按級(jí)量化。②專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)應(yīng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力；它由三個(gè)子指標(biāo)構(gòu)成：社會(huì)認(rèn)可度（由錄取人數(shù)和分?jǐn)?shù)線確定）、科研能力、專業(yè)教師素質(zhì)構(gòu)成。在具體衡量競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，應(yīng)與同層次的地方本科院校比較，“985”和“211”高校不在此列。

3.3 四類專業(yè)組合矩陣 按社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，將全校各專業(yè)填入圖1這個(gè)矩

陣中。

3.4 對(duì)應(yīng)的處理策略 在確定了各專業(yè)所屬類型后，還須進(jìn)一步明確各專業(yè)在學(xué)校中的不同地位，從而進(jìn)一步明確處理策略。

①“明星型”專業(yè)：“明星型”專業(yè)具有“高增長(zhǎng)、高競(jìng)爭(zhēng)能力”的特征，是地方本科院校發(fā)展的支柱。要給予穩(wěn)定、持續(xù)、適量的資源投入，并鼓勵(lì)其走出去，通過(guò)多種形式挖掘外部資源。在加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，持續(xù)關(guān)注地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展和新變化，并以此作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的新內(nèi)容。

②“問(wèn)題型”專業(yè)：“高增長(zhǎng)、低競(jìng)爭(zhēng)能力”說(shuō)明社會(huì)需求強(qiáng)烈，但專業(yè)本身存在較多問(wèn)題。對(duì)“問(wèn)題型”專業(yè)要做進(jìn)一步分析，按專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力排序，從中挑選最有可能發(fā)展成“明星型”的專業(yè)進(jìn)行持續(xù)、穩(wěn)定、大量的資源投入，以快速提高其競(jìng)爭(zhēng)能力。為集聚辦學(xué)資源，其它“問(wèn)題型”專業(yè)應(yīng)予以放棄，具體方法同“瘦狗型”專業(yè)。

③“金牛型”專業(yè)?！敖鹋Ｐ汀睂I(yè)已不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，但卻有較高的競(jìng)爭(zhēng)能力，建議學(xué)校予以持續(xù)、穩(wěn)定、少量的資源投入，鼓勵(lì)其利用現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)能力尋求外部資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這一過(guò)程中，部分“金牛型”專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展，將轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆莨沸汀睂I(yè)。

④“瘦狗型”專業(yè)。“瘦狗”型專業(yè)既不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)能力，必須“放棄”，減輕負(fù)擔(dān)，以便將有限的資源用于其它的專業(yè)中去。但高校作為公益類事業(yè)單位，許多學(xué)校沒(méi)有放棄的勇氣和決心，依然默許其侵占有限的辦學(xué)資源。

4 專業(yè)優(yōu)化的實(shí)施

地方本科院校要轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)真正的跨越式發(fā)展，“歸并有限的辦學(xué)資源、并合理投放”是必然選擇，前提是要放棄“瘦狗型”專業(yè)和不能發(fā)展成“明星專業(yè)”的“問(wèn)題型”專業(yè)。

4.1 歸并辦學(xué)資源 放棄專業(yè)的主要阻力來(lái)自如何安置該專業(yè)教師，因?yàn)檎{(diào)整到其它崗位需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)、同時(shí)收入和地位也可能有所降低，通過(guò)各種方式抵制將是普遍現(xiàn)象。

①專業(yè)放棄時(shí)機(jī)的創(chuàng)造與選擇：地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育符合社會(huì)對(duì)人才需求的方向，為改革現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源分配提供了絕佳的理由和時(shí)機(jī)，為成功改革奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)多渠道、多方式宣傳，建立共識(shí)、構(gòu)建輿論壓力，要將宣傳的中心應(yīng)放在放棄專業(yè)的重要性和必要性上。

②建立專業(yè)調(diào)整機(jī)制：通過(guò)機(jī)制來(lái)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)放棄“瘦狗型”專業(yè)和部分“問(wèn)題”專業(yè)是組織行為，不是校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人行為，抵消各方面對(duì)學(xué)校管理者的壓力。同時(shí)分批處理，不貪快、不求急，避免矛盾集中爆發(fā)。

③加強(qiáng)專業(yè)放棄的全流程管理：專業(yè)放棄前期除了廣泛的宣傳外，要就專業(yè)放棄的辦法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和征求意見(jiàn)，重點(diǎn)是那些可能被放棄的專業(yè)，事前的廣泛參與可以有效提高工作的接受度。執(zhí)行時(shí)要按制度嚴(yán)格執(zhí)行，并將執(zhí)行全過(guò)程和評(píng)分結(jié)果進(jìn)行公示。后期要及時(shí)處理矛盾隱患，“如何安排老師”是工作的難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)的方法是讓老師選擇“繼續(xù)其它專業(yè)的教學(xué)科研工作”、或者從事管理工作，安排一定時(shí)間的新專業(yè)或管理技能培訓(xùn)。

4.2 合理投放 通過(guò)多種努力歸并的資源彌足珍貴，要優(yōu)先保證“明星型”專業(yè)需求，加大對(duì)有較大發(fā)展?jié)摿Φ摹皢?wèn)題型”專業(yè)的投入。

①建立校教學(xué)資源管理領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各職能部門，對(duì)全校辦學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。

②建立資源共享體制：優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)為資源有效共享創(chuàng)造了條件，及時(shí)建立資源共享體制就非常必要，如實(shí)驗(yàn)室的共享上，可按相近專業(yè)、相近類型、相近設(shè)備等來(lái)建立新的實(shí)驗(yàn)中心；同時(shí)建立辦學(xué)資源使用的校內(nèi)核算機(jī)制，鼓勵(lì)對(duì)非本專業(yè)進(jìn)行資源共享。

③嚴(yán)格新專業(yè)設(shè)置：新專業(yè)設(shè)置時(shí)需有嚴(yán)格、詳盡的社會(huì)需求調(diào)查，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人責(zé)任制，對(duì)不符合社會(huì)發(fā)展方向的專業(yè)一律不予設(shè)置。

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；民辦學(xué)院；辦學(xué)定位；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)15-3629-03

Thoughts on Subject Construction After the Restructuring of Independent Colleges

WANG Fang, ZHAO Shao-lin

(Department of Information and Message, Zhengzhou Shengda College of Economics & Trade Management, Zhengzhou 451191, China)

Abstract: The Zhengzhou Shengda College of Economics & Trade Management was originally Independent College of Zhengzhou Uni versity. In May 2011, after independing from Zhengzhou University, the Shengda College restructured as an independent private colleges. Change means new opportunities and new challenges., The article has in-depth research and thinking on subject construction after the col lege reform, especially raises some views of the reform on Engineering department’s computer network practical teachings, has some cer tain significance and role in promoting for the construction and development of the College.

Key words: Independent Colleges; Private Colleges ; orientation of running college ; practical teaching

鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，原是鄭州大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，2011年5月正式獨(dú)立，也更名為鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院。獨(dú)立后，我院的辦學(xué)性質(zhì)轉(zhuǎn)換為民辦院校，失去了母校鄭州大學(xué)的依托，對(duì)我院的招生和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，每次改革都伴隨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們直面了處理好了，展現(xiàn)在我們面前的將是更藍(lán)更美好的明天。

高校的發(fā)展離不開系統(tǒng)的有前瞻性的學(xué)科建設(shè)，作為一名普通教師，通過(guò)考察學(xué)習(xí)其他高校學(xué)科建設(shè)情況，并結(jié)合我院實(shí)際，對(duì)我院的學(xué)科建設(shè)有一些淺顯的思考，并提出一些建議。

1明確學(xué)院辦學(xué)定位

1.1三本院校

我院的生源是本科一批、二批之后，高職高專之前的學(xué)生，是本科的最后一批（俗稱三本）。相對(duì)于本科一批和二批院校的學(xué)生，我們學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，所以我們的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)目的，都要針對(duì)和考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。

1.2應(yīng)用型本科院校

目前，我國(guó)的高校分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專院校。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育，在政府的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”（即重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育）指導(dǎo)下，研究型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快，措施較多。從而，對(duì)處于中間地帶的普通本科院校產(chǎn)生了一定的沖擊?！捌胀ū究聘咝！碧岢隽恕皯?yīng)用型本科教育”的概念，同時(shí)提出了建設(shè)“應(yīng)用型本科院?！钡目谔?hào)，并進(jìn)行了很多實(shí)際有益的探索和實(shí)踐。

我院就屬于介于重點(diǎn)院校和高職高專院校之間的應(yīng)用型本科院校。目前我國(guó)高等教育正從“規(guī)模發(fā)展”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展”，只要我們抓住這個(gè)極好的機(jī)遇，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育模式等方面入手，改革創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，進(jìn)行一些大膽的有意義的嘗試，就一定能闖出一條新路。

1.3文科院校

高等學(xué)院按照學(xué)科劃分，可以分為理科、文科、工科、農(nóng)牧漁、建筑、經(jīng)貿(mào)、師范、藝術(shù)、體育等類別。前幾年各大院校合并，所以很多院校建設(shè)成為種類齊全的綜合性大學(xué)。實(shí)際上大而全，并不適合所有高等院校，高校辦學(xué)要辦出自己的特色，應(yīng)該有自己出色的學(xué)科，出色的專業(yè)。應(yīng)該在教育領(lǐng)域創(chuàng)出好的口碑，創(chuàng)立好的品牌。

我院從創(chuàng)立之初，就明確定位為經(jīng)貿(mào)類文科院校，從學(xué)院的名稱“經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院”中就可看出。我院在經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的招生方面（特別是這幾年）特別火爆，就業(yè)形式喜人。比如：2008級(jí)新生突破5000人，2009級(jí)新生突破6000人，今年2011年會(huì)計(jì)系和國(guó)貿(mào)系招生異?；?，學(xué)生分?jǐn)?shù)高，特別是會(huì)計(jì)系本科生擴(kuò)班至20個(gè)班，專升本和?？埔捕紨U(kuò)班招生。但同時(shí)，我們也應(yīng)清醒的看到，這幾年的招生好形勢(shì)，依托于我院的教學(xué)、經(jīng)營(yíng)和宣傳，但也與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大形勢(shì)密切相關(guān)。

2文科院校中的工科系

我院是經(jīng)貿(mào)類文科院校，在各種經(jīng)貿(mào)、管理、語(yǔ)言類系部中，資訊系作為一枝獨(dú)秀的唯一一個(gè)工科系，除了做好本系的專業(yè)建設(shè)，還擔(dān)負(fù)著全院的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課和一些系部的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)任務(wù)。

資訊系在建設(shè)之初，只有兩個(gè)專業(yè)，后來(lái)又申辦了幾個(gè)新的專業(yè)，但每屆也招收十幾個(gè)班的學(xué)生。隨著高校的擴(kuò)建擴(kuò)招，各級(jí)軟件學(xué)院的建立，資訊系的招生受到了一些沖擊。學(xué)院、系也做了許多新的嘗試，但效果不是十分顯著。

學(xué)院獨(dú)立后，學(xué)生畢業(yè)證將與鄭州大學(xué)無(wú)任何關(guān)系，對(duì)于文科類學(xué)生，畢業(yè)于經(jīng)貿(mào)類文科院校，影響不是很大。但對(duì)于工科學(xué)生，拿著文科院校的工科專業(yè)畢業(yè)證，似乎專業(yè)的說(shuō)服力弱了一些。這也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，擺在我們面前需要我們直面。

在這種形式下，尤其要求資訊系逆勢(shì)而上，抓住契機(jī)，凸出自己的特色和成果。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

作為應(yīng)用型本科院校，作為工科系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系建設(shè)中，處于很重要的地位，下面是我對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的一些想法和建議。

3.1改革和細(xì)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

細(xì)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立和完善以下實(shí)驗(yàn)室：1)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室；2)服務(wù)器架設(shè)及配置實(shí)驗(yàn)室；3)網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。

3.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

我系建設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室設(shè)備還是2006年以前購(gòu)置的，設(shè)備陳舊，很難滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)要求。我們考慮進(jìn)行以下改革：實(shí)體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合。

考慮到各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較昂貴，多套設(shè)備的管理難度也很大，作為新手的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不可避免的會(huì)犯各種錯(cuò)誤，也易造成設(shè)備故障和損壞。所以考慮實(shí)體實(shí)驗(yàn)室與虛擬實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合。先讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，當(dāng)有了一定的基礎(chǔ)和達(dá)到一定的熟練程度后，再分批分組到實(shí)體實(shí)驗(yàn)室真正的體驗(yàn)和操作。

3.2.1實(shí)體實(shí)驗(yàn)室

考察原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能夠更新升級(jí)的更新升級(jí)，太陳舊的及時(shí)淘汰。新購(gòu)置一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，與原設(shè)備優(yōu)化整合后，應(yīng)能滿足四組學(xué)生同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，并可實(shí)現(xiàn)組間實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成。

組建實(shí)體實(shí)驗(yàn)室時(shí)，考慮到學(xué)生都是剛剛接觸設(shè)備的新手，應(yīng)使設(shè)備之間連線切換操作簡(jiǎn)單明了。每組設(shè)備配備一個(gè)機(jī)柜，設(shè)備統(tǒng)一架設(shè)在機(jī)柜中，設(shè)備之間的連線可以通過(guò)跳線進(jìn)行切換，以滿足不同網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的需求。這樣，既整潔有序，又可以保護(hù)設(shè)備，減少設(shè)備損壞幾率。實(shí)驗(yàn)室另架設(shè)一個(gè)機(jī)柜，用來(lái)實(shí)現(xiàn)組間的連接。同時(shí)考慮將實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與外界網(wǎng)絡(luò)連通，以滿足大型網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)的要求。

同時(shí)，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接新知識(shí)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，因此在建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中，不能忽略實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的拓展性和可更新性。

3.2.2虛擬實(shí)驗(yàn)室

我院近兩年，把所有的計(jì)算機(jī)房的電腦全部更新了一遍，電腦配置較高，顯示器85%更換為17吋以上液晶屏。虛擬實(shí)驗(yàn)室的電腦滿足網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，游刃有余。在虛擬實(shí)驗(yàn)室的電腦上，安裝網(wǎng)絡(luò)仿真軟件構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，我們選擇了Packet Tracer這款功能完善的網(wǎng)絡(luò)仿真軟件。

借助Packet Tracer軟件，可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞慕M建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、數(shù)據(jù)包的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程觀測(cè)、協(xié)議的測(cè)試和結(jié)果觀察等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該軟件可以模擬簡(jiǎn)單的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建、配置網(wǎng)絡(luò)和排除網(wǎng)絡(luò)故障提供了非常好的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)可視化的友好的用戶界面，直接拖曳各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，并可通過(guò)“模擬”和“實(shí)時(shí)”兩種模式，仿真觀察數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)發(fā)行進(jìn)的詳細(xì)處理過(guò)程，觀察網(wǎng)絡(luò)整體運(yùn)行情況。還可以觀察數(shù)據(jù)包在不同協(xié)議層次上具體協(xié)議結(jié)構(gòu)。Packet Tracer的配置命令與Cisco的IOS基本一致，為路由器和交換機(jī)的實(shí)踐教學(xué)提供了很大的靈活性。

3.2.3遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

高校實(shí)驗(yàn)室普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的矛盾問(wèn)題。雖然，近幾年，我院十分重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不斷投入巨資，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，新建、改建、擴(kuò)建了大量實(shí)驗(yàn)室，但隨著學(xué)生數(shù)量的激增，實(shí)驗(yàn)課常常因?qū)W生數(shù)量多，導(dǎo)致時(shí)間和場(chǎng)地?zé)o法合理安排，而在非上課時(shí)間設(shè)備又被閑置。所以，我們考慮將網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)驗(yàn)與遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在合理安排和保證課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間的基礎(chǔ)上，開放遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生在非上課時(shí)間也可以通過(guò)預(yù)約，遠(yuǎn)程登錄進(jìn)行操作和實(shí)踐。

這就要求我們，建設(shè)基于實(shí)體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，允許學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程平臺(tái)登錄，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作。這可以極大的彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，不能滿足所有相關(guān)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的缺憾，使學(xué)生在課余時(shí)間，能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排，合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約，完成一些在課堂上來(lái)不及完成的實(shí)驗(yàn)和對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的深入探索，并使學(xué)生能夠自由的選擇和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這還要求我們逐步完成遠(yuǎn)程路由器與交換實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開發(fā)工作，并在學(xué)生中進(jìn)行測(cè)試，并不斷完善和拓展這個(gè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)一步探索這種教學(xué)模式的可行方法。

3.2.4網(wǎng)絡(luò)設(shè)備虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

使用動(dòng)畫制作軟件3dsmax和中視典的VRP虛擬現(xiàn)實(shí)軟件平臺(tái)，制作出各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（服務(wù)器、路由器、交換機(jī)和集線器等）的三維模型，并在虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)使學(xué)生能互動(dòng)性的隨意拖曳、旋轉(zhuǎn)設(shè)備，更形象化的進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。為以后的實(shí)體設(shè)備的學(xué)習(xí)和操作做準(zhǔn)備。

3.2.5利用虛擬機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)服務(wù)器的架設(shè)及配置

在服務(wù)器架設(shè)及配置實(shí)驗(yàn)室，我們利用虛擬機(jī)技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器技術(shù)，建構(gòu)一個(gè)綜合的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。使教師的服務(wù)器架設(shè)及配置教學(xué)演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，都能在虛擬機(jī)環(huán)境下無(wú)損地重復(fù)進(jìn)行，完成以前不易實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器教學(xué)要求，從而極大地豐富了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。虛擬機(jī)的使用，既增強(qiáng)了服務(wù)器實(shí)驗(yàn)的可操作性，減少實(shí)驗(yàn)室的管理難度，降低了成本，保證了教學(xué)質(zhì)量，又能充分利用設(shè)備、節(jié)省經(jīng)費(fèi)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有的放矢。通過(guò)在虛擬機(jī)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，模擬的配置環(huán)境，使學(xué)生看得見(jiàn)，體會(huì)的到，能親自動(dòng)手操作，而不是僅僅紙上談兵，所以可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2.6網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)分為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。1）靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)：對(duì)實(shí)驗(yàn)室的要求相對(duì)較低，普通電腦機(jī)房基本可以滿足要求。2）動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)：因?yàn)橛蟹?wù)器的參與，相對(duì)要復(fù)雜一些?？梢韵仍诒緳C(jī)上模擬配置服務(wù)器，熟練后，通過(guò)實(shí)體服務(wù)器進(jìn)行實(shí)際配置操作。在實(shí)際教學(xué)中，注重項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)參與項(xiàng)目制作，熟悉實(shí)際項(xiàng)目制作流程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，盡快與社會(huì)實(shí)際需求接軌。

3.3建設(shè)基于web的課程教學(xué)綜合網(wǎng)站

把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系教學(xué)的相關(guān)課程、實(shí)驗(yàn)資料全部匯總到網(wǎng)站中。包括：

1)理論教學(xué)中，課堂講授的課件、案例、拓展資料、參考資料。

2)實(shí)踐教學(xué)，各個(gè)課程每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟、操作演示視頻、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等。

3)遠(yuǎn)程登錄實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

通過(guò)網(wǎng)站的建立，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置和教學(xué)要求教學(xué)效果有概要的了解。在學(xué)習(xí)中，網(wǎng)站也是學(xué)生的重要參考和學(xué)習(xí)輔助。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽

有選擇性的鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、Flas大賽等競(jìng)技比賽，讓學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力得到鍛煉和提高。在往屆的全國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽和河南省Flas大賽中，我院學(xué)生已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，我們要繼續(xù)指導(dǎo)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似比賽，鍛煉和提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.5與現(xiàn)代教育中心合作

現(xiàn)代教育中心管理著整個(gè)校園網(wǎng)的構(gòu)建、維護(hù)、管理，保證校園網(wǎng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。校園網(wǎng)是一個(gè)成熟的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，為了讓學(xué)生能更真實(shí)的了解網(wǎng)絡(luò)的組建、管理維護(hù)、設(shè)計(jì)開發(fā)等，考慮與現(xiàn)代教育中心合作，為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但考慮到校園網(wǎng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要性，學(xué)生近距離的接觸這些重要場(chǎng)所和設(shè)備，會(huì)帶來(lái)一些不安全因素，所以還要與現(xiàn)代教育中心進(jìn)行更深入的協(xié)商，探討出合理安全的合作方案。

3.6改革課程考核方式

對(duì)課程考核進(jìn)行改革，從單一的試卷考試，發(fā)展為以校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)或居民小區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)考核為主，注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程的生命周期，完成局域網(wǎng)的需求分析、詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)（邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)施(模擬軟件和虛擬機(jī))、測(cè)試等過(guò)程；完成項(xiàng)目可行性報(bào)告、需求分析說(shuō)明書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等文檔的編寫工作；需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握Project項(xiàng)目管理軟件、Visio繪圖軟件、網(wǎng)絡(luò)模擬軟件Packet Tracer等工具。學(xué)生考核方式不再以試卷為主，而是以他們最終提交的完整電子文檔和書面文檔作為主要考核依據(jù)，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4結(jié)束語(yǔ)

改革意味著困難和挑戰(zhàn)，也意味著發(fā)展和機(jī)遇，看你能不能抓住這個(gè)契機(jī)。希望每一個(gè)升達(dá)人都能為升達(dá)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，為升達(dá)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，以是升達(dá)人而驕傲和自豪。希望升達(dá)的明天更加美好和燦爛。

參考文獻(xiàn)：

篇8

引言

據(jù)中國(guó)媒體援引人力和社會(huì)保障部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年全國(guó)高校畢業(yè)生為630萬(wàn)人，比2009年的611萬(wàn)人多19萬(wàn)人，加上往屆未能就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。北京大學(xué)“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)”研究課題組在2009年6月上旬對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，不同學(xué)歷之間就業(yè)差異顯著:博士、碩士分別為80．5%和90．4%，本科為77．9%，?？苿t為34．7%，不足本科生的一半。教育部2009年6月底公布:全國(guó)普通高等學(xué)校的簽約率達(dá)到50%左右，其中，?？?高職)生簽約率約30%，本科生簽約率約60%，研究生簽約率約80%。可見(jiàn)，就業(yè)最困難的群體仍屬?？飘厴I(yè)生。

1建筑工程技術(shù)專業(yè)多元化就業(yè)的必要性

我校建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在房屋建筑、市政建筑(道路、隧道、橋梁)、交通土建工程、給水排水和地基處理等領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理，以及相關(guān)領(lǐng)域的管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。目前全國(guó)建筑業(yè)從業(yè)人員已達(dá)到4000多萬(wàn)人，居各行業(yè)之首。但建筑業(yè)從業(yè)人員中專業(yè)技術(shù)人員和經(jīng)營(yíng)管理人員僅占從業(yè)人員總數(shù)的9%，這個(gè)比例數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)各行業(yè)18%的平均水平。由此可見(jiàn)，首先，建筑行業(yè)的職業(yè)崗位很多，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有相對(duì)寬松的就業(yè)形勢(shì)。但不能因此而盲目樂(lè)觀，應(yīng)該看到，隨著從業(yè)人員的增多和國(guó)家對(duì)行業(yè)要求的不斷提高，?？飘厴I(yè)生的就業(yè)形勢(shì)將日趨嚴(yán)峻。因此，為了緩解學(xué)生的就業(yè)壓力和培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多元化的就業(yè)引導(dǎo)勢(shì)在必行。

2根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)

不同學(xué)生之間個(gè)性差異是很大的，如在學(xué)習(xí)上，不同的學(xué)生在中學(xué)時(shí)基礎(chǔ)就存在不同，雖然?？茖W(xué)生的高考成績(jī)都不算很好，但應(yīng)該看到，相同的分?jǐn)?shù)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、社會(huì)能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、個(gè)性特征等都是有比較大的區(qū)別的。因此，對(duì)學(xué)生在校期間的就業(yè)引導(dǎo)一定要走出傳統(tǒng)的考慮共性多，考慮個(gè)性少，教師籠統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生盲目從眾的誤區(qū)。

3引導(dǎo)學(xué)生多元化就業(yè)的措施

3．1加大學(xué)工工作力度，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異我校現(xiàn)在學(xué)生工作基本體系是學(xué)校由學(xué)工處統(tǒng)管，各二級(jí)學(xué)院、系部由學(xué)生科專管，下設(shè)班主任負(fù)責(zé)的管理模式，而學(xué)生科的人員構(gòu)成由分管領(lǐng)導(dǎo)加專職輔導(dǎo)員，基本只有3人～4人，負(fù)責(zé)全部一千多學(xué)生，各班主任也要單獨(dú)管理幾十到上百名學(xué)生，管理難度大，而班主任又基本上都是教師，管理學(xué)生的精力有限，因此學(xué)工工作的人員顯得單薄，在此情況下，要了解多數(shù)學(xué)生的共性與個(gè)性，難度極大。加上日常管理工作量大，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)時(shí)難免統(tǒng)而概之。因此，加大學(xué)工工作力度對(duì)了解學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異引導(dǎo)就顯得非常重要。當(dāng)然，短時(shí)間內(nèi)增加專職學(xué)工人員并不現(xiàn)實(shí)，而利用學(xué)生干部來(lái)開展此項(xiàng)工作非常合適，由于都是學(xué)生，談話時(shí)相互之間沒(méi)有代溝，這樣就容易獲得不同學(xué)生的真實(shí)資料，進(jìn)而分析其個(gè)體性格。

3．2構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系首先，需要改進(jìn)的是加強(qiáng)動(dòng)手能力、技能培養(yǎng)。減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)是有效途徑之一。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)理論興趣普遍不大，而對(duì)在實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)或工地的實(shí)習(xí)卻表現(xiàn)得很有興趣，針對(duì)這一特征，調(diào)整課程學(xué)時(shí)是非常必要的。其次，對(duì)現(xiàn)有骨干課程分布作出調(diào)整。如把傳統(tǒng)的三大力學(xué)改設(shè)為《工程力學(xué)》或《建筑力學(xué)》，把《土力學(xué)》改設(shè)為《基礎(chǔ)工程》，把《混凝土及砌體結(jié)構(gòu)》改設(shè)為《混凝土及砌體結(jié)構(gòu)施工》，把《鋼結(jié)構(gòu)》改設(shè)為《鋼結(jié)構(gòu)制造與安裝》等，通過(guò)課程的改設(shè)，把相對(duì)枯燥的理論轉(zhuǎn)變成有較多實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生掌握一些基本技能，為后續(xù)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系。例如，加設(shè)一些與現(xiàn)代工程建設(shè)關(guān)系密切的課程，如《建設(shè)工程法規(guī)》《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》《建設(shè)工程安全與質(zhì)量管理》《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)與投資管理》等課程;在傳統(tǒng)《建筑材料》課程中增加新型建筑材料的內(nèi)容，在《工程制圖與識(shí)圖》課程中，識(shí)圖的內(nèi)容由傳統(tǒng)的課本圖紙演變成實(shí)際的工程圖紙等。創(chuàng)新型課程體系的設(shè)置，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際工作能力，甚至因?qū)W好其中一門課程而在后續(xù)的就業(yè)時(shí)找到相應(yīng)的工作。例如《建設(shè)工程招投標(biāo)》，掌握此課程，輔以其他相關(guān)知識(shí)，完全能夠勝任招標(biāo)公司中的職位。另外，還可選取幾門課程為試點(diǎn)，建立新型的“T-P-T-P”(T———Theory，理論;P———Practice，實(shí)踐)循環(huán)教學(xué)模式。以提升實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目的，經(jīng)過(guò)“理論初步、實(shí)踐初步、理論提升、實(shí)踐強(qiáng)化”四個(gè)階段，學(xué)生的實(shí)踐能力從無(wú)到有，不斷提升，并達(dá)到一個(gè)較高的層次。

3．3加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供良好就業(yè)前技能鍛煉環(huán)境校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面較廣，可在多種與建筑工程技術(shù)有關(guān)的單位就業(yè)，這樣，學(xué)校就可以與眾多單位如施工企業(yè)、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理公司、招投標(biāo)公司、建筑工程勘測(cè)公司、建筑檢測(cè)公司、科研院所等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的技能鍛煉、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的知識(shí)技術(shù)水平。同時(shí)，也可為上述各用人單位提供充分的人才考查期，從而選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生到單位就業(yè)。在單位選擇時(shí)，充分給予學(xué)生自由，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位，有利于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，這是實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)的一個(gè)重要手段。

4建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生多元化就業(yè)方向分析

建筑工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向相對(duì)較廣，這是實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)的前提?，F(xiàn)階段畢業(yè)生多元化就業(yè)分流情況可分為:1)基層技術(shù)管理人員，如施工員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價(jià)員、測(cè)量員、設(shè)計(jì)員、檢測(cè)員、監(jiān)理員等。這是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道，在這方面，學(xué)校、教師、學(xué)生本人都要多下功夫，力爭(zhēng)大部分學(xué)生就業(yè)到這些崗位。2)中層管理人員，如項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人等等。這類崗位對(duì)知識(shí)、技能水平要求比較高，要鼓勵(lì)高水平學(xué)生往此方向發(fā)展。3)生產(chǎn)操作人員，如鋼筋工、模板工、混凝土工、砌筑工、抹灰工、架子工、電工等。對(duì)成績(jī)、能力水平一般的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)此類就業(yè)。4)專升本，這部分學(xué)生需根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)作出正確引導(dǎo)，盡可能保證能順利升本，同時(shí)也要保證必要的就業(yè)技能，多方面準(zhǔn)備。5)參軍入伍，現(xiàn)在政策對(duì)大學(xué)生入伍有很多優(yōu)惠條件，且部隊(duì)對(duì)工程技術(shù)人員有較大需求，因此，動(dòng)員符合條件的學(xué)生參軍入伍也是一種很好的就業(yè)選擇。6)其他就業(yè)途徑，如公務(wù)員、村官、三支一扶、自主就業(yè)等。此類就業(yè)既能實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)，又能為國(guó)家、社會(huì)作出貢獻(xiàn)，在這方面應(yīng)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、動(dòng)員。

篇9

關(guān)鍵詞： 法學(xué)應(yīng)用型人才 法學(xué)教育 教學(xué)改革

在法學(xué)教育領(lǐng)域，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，值得法學(xué)教育工作者深入思考。目前法學(xué)專業(yè)在教學(xué)管理方面存在著很多問(wèn)題，如人才的實(shí)際需求和培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)困難，等等。有數(shù)據(jù)顯示，目前法學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量比30年前增長(zhǎng)了200多倍，這意味著，若我們不探索自己的辦學(xué)特色，學(xué)生就可能被社會(huì)所淘汰。我們到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的法學(xué)人才和如何培養(yǎng)法學(xué)人才，是值得深入研究的迫切課題。

一、法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)及教學(xué)改革思路

人才培養(yǎng)模式的核心問(wèn)題是：培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才。法學(xué)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求科學(xué)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)估等諸方面進(jìn)行探索，以期構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效并符合時(shí)代要求的法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)能力提高與人格養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合。

通常說(shuō)來(lái)人才培養(yǎng)包括兩個(gè)方面，一是培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)當(dāng)具備的品格和素質(zhì)，二是培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)或技能。多年來(lái)我們側(cè)重于知識(shí)的培養(yǎng)，在這個(gè)方面也的確取得了一定的成就，但對(duì)合格法律人的品性和道德培養(yǎng)的普遍忽略是當(dāng)前法學(xué)教育急需反思的。法學(xué)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的信仰，對(duì)公平正義的追求。其次要具有執(zhí)法如山、忠于法律、忠于事實(shí)、忠于職守的高尚情懷與品德，嚴(yán)格自律，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德和遵紀(jì)守法的品行。最后要具有敬業(yè)愛(ài)崗、奮發(fā)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好道德修養(yǎng)。合格法律人才應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)和法律倫理修養(yǎng)，這是法律職業(yè)者在實(shí)際工作中維護(hù)法律的尊嚴(yán)和價(jià)值的根本保證。否則一個(gè)精通法律的人比法盲更懂得如何規(guī)避法律，利用法律的漏洞，從而使法律的尊嚴(yán)蕩然無(wú)存。在教學(xué)過(guò)程中一方面應(yīng)注重對(duì)學(xué)生正確理解法律知識(shí)中的道德與倫理內(nèi)涵，吸收其中合理成分的引導(dǎo)，另一方面要重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其自覺(jué)培養(yǎng)作風(fēng)正派、紀(jì)律嚴(yán)明、秉公執(zhí)法、廉潔奉公、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)等精神和品格。總之，法學(xué)教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和品格，而后者在某種程度上可能要求法學(xué)教育工作者和學(xué)校付出更大的努力，而且刻不容緩。

（二）堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容與課程體系為改革重點(diǎn)。

法律專業(yè)素質(zhì)是法律職業(yè)者必備的職業(yè)技能素質(zhì)，在課程體系上要在保證十四門法學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置的基礎(chǔ)上安排一定數(shù)量的限選課，作為對(duì)必修課程的補(bǔ)充。在此之外，另為學(xué)生安排一定數(shù)量的任選課，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在保證法律人才具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實(shí)踐教學(xué)為突破點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型全面能力。法學(xué)人才應(yīng)有普通法學(xué)人才、應(yīng)用法學(xué)人才、法學(xué)研究人才和法學(xué)精英人才之分。普通法學(xué)人才指僅能從事簡(jiǎn)單或輔法律事務(wù)工作的法律人才，這主要是指基礎(chǔ)法學(xué)教育培養(yǎng)的法學(xué)人才；法學(xué)研究人才是指能夠?qū)ｉT從事法學(xué)教學(xué)、研究的學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，這主要是指研究生層次的人才；法學(xué)精英人才是指在法學(xué)實(shí)踐和法學(xué)教學(xué)及研究中取得重大成就的法學(xué)實(shí)踐家和理論家；法學(xué)應(yīng)用型人才是指以基礎(chǔ)法學(xué)教育為基礎(chǔ)，能夠熟練掌握法律職業(yè)技能，精通法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的專門從事法學(xué)實(shí)踐性工作的法學(xué)人才。多層次的法學(xué)教育仍有其發(fā)展的空間。作為法學(xué)基礎(chǔ)教育的致力者，我們要凸顯自己的教育特色，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。法律人才培養(yǎng)必須與改革開放的社會(huì)大背景相適應(yīng)，必須以社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才提出的能力素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，必須把社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)質(zhì)量的重要參照。

二、 對(duì)我校法學(xué)教育的定位思考及設(shè)想

學(xué)校定位包括高等學(xué)校在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的定位，在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的定位，學(xué)校內(nèi)部各要素在學(xué)校發(fā)展中的定位三個(gè)層面。我校的定位是：立足河南、輻射全國(guó)，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用型本科教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育和成人教育，辦成以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、辦學(xué)特色鮮明的教學(xué)型普通本科學(xué)校。學(xué)校以“明德修身，立風(fēng)養(yǎng)性，博學(xué)致知，篤行建業(yè)”為校訓(xùn)，致力于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚，綜合素質(zhì)較高，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、敬業(yè)精神較強(qiáng)、德智體美全面發(fā)展的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才?？梢钥闯鑫倚５陌l(fā)展以工科為主，加上近年來(lái)法學(xué)專業(yè)的就業(yè)持續(xù)低迷的宏觀環(huán)境，對(duì)我系的法學(xué)專業(yè)發(fā)展十分不利。但我系法學(xué)專業(yè)從建制以來(lái)，取得了相當(dāng)?shù)某晒Ｎ蚁档姆墒聞?wù)專業(yè)生源大部分來(lái)自全國(guó)高中文科畢業(yè)生。法律事務(wù)專業(yè)自1996年來(lái)培養(yǎng)了一千多名法學(xué)畢業(yè)生，有很多學(xué)生通過(guò)參加公安、檢察、法院系統(tǒng)的招考走上工作崗位，參加招考的通過(guò)率很高，有很多學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮了積極作用。目前貴州省衛(wèi)生廳、青海省衛(wèi)生廳、山東省工商局、河南省檢察院、河南省紀(jì)檢委都有我系法律專業(yè)的學(xué)生，在省內(nèi)及安陽(yáng)的五縣四區(qū)的基層司法隊(duì)伍中更是非常多。還有許多畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)通過(guò)專升本的考試，取得本科學(xué)歷。對(duì)于?？茖哟蔚姆▽W(xué)教育來(lái)講取得這樣的成績(jī)是非常難得的，在如此眾多的法學(xué)教育隊(duì)伍中定位我們的法學(xué)教育模式，凸顯自有的教育特色是很有必要的。

雖然現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)正處于“就業(yè)冬天”，但是如果能夠加強(qiáng)自身素養(yǎng)，那就像是給自己加了件御寒的冬裝。一些有特色的法學(xué)院校調(diào)整人才培養(yǎng)模式，取得了不俗的成績(jī)。比如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是“三精通”法學(xué)人才，即精通外語(yǔ)、精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)、精通法律專業(yè)知識(shí)，因此，英語(yǔ)底子較好并在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面有所作為的同學(xué)在畢業(yè)后就業(yè)路徑較寬。南方醫(yī)科大學(xué)利用自身醫(yī)科院校的優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)學(xué)和法學(xué)相結(jié)合，醫(yī)、法交融，所培養(yǎng)的學(xué)生既懂醫(yī)又懂法，在處理醫(yī)療糾紛方面優(yōu)勢(shì)顯著。南京師范大學(xué)則推出了“法學(xué)―外語(yǔ)2＋2”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入校后，先進(jìn)行2年不同語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，2年后再進(jìn)入法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)外語(yǔ)學(xué)士畢業(yè)證和法學(xué)專業(yè)畢業(yè)證。

從另外一個(gè)角度來(lái)講，國(guó)家需要不同層次的高等教育。高端法學(xué)教育固然很好，但社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，法學(xué)教育不可能把學(xué)生都培養(yǎng)成碩士、博士，也不是所有的職業(yè)崗位都只有碩士和博士才可以完成，絕對(duì)的高端教育既是一種教育資源浪費(fèi)，又會(huì)造成新的法學(xué)人才供需失衡。多層次的法學(xué)教育仍有其發(fā)展的空間。事實(shí)上，對(duì)于法學(xué)教育和社會(huì)需求不符的問(wèn)題，法學(xué)界早有微詞。徐顯明教授就一直主張“應(yīng)將目前的‘學(xué)術(shù)型法學(xué)教育’轉(zhuǎn)變?yōu)椤殬I(yè)型法學(xué)教育’”，即在法學(xué)教育中，增加更多的實(shí)踐內(nèi)容。如果我們能夠創(chuàng)出自己的專業(yè)特色，專業(yè)發(fā)展仍有空間。我系還有“社會(huì)工作”這一本科專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上可以起到互補(bǔ)作用，充分利用了我校經(jīng)、法、管等人文專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的專業(yè)具有深厚的人文底蘊(yùn)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的法律人才，既能滿足法學(xué)專業(yè)的共性需求，又能適應(yīng)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的法律問(wèn)題對(duì)交叉性、聯(lián)系性與法律相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)的需要；既可涉足一般性法律事務(wù)，又可依其所長(zhǎng)從事特殊領(lǐng)域的法律工作，從而適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才的多方面需要。我們應(yīng)注重自己的發(fā)展方向，在特色中找生存，在不足中找更新。這是符合法學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視角下的教學(xué)改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式架構(gòu)中的核心要素，是學(xué)院教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，制約著其教育活動(dòng)的方向、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法與手段等。在培養(yǎng)內(nèi)容上要注重知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，將法學(xué)教育的質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)法治進(jìn)程與理想教育目標(biāo)的有效運(yùn)作，在法律教學(xué)與法律職業(yè)的密切關(guān)系的互動(dòng)中尋求共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（一）知識(shí)素養(yǎng)：學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課程+特色專業(yè)教育。

如著名學(xué)者梁治平先生所言，在中國(guó)法律問(wèn)題一開始就明顯不僅是法律問(wèn)題。知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)科為底子，以專業(yè)知識(shí)為主干，以技術(shù)應(yīng)用為主線，形成交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性知識(shí)要“足夠、扎實(shí)”，專業(yè)化知識(shí)要“實(shí)用、管用”。要合理安排課程結(jié)構(gòu)，減少“必修”課目，擴(kuò)大選修課的范圍，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自由地選擇各類選修課。課程設(shè)置要突出“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的思想，可以將《證據(jù)學(xué)》等列為必修課，開設(shè)法律外語(yǔ)、司法口才學(xué)、法律思維學(xué)等選修課程。課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，在保持傳統(tǒng)課程體系的基本框架的基礎(chǔ)上，可增加環(huán)境法、國(guó)際人權(quán)法等新領(lǐng)域中的課程，使課程總量和信息量得到擴(kuò)大。還可以增設(shè)課外閱讀環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是指在學(xué)院有組織有指導(dǎo)有考核的前提下，學(xué)生被指定閱讀相關(guān)法學(xué)經(jīng)典著作，定期接受考核，以提高其法學(xué)素養(yǎng)。未來(lái)法學(xué)教育中的課程，一方面體現(xiàn)內(nèi)容的綜合化，另一方面出現(xiàn)課程內(nèi)容日益專題化(專門化)的趨勢(shì)。除了憲法、民法、刑法、商法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法等基本課目外，與其他社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)相互交叉的學(xué)科，以及專門領(lǐng)域的課程數(shù)量也不斷擴(kuò)大。在一些法學(xué)院課程中專題化的課程又分為授課、討論與實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)三個(gè)方面內(nèi)容。如上談到的對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“三精通”和南方醫(yī)科大學(xué)的“醫(yī)法交融”，我們可以借鑒，我?？梢岳媒?jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融專業(yè)，對(duì)我系法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行特色培養(yǎng)，突出與一般法學(xué)畢業(yè)生不一樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以拓寬學(xué)生就業(yè)路徑。

（二）能力素養(yǎng)：專業(yè)學(xué)習(xí)+實(shí)踐課程＋實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

法學(xué)天生是“以人為本”的科學(xué)，所以學(xué)生絕不能脫離社會(huì)，否則就是閉門造車。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅靠理論教學(xué)是無(wú)法完成的，因此，需要加大實(shí)踐教學(xué)力度加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套實(shí)踐教學(xué)體系。

模擬法庭教學(xué)課程模式可以彌補(bǔ)法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。把“模擬法庭”作為一門獨(dú)立的實(shí)踐課程開為限制選修課，學(xué)生完成訴訟過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)記入案卷檔案，相當(dāng)于考試試卷，并撰寫參加庭審體會(huì)、感受，或案例探討論文。實(shí)踐法庭課程的改革思路是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為目標(biāo)。學(xué)習(xí)模式與英美法系國(guó)家的教學(xué)方式非常類似，也就是在案例中貫通理論知識(shí)。一件案子的成功處理，幾乎會(huì)串聯(lián)起大部分大學(xué)所學(xué)知識(shí)，從寫訴狀開始，到證據(jù)的收集，再到辯詞的梳理，等等，這一系列活動(dòng)就像是“知識(shí)大匯演”，對(duì)能力的提高有很大的幫助。其次要加強(qiáng)實(shí)習(xí)的頻率，對(duì)目前實(shí)習(xí)安排進(jìn)行改革。目前的實(shí)習(xí)主要是在第6學(xué)期，實(shí)踐證明這種實(shí)習(xí)期間安排得并不合理。畢業(yè)前夕學(xué)生的主要任務(wù)放在專升本或者找工作上，能夠充分利用這段時(shí)間來(lái)實(shí)習(xí)的少之又少。這半年的時(shí)間根本不能起到實(shí)習(xí)的作用。我們?cè)O(shè)想把這段實(shí)習(xí)期間分解到各個(gè)學(xué)期，在各個(gè)實(shí)習(xí)期制定一個(gè)主體實(shí)習(xí)目標(biāo)，如第一實(shí)習(xí)期做一個(gè)社會(huì)調(diào)查，第三個(gè)實(shí)習(xí)期了解庭審過(guò)程等，既能和學(xué)習(xí)過(guò)程合拍，又能很好利用實(shí)習(xí)期間，達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

（三）教學(xué)方法：課堂講授+案例教學(xué)+法庭教學(xué)。

1.變純講解式為講解式與案例教學(xué)相結(jié)合。講解式的教學(xué)方法在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中以講解法律條文為主，缺乏與實(shí)踐的銜接。案例教學(xué)法則正好克服其弊端，能使法學(xué)理論、法律條文和司法個(gè)案有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具有直接的學(xué)習(xí)效應(yīng)，但也不是無(wú)所不能的，在一些枯燥的理論問(wèn)題上，講解式亦有其特定的作用，所以要二者結(jié)合使用。

2.變純課堂教學(xué)為課堂教學(xué)與法庭教學(xué)相結(jié)合。這是由法學(xué)專業(yè)的職業(yè)定位決定的。在法學(xué)應(yīng)用型人才的角色定位中，其工作的主要職業(yè)效能都可以在法庭審判時(shí)得到體現(xiàn)，這樣就使法庭教學(xué)法成為法學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的方法和環(huán)節(jié)。法庭教學(xué)可由教師組織，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行模擬法庭審判，并進(jìn)行講評(píng)，達(dá)到熟悉審判程序，掌握法庭各法律角色的技能的目的。同時(shí)，法庭教學(xué)還包括讓學(xué)生走進(jìn)真正的法庭直接旁聽(tīng)庭審活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)和觀摹正式法庭審判等內(nèi)容。

振興法學(xué)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的法學(xué)應(yīng)用型人才，是我國(guó)法學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，但同時(shí)要建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，否則目標(biāo)就只是目標(biāo)，停留在憧憬階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭群.關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.

［2］張昌波.應(yīng)用型本科院校的戰(zhàn)略定位［J］.高等職業(yè)教育――天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.

篇10

1.1缺乏適合非營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的教材。

一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷教材數(shù)量非常多，主要分為本科院校使用的和高職院校使用的，卻沒(méi)有以營(yíng)銷專業(yè)和非營(yíng)銷專業(yè)為區(qū)別來(lái)劃分教材內(nèi)容;另一方面，國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷教材內(nèi)容更新較慢，側(cè)重點(diǎn)安排不當(dāng)，針對(duì)性不強(qiáng)，案例不夠新穎，難以引起學(xué)生自學(xué)或深入研究的興趣。

1.2課時(shí)設(shè)置少。

市場(chǎng)營(yíng)銷是營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往設(shè)置在大一第2學(xué)期或大二第1學(xué)期，在其他專業(yè)課之前開設(shè);在非營(yíng)銷專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷通常是專業(yè)選修課，大多開設(shè)在大二第2學(xué)期或大三第1學(xué)期，課時(shí)設(shè)置較少，一般是營(yíng)銷專業(yè)課時(shí)的1/2，教師普遍感覺(jué)課時(shí)緊張，不得不縮減授課內(nèi)容，很多理論尤其是新理論無(wú)法展開講述。

1.3重視程度低。

一方面是學(xué)生重視程度低。學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)就行，選修課可上可不上，自己今后使用不到。有些非營(yíng)銷專業(yè)將市場(chǎng)營(yíng)銷課程安排在大三第一學(xué)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生大多忙著參加招聘會(huì)或者準(zhǔn)備參加專升本考試，選修課的到課率非常低。這種情況下，即使教師布置一些作業(yè)或安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，也因?yàn)閷W(xué)生到課率低而無(wú)法開展，教師的積極性也降低了。另一方面是學(xué)校院系的重視程度低，主要表現(xiàn)在時(shí)間安排、課時(shí)設(shè)置以及考試形式的安排上。

二、營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生與非營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的差別

營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生與非營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的過(guò)程中表現(xiàn)出諸多差異，這種差異需要引起教師的高度關(guān)注。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)的差異。

市場(chǎng)營(yíng)銷是建立在管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用型學(xué)科。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在新生入學(xué)之后就會(huì)有專業(yè)講座，學(xué)生在參加過(guò)專業(yè)講座后就會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的概念、發(fā)展以及市場(chǎng)營(yíng)銷與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系有所了解，平時(shí)就可能偏好閱讀有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷的書籍或收集相關(guān)信息。因此，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程之前就對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷及其相關(guān)學(xué)科有了或淺或深的了解。而非營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程之前對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷了解甚少，加之有些專業(yè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等課程，理解市場(chǎng)營(yíng)銷中的一些理論就存在困難。

2.2觀念的差異。

對(duì)非營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，他們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷普遍存在不正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷就是推銷、銷售，“推銷產(chǎn)品”不足以成為一門課;認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷的主體只有企業(yè)，如果今后不到企業(yè)工作，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的必要性;認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷是一門純文字、純理論的學(xué)科，平時(shí)不需要花時(shí)間在這門課程上，考試時(shí)臨陣磨槍就能通過(guò);認(rèn)為在推銷產(chǎn)品方面，經(jīng)驗(yàn)比理論更重要，所以應(yīng)多參加實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有太大必要。

2.3興趣的差異。

營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在真正了解了市場(chǎng)營(yíng)銷的理論后，會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程對(duì)今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大作用，對(duì)這門課程往往充滿興趣與激情，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。而非營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生通常認(rèn)為自己今后不會(huì)從事與此有關(guān)的工作，抱著“聽(tīng)講座”的態(tài)度，只對(duì)涉及的案例感興趣，不關(guān)心理論知識(shí)。

三、非營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法探討

鑒于非營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生與營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生存在的差異，教師應(yīng)針對(duì)這種差異采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，而不能搞“一刀切”。

3.1明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)。

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，畢業(yè)生從事理論研究的較少。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生能夠?qū)W以致用是本課程的首要教學(xué)目標(biāo)。非營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課作為專業(yè)選修課，課時(shí)較少，教師應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間中突出市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這門課有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，既掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論的基本框架，又把握市場(chǎng)營(yíng)銷理論的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2找準(zhǔn)課程與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。

“興趣是最好的老師”，愉快的情緒和體驗(yàn)將產(chǎn)生較高的效率和良好的效果。所以，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)非營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的興趣，而最好的辦法就是找到市場(chǎng)營(yíng)銷與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程與其專業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的重要性，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷的魅力，從而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)物流專業(yè)，把市場(chǎng)營(yíng)銷中的渠道策略與供應(yīng)鏈管理結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生熟悉的知識(shí)基礎(chǔ)上引出新知識(shí);針對(duì)酒店專業(yè)，把顧客認(rèn)知價(jià)值、顧客滿意與顧客忠誠(chéng)作為講解的重點(diǎn)并引入酒店案例;針對(duì)企業(yè)管理專業(yè)，主要側(cè)重于營(yíng)銷戰(zhàn)略與營(yíng)銷策略的講解并使學(xué)生理解營(yíng)銷戰(zhàn)略的制定在企業(yè)管理中的作用。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法。

非營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)可以綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、熱點(diǎn)討論法等。

3.3.1案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是講授市場(chǎng)營(yíng)銷課程最常用的方法之一，主要分為“理論講解過(guò)程中輔以案例”和“通過(guò)案例分析提煉理論”兩種。對(duì)于非營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，后者的效果比前者好。這種方法通過(guò)經(jīng)典案例引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，使其注意力緊跟案例，主動(dòng)分析、提煉出營(yíng)銷理論，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其積極參與到教學(xué)中，主動(dòng)思考和分析。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇，一般要求案例具有代表性和典型性。對(duì)于非營(yíng)銷專業(yè)而言，市場(chǎng)營(yíng)銷案例的選擇還應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)特色，深化學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的理解和運(yùn)用。例如，酒店專業(yè)的案例應(yīng)盡量圍繞酒店業(yè)務(wù)，涉及酒店業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇與市場(chǎng)定位以及產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略、促銷策略等。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正將專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷結(jié)合起來(lái)。

3.3.2情景模擬教學(xué)法。

情景模擬教學(xué)法是指教師設(shè)定營(yíng)銷情景，學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)所學(xué)知識(shí)開展相關(guān)活動(dòng)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和分析并最后作出總結(jié)的教學(xué)方法。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。情景模擬教學(xué)法就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的營(yíng)銷環(huán)境，通過(guò)角色扮演增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.3.3多媒體教學(xué)法。